第一篇：以就業為導向,整合高職高專課程體系論文（寫寫幫整理）

[論文關鍵詞]就業導向；整合；高職高專；課程體系

[論文摘要]以服務為宗旨，就業為導向，構建高職特色的課程體系，是高職高專教改的關鍵之一，也是教改的當務之急。重慶教育學院旅游管理專業，幾年來在教改試點過程中，通過對課程改革觀念、課程體系結構、課程教學內容、課程教學方法、課程教學環節和課程評價機制六大方面整合，對構建合理的課程體系，作了有益的探索，取得了社會認可的實效。

一、整合高職高專課程體系問題的提出

當前我國高等職業教育人才培養尚存在系統性偏差，這一偏差集中表現在人才培養的效果與市場需求之間的差異和距離，導致這一偏差最直接原因是課程建設滯后。因此，探索以就業為導向，整合高職高專課程體系，應成為高等職業教育改革的當務之急。

重慶教育學院是一所專門從事教師教育的高校。為主動適應地方經濟建設和社會事業發展，先后開辦了旅游管理、旅游英語、計算機應用技術等14個高職專業。2001年，旅游管理專業通過重慶市高職高專教改試點專業的申報評估，2002年3月，被教育部批準為全國高職高專教育教改試點專業。2006年5月，被重慶市教委授予示范專業稱號。

2001年旅游管理專業申報教改立項之時，就明確了教改目標:

轉變高職人才培養的教育觀念:不斷深化對高職教學改革的認識，逐步樹立主動適應社會經濟發展需要的人才觀、質量觀、教學觀。

更新高職人才培養的模式:逐步形成貼近行業崗位群技能需求為主的人才質量目標體系;構建以“行業基本素質十職業崗位技能”為主線的高職課程體系;實行“雙證書”制，實現學習、實習和就業無縫對接的人才培養模式。

創新高職人才培養的途徑:通過產學研結合培養適應行業需要的高技能人才。

為了實現上述目標，改革教學內容、整合課程體系是教改的關健環節。

二、高職高專課程體系整合的六個方面

課程改革是一個系統工程。我們把課程建設分為三個層次:決策層次(觀念，指導思想.);管理層次(專業方向、課程計劃、教學大綱);操作層次(課程內容、教案、課表、教學方法)。根據以上整合思路，具體作好六方面整合。

(一)整合課程改革觀念—轉變教育觀念

1.樹立科學的人才觀、質量觀、教學觀

觀念決定行動，更新轉變教育觀念是高職教改的先導。由普通歷史和地理的專科教育，轉向以職業技能為主線的高職教育，首先必需轉變觀念。為此，院系從申報教改立項之時就開展了一系列高職教育思想學習與討論，對高職人才培養的教育教學觀念形成了共識:改變學科型的人才觀，樹立以行業為先導、滿足用人單位需求的應用型人才觀;改變以全面掌握理論知識為本位的質量觀，樹立以能力為本位、以職業崗位技能為核心的質量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學觀，樹立以課堂與職場相結合、學生為主體的教學觀。

2.以社會需求為導向，準確定位培養目標

為主動適應重慶旅游業發展需要，準確把握旅游行業人才需求的趨勢，根據高職教育特征和教改要求，明確了:

人才培養模式—以就業為導向、產學研結合為途徑的人才培養模式。

人才培養主線—以“行業基本素質十職業崗位能力”為人才培養主線。

人才培養目標—培養職業道德良好、理論知識足夠、職業技能熟練、綜合能力較強、德智體美全面發展，適應飯店、旅行社主要崗位服務與管理一線需要的高技能人才。

(二)整合課程體系結構—定位專業方向

打破傳統的重理論、輕技能、理論與實踐分離的以學科為本位的課程體系，構建以職業技能為本位、以“行業基本素質十職業崗位技能”為主線的高職課程體系。

1.明確新課程構建原則

人才培養目標確定后，以什么樣的課程體系來保障人才培養目標的實現?這是確保教改成功的關鍵。我們遵照《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的精神，制訂了《重慶教育學院關于制訂高職高專教育專業培養方案的原則性意見》，把教學內容和課程體系的改革作為教改的重點，提出了構建新課程的原則:淡化專業基礎與專業課的界線;淡化理論教學與實踐教學的界線;強調職業崗位技能，構建職業崗位課程板塊;理論以必須、夠用為度。

2.以“一個專業、二個方向”構建新課程體系

在要求每年對重慶旅游行業人才需求和職業崗位群能力進行市場調查，持續追蹤崗位群技能變化基礎上，制定出了旅游行業幾個主要崗位的人才培養質量標準，將專業細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向，并結合雙證書制的推行。

一個專業，即旅游管理專業。市場調研表明，旅游管理人才適應面廣，就業面寬，持續發展可能性大。以旅游行業必需的基本素質要求設置“行業基本素質”課程。

二個方向，即把專業細分為飯店管理和旅行社管理兩個方向。按照不同崗位的能力要求，設置“職業崗位技能”課程。

3.按需設課，構建課程模塊

按照上述原則三次調整了人才培養方案，修訂后的2006年培養方案的課程體系由三大模塊組成:

基本素質課程(包括基礎素質課7門;行業基本素質課12門);職業崗位技能課程(限選:飯店方向與旅行社方向)各6門;行業素質拓展課程(任選)10門。

4.按照“前期平臺、后期分流”安排課程流程

前期搭建平臺，在第一學年完成行業基本素質的培養;后期根據崗位實施分流，在第二、三學年用職業崗位技能課程充分保證技能的培養;在此基礎上，以行業素質拓展課程拓展學生綜合素質。

