第一篇：以就業(yè)為導向的高職英語教育論文

摘要：我國素質(zhì)教育明確強調(diào)，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業(yè)之后真正地走向社會崗位，發(fā)揮個人的作用。在這樣的現(xiàn)實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才。高職教育以培養(yǎng)學生的一技之長為核心和基礎，采取創(chuàng)造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現(xiàn)個人的長遠發(fā)展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業(yè)為導向的教學策略，以期為實現(xiàn)我國高職教學質(zhì)量水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：以就業(yè)為導向；高職英語教育

1引言

在推動國家經(jīng)濟建設的過程之中，職業(yè)教育在我國獲得了快速的發(fā)展，作為我國職業(yè)教育中的重要組成部分，高等職業(yè)教育備受社會各界的廣泛關注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業(yè)教育符合時代對人才培養(yǎng)的實質(zhì)需求，能夠為社會培養(yǎng)出綜合的復合型人才，另外結合相關的實踐調(diào)查可以看出，職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展做出的貢獻越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學模式，高職院校在教學過程中仍然出現(xiàn)了許多不同的問題及情況。在落實相關實踐教學的過程之中，高等職業(yè)院校主要以人才培養(yǎng)為立足點和切入點，實際的人才培養(yǎng)計劃以及目標忽略了以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的基本方向，實際的教學策略與學生個人的就業(yè)存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，在公共英語課程教學的過程之中，這一現(xiàn)象體現(xiàn)得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進行分析，那么可以看出現(xiàn)有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發(fā)展的實質(zhì)需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點嚴重影響學生的就業(yè)競爭力。因此，對高職英語教育體制進行進一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關要求。

2高職英語教育的特點

高職英語教育的內(nèi)容以及環(huán)節(jié)相對較為復雜，在落實相關教學實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學的具體特點，以及相關的影響因素，進行有效的教學實踐，加強對學生的引導，保障學生能夠在主動學習以及小組內(nèi)部探究式學習的過程中實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。

2.1具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性

與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業(yè)教育的特征，聯(lián)合國教科文組織在20世紀90年代提出了國際教育的分類標準，在對高等職業(yè)教育進行分析時，明確強調(diào)，高等職業(yè)教育的教育內(nèi)容主要以面向?qū)嶋H，面向具體職業(yè)為切入點，保證學生能夠在實踐學習之后獲得從事某一個職業(yè)或行業(yè)的實際技能以及知識，另外完成一級學業(yè)的學生，往往能夠直接具備進入勞務市場的相關能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點，大部分的課堂內(nèi)容以及教育結構盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發(fā)展的真實需求，符合社會各界以及不同行業(yè)對人才的要求以及標準。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學生的全方位成長及發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。

2.2高職英語教育培養(yǎng)的是實用型的人才

長期的應試教育導致我國許多老師在教育實踐的過程中只關注簡單知識的灌輸，忽略了學生動手實踐能力的培養(yǎng)以及提升，學生在英語學習的過程之中只能夠掌握一定的數(shù)量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進行主動的溝通以及表達。另外許多學生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于我國現(xiàn)有的英語教學過于傳統(tǒng)和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學模式，以學生的死記硬背為切入點和基礎，鼓勵和引導學生進行詞匯量的大量積累，盡管這種教學方式能夠保證學生打下堅實的英語學習基礎，但是對于任何一門語言學習來說，掌握語言的具體表達技巧并進行主動的應用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學生將所學習到的語言知識應用于實踐之中才能夠更好地發(fā)揮語言學習的作用及價值。高職英語在教學實踐的過程中以實際應用為基礎和前提，鼓勵學生進行主動的實踐以及探究，保證學生能夠在實踐探究的過程中實現(xiàn)個人綜合能力的培養(yǎng)以及提升。在提高學生實際應用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓的形式為基礎和前提，立足于新課程改革的相關要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業(yè)實習與課外實踐活動相聯(lián)系，為學生提供更多提高自身業(yè)務能力的機會。另外即使學生無法在主動實踐的過程中促進個人實踐應用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學生進行培養(yǎng)和教育。從目前來看，高級英語老師在教學實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學生提供具體感知的機會，鼓勵學生在主動參與的過程中實現(xiàn)個人書面交際能力以及口頭表達能力的提升，為學生的全方位成長以及發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。在落實高職英語教學的過程之中，學校加大投入改善現(xiàn)有的實際條件以及實習環(huán)境，另一方面，在開放式辦學條件的引導之下實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的聯(lián)系以及互動，保證學校與企業(yè)的互利共贏，依托現(xiàn)有的服務質(zhì)量以及服務水平，充分地實現(xiàn)外企資源的優(yōu)化利用以及配置，以此更好地促進教學效率的提升，為不同行業(yè)及領域培養(yǎng)出應用型的高級英語人才。

