第一篇：以績效提升為導向 系統推進高職院校信息化變革

以績效提升為導向

系統推進高職院校信息化變革

摘 要：高職信息化建設是一次變革，其主要動因源自學生特點、精細化管理和技能傳承的現代化訴求。信息化建設是螺旋遞進的“版本”更迭，因此資源的積累也是匯聚成勢的。高職院校的信息化建設要在頂層設計的指導下，重點圍繞混合式教學、校企視頻互動、信息化環境設施建設、虛擬仿真項目應用、隊伍信息化素養提升五個方面展開。

關鍵詞：高職教育；信息化建設；績效提升

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0012-03

高職院校信息化建?O是一項深刻的變革。2015 年 5 月，聯合國教科文組織與中國政府在青島召開了國際教育信息化大會，總書記寫來賀信，指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景。因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題”。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出要以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用。《教育信息化“十三五”規劃》更加明確提出了“構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才”的發展方向。高職信息化建設的根本動力來自于互聯網時代的環境和學校內涵式發展的要求，根本目標在于提升教育教學績效，根本宗旨是服務師生產學研改革與發展的需要。

一、直面時代特征，多方匯聚成勢

高職院校的信息化發展歷程，一般歷經了三個主要階段：1.0數字化階段，這個時期的標志是基礎設施大規模起步、計算機輔助教學展開、管理系統和網站運行；2.0智慧校園階段，主要標志是基礎設施設備升級改造延伸至教學單元、網絡教學普及化、管理與服務系統常態化運行；目前，正朝著3.0互聯網+階段，即移動與云端建設與運行、智能教學系統廣泛應用、全時空管理與服務系統建設三方面主要目標大步前行。

高職院校信息化建設的動因，主要是信息化時代的特點對高職教育的挑戰：①“95”后在校生作為天然的網絡“原住民”，對教育教學信息化有迫切需要。②高職“后示范”階段精細化管理對信息化提出的新要求。③產教緊密融合中“職場再現”和業界專家技術技能積累與傳承的現代化手段。④師資隊伍中的信息化素養參差不齊。⑤各類渠道形成的信息碎片化資源亟需整合并納入正規教學之中。

針對上述現狀，浙江經濟職業技術學院在總結以往信息化建設經驗的基礎上，凝練出具有國際視野、行業企業參與、系統創新的工學共融、建用并舉，資源、平臺和素養三位一體建設理念，并制定出學校信息化建設的頂層設計框架，其主要點可歸納為12345，即：一個目標：提升績效；兩個混合：線上線下O2O；三個主體：學生、教師、管理者；四個要素：資源、技術、機制、素養；五個難點：技術孤島、使用習慣、激勵機制、基礎支撐、靈活應變。

遵循上述方針，學校先后投入超過5000萬元到集中的信息化建設項目和分散在各級各類項目中的信息化建設板塊中，建設了國家骨干校項目中的《基于ICT技術的校企合作實訓平臺建設項目》、央財支持的全國高職電子商務專業教學資源庫、9門國家級精品課及國家精品資源共享課、基于UMOOC的教學平臺以及大量校本級教學資源、多套管理信息系統、35間微格教室、校企互動的視頻系統和安全高速的基礎網絡平臺，形成了多方匯聚、干流成勢的信息化建設范式，有力支撐了我校國、省兩級項目和教育教學改革的深入。

二、聚焦重點領域，服務績效提升

創新發展離不開技術的支撐，同時技術的支撐也必須著眼于改革與發展的關鍵領域。為此，我校在頂層設計的指導下，著力在以下幾個方面推進信息化建設。

1.推進具有職教特色的混合式教學，提高教學資源使用績效

通過各類項目的持續建設，我校的信息化素材已積累了相當的數量，并在日常教學中得到了廣泛應用。例如：國家精品資源共享課程，授課錄像超過4萬分鐘，課程教學資源超過3萬個。全國電子商務專業資源庫建有生產性案例575個、視頻297個、動畫570個、圖片2878個，注冊12877人，訪問量已近500萬人次。此外還有很多優勢專業、骨干校專業中的課程建設等，都產生了大量素材資源。為了更有效地利用好這些資源，我們積極推進了基于UMOOC教學平臺的混合式教學機制化建設。從課程設計入手，重構了知識與仿真模擬的線上環節、實踐與參與式學習的線下環節以及對接職業崗位需要和職業道德養成的綜合實踐環節，有效推進了教學信息化變革的深化，提高了教學資源的使用績效和學習者的學習績效。目前我校UMOOC平臺課程已達3967 門，教師用戶1708 人，學生用戶27657 人，系統總訪問量241914人。