針對重慶地方旅游經濟發展實際，設置了《重慶歷史與文化》、《重慶旅游資源開發與利用》

2門地方特色課程。

根據行業特殊需要，強化外語聽說訓練，一年級開設《旅游英語》，二年級根據不同方向分別開設《飯店英語》、《導游英語》、《英語聽說訓練))，三年級開設《基礎日語》，三年外語學習不間斷。

5.注重人文修養，加強素質拓展

為了提高學生人文修養，拓展綜合素質，加強學生對口就業以及可持續發展的能力，設置了10門行業素質拓展課程模塊。包括《中國歷史與文化》、《旅游會展服務》、《旅游應用文寫作》、《推銷與商務談判》、《旅游美學基礎》、《食品營養與衛生》等，要求每位學生至少選修7門課程。

(三)整合課程教學內容—充分利用課程資源

高職教育課程目標的實現，最終有賴于教材特別是專業教材改革的進程和質量作保障。近幾年來，根據需要，對現有教材進行整合，同時，自編了適應旅游業、飯店、旅行社要求的部分地方性和實踐訓練教材。

1.突出應用，整合課程門類

根據“淡化理論教學與實踐教學界線”的原則對課程門類進行整合重組，減少理論性內容，增加實踐教學內容。如:將“旅游公共關系”與“公關禮儀”整合為“旅游公共關系原理與實務”;“旅游企業會計”與“旅游經濟管理”整合為“旅游企業財務管理”;“旅游規劃與開發”與“重慶旅游資源”整為“重慶旅游資源與開發利用”;“飯店康樂經營與管理”與“飯店酒吧經營與管理”整合為“康樂酒吧經營與管理”。

2.抓好結合:增強課程功能

將職業資格證書考試與專業課程相結合，將職業資格證書考試“應知”內容納人相關主干課程，將職業資格證書考試“應會”技能納入相關實作訓練課程，增強了課程承載職業考試的功能。如:將導游證書考試涉及的導游基礎知識、導游業務、政策法規與職業道德、景點導游解說等知識和技能分別納人《導游基礎知識》、《導游業務與技巧》、《旅游法規與案例分析》、《普通話》、《職業道德修養》等課程中。3.緊扣需要，實現教材整合突出應用、主輔整合、與時俱進，完善教材體系。具體做法是:

(1)必修課以選用高職類統編教材為主，不斷更新，并輔以自編教材。行業基本素質課和職業崗位技能課程使用公開出版的高職高專教材占總教材的91%，自編教材占9%。

(2)通過購買，自編拍攝，加強技能培訓聲像教材的建設。第一，購買旅游聲像教材;第二，攝制了重慶部分旅游景點聲像資料，如《江津四面山風景區》、《大足石刻》、《三峽黃金旅游風景區》等。第三，自編拍攝了服務技能操作技術聲像教學錄像片，如《餐飲教學》、《客房教學》、《形體訓練》等聲像教學片。

(3)編寫地方性教材。為了讓學生了解重慶歷史文化和自然資源，更好地為地方經濟建設服務，編寫了具有地方特色的教材:《重慶旅游資源開發與利用》、《重慶歷史與文化》、《旅游項目策劃理論與方法》。

(四)整合課程教學方法—發揮學生主體

1.教師實現了教學手段和方法的四個轉向

圍繞課程整合，引進基礎教育課程改革理念一，結合高職特征，教師實現了教學手段和方法的四個轉向:第一，以教師單純知識傳授轉向案例教學、情景教學、模擬教學;第二，以教師單純口授轉向大量采用多媒體教學;第三，以學生只會操作轉向既會操作也懂管理;第四，以學生被動學習知識轉向教、學、做一體。

2.努力形成教與學互動的局面

行業基本素質課教學重視學生參與教學活動的設計，大量運用討論式教學、啟發式教學、互動式教學培養學生分析和解決問題的能力，突出學生的主體地位。職業崗位技能課程的教學突出動手能力訓練，即在訓練場所，采用教師講解與示范—學生觀摩學習—學生現場實做—教師剖析糾錯—學生強化訓練—教師考核驗收的教學流程，將教、學、做緊密結合。

3.重視現代教育技術，提高教學效率

“旅游系實作實訓基地”面積逾1000時，能滿足導游、中餐、西餐、調酒、客房、前廳、茶道、公關禮儀等職業技能訓練，建有多媒體教室8間、英語語音訓練室2間、導游技能實訓教室2間，專業實作室均配有多媒體設備。院系對專業教師使用多媒體教學做出了明確的規定，開展教師運用現代教學技術的培訓，組織課件制作比賽，鼓勵制作高質量的教學課件。

4.鼓勵申報學院、市、國家三級“精品課程”

院系高度重視精品課程建設，保證人、財、物投入。《旅游學概論》被評為院級精品課程。《飯店管理概論》被評為2006年院級、市級精品課程，被推薦參加國家級精品課程評審。

(五)整合課程教學環節—加強實踐環節

以“行業基本素質+職業崗位能力”為主線，圍繞高技能人才應該具備的實踐能力和職業技能，建立相對獨立‘、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有旅游高職特色的實踐教學體系。要求做到:

1.目標清晰，結構合理

實踐教學體系以職業崗位能力、行業基本素質培養和職業資格證書獲取為目標，形成了實踐教學目標體系，并與理論教學體系、職業素質教育體系相互配合，相互滲透。在課程設置上以職業崗位能力課程(限選板塊)為實踐課程主體，輔之以行業基本素質課程中的實踐部分，保證學生有足夠的時間進行技能與能力訓練。