2.3主要強調(diào)專門用途英語教學

在教育教學實踐的過程之中，高職英語教學十分注重教學的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學的內(nèi)涵以及實質(zhì)，鼓勵和引導學生進行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現(xiàn)個人的良性發(fā)展。結合我國語言學界的相關要求以及研究結論可以看出，我國高等教育中的英語教學主要包括學術英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學實踐的過程之中學術英語主要以培養(yǎng)專門的外國語言工作者為核心和基礎，專門用途英語則主要培養(yǎng)在特定行業(yè)領域之中能夠使用英語與他人進行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業(yè)英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學的現(xiàn)實條件以及相關要求，明確英語的具體屬性以及人才培養(yǎng)標準，通過專門用途英語教學的有效落實為社會培養(yǎng)出綜合性的人才。

3高職英語教育的現(xiàn)狀

3.1教育觀念和教學模式落后

長期的應試教育導致我國許多高職英語老師在教學實踐過程中所選擇的教學方法以及教學手段過于落后以及傳統(tǒng)，嚴重偏離以就業(yè)為導向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學生在以能力為本位教育理念的引導之下實現(xiàn)個人的全方位成長。其次，高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)學生的就業(yè)能力為基礎和前提，在落實就業(yè)為導向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養(yǎng)以及綜合職業(yè)能力提升的本質(zhì)特點，難以保障自身的人才教育目標符合崗位職業(yè)發(fā)展的實際需求，實際的教學質(zhì)量以及教育水平不容樂觀，學生個人的綜合應用能力以及綜合素質(zhì)難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業(yè)教育的教學理念以及教學方式落后，導致英語教學忽略了學生需求的真實分析，沒有直接將學生的需求作為教育活動的重要出發(fā)點以及前提，難以實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)以及提升。從教學模式上來看，許多高職院校在英語教學的過程中所采用的教學方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學形式為主，大部分老師只能夠進行英語知識的簡單傳授，學生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進行知識的傳授，學生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統(tǒng)的教學模式導致學生所獲得的學習以及提升的機會相對較少，許多學生在實踐學習的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學習的靈活性以及自覺性也受到了嚴重的影響，大部分學生過于依賴課堂學習，學習較為被動以及機械。結合相關的實踐調(diào)查可以看出，學生在完成學業(yè)之后難以將個人所學到的知識運用于不同的工作崗位之中，個人的就業(yè)能力較差，缺乏一定的社會競爭力。

3.2高職特點不突出，學生學習積極性喪失

傳統(tǒng)辦學模式的影響導致我國許多高職院校在課程設置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結合不同層次、不同類型以及不同學生的愛好和實際學習情況進行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學中出現(xiàn)了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨角戲，學生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達個人的意見以及看法，學生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴重影響學生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現(xiàn)有的英語課缺乏信心，實際的教學質(zhì)量以及教學水平不容樂觀。

3.3方式落后，不符合就業(yè)需要

其中大部分的高職院校在制訂教學計劃過程中明確強調(diào)，英語屬于考試課，因此在實踐教學過程中，在對學生進行考核時主要以筆試為主，通過一張標準化的試卷來衡量學生的最終學習情況以及學習水平。其次，在對學生的就業(yè)能力進行分析時也會以此為依據(jù)和重要的參考。另外還有一部分學校往往將學生的成績作為是否取得畢業(yè)證的參考依據(jù)，這一點不僅不符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，同時還嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生難以實現(xiàn)個人的全方位成長以及發(fā)展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學生進行引導的過程中只注重學生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學生學習成績的提升上，過分看重最終的分數(shù)，忽略了學生綜合英語表達能力以及表達技巧的提升，難以實現(xiàn)高職學生學習英語的最終目的，長此以往，就會導致學生在學習的過程之中缺乏一定的學習積極性，難以將個人所學習到的知識應用于實踐工作之中。

4高職英語教育改革的基本對策

為了真正保障高職英語教育符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合人才，在高職英語教學實踐過程中，英語老師需要以學生就業(yè)的總體目標為前提，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展為依據(jù)，積極采取科學合理的教學策略及教學手段，有效落實高中英語教學。為了能夠更好地完成這一教學任務，英語老師需要轉變教學理念，從國家社會發(fā)展以及經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況出發(fā)，妥善處理好能力培養(yǎng)、知識傳授以及素質(zhì)提升之間的相關性，對現(xiàn)有的考核方式以及教學模式、教學理念進行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設來保障老師在教學實踐過程中加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)以及綜合應用水平的提升。

4.1努力更新高職英語教育觀念，適應就業(yè)需要

隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領域以及行業(yè)獲得了快速的發(fā)展，在社會經(jīng)濟大力發(fā)展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學必須要積極地以就業(yè)為導向，采取不同的教學模式以及教學手段，有效地突破傳統(tǒng)應試教育所存在的各類不足，改革傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法，將學生應用能力的培養(yǎng)作為首要任務以及基礎，保障學生在完成專業(yè)技能基礎知識學習的基礎之上實現(xiàn)個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。