2.充分利用校企合作視頻系統，提高工學結合教學環節績效

高職教育遵循緊密產教融合的原則，需要解決好企業教師參與教學的時間、空間矛盾和職場再現兩個問題。為此，我們在與行業引領性企業集團及眾多合作企業的機制保證下，構建了服務于企業教師參與教學和職場再現的視頻互動系統，有效解決了學校推進產教融合的難點問題。

視頻互動平臺遍布于校內教室、實訓室以及校外合作單位200余固定點和100余移動點，其主要功能覆蓋了企業專家遠距離同步授課，職場真實情景同步或異步遠程呈現，大型技能競賽全程監控與回放，校內教師與校外實訓基地協同教學以及校內外多點同步畢業答辯教學等，促進了教學環節的工學結合，解決了企業專家參與教學的時間與空間隔閡。

3.完備信息化環境建設，提高教學方法創新績效

為適應線上線下混合式教學的需要，我校每年都投入相當的資金建成信息化的智慧型微格教室。目前，學校已完成標準化微格教室建設 35間，分為普通講授式、雙板對比教學式和互動協作討論式三大類，形成具有三分屏和電影模式資源同步錄制、編輯、點播和點評功能的微格教學平臺。教師可以自助完成課堂教學活動的全自動錄制，可以對自動錄制的本人視頻進行在線編輯，包括視頻剪切、片頭片尾添加、圖文索引添加等，自動上傳教師空間，完成教學資源的公開發布。

此外，學校還對其他教師及實訓室進行了不同程度的信息化改造，逐步投入智能白板、短焦投影、視頻追蹤設備等，方便混合式教學對物理空間的需要。

4.優化虛擬仿真與管理系統應用，提高教學與管理績效

虛擬仿真平臺起源于2008年，在聯合國教科文組織國際職教中心荷蘭專家的直接指導下，建成了服務學校主干專業和實訓教學需要的系統化虛擬仿真模塊，包括了服務于我校優勢專業的物流類、港口類專業的虛擬實做平臺、“雙師”教師自主開發的汽車故障診斷系統仿真平臺、具有商科類智力技能型特點的經管類跨專業創新創業虛擬仿真平臺，以及職業性特色再現的空乘、酒店等虛擬仿真平臺，實現了將生產與經營現場搬進虛擬空間，讓學生在數字化世界中提升認知與操作水平的目的。

基于教學管理精細化需要，利用信息系統平臺拉動管理水平的不斷提升。針對實訓設備績效提升問題，實?`教學管理系統實現了實踐教學運行管理、實訓基地開放管理、實訓室視頻監控管理、實訓室智能控制管理、實訓室網上學習與考試管理等功能；針對課堂教學組織創新需要，教務系統升級了學分課程庫、學分模塊選課及畢業審核等新功能，為課堂教學創新模式的信息化推進提供了重要保障；針對辦公審批等流程移動化需要，運行了“掌中經院”APP，實現了移動辦公的有效便捷，提升了管理績效。

5.探索以體驗式為基礎的培訓體系，提高信息化素養績效提升

教師的信息化素養是推進信息化建設的關鍵，而提升信息化素養不僅需要講授式的認知過程，更應創新培訓方式，探索參與式的提升途徑。因此，學校通過投入200余萬建成智慧教育體驗中心，旨在使教師在體驗中認知和認同教學信息化。該中心通過“企業把新技術放進來、教師把新手段體驗去、專業把新設備采購到、受眾把好想法留下來、企業把升級版開發出”，創新了培訓理念，搭建了師資信息化素養提升的高技術空間與體驗式培訓的新模式。在此基礎上，以教師信息化素養培訓包為支撐，多年來逐步落實和完善了各級各類培訓項目，組織集體培訓超100場，培訓人員超過5000人次。