2.內容完整，重點突出

形成以行業基本素質為基礎，職業崗位技能為重點，基本技能、職業技能和綜合能力訓練一體化的實踐教學內容體系。基本技能實踐包括公共基礎實作課，如計算機操作、普通話訓練和專業基礎課程的認知實習與社會調查。職業技能分為飯店職業技能與旅行社職業技能;飯店職業技能包括餐飲、客房、前廳、康樂酒吧等實習實訓;旅行社職業技能包括旅行社業務、導游業務、景點導游等見習與實習。綜合能力訓練包括課程設計、畢業論文、畢業實習、社會實踐等。

3.形式多樣，環環緊扣

采取“三段漸進式”訓練形式，即課內基礎階段、課外強化階段、校外深化階段。課內基礎階段包括課堂演示、課堂實作，此階段學生主要在課堂和校內實作基地進行。課外強化階段包括課余自行練習、技能培訓和素質拓展等，此階段主要在校內實作基地和實習基地進行。校外深化階段包括日常外派服務、校外技能培訓、假期社會實踐和綜合實習，主要在校企合作基地進行。“三段漸進式”的實踐環節緊密，形式多樣，有利于學生技能與能力的逐步提高。

4.統籌兼顧，注重實效

將實踐教學內容與職業鑒定考核內容緊密結合，統籌兼顧，提高教學實效性。根據職業技能鑒定標準，在教學中，對操作性強的課程，如前廳客房服務與管理、導游業務、公關禮儀、菜點酒水等課程中的實訓部分進行整合，制定一套適應教學的行之有效的實踐實訓考核辦法及評分標準。在實踐教學中既注重與國家職業技能考核的銜接，又兼顧行業現行操作方法和規范。全體學生在專業技能課程訓練結束后，能通過職業資格考試，獲取職業資格證書。

經重慶市勞動和社會保障局審核批準，建立了“重慶教育學院職業技能鑒定所”。鑒定工種包括“餐廳服務員”、“客房服務員”、“前廳服務員”、“營養配餐員”、“調酒師”、“茶藝師”、“公關員”等。本專業教師已有9人次取得相關工種的“考評員”資格。

(六)整合課程評價機制—改革考核方法

1.以能力考核為重點，改革考試方法

確立以考核行業基本素質和職業崗位技能為重點的考試指導思想。明確考核的內容、方式、時間等原則，既體現人才培養目標和課程目標要求，又有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力。

2.探索“三結合”考核形式

“三結合”考核形式，即“過程考核與結果考核相結合”、“理論考核與技能操作考核相結合”、“課程考核與職業資格考核相結合”的“三結合”考核形式。

我們以教改為契機，以就業為導向，緊緊圍繞人才培養目標，很抓課程建設，取得了比較突出的成效，培養了較高質量的學生，產生了較好的社會影響。

第二篇：試論以就業市場為導向的課程體系建設論文

摘要:高職高專市場營梢專業是以鮮明的職業特色與較強的動手能力為專業定位的，為工商企業在市場營梢活動中發揮著非常重要的作用。目前，隨著市場經濟的不斷發展，市場竟爭的日益激烈，工商企業對市場營梢專業的人才需求也日趨朝著科學化、專業化、技能化方向發展，給高職高專相關專業的專業建設特別是課程設置提出新的問題與挑戰。如何應對挑戰是擺在廣大相關教育工作者面前的重要課題。本文試圖研究高職高專院校當面襯工商企業襯市場營梢人才需求呈現的新變化而進行專業課程體系改革時的一些思考。

關鍵詞:就業導向課程設置 職業特色

作為高等教育的組成部分之—高職高專教育一直強調以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為教學目標，緊緊圍繞產業、企業的需求導向，根據國民經濟發展需要開設專業課程。顯然，高職高專教育與社會經濟發展的關系十分密切，緊緊圍繞市場需求開設相關課程，積極為經濟發展培養合格人才，是高職高專教育的培養目標。企業對人才的需求狀況直接影響就業市場的基本結構，影響各學校就業水平的高低。高校連年擴招在很大程度上給就業造成壓力。擺脫這種局面的途徑之一就是各高校要有發展的眼光、緊密結合市場需求設置專業和開設課程。

因此，從就業市場與職業發展的角度進行課程設置必須要有一定的前瞻性。尤其是全國上下如此重視就業率的今天，更需要在充分枯計經濟發展對人才的需求趨勢后，再作出專業課程設置的決定。這樣會有助于學校與地區經濟同步發展，有助于學生專業技能的提升，為學校發展打下一個較好的社會基礎。不過，在設置新專業與開設新課程方面，必須注意兩種觀念:第一，“社會需要什么專業，我們就馬上設置什么專業，就開設什么課程”的觀念。緊貼市場辦專業與開設課程本無可非議，但如果一味強調“與時俱進”，緊貼市場，一哄而上辦專業，就有可能造成部分專業的畢業生無處就業的被動局面，從而造成社會資源的極大浪費;第二，職業教育必須針對具體某個崗位對個體進行訓練，使個體接受職業教育后能夠立即承擔崗位任務的觀念。這種觀念至今仍然影響著我們的辦學理念。事實上，作為高等職業教育，無論哪種專業僅靠承擔崗位任務的知識、技能就能適應社會發展的需要顯然是不夠的。面對不斷發展變化的職業需求，相關的崗位技能也要隨著社會經濟發展而不斷提高崗位工作的技術要求，因而強化崗位基礎理論和基礎技能就成為課程設置的重中之重，這就需要有一種共同的基礎理論、基礎技能做支撐。