4.2提高高職院校教師能力，為學生的就業(yè)提供保障

要想保障學生在英語學習的過程中掌握英語學習的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發(fā)展的真實需求，積極地樹立終身學習的理念，通過后期的學習以及培訓來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學生的成長以及發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學生未來的就業(yè)發(fā)展方向，只有一個綜合經(jīng)驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學生更好地完成個人的學業(yè)，在不同的崗位中發(fā)揮出個人的價值。高等職業(yè)教育主要以培養(yǎng)應用技術型人才為主，為現(xiàn)代科技的發(fā)展以及科學技術水平的提升奠定堅實的基礎、技術以及專業(yè)理論，在這樣的現(xiàn)實條件之下實現(xiàn)技術與專業(yè)理論實現(xiàn)了緊密的聯(lián)合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業(yè)技能，通過言傳身教的形式對學生進行主動地引導。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養(yǎng)作為最終的目標以及要求，專業(yè)課老師要具備較高的專業(yè)理論水平以及文化素質(zhì)，不斷提高自身的教學能力以及科研能力，熟練地掌握專業(yè)的實踐技能。除此之外，學校還需要對老師在不同領域中的科技推廣能力以及生產(chǎn)經(jīng)營能力進行有效的培養(yǎng)，只有這樣才能更好地適應高職教育的實踐要求，加強對學生的科學引導，讓學生能夠更快更好地走向工作崗位。

4.3改變傳統(tǒng)的教學模式是學生就業(yè)的關鍵

老師需要采取分類分層次的教學，立足于學生考試成績及學習情況，在教學大綱的指導之下突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏，其中分層次的教學能夠有效地提高教學效果，保證學生在打好前期英語學習基礎的前提之上更好地實現(xiàn)自身綜合英語應用能力及水平的提升。另外在學生就業(yè)的過程之中，分層次的教學還能夠讓學生明確個人的職業(yè)就業(yè)方向，結合個人的實際情況進行主動性地學習以及提升。另外老師還需要注重對學生綜合應用能力以及學習成績的培養(yǎng)，提高學生的書面表達能力以及口頭交際能力。在課堂教學實踐過程中有效的突破傳統(tǒng)單一性的教學模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用多媒體技術以及計算機平臺來實現(xiàn)教學手段的豐富和發(fā)展，積極營造良好的英語學習環(huán)境，鼓勵和引導學生進行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全方位成長以及發(fā)展。

5結語

以就業(yè)為導向的高職英語教學能夠為學生的成長以及發(fā)展營造良好的外部環(huán)境，高職英語老師在實踐教學過程中需要站在學生的角度了解學生的真實需求，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)英語教學手段的有效突破以及革新。

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第二篇：以就業(yè)為導向推動高職學院教學改革論文

以就業(yè)為導向，培養(yǎng)社會急需的應用型人才是高職學院的主要職能。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深人和經(jīng)濟結構的不斷調(diào)整，新興勞動密集型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會急需大批掌握現(xiàn)代科技知識的應用型人才。高職教育必須樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，合理調(diào)整專業(yè)結構，不斷深化教學改革，走產(chǎn)學研相結合發(fā)展的道路，培養(yǎng)社會急需的應用型人才。

一、摸索高職教學規(guī)律，規(guī)范高職教學管理

在教學實踐中，我們應不斷探索高職教學規(guī)律，遵循高職教育的科學性和思想性、專業(yè)性和綜合性、掌握專業(yè)知識和發(fā)展職業(yè)技能、教師主導性和學生主體性、統(tǒng)一要求和尊重個性相結合的原則;貫徹理論和技術有機結合的原則，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結合的原則。為規(guī)范教學管理，高職學院應建立院、系兩級教學管理機構，院長全面負責學校的教學工作，分管教學的副院長協(xié)助院長主持教學日常管理。建立學術委員會和專業(yè)建設指導委員會，學校有關教學管理的指導思想、長遠規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統(tǒng)一領導下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調(diào)研、質(zhì)量監(jiān)督等制度，應制訂教學計劃管理、教學運行管理、教學組織管理、教學質(zhì)量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓基地和教材管理等一整套規(guī)章制度，做到教育教學全過程有章可依，依法治教，構建科學有效的教學導向、運行、管理、評價、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

二、適應市場設盆專業(yè)，根據(jù)崗位開發(fā)課程

1.主動適應社會需求，科學規(guī)劃專業(yè)設置

專業(yè)設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶，專業(yè)建設是學校工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)。高職學院應特別重視專業(yè)設置、專業(yè)改革與專業(yè)建設。應根據(jù)社會需求和自身條件開辦專業(yè)，以滿足社會需求和畢業(yè)生就業(yè)需要為導向，以培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的應用性專門人才為根本任務。要利用信息網(wǎng)絡，收集專業(yè)信息。要根據(jù)自身特點和辦學條件，依靠和主動服務于行業(yè)、服務于社會經(jīng)濟，發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力開辦行業(yè)和社會所需的緊缺專業(yè)。要組織專門課題組進行調(diào)研并聘請有關專家，尤其是行業(yè)專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。