對于教學平臺UMOOC的培訓，也采取教師線上線下混合式學習的模式，真實體驗學習者的學習過程和開發者的建設過程，促進了教師的學以致用。

三、助推學校發展，經驗分享同行

經過持續不斷的努力，我校的信息化建設在服務學校內涵式發展中取得了不凡的成效。包括4個專業的資源建設和《基于ICT技術的校企合作實訓平臺建設項目》的國家骨干校項目，首批獲得驗收優秀等級；中央財政400萬支持的高職電子商務專業教學資源庫，教育部組織的驗收意見指出：“項目建設與管理模式比較先進”；省數字校園驗收暨國家首批信息化試點單位驗收中指出：“成果顯著，特色鮮明，在同類院校中起到了較強的示范引領作用”；教師獲全國職業院校信息化大賽一等獎、全國多媒體軟件大獎賽一等獎等；教師自主研發的《汽車啟動系統仿真》實訓軟件入選國家優質數字教育資源，獲獎13萬；《汽車故障診斷》系統軟硬件無償援贈阿克蘇和西藏職業技術學院；《高職院校教學信息化系統工程創新實踐》項目獲2016年浙江省高等教育教學成果二等獎。此外，近三年接待中外院校參觀學習的人數超過1000人，經驗在省內外多次宣講。

參考文獻：

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第二篇：以情境教學為導向的高職院校大學語文課程教學淺析

以情境教學為導向的高職院校大學語文課程教學淺析

來源: lunwen88.com

一、高職院校大學語文課程的重要作用

(一)大學語文課程教學是母語教育的重要途徑目前，我國無論是本科院校還是高職院校的語言教育都存在著外語熱、漢語冷的現狀。一方面，大學生都要參加英語的四、六級考試，出國還要參加托福、雅思等各種外語考試，外語教育和考試要求明確、體系完整；另一方面，隨著學生從高中升人大學，“應試”化的語文教學也隨之終止，但大學生的語文應用能力堪憂，提筆忘字、漢字書寫水平下降、不能順暢與人交流，大學生畢業論文及一般應用文寫不好等現象屢見不鮮。Ill而定位在提高大學生的聽說讀寫能力，培養學生的審美情趣，提高文學修養，塑造人文精神的大學語文課程，既可以繼承和弘揚民族文化精神，又能結合大學生自身的特點和發展需要，使他們在接受民族精神和民族文化的熏陶和洗禮之時，進一步提升自身的文化素養，更進一步以實際運用為目的去接受母語教育，這是其他學科所不能比擬的。

(二)大學語文課程教學是提升大學生人文精神和文化素養的有效手段大學語文是工具性與人文性的統一。所謂工具性，包括語言文字和語言表達兩個方面，如聽、說、讀、寫；所謂人文性，包括思想政治、倫理道德、人文精神等。大學語文的教學目標是在講授語文基本知識和方法的基礎上，通過欣賞古今中外優秀的文學作品、口語表達訓練、模擬寫作等方法，培養大學生的人文精神和文化素養，培養他們自覺的語文學習意識、文化反思和文化創新精神，以及積極向上的思想，不斷提高大學生文化水平和綜合素質。與此同時，高職院校學生還應具備良好的溝通能力、語言表達能力和文字書寫能力，能夠準確、生動地表達出自己的想法和見解，并形成個人語言風格和語言魅力等，這些都需要通過大學語文教學以及大學生自身認真刻苦的學習與鍛煉方能實現。

二、高職院校大學語文課程教學的現狀

(一)課程地位邊緣化由于很多高職院校學制短、專業教育要求高、任務重，實踐性教學所占比例較大。并且在有關部門的教學評估與檢查中，專業課程的考核比例較大，導致高職院校紛紛緊縮大學語文課時，以至它被擠到越來越邊緣的境地。有些院校用實用功利主義眼光看待大學語文，過分強調其就業崗位實用能力的培養，忽視語文學科長效的、潛在的文化提升功能，在教學內容上取其一隅，以偏概全，在專業教學計劃中，以應用文寫作、文秘寫作、商務寫作、演講口才訓練之類取代大學語文。學時安排很不穩定，即使在同一學校(院系)，也存在課時此多彼少，不均衡的現象。由此導致大學語文課程定位存在偏差與錯位，致使大學語文教學處于一種尷尬的境地。與此同時，部分大學生認為大學語文課程和高中語文內容差不多，沒有什么新意，缺少新鮮感，對大學語文的學習積極性不高；加上當前大學生專業課和相關基礎課的學習量較大，要求考試過級的證書較多，如計算機、外語、普通話等，還有各專業的崗位證書等，都需要學生花大量的時間和精力去學習，這也必然導致大學生在思想上對大學語文課程重視不夠，學習精力上投入不足，沒有專業課學得那么扎實認真。