由于高職高專教育是一種以各產業生產技術為主要特色的職業教育，學生所掌握的生產技術是否符合市場與企業的需求。是檢驗高職高專院校辦學水平的重要指標之一，因而技術能力的獲得，成為其成功與否的重要標志。課程體系的構建正是體現了高職高專以技術能力形成和綜合素質的培養為主線，以現場解決技術問題的能力和必要的相關技能為重點。因此，高職高專市場營銷專業，在面對日益嚴峻的就業形勢和職業發展需要時，必須及時轉變辦學觀念，不再原地踏步。要緊緊把握市場脈搏，并能滿足學生、家長的需求，對學生的培養目標、培養方式和手段都需要進行一系列的改革。不僅要做好專業基礎課的設置，而且還要根據企業對市場營銷人才的需求變化不斷調整專業課程特別是實踐課程的調整，根據用人單位的實際需要量身定做，及時開發新的實踐課程，要讓培養出來的學生能真正受用人單位的歡迎，以盡快提高學生的職場競爭能力。

市場營銷是綜合性、實踐性和技能性很強的學科和領域。同時，市場營銷也是一種綜合性、實踐性與挑戰性很強的職業，對從業人員有較高的職業要求。不論是生產企業還是事業單位，不論是政府還是職能部門，都存在營銷或類似于營銷的問題，因而具有較廣的普遍性，從而使市場營銷作為職業有著廣泛的市場需求。目前，在我國工商企業中從事與市場營銷有關的工作或職業占相當的比例。由于我國市場經濟的快速發展，市場競爭越來越激烈，社會及工商企業對市場營銷類人才的需求不僅在量上，更重要的是在質上有了更高的要求。與此同時，社會對市場營銷的認識也在發生著變化。盡管當今社會中仍然有部分人將市場營銷誤認為“推銷”，從事市場營銷的人員等同于“業務員”，但是，有更多的有識之士站在關乎企業生死的角度，以更為科學、專業的角度及發展的眼光看待這一職業。可以這樣說，在未來的職場上，那些具有專業技能、開拓能力和職業素養的管理型、復合型市場營銷人員將成為工商企業競相爭聘的主要對象。

事實上，在生產第一線的工作往往是綜合性的，所面對的問題必須用多學科的知識和多種技能才能解決，因此，高職高專教育在專業設置時要根據生產一線跨學科的特點，將生產一線工作的外在要求和學科之間的內在聯系結合起來，設置復合型專業。隨著現代生產、科學研究和技術綜合化趨勢的不斷增強，技術崗位的職能內涵不斷豐富，培養復合型人才已成為高等職業技術教育發展的共同趨勢，這就為高職高專市場營銷專業的改革發展提供了一個歷史性機遇。加快培養既具有一定職業素質又具有現代營銷觀念、掌握先進營銷策略、有較強的營銷管理能力的市場營銷專業復合型、應用型人才是當務之急。因此，在進行高職高專市場營銷專業課程設置時，要著重做好以下幾方面的工作:

第一，對專業課以突出專業應用技能和職業素質的培養，充分體現“實用性”的特點。“市場營銷學”是本專業的主要專業課程，在教學內容中強調基本理論知識的運用，理論與實際的結合。實行案例教學法，取代傳統的理論結構教學法，更能促進學生能力的培養。通過親身參與對案例的分析，能提高學生分析問題和解決問題的能力，調動學習相關知識的積極性與熱情，增強參與感與成熟感。通過大量的案例分析，使學生在掌握專業基礎理論知識的基礎上，加深對市場綜合分析能力的培養，加大案例分析在教學內容中的比重，突出“實用性”之后，通過推銷實訓，檢驗對所學知識的理解，發現在學習中的問題，及時對課程內容予以調整。與此同時，改革課程考核方式，注重實際效果，力求做到理論教學與實踐成績的統一，并堅持教考分開的原則，以往在課程考核方法中，過于注重對理論知識的考核，學生只要死記硬背有關理論條文，就可以收到相應的高分，但卻缺少對實際問題的解決能力。所以，在理論與實踐考核中都加大案例分析的比重，以檢驗學生對理論知識運用實際操作的能力，特別是在商品推銷與營銷策劃的環節中，都要求學生有一定的工作成效，并以此為基礎評定學生的成績，這就從根本上解決了教學與實際效果相脫節的矛盾。

第二，增強實踐教學環節，強化實際動手能力，保證實踐教學水平。市場營銷是實踐性很強的應用型崗位，加大與現場解決技術問題能力及必要的相關技能相適應的實踐教學內容和授課時數很有必要。同時，還應看到專業課程是學校教育活動的一個基礎，對學生的人格發展也同樣起著最直接的作用。所以，課程發展也應該注意課程設置能夠引導、塑造、重組或改造學生的個性品質，能夠啟發學生認識自我，形成自己獨特的思維體系和良好的思想品質。因此，在進行市場營銷專業課程改革時，只遵循“必須、夠用”的基本原則還不夠，還必須堅持在具有一定知識素養的基礎上，強化實踐動手能力，強化創新能力和創新素質，以掌握市場營銷的基本理論和基本技能，具備一定的商品推銷、營銷策劃、市場開發與調研和良好職業素質的復合型、專門型人才的專業特色。為此，要有目的地縮小部分理論課時，減少陳述性課程教學時數，增加過程性課程教學時數，將《推銷理論與實務》、《營銷策劃》、《商務談判》等課程部分或全部改為實踐課程，強化《銷售管理》類課程，充分考慮學生將來的職業發展需要，與此同時，要加強獨立實踐課程的教學效果，利用多種形式，如社會實踐、頂崗實習、專項營銷(市場調查、短期促銷)參與課題研究等實踐活動，縮短與社會的距離。從而，不僅為學生提供基礎理論和基礎技能，還要為學生實現職業轉換創造條件。