2、根據(jù)崗位變動要求，優(yōu)化課程體系方案

以職業(yè)崗位為依據(jù)，開發(fā)課程，是辦好專業(yè)的基本保證。高職學院應按照職業(yè)崗位群對高等技術應用性人才的要求，深人到生產(chǎn)單位進行調(diào)研，從職業(yè)崗位需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標，按崗位或崗位群對知識、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線科學構建專業(yè)教學計劃和課程體系，實施課程開發(fā)。基礎理論課課程內(nèi)容以應用為目的，以必需、夠用為度，根據(jù)專業(yè)需要對課程內(nèi)容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內(nèi)容，適當?shù)亟档屠碚摻虒W的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節(jié)并減少理論教學時數(shù);專業(yè)理論課課程內(nèi)容應充分滿足技術應用范圍內(nèi)的實際需要，須具有較強的針對性;專業(yè)實踐課課程內(nèi)容應體現(xiàn)產(chǎn)學結合的原則，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、針對性和應用性。

三、體現(xiàn)技術教育特色，構建應用人才培養(yǎng)目標

實踐教學是高等職業(yè)教育教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生專業(yè)技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以應用技術為核心、加強實踐教學是高職教育的特色，為此高職學院應根據(jù)企業(yè)要求制定教學計劃，建立相對獨立的實踐教學體系。

1.研究和制仃實踐性教學計劃，加強實踐教學和考核

對高職教育而言.實踐性教學是非常重要的，它是學生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學質(zhì)量，我們要制訂單獨的以培養(yǎng)學生動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。實踐、實訓教學計劃的主要內(nèi)容應包括:一是技能培養(yǎng)目標;二是分階段的實踐性教學安排，規(guī)定出各階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關系、培訓內(nèi)容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環(huán)節(jié)的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學地位，以利于學生實踐動手能力的提高。另外，學生動手能力的形成，必須加大實踐教學比重，課時比例應達到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復雜的專業(yè)，實踐課時還應增加。學生通過動手、動腦，觀察實實在在的現(xiàn)象，通過實驗實習驗證書本上的原理結論，將書本上圖形符號與實驗實習中的元件實物相貫通。實驗實習不僅為理論教學服務，而且為培養(yǎng)學生動手能力服務。因此要加強技能性、技術性的實踐教學。通過操作，幫助學生對實驗思路、實驗設計、實驗技術的認識，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進行案例教學、模擬教學和現(xiàn)場教學，以直觀形象的方式將知識提供給學生，啟發(fā)學生分析問題，進行決策，培養(yǎng)學生強烈的參與意識，開闊學生的視野，讓學生感到學有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學大綱和具有針對性的實驗實習指導書;要建立實踐教學考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結果為主，要允許學生多次參加考核，直到達到目標要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結合。

2.實行學歷證書與職業(yè)資格證書雙證書制度，加快培養(yǎng)高技能人才

為加強高職與職業(yè)標準的銜接，嚴格實行就業(yè)準人制度和職業(yè)資格證書制度，充分發(fā)揮高職院校在推進職業(yè)資格證書中的作用，高度重視高職畢業(yè)生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發(fā)改委、人事部、勞動部、農(nóng)業(yè)部、國務院扶貧辦等7部委發(fā)布的《關于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業(yè)院校中大力推進職業(yè)資格證書制度，是促進學校教育與行業(yè)、企業(yè)結合的有效途徑，是學生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，它對提高學生的社會競爭力、推動以就業(yè)為導向的職業(yè)教育的發(fā)展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應從以下三個方面落實:一是高職學生實行雙證書制度。即學生在畢業(yè)時既要拿到畢業(yè)證書，又要獲得一個或多個對學生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書。二是加強高職院校主體專業(yè)的教學內(nèi)容與職業(yè)資格標準的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學生畢業(yè)時避免重復考核，直接取得相應的職業(yè)資格證書，這就要求學校的教學內(nèi)容要主動向行業(yè)和企業(yè)的要求靠攏。三是要提升高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證書水平。目前，多數(shù)高職院校畢業(yè)生取得的職業(yè)資格證書是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應該義不容辭地承擔起這一任務，成為“高技能人才培養(yǎng)的搖籃”。

3.加強實訓基地建設，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗

加強實訓基地建設是培養(yǎng)高等技術應用性人才的必備條件，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關鍵措施，也是職業(yè)教育特點的具體體現(xiàn)。要創(chuàng)建多功能的校內(nèi)實踐教學基地與校外社會崗位實踐基地相結合的實踐教育網(wǎng)絡，開發(fā)學校與企業(yè)合作的多種途徑。如成立專業(yè)建設指導委員會，聘請企業(yè)專家擔任顧問或成員，或讓企業(yè)在學校建立專用培訓室，對企業(yè)需要的特殊規(guī)格人才進行培養(yǎng)，或是學校定期派專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓，使其提高技能和技術。