(二)課程師資力量薄弱多數高職院校大學語文課的師資隊伍配備不足，“大班上課”是常有之事。代課者多，兼課者多，即或有幾個專任教師，也因課程在學院地位不高而受到影響，有專職不專心的趨勢。有些語文教師認為大學語文課極難教，需要教師十八般武藝俱全。也有教師認為大學語文課極易教，這門課可以隨便上上，只需完成基本教學任務，所以在教學上滿足于淺嘗輒止。而實際上真正要教好大學語文課，需具備多方面的知識，要吸引住學生就得在教學上求深、求精、求新。因此，高職院校大學語文課師資隊伍水平亟待提高。

(三)大學語文教學觀過于傳統目前，高職院校大學語文的教學觀還停留在傳統的知識課程觀，沒有真正實現以能力為導向的研究性課程觀的轉變。能力導向的研究性課程觀是指學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養自主學習能力、創造能力和創造精神的一種課程觀。“興趣是最好的老師”，能把學生學習大學語文的積極性激發起來，這個教學方法就成功了一半。怎樣把學生的積極性激發起來呢?唯一的辦法就是根據學生的就業成長需要，確定教學目標。改變中學階段的應試語文教育，大學語文不能再去分析課文結構、中心思想、結構層次，否則真的成了“高四”語文。大學語文要突出其審美性和人文性的特征，淡化它自勺基礎性。大學語文的教學目標應引導學生發現、欣賞生活中自然景物的美、人情物態的美。

三、情境教學為導向的改革探索

(一)轉變思想，提高認識，重新定位高職院校大學語文教學改革首先要轉變思想，提高學校管理層與廣大教師的認識，把大學語文教育提到與素質教育同等重要的地位。應根據學校人才培養目標的要求和變化重新定位，既要考慮到大學語文教學的規律和特點，又要考慮到學校人才培養的目標和要求，兩者有機結合，才是大學語文教學改革的切入點和準確定位。根據多年來的大學語文教學實踐經驗，筆者認為要反思以知識注入為特征的教學傳統，重建以學生主動學習和創造性學習為靈魂的現代教學模式，提倡主動學習和創造性學習。蘊含著新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀的研究性學習，應該成為大學語文課程教學改革的總指導思想。在教學中，應從大學生的實際水平出發，精心備課，設計教案，授課方式力求生動活潑，改變“一言堂”、“灌輸式”生硬的教學方法。做學生學習的引導者、幫助者、促進者，引導和激發學生閱讀熱情，培養學生的問題意識，研究能力。

(二)精心設計教學情境，注重教學方法改革明確了大學語文課程的定位之后，在教學時教師可以和學生共同討論，并在語文文本閱讀分析的基礎上選取文本，設立專題，力求每一個專題中既包含一定的文化話題探討，又可以把專題建立在實際工作崗位情境上，尊重并鼓勵學生張揚其個性，強調學生主體性、創造性的發揮和發展。

情境教學是指創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以激活學生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力，使以往簡單的“我教你聽”轉變成一種互動 教學模式。在教學中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，融人情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。例如，開展唐詩宋詞系列講座、文學經典系列講座等；與校園文化建設活動相結合，開展辯論賽、詩歌朗誦大賽、語文知識競賽等；與學生的社團活動結合起來，組織學生參加文學社、創辦文學刊物等；與各文學期刊合作，開展“我是校園記者采風”活動、大學生暑期實踐活動等。也可以帶領學生深入企業、社區、街道等地，進行實地調研，提高他們的閱讀和寫作水平，使他們對實用性較強的應用文有更真切的體驗，而不僅僅是紙上談兵，真正達到語文教學的目的。而且在專題活動過程中，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：在講授演講技巧過程中，可以創設新員工人職培訓中的自我介紹情境，讓學生感覺真正在運用所學知識，向別人推銷自己。通過類似課堂活動的開展，學生情緒高漲，熱情參與，從而達到學習目的。

另外，在課堂互動上，也可以適當設置一些獎勵機制。比如，為了鼓勵學生主動發言，可讓課代表在每次課堂上，都將主動回答問題或自我展示的學生名字記下，在期末過程性考核中，予以加分。每次上課結束前五分鐘，可以讓學生就本次課相關內容對教師進行提問，以改變總是學生被動回答的情況，讓學生在身臨其境中感受聽、說、讀、寫的重要性，真正領悟到語文能力在社會中的重要性。