第三，在擴展基本理論、基本知識的基礎上，淡化基礎課、專業基礎課和專業課的界限。將專業課與專業基礎課相結合，或構成基礎課與專業課的兩段式結構;或構成橫有基礎理論知識，縱有專業技能的縱橫交錯立體結構。無論哪種結構都強調基礎課程的重要作用，不斷強化專業課程的教學力度，有針對性地擴大選修課程范圍，特別是要強化專業技能訓練，把人文社科課程、部分文化基礎課程及部分工科基礎課程組成通識教育課程。在此基礎上，適時開設《物流管理》、《超市與連鎖經營》、《客戶關系管理》、《會展營銷》、《服務營銷》、《房地產營銷》、《汽車產品營銷》、《機電產品營銷》等符合經濟社會發展現實需求的課程，從而使整個課程設置形成專業教育與通識教育相結合、基本課程與前沿課程相結合的模式，使學生打下一定的理論知識和基本技能，適應專業課程的學習，將所需基礎課程溶入專業課程、前沿課程的學習中。此種模式拓寬了學生視野，鍛煉了學生實際動手能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，形成較為扎實的技術應用能力。通過專業技術的學習又反過來鞏固和加深對專業基礎理論的理解，實現營銷人才的可持續發展，從而進一步促進市場營銷專業不斷調整教學思路，改進教學方法，更新教學內容，適應社會經濟發展對高職高專市場營銷專業人才的需求。

總之，以就業市場為導向，以職業技能和職業發展為核心實施課程體系改革是高職高專教育適應社會經濟快速發展的內在需要，研究新形勢下高職高專市場營銷專業課程體系是擺在從事市場營銷專業教學工作者面前的重要課題，需要解放思想、更新觀念、勇于探索與實踐才能加以解決。

本文系桂林航天工業高等專科學校科研項目(桂林航天工業高等專科學校高職高專市場營銷專業教學改革研究)課題成果之一。

第三篇：中國信息大學：課程體系研究以就業為導向

中國信息大學：課程體系研究以就業為導向

2014年6月3日，學校召開了交流會議，會上教師秦承山、李可、黃榮和田田分別對研究內容進行交流。會議持續了四個多小時，董事長張亞林、董事李可、常務副校長張子刈，以及多位教師在會議上發言。

隨著移動互聯網的發展，移動軟件開發人才需求不斷增加。移動開發基于的系統主要有IOS、Android、WM。系統的多樣性給軟件開發造成了難度，通常一個APP需要針對不同的系統重新開發。由此，秦承山介紹了跨平臺開發技術XAMARIN。在這一開發環境下，技術人員可以一次性編譯生成適合于不同移動平臺的應用程序，省去了多次開發的麻煩。由于該技術基于C#和.NET，與我校軟件工程專業學生的課程可銜接性較好，他建議專業教學向移動軟件開發領域拓展。

通識教育一直是我校關注的重點之一，學生在大學一年級期間接受通識課程教育。目前我校對此設置了22門課程，在教學中起到了較好的效果。但是課程之間缺少聯系，沒有形成體系。李可針對這些問題提出了個人的一些設想和建議，供大家討論切磋。

影視制作專業課程在學校歷來頗受學生歡迎，也是就業情況比較好的專業。黃榮對07級至09級本專業的畢業生進行了調研，結果表明該專業的就業率和就業專業對口度均為100%，多數學生對目前的職位十分滿意。黃榮指出學生的就業去向以網絡視頻制作公司居多。相比之下，具有較強策劃能力的人才，在行業中的發展空間大，發展前景較為廣闊。因此，他建議以綜藝談話類節目為切入點，通過專業培養，使學生具備編導所需的從業能力。

田田在報告中以詳實的數據和真實的企業需求來說明目前物流管理行業的現狀，指出了物流人才畢業后將何去何從的問題。隨著網絡和信息化的不斷發展，信息技術在物流產業中得到了廣泛的應用，對物流行業有巨大的推動作用。田田將本專業的人才的基點定位在“管理人才”，同時要求他們掌握倉儲、物流、分揀等專業知識。

第四篇：關于以就業為導向的高職教育職業能力系統化課程體系論文

摘要：

高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，我們應該依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。

關鍵詞：就業導向：高職教育；職業能力；課程體系

高職教育是為生產、建設、服務、管理一線培養“技術型”、“技能型”、“實用型”人才，所以高等職業教育在教學中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業能力，而不是具體的崗位能力。能力本位的教育即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育而職業能力系統化是指以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的技能、知識、態度有機地整合在一起，特別強調在培養職業專門技術能力的同時培養關鍵能力、基本素質。對職業能力培養進行分析、設計、實施、評價等，從各個方面構建完整的職業能力系統，這是高職教育的根本目標。從這一特征出發，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發展的全新道路——產學結合、突出職業特色、加大實踐教學力度、構建就業導向的職業能力系統化課程體系。

1、就業導向的職業能力系統化課程的意義。

高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的系統化課程。稱為就業導向的職業能力系統化課程。它是貫徹以就業為導向的課程觀。將課程與職業密切聯系起來，采用行業的能力分析和職業分析方法，制定出職業一學習分析表，把職業能力要求轉化為課程目標，在明確職業能力的基礎上，開發出專業課程。形成以職業能力為系統化的專業課程體系。并進行科目課程設計。

所謂就業導向，是指課程設計指向工作需要而不是學科系統，即根據未來所從事工作的需要設置課程內容。就業導向的職業能力系統化的課程觀集中體現在就業導向上。表現在如下幾方面：

（1）課程為國家經濟建設和生產服務。

國家經濟建設在一定的時期內有其重點。對崗位能力就會提出不同的要求，因此。高職教育的課程設置及課程內容就應該滿足社會對不同崗位能力的需要，為國家經濟建設和生產服務。