在實踐教學體系構建中，應始終貫穿技術應用能力培養(yǎng)一條主線，強化計算機、外語等通用能力，專業(yè)專項技能教學循序漸進，積極開發(fā)綜合實踐教學項目，建立現(xiàn)場課程教學模式，提高學生的綜合技術應用能力，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術需求，開展有針對性的產(chǎn)學研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學有機地結合起來，實現(xiàn)實踐向教學的延伸，把學生的就業(yè)準備與崗前培訓結合起來，實現(xiàn)就業(yè)準備提前化，上崗零距離。

第三篇：以就業(yè)為導向深化高職教育改革論文

2004年4月教育部頒發(fā)《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出：“以就業(yè)為導向，切實深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關鍵環(huán)節(jié)。”從形勢發(fā)展看，“以就業(yè)為導向”已是當前高職教育深化改革的重點。

一、“以就業(yè)為導向”的基本精神

教育部高教司有關領導指出，“就業(yè)導向”指引下高等職業(yè)教育的發(fā)展目標是：

首先，提高教育質(zhì)量、增強社會認可度，力爭通過5年努力在就業(yè)率上有明顯提高。全國高職高專教育一次就業(yè)率提高20個以上百分點；培育100所就業(yè)率在90%以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業(yè)率在90%以上的國家高職高專精品專業(yè)。

其次，初步建立以就業(yè)為導向的高職高專教育發(fā)展機制。

第三，完善以就業(yè)為導向的高職高專教育理論體系。

顯然，在這3項目標中，建立機制是關鍵所在。這一機制應有以下特點：

—人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)水平符合“就業(yè)”要求；能使90%以上的畢（結）業(yè)生，在適合的崗位上及時就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

—方便有條件、有需要的學生隨時肄業(yè)踏上工作崗位（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）；方便已在崗位工作的中青年隨時來校（脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)），提高學歷或短期培訓，符合“學習型社會”的需要。

可以說，“以就業(yè)為導向”的基本精神就是要建立健全這種機制。

二、強調(diào)“以就業(yè)為導向”的必要性和迫切性

“以就業(yè)為導向”口號的提出，不是偶然的，是形勢發(fā)展的必然，既有根本意義，又有現(xiàn)實意義。

首先，經(jīng)濟的發(fā)展迫切需要人才。21世紀更把人力資源作為第一資源。全國人才工作會議指出，在全面建設小康社會的過程中，需要“大批能夠掌握先進技術、工藝和技能的高技能人才”。高職教育的任務正是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才，以滿足社會對高技能人才的需要。

目前仍有一些高職高專院校，辦學觀念還未能轉變，還未能把辦學定位到培養(yǎng)高技能人才上，在教育中過多強調(diào)學科性傾向，在學校發(fā)展方向上仍有盲目攀高、升格傾向，這顯然是與高職教育的根本宗旨不符的。提出“以就業(yè)為導向”，正是強調(diào)高職教育的根本任務。

其次，“以就業(yè)為導向”是當前形勢的迫切需要，在全面建設小康社會的過程中，社會需要大批高技能人才。但近年來高職高專畢業(yè)生的初次就業(yè)率卻明顯偏低，2003年高職高專畢業(yè)生108萬人，平均就業(yè)率僅55。7%，即近半數(shù)畢業(yè)生未能及時上崗。這不僅妨礙了人力資源的使用，影響經(jīng)濟建設，更對高職教育乃至高等教育的發(fā)展帶來不良影響。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，既與社會經(jīng)濟發(fā)展與教育發(fā)展不同步、社會對高職教育了解尚不多等環(huán)境因素有關，更與高職教育自身的不足有關。相當一部分高職高專院校，盡管想辦好高職教育，但在具體工作上存在專業(yè)設置不符合社會急需，學生的實踐能力不強未能獲得資格證書，就業(yè)信息通道不暢等等。強調(diào)“以就業(yè)為導向”，正是督促這些院校切實改進工作。

再次，“以就業(yè)為導向”符合畢業(yè)生的強烈意愿，高職院校的畢業(yè)生中，90%以上的希望畢業(yè)后能及時踏上工作崗位，要求“專升本”的僅5—60l0。就業(yè)（或創(chuàng)業(yè)）愿望的強烈當然與其家庭影響有關，有人作抽樣調(diào)查得知，高職學生92%來自中低收人家庭，家長希望他們的子女盡早找到工作，以緩解家庭的經(jīng)濟壓力或其他方面的壓力。這種愿望應得到理解。黨的十六大明確提出：“就業(yè)是民生之本”，就業(yè)率的高低，對社會穩(wěn)定以及縮小貧富差距都有直接影響。“以就業(yè)為導向”是對畢業(yè)生意愿的直接支持，也是對社會穩(wěn)定的間接支持。

三、“以就業(yè)為導向”要處理好幾個關系

“以就業(yè)為導向”是一個新口號，在貫徹中應明確幾個問題：

問題之一：“以就業(yè)為導向”與“培養(yǎng)高等技術應用性人才”是否矛盾？否。“高等技術應用性”仍是高職教育人才培養(yǎng)的特征。在高職教育的起步階段，為了與中等職業(yè)教育相區(qū)別，習慣上突出高職人才培養(yǎng)的“高等技術應用”這個方面。而“就業(yè)”，則表明高職教育培養(yǎng)的人才也是普通勞動者。“就業(yè)”和“高等技術應用”都是對高職教育人才培養(yǎng)目標的描述，在當前，突出“就業(yè)”更適應目前形勢特點。