(三)加強師資隊伍建設和教材建設課程情境、主題確定之后，不是一成不變的，需要教師隨時反饋教學效果。在這一過程中，對高職院校大學語文教師的素質提出了更高的要求，因此，大學語文教學改革應重視大學語文教師隊伍建設，加強對青年教師的培養，為他們提供更多學習進修的機會。比如，為大學語文教師多提供一些下企業鍛煉的機會，并且建立相應的激勵機制，充分調動教師的積極性與創造性；同時，還應注重大學語文學科建設，重視和加強校本教材的建設和使用，并把大學語文公共教學研究納人到高職院校科研工作Et程中，使高職院校大學語文課程真正成為學校的重要基礎課程。高職院校在選用大學語文教材時，必須注意到學校的辦學特點和大學生的實際需要，結合大學語文教學目標和要求，編寫具有校本特點的大學語文教材。在大學語文教材建設中應注重滲透民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格與尊嚴、自重自愛和自強不息等內容，培養大學生強烈的集體主義、愛國主義精神；同時，教材也要側重于語文基礎知識的訓練，提高大學生的語言應用能力，并且還應多選用和大學生今后工作、學習、生活有直接關系的、實用性的內容。

(四)完善高職院校大學語文教學評價考核制度大學語文考試是對大學生的語文基礎知識，文字和語言表達能力以及文化修養等方面進行的全面測定。目前作為公共基礎課的大學語文考核，以優、良、中、合格為考核標準，尚存在一定的弊端，不能真實全面地反映大學生的語文學習情況，也不能調動大學生學習語文的主動性和積極性，更不能反映出教師教學的積極性。因此，高職院校大學語文教學評價考核制度的完善，應圍繞教學目標和要求制定考試內容，采取多元化考核方式，既要考慮大學生平時的學習狀態，又要考慮學生期末考試成績，把平時學習與考試結果結合起來，給學生綜合的學習成績。對大學語文教師的教學評價考核，也應進行相應的改革。考核形式上要采取多種形式進行，可以結合情境主題，采取閉卷、開卷、口試、筆試等形式，課堂內與課堂外、閉卷與開卷、論文與答辯等相結合的方式，力求全面考核大學生的知識、技能與素質。

總之，高職院校大學語文的教學應從聽、說、讀、寫四個方面全面提升大學生的漢語應用能力，以適應實施人才強國戰略和促進文化大發展大繁榮對國民語文素質的要求。因此，高職院校大學語文教學應得到學校各方面的高度重視，加強大學語文的課程建設、校本教材建設和考試評價體系等方面的改革與建設，注重大學語文教育教學等方面的科學研究，開創具有高職特色的大學語文教學的新局面。

第三篇：建立以戰略為導向的績效管理系統推進企業的核心競爭力

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建立以戰略為導向的績效管理系統推進企業的核心競爭力

作者：陳 璐

來源：《沿海企業與科技》2005年第05期

[摘要]建立一套行之有效的績效管理系統，是企業在市場經濟條件下生存并實現可持續發展，提高經營業績的重要因素之一。本文著重著重討論和分析建立以戰略為導向的績效管理系統的原因及建立戰略的績效管理系統的思路和方法，在此基礎上，一并闡述了戰略的績效管理系統的發展策略。

[關鍵詞]績效管理系統；核心競爭力；企業管理

[中圖分類號]F272．9

[文獻標識碼]A

第四篇：堅持以服務為宗旨以就業為導向辦好人民滿意的高職院校（范文）

堅持以服務為宗旨以就業為導向辦好人民滿意的高職院校

始終堅持以就業為導向。一切教學活動都圍繞促進就業做文章，都以是否促進就業作為標準。“以就業為導向”是職業教育辦學的本質特征之一，不了解這一點，就分不清普通教育和職業教育的區別，更創不出辦學特色。招生只能解決學校的生存問題，搞好就業才能解決學校的發展問題。“出口”做好了，“入口”的問題自然就解決了。今年６月份，在河南日報組織的“全省十大最具公信力學校”評比中，我院光榮入選，這是對我們堅持正確辦學方向的最大肯定和最好回報。