（2）課程為社會穩定和社會發展服務。

為了辦好人民滿意的高等職業教育。培養在生產建設第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業生能滿足社會的需要。高職教育的課程設置及課程內容就應體現學生的基本素質和關鍵能力的培養，為社會穩定和社會發展服務。

（3）課程為個人發展服務。

對于我國當前國情來說，畢業生就業不僅是自己職業生涯的基礎，也是今后個人發展的基礎，課程以就業為導向。也就是為個人發展打基礎，因此就業導向的課程觀也是人本本位的重要體現。

職業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分，職業專門技術能力指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事職業工作的能力，包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗積累以及綜合運用技術從事職業活動的熟練程度。等等。職業關鍵能力分為學習能力、工作能力、創新能力三個方面，所以職業能力涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等從業所需要的全部能力。即職業能力系統化。以就業為導向和以職業能力系統化為目標是高職教育的特性，也是其課程改革的核心問題和關鍵所在。

2、就業導向的職業能力系統化課程設置的基本原則。

就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，與本科教育課程應有明顯的區別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

（1）面向行業設置專業。以培養技術應用型人才為目標

普通高等教育的專業是面向學科設置的，特點是學科基礎較為扎實，能夠為今后從事研究或設計工作奠定一定的理論基礎，但不適宜從事技術性較強的職業工作。而高職教育以培養技術應用性人才為目標，專業應面向實際應用設置，專業課程要有明確的職業針對性，根據不同行業的需要，分別設置本行業所應具備的基本技能的課程內容，培養各類“實用型”人才。

（2）以多元智能理論為課程設計的基礎。

調動學習者的積極性，使其主動參與學習，從而成為學習的主體，是提高教學質量的基礎，也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業教育的學生，如何調動他們的學習積極性，更是需要重視和解決的實際問題。心理學研究表明，人類的智能是多元化的，每個人在智能的表現上有所差異，而且會以不同的方式運用和綜合智能，以學習不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領域發展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學生，是高職入學學生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，也同時存在學習目的不明確，學習動力不足，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點對于應用性人才的培養要更重視其他智能的開發，而上述中間分數段的學生往往更具有應用性人才的智能優勢。因此我們在課程設計中要注重學生多元智能的開發，用與學科教育不同的方式組織課程，使教學更適合開發他們的智能，調動學生學習的積極性。

（3）以能力為本位開發專業課程。

就業導向的職業能力系統化專業課程設置是在能力本位課程觀指導下的構建能力本位的課程模式“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變構建能力本位的專業課程方案要從職業分析入手，專業分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業分析結果進行。在沒有國家或地區行業分析的情況下，可由學校或專業自行組織進行行業分析。專業分析的最終產品是專業培養所應具備的專業職業能力，專業職業分析一般由教育專家、行業專家、企業技術專家共同進行。每個專業要有明確的職業目標和職業能力要求，職業能力由“職業專門技術能力”和“職業關鍵能力”組成，職業專門技術能力的核心是“職業專門技術”，它是完成職業任務所應具備的基本技術，職業專門技術能力可外延到“職業延展能力”。某一職業的延展能力可能是另一職業的專門技術能力，延展能力主要是考慮拓寬學生職業能力范圍，使學生具有一定的發展能力。職業專門技術能力要體現在熟練掌握本行業主流技術、先進技術和新技術等方面，重點是培養運用技術完成工作任務的能力。

（4）以任務驅動、項目導向設計鏈路課程。

專業課程開發的任務之一是設計圍繞職業專門技術能力的任務——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作進程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、項目導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。

（5）以應用為目的的多元范型單元課程。

高職教育中的每一門課程原則上不是按學科系統化組織教學內容的，因此就業導向的職業能力系統化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業導向的職業能力系統化的單元課程實施多范型原則，共包括五種基本的課程范型，即問題中心課程范型、訓練中心課程范型、任務中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓中心課程范型。同時就業導向的職業能力系統化并不排斥學科中心課程，但內容上要符合“夠用為度”的原則。就業導向的職業能力系統化的單元課程具有多種分類方式，其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術課程、專業任務課程、證書培訓課程和通識課程四大類。

（6）以獲得“雙證”書作為課程考核的標準

就業導向的職業能力系統化課程實施“雙證”書制度即學生需要取得反映大學專科學歷的畢業證書，同時還要取得反映職業能力的職業資格證書或技術等級證書在當前我國職業證書體系尚不完備的情況下，應根據職業能力的要求選擇適宜的證書，并開設相應的培訓課程。其實，比證書更為重要的是證書所體現的職業能力，課程實質是要保證職業能力的質量標準。要進行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測對“職業能力”的掌握為目標的考試體系，證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養方案。

（7）以產學結合作為課程開發的基本途徑。

即產業介入教育，堅持產學結合的專業建設方向。產學結合在課程方案中要重點體現在企業實質性參與培養方案的制定和課程改革、根據實際工作需要設置課程內容、開設產學合作教育的課程、企業實際工作崗位的體驗課程等，使學生在學習過程中就有一定的實際工作經驗積累，畢業后馬上就能頂崗勝任工作。

3、就業導向的職業能力系統化專業課程開發方法的特點。

就業導向的職業能力系統化專業課程開發，是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。其主要特點是：

（1）職業能力的培養貫穿始終。

根據專業人才培養的能力形成系列課程鏈路，在修業年限期間，從人學開始就接觸職業內容，職業能力隨學習時間逐漸遞增，到畢業時達到專業培養的職業能力要求，徹底打破學科系統化的三段式課程模式。形成職業能力系統化的新的課程體系，使學生在學習期間的職業體驗和職業能力訓練大大增加。