問題之二：“以就業(yè)為導向”還要不要培養(yǎng)學生終身學習的能力？當然要。高職教育和所有教育一樣重視“以人為本”，通過課程的合理結構和彈性的學籍管理制度，提高學生的自學能力，促進每個學生的最優(yōu)發(fā)展，為建設“學習型社會”作出貢獻。

問題之三：“以就業(yè)為導向”和“以社會需求為導向”是否一致？“社會需求”既包括畢業(yè)生就業(yè)市場的需求，又包括生源市場的需求，其外延較寬。從過去經(jīng)驗看，兩者需求有時會出現(xiàn)時間差，在就業(yè)市場上已趨飽和的專業(yè)，在生源市場上還可能是熱門。但從根本上看，就業(yè)市場是主導方面，在就業(yè)市場上受歡迎的專業(yè)必將引導生源市場。因此，“以就業(yè)為導向”從根本上說符合社會需求。

第四篇：試析以就業(yè)為導向,探索高職教育規(guī)律論文

論文摘要:以就業(yè)為導向，深化專業(yè)教學改革，形成嶄新的高職教學模式，以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術教育的規(guī)律，不斷提高教學質(zhì)量。

論文關鍵詞:就業(yè)導向 高職教育 教育規(guī)律

我院是一所年輕的職業(yè)技術院校，通過近幾來的發(fā)展，我院以市場為需求，以就業(yè)為導向，深化專業(yè)教學改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學模式，先后形成了29個專業(yè)，積累了較豐富的辦學經(jīng)驗。在此基礎上，我院堅持以綜合素質(zhì)和專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)為主線，努力探索高等職業(yè)技術教育的規(guī)律，深化教學改革，不斷提高教學質(zhì)量，適應了地方與行業(yè)發(fā)展的需要。

一、商職院校以就業(yè)為導向，構建人才培養(yǎng)摸式的現(xiàn)實意義

1．就業(yè)導向是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

社會需要是高等職業(yè)教育的力盤源泉。目前，我國經(jīng)濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的高等應用型人才。另一方面，高等職業(yè)教育發(fā)展二十余年來，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀院校也表明.瞄準市場對人才的需求，制定適合本地區(qū)本行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生就受歡迎，學校發(fā)展就快。實踐證明，適合經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)率高的高等職業(yè)教育有著廣闊的用武之地。

2.高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其特色。

大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養(yǎng)的人才適應國家經(jīng)濟發(fā)展需要，同時，能滿足個人發(fā)展需要，就是成功的高等職業(yè)教育。過硬的專業(yè)知識與操作技能，加上愛崗敬業(yè)的精神將使越來越多的高等職業(yè)教育畢業(yè)生得到社會的認可。

3.就業(yè)導向是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的希望之路

科學定位是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的決定性因素。確定以就業(yè)為導向的改革與發(fā)展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的希望之路。

4.擾業(yè)導向是廣大人民群眾的強烈愿望

接受高等職業(yè)教育的學生，其家庭收入多數(shù)處于中低收人水平，這些家庭更關心子女通過高等教育后能否明顯提升就業(yè)競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經(jīng)濟負擔。因此，就業(yè)導向代表了絕大多數(shù)家長的愿望。

5.就業(yè)狀況應是辦學質(zhì)量評估的重要指標.畢業(yè)生就業(yè)狀況納人高職高專院校人才培養(yǎng)水平評估指標體系，使評估結果更能夠反映學校辦學的實際狀況。

經(jīng)過近幾年來的實踐，以就業(yè)為導向，探索高職教育規(guī)律，堅持走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路，改革人才培養(yǎng)模式，加強教學基本建設、努力提高教育質(zhì)量，使高職教育對經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的貢獻能力和效益明顯增強。

1.在課堂教學上，突出“必需”和“夠用”的原則。

根高職教學計劃，在理論課程體系設計中，把理論課限制在“夠用”的范圍內(nèi)，加大實訓課的比例，同時在課堂教學中精講多練，把知識傳授型的內(nèi)容也限制在“夠用”的范圍內(nèi);而對學生學習中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進行刪除及必要的“削枝強干”，去除或精簡公式的指導過程，只要求學生會應用。對必需的理論教學，采用“加強、補充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對學人學前已接觸過的重點部分放在加強上，借以鞏固和加深;對以前未講過或講得少的部分進行必要的補充;對以前講過的內(nèi)容進行一次系統(tǒng)的“穿線”，使學生對所學知識能有較全面的掌握，并再提高一步。