第三，要堅持走產學一體，工學結合，校企合作的辦學道路。這是對傳統高等教育模式的挑戰和顛覆。學院和企業之間通過共享智力資源和物力資源實現了企業需求與學院能力的對接，既給我們帶來了項目，又為企業解決了生產和技術難題，有助于高職院校找準位置，在實踐中創新，不斷提高教育教學質量。這幾年我們與蓮花集團、大用集團、美的集團、財鑫集團等６０多家著名企業簽訂了聯合辦學協議，建成了６０多個高水平實習實訓基地，實現了學校、企業、學生之間的共贏。

問：您把“以服務為宗旨”放在辦學的第一位，能否具體介紹一下你們是如何實踐這一理念的？

學院在科技推廣和服務“三農”方面主動發揮自身優勢，創造了巨大的經濟效益和社會效益，也帶動了學院自身的發展。

服務還體現在以人為本上。我們在學院倡導“大愛精神”和人文素質教育，努力創造一切條件來滿足師生的發展需要，完善教學設施，改善師生工作、生活條件，免費對教師開展培訓，報銷讀研讀博人員費用；推行后勤改革，最大限度降低學生生活費用；實施貧困生救助工程、終身就業工程等等，都是這一理念的體現。

近來，學院被評為河南省示范性高職院校，獲得河南省高校成人教育評估優秀等次，成為省內高校屈指可數的“雙冠王”，并在省級優秀教學團隊、省級實訓基地等建設中取得了一系列歷史性突破。我院代表隊在全省大學生運動會上屢屢折桂，機電系學生在全省大學生技能大賽上接連摘金奪銀，體藝系師生在全省戲曲大賽、音樂大賽上有獎必爭；北京奧運會上有我們的共青團員志愿者團隊，大學生“三下鄉”活動中涌現出“河南省優秀支教服務團”。另外，我院學生常雄健獲得“中國大學生自強之星”稱號；信科系學生韓亞威和李亞坤受到市委、市政府通報表彰，并被授予“周口市見義勇為先進個人”榮譽稱號；信科系４名學生拾金不昧的先進事跡被數家媒體報道??所有這些，都是踐行以服務為宗旨的辦學理念的結果。

問：隨著高等教育入學規模連年擴大，社會對高等教育教學質量有所擔憂。但是這兩年，周口職業技術學院除了獲得河南省高職高專人才培養工作水平評估優秀以外，還在專業建設、課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設等涉及教學質量的各個重要環節都取得了重大突破，你們是怎樣取得這些成績的？

答：教學質量是學校的生命。高職教育強調學生專業技能培養和全面、可持續發展，還要幫助學生做好職業生涯規劃，這和普通大學教育不是一個標準，又和中等職業教育有高低之分。為了提高教學質量，我們重點抓了以下幾項工作：

首先是樹立了以就業為導向的培養理念。堅持校企合作，工學結合，技能為先，培養具有創新能力和應用能力的高技能專門人才。

其次是根據市場需求變化調整專業設置。２００１年我們只有７個專業，８年來停辦了４個不適應市場需求的專業，每年都改造和新增３～４個專業，確保培養的人才“適銷對路”。我們辦得好的專業，實踐課所占的比例已經達到５０％，并保證每個學生至少有６個月以上的頂崗實習時間。我們讓企業專家骨干、管理人員參與到教學中來，實現了人才培養與工作崗位需求的對接。我們的畢業生都要求獲得“四證書”，即畢業證、職業資格鑒定證、外語合格證書和計算機等級證書。

三是根據崗位要求和工作過程構建課程體系。用人單位需要什么樣的人，我們就開設什么樣的課程。我們建立了工學結合的人才培養模式，讓學生在學習中工作，在工作中學習，大大提高了教學效果。我們實施了精品課程建設計劃，承擔編寫２１世紀國家高職高專教材和“十一五”規劃教材２７部。我擔任了國家“十二五”規劃教材的副主任委員，今后我院教師主編或參編的全國通用高職高專教材，將覆蓋大部分專業。學院已有兩門課程分別評為河南省精品課程和河南省優秀課程。

四是加強校企合作，不斷改善實踐教學條件。目前，我們擁有校內實驗室和實習基地３１個，所爭取到的２５０萬歐元西班牙政府貸款，也全部用于購買教學急需的儀器設備；校外實訓基地已達６０多個，今年還要增加１０個以上。２００８年，我院現代農業技術綜合實訓基地被評為河南省示范性實訓基地，標志著我院的實習實訓條件已經達到省內院校先進水平。