（2）職業技術能力的培養與職業關鍵能力的培養緊密結合。

通過以行動為導向的面向工作過程的項目或任務課程的設計，使學生既掌握做事的能力（職業專門技術），又學會做人的本領（關鍵能力和基本素質）；既有迅速上崗的能力又有面向職業生涯的可持續發展能力。

另外，這種方法強調產學相結合，雙證書教育，在課程類型的設計和選擇上加以實現，使就業導向真正落在實處。突出職業特色，更新課程內容，著重反映當前各行業先進的主流技術，緊密切合實際。理論課以夠用為度，增加實踐課、實訓課內容，加大實踐教學力度，著重培養學生動手能力、工作能力，提高綜合素質。

第五篇：以就業為導向的高職英語教育論文

摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業之后真正地走向社會崗位，發揮個人的作用。在這樣的現實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養出高素質的復合型人才。高職教育以培養學生的一技之長為核心和基礎，采取創造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現個人的長遠發展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業為導向的教學策略，以期為實現我國高職教學質量水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：以就業為導向；高職英語教育

1引言

在推動國家經濟建設的過程之中，職業教育在我國獲得了快速的發展，作為我國職業教育中的重要組成部分，高等職業教育備受社會各界的廣泛關注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業教育符合時代對人才培養的實質需求，能夠為社會培養出綜合的復合型人才，另外結合相關的實踐調查可以看出，職業教育對經濟發展做出的貢獻越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學模式，高職院校在教學過程中仍然出現了許多不同的問題及情況。在落實相關實踐教學的過程之中，高等職業院校主要以人才培養為立足點和切入點，實際的人才培養計劃以及目標忽略了以服務為宗旨、以就業為導向的基本方向，實際的教學策略與學生個人的就業存在嚴重的脫節現象，在公共英語課程教學的過程之中，這一現象體現得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進行分析，那么可以看出現有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發展的實質需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點嚴重影響學生的就業競爭力。因此，對高職英語教育體制進行進一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關要求。

2高職英語教育的特點

高職英語教育的內容以及環節相對較為復雜，在落實相關教學實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學的具體特點，以及相關的影響因素，進行有效的教學實踐，加強對學生的引導，保障學生能夠在主動學習以及小組內部探究式學習的過程中實現個人的全方位成長以及發展。

2.1具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性

與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業教育的特征，聯合國教科文組織在20世紀90年代提出了國際教育的分類標準，在對高等職業教育進行分析時，明確強調，高等職業教育的教育內容主要以面向實際，面向具體職業為切入點，保證學生能夠在實踐學習之后獲得從事某一個職業或行業的實際技能以及知識，另外完成一級學業的學生，往往能夠直接具備進入勞務市場的相關能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點，大部分的課堂內容以及教育結構盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發展的真實需求，符合社會各界以及不同行業對人才的要求以及標準。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學生的全方位成長及發展營造良好的外部環境。

2.2高職英語教育培養的是實用型的人才

長期的應試教育導致我國許多老師在教育實踐的過程中只關注簡單知識的灌輸，忽略了學生動手實踐能力的培養以及提升，學生在英語學習的過程之中只能夠掌握一定的數量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進行主動的溝通以及表達。另外許多學生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現這一現象主要在于我國現有的英語教學過于傳統和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學模式，以學生的死記硬背為切入點和基礎，鼓勵和引導學生進行詞匯量的大量積累，盡管這種教學方式能夠保證學生打下堅實的英語學習基礎，但是對于任何一門語言學習來說，掌握語言的具體表達技巧并進行主動的應用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學生將所學習到的語言知識應用于實踐之中才能夠更好地發揮語言學習的作用及價值。高職英語在教學實踐的過程中以實際應用為基礎和前提，鼓勵學生進行主動的實踐以及探究，保證學生能夠在實踐探究的過程中實現個人綜合能力的培養以及提升。在提高學生實際應用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓的形式為基礎和前提，立足于新課程改革的相關要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業實習與課外實踐活動相聯系，為學生提供更多提高自身業務能力的機會。另外即使學生無法在主動實踐的過程中促進個人實踐應用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學生進行培養和教育。從目前來看，高級英語老師在教學實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學生提供具體感知的機會，鼓勵學生在主動參與的過程中實現個人書面交際能力以及口頭表達能力的提升，為學生的全方位成長以及發展營造良好的外部環境。在落實高職英語教學的過程之中，學校加大投入改善現有的實際條件以及實習環境，另一方面，在開放式辦學條件的引導之下實現學校與企業之間的聯系以及互動，保證學校與企業的互利共贏，依托現有的服務質量以及服務水平，充分地實現外企資源的優化利用以及配置，以此更好地促進教學效率的提升，為不同行業及領域培養出應用型的高級英語人才。

2.3主要強調專門用途英語教學

在教育教學實踐的過程之中，高職英語教學十分注重教學的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學的內涵以及實質，鼓勵和引導學生進行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現個人的良性發展。結合我國語言學界的相關要求以及研究結論可以看出，我國高等教育中的英語教學主要包括學術英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學實踐的過程之中學術英語主要以培養專門的外國語言工作者為核心和基礎，專門用途英語則主要培養在特定行業領域之中能夠使用英語與他人進行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學的現實條件以及相關要求，明確英語的具體屬性以及人才培養標準，通過專門用途英語教學的有效落實為社會培養出綜合性的人才。