2.在教學方式上，要求教師區(qū)分學生的不同情況，實施“面、塊、點”教學方式。

即總體抓面，保證學生學完所有教學計劃安排的內(nèi)容，使其水平趨于一致。在此基礎上，為一些學有余力的學生增加選修課，并制定有關政策，開放所有的實驗室、機房等，使這些學生“吃飽”。每學期在全院選出拔尖學生，發(fā)放獎學金，以“點”的方式，實施專項培養(yǎng)，為他們專升本繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，鼓勵他們進修專業(yè)研修。

3.增加實驗、實習、設計的比例，突出動手力。

在高職學生的實驗、實習和畢業(yè)設計中，應該注事兩點:一是對課程設計、畢業(yè)役計、實驗實習等實行單列課，即拿出一定的時間，集中精力做實驗、實習。單列課時，以保證動手能力訓練的時間和效果;二是在實驗、實習教學中，改變學生的實驗實習指導書“為高職學生的實驗、實習任務書，以加強針對性，取消教師的具體指導，要求學生獨立理解實驗、實習任務，選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

4.改革考試方式，注重實際能力的考核。

在對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎上，根據(jù)社會對不同專業(yè)技能的要求，重點對相應專業(yè)的教學和考試方式進行改革。比如對英語課的考核可以突出語言應用能力，增加口語的實測，重點考核其會話、語言掌握程度;計算機理論課與實際操作課的比例調(diào)整為各50%每個學生單獨進行實訓考試，實際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養(yǎng)，效果較好，學生也很感興趣。同時學院還應積極創(chuàng)造條件，實驗室或不同專業(yè)教室從早到晚向?qū)W生開放，可舉辦一些象外語角、講座、學習班等學習形式，以提高學生的專業(yè)能力。對其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業(yè)、公開答辯等新的考試方法，以突出實訓考核。

5.根據(jù)高職特點選用教材。

教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學書法的知識載體，是進行教學的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、專科普教學術、學科型教材，這種狀態(tài)無法解決產(chǎn)業(yè)型專業(yè)急需多種知識和實踐訓練的職教教材的矛盾;無法解決有限時間與借用教材間的矛盾;無法達到“寬口徑、厚基礎、高技能多向”的目標;無法選用適合職教的教學法。當前突出的問題是沒有合格的教材難于構建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領導小組，、組織各專業(yè)系部和專業(yè)教師進行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結合的原則，一選用教材以內(nèi)容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術成熟、管理規(guī)范的教材為主;自編教材要求理論聯(lián)系實際，要從實際需要和學生的實際水平出發(fā)，既考慮初、中、高等職業(yè)教育的銜接，又考慮社會對高職人才的需要。為培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，還有必要組織教師學習和借鑒國內(nèi)外同類教材，進行消化、吸收，并引人現(xiàn)代化的教學手段，利用音像、電子教材、網(wǎng)絡等，以提高教材質(zhì)量。學院可以自編高職基礎教材在高職班試用。

根據(jù)高職的培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，圍繞專業(yè)應用能力和動手能力的培養(yǎng)，學院可以采取多項措施，積極爭取企事業(yè)單位和社會有關方面通過各種形式參與學校教學工作的決策管理。

一是協(xié)助學院確定培養(yǎng)目標。高職教育對人才培養(yǎng)目標的定位，需要明確受教育者在知識能力的廣度和深度上都應達到一定的要求，而這種要求則應來自企業(yè)對相應崗位的要求。通過專業(yè)委員會可使學校與企業(yè)共同研究砌起培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)的學生更適應企業(yè)和市場的需求。

二是參與專業(yè)設置論證。高職教育要適應市場經(jīng)濟，在專業(yè)設置上就應以市場經(jīng)濟導向為原則。因此，不僅要分析當前經(jīng)濟狀態(tài)下的專業(yè)人才結構和需要學校培養(yǎng)的人才規(guī)格，還要充分考慮經(jīng)濟發(fā)展帶來的對人才需求不斷變化的動態(tài)因素，使專業(yè)設置既具市場性又有超前性。通過專業(yè)委員會及時對專業(yè)設置、課程設置進行調(diào)整和完善，幫助更新課程和教學內(nèi)容，使高職教育與經(jīng)濟發(fā)展保持緊密的聯(lián)系。

三是為師資培養(yǎng)和實習創(chuàng)造有利條件。加速“雙師型”師資隊伍建設，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標、辦出高職特色、提高人才質(zhì)量的關鍵。學院應該與地方企業(yè)實行校企聯(lián)合，為培養(yǎng)雙師型教師提供培訓基地。學院每年可以選派一批符合高職教學要求、各方面條件較好的教師到企業(yè)進行一定期限的實踐和調(diào)研，以提高他們的實踐能力。同時，對評上雙師型教師的，在工資待遇、職務等方面給予優(yōu)惠政策，鼓勵教師積極參與工程實踐，加速雙師型師資隊伍的形成。

總之，只有以就業(yè)為導向，努力探索職業(yè)技術教育規(guī)律，通過“專業(yè)教學模式”的設計，從而推動培養(yǎng)目標的明確，師資與儀器設備、實踐工廠、工場的配備，并通過引人現(xiàn)代教育技術及改革教學方法來達到“綱舉目張”，促進高職教育質(zhì)量的提高。