五是狠抓教師隊伍建設。沒有一流的教師，就沒有一流的教學質量。我們一方面解放思想，突破“教師必專職、專職必入編”的人事管理框架，除了把在周口工作的數十名博士全部聘為我院兼職教師外，還在企業聘請了１００多名高技能、高層次技術骨干和管理人員來校擔任專業帶頭人或骨干教師。另一方面是加大教師培養和引進力度。幾年來，我校共支持９５名青年教師獲得了碩士、博士學位，對新進教師全部要求具有研究生學歷或碩士學位，對所有專業教師都進行了職業培訓，以提高其“雙師素質”。這些措施使我院教師隊伍的結構迅速改善，高級職稱教師比例達到３６％，年輕教師中有碩士以上學位者達到４０％，專業課中“雙師素質”教師比例達到８０％。今年６月，在有５０多所省內高職高專院校參加的河南省高校優秀教學團隊評比中，我院畜牧獸醫專業教學團隊經過激烈競爭最終折桂，被評為河南省高校優秀教學團隊，標志著我院教師隊伍建設取得了重大歷史性突破。

問：２００８年年初，周口職業技術學院被確定為河南省示范性高職院校建設單位，一舉邁進河南省高職院校的“第一集團”。據了解，省內幾乎所有高職院校都參加了這次競爭，周口職業技術學院有什么優勢？你們又是怎么把握住這一歷史機遇的呢？

答：２００７年年底，河南省計劃從全省５４所高職高專院校中遴選出１０所辦學水平高、特色鮮明的院校進行重點扶持建設，成為“示范院校”，也就是高職高專院校的“２１１”工程。２００７年年底，我們是在迎接教育部人才培養工作水平評估的緊張時刻得到這個消息的，于是當即決定組織力量，全力以赴進行競爭，最終以第六名的成績申報成功。這一成功不僅意味著我們已躋身省內高職院校第一團隊，也標志著我們進入了一個嶄新的發展階段。

取得這一成績并不是偶然的，既是我們堅持以服務為宗旨、以就業為導向的結果，更是市委、市政府鼎力支持的結果。在申報過程中，市委書記毛超峰和市長徐光親自坐鎮指揮，副市長范明還參加了現場答辯會，受到了省專家評委的一致好評。時至今日，我們全院師生還一直津津樂道地談論著市委、市政府領導和社會各界對我校的關心和支持！

問：特色是一所學校的名片。河南省高職高專人才培養工作水平評估專家組意見反饋會上，專家組一致認為，“服務三農”和“專家治學”是周口職業技術學院最大的辦學特色。您認為周口職業技術學院的特色是什么？一所學校如何才能辦出特色呢？

答：我的體會是，辦學校和開飯館一樣，沒有特色是辦不下去的。

這些年來，學院依托傳統農科和畜牧專業的優勢，立足服務“三農”，堅持產、學、研相結合，逐步形成了自己的特色。我們通過推廣具有自主知識產權的一系列科研成果，建立了一批高水平實習實訓基地，鍛煉培養了一批骨干教師。我們鼓勵學生參與科技服務與推廣，有效提高了學生的實踐能力。我們農科和畜牧獸醫專業畢業生供不應求，這就是我們的一個辦學特色。去年現代農業綜合實訓基地被確定為省級示范性實訓基地，明年還要申報國家級基地，就是因為有這個特色。

在專業建設上，這兩年我們也創出了鮮明的特色。我們堅持專家治學的方針，任用高層次人才擔任專業帶頭人，大膽向系部下放辦學自主權。畜牧獸醫專業和汽車維修專業分別被省教育廳命名為河南省高校特色專業。我們的目標是，爭取今明兩年建成國家級特色專業。

問：一所高職院校的辦學效果，最終要反映在畢業生的就業率和就業質量上。這幾年，周口職業技術學院的就業情況如何？

答：這個問題提得好。畢業生就業率是反映教學質量的根本指標。讓每個學生都端上金飯碗，是我們永遠不變的追求。我們明確承諾：凡我校畢業生，我校皆負責安置；凡我校畢業生失業，我校負責再培訓再安置。我們建立了畢業生免費再培訓制度，促進畢業生二次就業，幾年來，共幫助４０余名畢業生實現了再就業。我們十分重視畢業生的推介工作，僅２００８年就舉辦大中型招聘會２８場，提供就業崗位３０００多個，加上我們平時推薦的就業崗位，為畢業生提供的就業崗位數達到畢業生總人數的１．８倍。我們與美的集團、聯碩集團、蓮花集團、雙匯集團等國內數十家著名企業簽訂了長期穩定的畢業生就業安置協議，訂單培養規模不斷擴大。截至目前，我院畢業生當年就業率連續５年保持在９５％以上，企業滿意度９５．６％，就業后前３年平均薪酬水平位于全省同類院校前列，被評為河南省高校就業先進單位。