3高職英語教育的現狀

3.1教育觀念和教學模式落后

長期的應試教育導致我國許多高職英語老師在教學實踐過程中所選擇的教學方法以及教學手段過于落后以及傳統，嚴重偏離以就業為導向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學生在以能力為本位教育理念的引導之下實現個人的全方位成長。其次，高等職業教育主要以培養學生的就業能力為基礎和前提，在落實就業為導向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養以及綜合職業能力提升的本質特點，難以保障自身的人才教育目標符合崗位職業發展的實際需求，實際的教學質量以及教育水平不容樂觀，學生個人的綜合應用能力以及綜合素質難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業教育的教學理念以及教學方式落后，導致英語教學忽略了學生需求的真實分析，沒有直接將學生的需求作為教育活動的重要出發點以及前提，難以實現學生綜合能力的培養以及提升。從教學模式上來看，許多高職院校在英語教學的過程中所采用的教學方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學形式為主，大部分老師只能夠進行英語知識的簡單傳授，學生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進行知識的傳授，學生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統的教學模式導致學生所獲得的學習以及提升的機會相對較少，許多學生在實踐學習的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學習的靈活性以及自覺性也受到了嚴重的影響，大部分學生過于依賴課堂學習，學習較為被動以及機械。結合相關的實踐調查可以看出，學生在完成學業之后難以將個人所學到的知識運用于不同的工作崗位之中，個人的就業能力較差，缺乏一定的社會競爭力。

3.2高職特點不突出，學生學習積極性喪失

傳統辦學模式的影響導致我國許多高職院校在課程設置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結合不同層次、不同類型以及不同學生的愛好和實際學習情況進行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學中出現了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨角戲，學生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達個人的意見以及看法，學生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴重影響學生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現有的英語課缺乏信心，實際的教學質量以及教學水平不容樂觀。

3.3方式落后，不符合就業需要

其中大部分的高職院校在制訂教學計劃過程中明確強調，英語屬于考試課，因此在實踐教學過程中，在對學生進行考核時主要以筆試為主，通過一張標準化的試卷來衡量學生的最終學習情況以及學習水平。其次，在對學生的就業能力進行分析時也會以此為依據和重要的參考。另外還有一部分學校往往將學生的成績作為是否取得畢業證的參考依據，這一點不僅不符合素質教育的實質要求，同時還嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生難以實現個人的全方位成長以及發展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學生進行引導的過程中只注重學生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學生學習成績的提升上，過分看重最終的分數，忽略了學生綜合英語表達能力以及表達技巧的提升，難以實現高職學生學習英語的最終目的，長此以往，就會導致學生在學習的過程之中缺乏一定的學習積極性，難以將個人所學習到的知識應用于實踐工作之中。

4高職英語教育改革的基本對策

為了真正保障高職英語教育符合素質教育的實質要求，為社會培養出高素質的綜合人才，在高職英語教學實踐過程中，英語老師需要以學生就業的總體目標為前提，以適應社會經濟發展為依據，積極采取科學合理的教學策略及教學手段，有效落實高中英語教學。為了能夠更好地完成這一教學任務，英語老師需要轉變教學理念，從國家社會發展以及經濟發展的現實情況出發，妥善處理好能力培養、知識傳授以及素質提升之間的相關性，對現有的考核方式以及教學模式、教學理念進行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設來保障老師在教學實踐過程中加強對學生閱讀能力的培養以及綜合應用水平的提升。

4.1努力更新高職英語教育觀念，適應就業需要

隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領域以及行業獲得了快速的發展，在社會經濟大力發展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學必須要積極地以就業為導向，采取不同的教學模式以及教學手段，有效地突破傳統應試教育所存在的各類不足，改革傳統的教學模式以及教學方法，將學生應用能力的培養作為首要任務以及基礎，保障學生在完成專業技能基礎知識學習的基礎之上實現個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。

4.2提高高職院校教師能力，為學生的就業提供保障

要想保障學生在英語學習的過程中掌握英語學習的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發展的真實需求，積極地樹立終身學習的理念，通過后期的學習以及培訓來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學生未來的就業發展方向，只有一個綜合經驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學生更好地完成個人的學業，在不同的崗位中發揮出個人的價值。高等職業教育主要以培養應用技術型人才為主，為現代科技的發展以及科學技術水平的提升奠定堅實的基礎、技術以及專業理論，在這樣的現實條件之下實現技術與專業理論實現了緊密的聯合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業技能，通過言傳身教的形式對學生進行主動地引導。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養作為最終的目標以及要求，專業課老師要具備較高的專業理論水平以及文化素質，不斷提高自身的教學能力以及科研能力，熟練地掌握專業的實踐技能。除此之外，學校還需要對老師在不同領域中的科技推廣能力以及生產經營能力進行有效的培養，只有這樣才能更好地適應高職教育的實踐要求，加強對學生的科學引導，讓學生能夠更快更好地走向工作崗位。

4.3改變傳統的教學模式是學生就業的關鍵

老師需要采取分類分層次的教學，立足于學生考試成績及學習情況，在教學大綱的指導之下突破傳統應試教育的桎梏，其中分層次的教學能夠有效地提高教學效果，保證學生在打好前期英語學習基礎的前提之上更好地實現自身綜合英語應用能力及水平的提升。另外在學生就業的過程之中，分層次的教學還能夠讓學生明確個人的職業就業方向，結合個人的實際情況進行主動性地學習以及提升。另外老師還需要注重對學生綜合應用能力以及學習成績的培養，提高學生的書面表達能力以及口頭交際能力。在課堂教學實踐過程中有效的突破傳統單一性的教學模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發揮學生的主體作用，利用多媒體技術以及計算機平臺來實現教學手段的豐富和發展，積極營造良好的英語學習環境，鼓勵和引導學生進行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠實現學生的全方位成長以及發展。

5結語

以就業為導向的高職英語教學能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境，高職英語老師在實踐教學過程中需要站在學生的角度了解學生的真實需求，以就業為導向，實現英語教學手段的有效突破以及革新。

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