第五篇：以就業(yè)為導向,以能力為本位的高職教學改革論文

摘要：本文針對高職學生實踐能力培養(yǎng)的問題，從課程體系，教學方法、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面進行了探討。

關鍵詞：就業(yè)導向能力本位教學改革

伴隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數(shù)量連年增加，社會人才的供求關系出現(xiàn)了極大的變化，高職生就業(yè)市場逐步由賣方市場轉向買方市場，高職生也越來越成為就業(yè)的弱勢群體，而作為招聘方的企業(yè)也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養(yǎng)需進一步探討的問題。

如何提高高職學生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應以就業(yè)為導向，以能力為本位，深化高職教學改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。構建以工作過程為導向的高職課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段式的模式設置課程，偏重理論知識的系統(tǒng)性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學生技能的培養(yǎng)。畢業(yè)生到生產(chǎn)、服務一線難以適應崗位的要求，與技能型人才培養(yǎng)的要求不相適應。實施高職教育，提高學生的實踐能力，首先要構建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)明確專業(yè)定位。以工作過程為導向開發(fā)課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。

以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業(yè)能力為目標確定教學內(nèi)容。課程內(nèi)容的選擇要從崗位需求出發(fā)，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業(yè)情境中實踐能力的養(yǎng)成，最終通過職業(yè)資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學內(nèi)容應基于工作過程進行設計，以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業(yè)標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業(yè)資格證書。創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，突出實踐教學

傳統(tǒng)的教學方法重理論、輕實踐，不利于學生的實踐能力的培養(yǎng)。為進一步實現(xiàn)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的單一講授式教學方法，采用靈活多樣的、學生易于接受的、有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)和提高的教學方法。積極嘗試任務驅(qū)動、項目導向的教學方法，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨，強調(diào)學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，采取“教、學、做”一體化教學方式，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中獲得技能。各專業(yè)根據(jù)對應企業(yè)不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，在學習的過程中完成工作任務，在完成工作任務的過程中學到專業(yè)知識，獲得職業(yè)能力，構建自己的經(jīng)驗和知識體系。

突出實踐教學，必須改變過去實踐教學過分依附理論教學的狀況，把實踐教學作為專業(yè)教學的重要核心環(huán)節(jié)，建立理論和實踐有機結合的教學體系。實踐教學課程體系突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)并納入課程體系的整體設置之中，所有專業(yè)的實踐類學時占總教學時間的50％以上。為實現(xiàn)實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結合，在充分調(diào)研企業(yè)對高技能人才需求的基礎上，依托專業(yè)指導委員會，針對行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業(yè)生應具備的專業(yè)技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，建立與理論教學體系相輔相成的、突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的實踐教學課程體系。完善校內(nèi)外實訓基地建設，大力推行工學結合的人才培養(yǎng)模式

加強實踐性教學環(huán)節(jié)、突出技能訓練是職業(yè)學院教學工作的核心內(nèi)容，良好的實訓實習條件是實行工學結合、提高學生職業(yè)技能的重要保證。根據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，營造真實的職業(yè)氛圍，實行情境育人，將學生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育融入到生產(chǎn)性實訓各個環(huán)節(jié)。加強校內(nèi)實習實訓設備建設，加大對校內(nèi)實訓基地的投入力度，及時補充現(xiàn)場新技術所需求的設備，實現(xiàn)實訓設備的標準化，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享和工學結合校內(nèi)化。為滿足學生頂崗實習和就業(yè)的需求，各職業(yè)學院應本著“互利、共贏”的原則與相關企業(yè)進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定基礎。

利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質(zhì)”的培養(yǎng)。通過參加工作和接觸社會使學生將理論學習和實踐相結合，加深對所學專業(yè)的認識，在工學結合實踐中加深對工作崗位的認識，在現(xiàn)場真實環(huán)境中感受專業(yè)工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業(yè)技能。改革課程考核和評價模式，實行職業(yè)能力考評

傳統(tǒng)的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學目標的實現(xiàn)程度和鑒別學生的差異性，不利于強化學生的學習動機，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)進取精神，引導教學發(fā)展，促進學生技能和素質(zhì)的發(fā)展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點來組織教學；二是始終以培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)為重點，注重專業(yè)技能和職業(yè)能力的考評，三是始終在整個教學過程中注意恰當滲透職業(yè)資格考試教育，努力使學生取得“職業(yè)資格證書”，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質(zhì)量的重要依據(jù)；四是教學考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合，注重培養(yǎng)和考核學生的崗位技能，適應能力和創(chuàng)新能力，堅持正確的就業(yè)導向。著力打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍

職業(yè)教育的職業(yè)性和實踐性特點，決定了職業(yè)學校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設是職業(yè)學校加強職業(yè)技能教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的關鍵。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標；二是專業(yè)課教師都應成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指揮、示范、教會學生專業(yè)技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業(yè)建設配套，努力建成結構合理、數(shù)量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。