我們還開設了創業輔導選修課。很多畢業生剛參加工作就取得了驕人的成績，如２００４屆畜牧獸醫專業畢業生尹光磊，畢業后創辦養豬場，僅２００７年就實現利潤近６０萬元。這樣的例子還有很多。

問：當前，大學生就業形勢十分嚴峻。根據國家有關部門最新統計，２００９屆畢業生的就業率不足５０％，加上仍未找到工作的歷年大學畢業生，等待就業的大學畢業生總數約為１０００萬人。對大學生就業問題，國家高度重視，社會廣泛關注周口職業技術學院在保障畢業生就業方面有哪些新的舉措？

答：早在２００８年，我們就預測到今后幾年，畢業生就業形勢可能出現一個多年不遇的困難局面。因此未雨綢繆，做了認真部署和充分準備，主要措施有：及時調整專業結構，新開設３個面向企業改造升級、畢業生緊俏的新專業；瞄準國際大市場，和加拿大簽訂了聯合辦學和就業協議，并開始招生；建立就業目標責任制，強調“誰培養誰負責”，解決了一部分學生的就業問題；打破專業限制，允許學生跨專業學習技能，增強就業能力；做好學生專升本工作，今年我院畢業生專升本推薦２０％，錄取率１００％；鼓勵大學生面向基層就業，通過參軍入伍、擔任村官等方式安置了相當數量的應屆畢業生。

截至目前，我院２００９屆畢業生大部分已經找到工作，目前已安置就業９１％。預計到年底，總體就業率仍將達到９５％以上。

問：由于這幾年的突出表現，周口職業技術學院迅速成長為河南省高職教育的一個品牌，引起了全省高職教育界和周口市委、市政府的高度關注，也被周口人民寄予了越來越高的期望。展望未來，您對周口職業技術學院今后的發展都有哪些設想？

答：雖然這幾年學院取得了一系列的辦學成就，獲得了多項國家和省級榮譽，辦學聲譽不斷提高，但我們清醒地看到，我們距離市委、市政府的要求和廣大師生的期待還有相當大的差距。自我發展能力、科技研發和創新能力以及為地方服務的能力還不夠強大。最關鍵的是，我們還需要進一步解放思想，以更加開放、開明的視野，站在全國高等職業教育改革和發展的前沿，借鑒他人的先進經驗，勇于改革創新。

今后學院的發展，我想還是要堅持以“服務為宗旨、就業為導向”，完善“校企合作，產學一體，工學結合，頂崗實習”的教學模式，大力推進“訂單培養”，創出明顯特色。市委書記毛超峰最近對學院作了重要指示，要求我們進一步辦出特色，進一步增強為地方經濟服務的能力，同時注重培養文化積淀。這一指示從當前到長遠都給我們指明了辦學方向。學院黨委已經明確提出“走科學發展，內涵建設道路”，具體目標是：在校生規模穩定在１８０００人左右，電大和成人本專科生人數達到５０００人；每年培養高職畢業生５０００人，中職畢業生１０００人；開展各類社會培訓（包括返鄉農民工和再就業、職業技能鑒定）３００００人次；新建高水平的實習實訓基地６０個，使校內外實習實訓基地總數達到１５０個，可鑒定各種等級的職業工種１５０個，能同時滿足５０００名學生實習實訓、技能鑒定的需要；打造一批國家級特色專業、精品課程和高水平教學團隊；畢業生平均薪酬和就業對口率明顯提高，當年就業率保持在９６％以上。同時我們要積極貫徹實施省、市兩級職業教育攻堅計劃，參與跨省的區域性職業教育集團建設，成立我市職業教育協會，發揮龍頭作用。

我們相信，只要我們進一步踐行科學發展觀，解放思想，以更加開放、開明的視野，勇于改革創新，繼續堅定不移地走科學發展、內涵建設、特色發展道路，就一定能以更好的成績回報黨和政府、社會各界的支持，辦好人民滿意的高等職業教育。