第一篇：以工作過程為導向的課程體系構建

以工作過程為導向的課程體系構建

【摘 要】本文結合重慶市合川職業教育中心開展國家中等職業教育改革發展示范學校項目建設的課程體系改革實踐論述中職計算機應用專業的課程體系構建過程。

【關鍵詞】中職計算機應用；工作過程；課程體系；構建

2012年6月，重慶市合川職業教育中心被批準為國家中等職業教育改革發展示范項目建設學校，計算機應用專業被確定為重點建設專業。該專業借助示范校建設的發展機會，深入行業、企業調研，了解市場需求，明確培養目標，構建以工作過程為導向的課程體系。

一、以工作過程為導向的課程體系構建過程

（一）開展行業調研，明確人才需求

計算機應用專業全體教師深入中國聯合通信有限公司重慶合川分公司、重慶達方電子有限公司、重慶市釣魚城電腦城、重慶市萬注通廣告傳媒有限公司等制10家企業開展了行業需求調研，全面掌握了企業能夠提供的就業崗位及其對應的要求。同時，對重慶市渝南職業中學、重慶市銅梁職業教育中心進行調研，了解了計算機應用專業的發展和人才培養現狀。從而，為以工作過程為導向的課程體系構建打下了堅實的基礎。

（二）分析典型任務，確定職業能力

邀請了職教專家譚紹華、計算機領域的行業專家、開縣職教中心和銅梁職教中心的計算機教師到我校與我們一起參加典型工作任務與職業能力分析會。

（三）圍繞職業能力，構建課程體系

組織課程專家、行業專家與專業教師圍繞職業能力分析得出應開設的課程名稱，并確定出公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、選修課程等。最后，根據學生的身心特點和各學科知識之間的邏輯關系，按照國家的相關教育政策法規確定出各門課程應的時間和課時，從而構建出以工作過程為導向的計算機應用專業課程體系。

（四）企業積極參與，開發核心教材和特色教材

為了使教材的針對性和實用性更強，我們邀請行業專家與專業教師一起開發了《計算機組裝與維護實訓》、《圖形圖像處理》和《網絡綜合布線施工與管理實訓》等5門核心教材和《職業生涯規劃》、《陶行知生活教育實踐課程》等3門特色教材。

（五）校企深度合作，制定教學方案和課程標準

教學方案與課程標準是教師組織教學的一個重要依據，同時也是關系學生學習效果的重要因素。我們邀請了企業骨干與學校專業教師一起共同確定了計算機應用專業四個方向的教學方案，再根據專業課程的教學內容和能力要求，完成了課程標準的初稿。最后，邀請了課程專家對教學方案和課程標準進行了評審和定稿。

（六）集中優勢力量，開發精品課程

集中企業精英和優秀專業教師的力量，共同開發了區級精品課程《圖形圖像處理》和市級精品課程《網絡綜合布線施工與管理實訓》，同時配套開發了相應的電子教案、題庫等。

（七）凝聚集體智慧，共建數字資源

企業專家、專業教師齊參與，共同發揮智慧和力量，建設了教學資源，主要包括：教學案例、試題庫、課件、電子書等等。使得學生能夠利用網絡等增大學習資源，提高學習效率，增強學習效果。

二、以工作過程為導向的課程體系建設所取得的成效

1.構建了計算機應用專業課程體系

改革了傳統的只注重專業基礎理論和基礎技能，忽視職業能力培養的課程體系格局，引入了企業理念、企業文化、崗位技能，構建了以實際工作過程的導向的課程體系，為計算機應用專業課程體系改革做出了重要貢獻。

2.開發了一系列優質教學資源

編寫出版了《計算機組裝與維護實訓》、《計算機網絡管理實訓》、《office 辦公軟件實訓》、《圖形圖像處理》、《網絡綜合布線施工與管理實訓》5門核心教材，《職業生涯規劃》、《陶行知生活教育實踐課程》、《計算機網絡安全技術》3門特色教材。把《圖形圖像處理》建設成了區級精品課程，《網絡綜合布線施工與管理實訓》建設成了市級精品課程，并完成了相關教學資源庫的建設。

3.提高了專業教師教育教學和科研能力

在2012年――2014年間，計算機應用專業的教師在《科學咨詢》等刊物上共發表論文70余篇。通過兩年的示范校建設，計算機應用專業有4名教師成長為了區級專業帶頭人，8名教師成長為了區級骨干教師，專業教師中“雙師型”教師比例達到97%。

4.提升了學生培養質量

以工作過程為導向的課程體系讓學生覺得學習目標明確，學有所用，大大提高了學生的學習積極性和學習效果。在2012年――2014年間，學生參加全國文明風采大賽，獲一、二、三等獎56人/次；參加重慶市中職技能大賽，獲二、三等獎4人/次。

三、體會與思考

構建以工作過程為導向的課程體系并不是一件簡單的事情，這是一個系統工程。在構建和推廣該課程體系的過程中，有些問題值得我們思考和改進。

（一）進一步更新教師的教育教學理念，為課程體系的順利實施打下堅實的基礎

很多的教師習慣了以前的課程體系，對新的課程體系有一定的抵觸情緒，不愿意改變。以工作過程為導向的課程體系要求教師的理念、方法、知識、技能、職業素養等都要跟上企業的發展和進步，要時刻與企業需求保持一致。

（二）進一步加強校企深度合作，為學生的學習和實踐搭建有效平臺

傳統的教學中，學生的學習內容和以后的工作中用到知識、技能、素質等相距太遠，學校沒有做好學生和企業之間的橋梁。只有加強校企深度合作，讓教師真正地進入企業鍛煉；讓企業的優秀員工到學校做兼職教師；引入企業文化、企業項目或產品；與企業一起建設實訓基地（校內或校外）；企業接受學生教學實踐等，使學生在就業前能提前了解企業的運作規則，明確工作流程和所需的知識、技能、方法等，待真正工作時就能得心應手。

（三）為教師提供更多的學習進修機會

為了讓以工作過程為導向的課程體系順利實施，應為教師提供學習、進修的機會。我們的教師需要走出去向教育專家、企業專家、同行精英等汲取更多新的理念、把握更多新的動向、獲得更多新的知識，為計算機應用專業的發展帶回新的方法，注入新的血液。這樣會刺激教師正視我們的缺點，努力提升學校的聲譽，專業的品質，讓教師看到自身價值，找到成就感和歸宿感。

【參考文獻】

[1]張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發與實踐[J].閔西職業技術學院學報，2009，（11）.[2]趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合課程開發[J].職教論壇，2004，（2）.[3]丁洪東.以工作過程為導向進行城軌車輛專業課程體系的開發[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（10）.

第二篇：構建以工作過程為導向的課程學習效果評價體系

構建以工作過程為導向的課程學習效果評價體系

【摘要】本文分析了目前高職院校教學評價體系存在的問題，提出要根據“以工作過程為導向”的職業教育要求從評價內容、評價方式及評價主體三方面構建體現學生職業能力和職業素養的課程學習效果評價體系。

【關鍵詞】工作過程為導向，學習效果，評價體系

“以工作過程為導向”的職業教育是由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊提出的職業教育理論，它的核心思想是：將工作過程知識作為教學內容的核心，教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。它更注重于傳授工作過程知識，培養學生的職業道德、服務意識，促進學生職業能力的形成。目前，“以工作過程為導向”的課程教學已成為各大院校的教學趨勢，因此要盡快構建與之對應的課程學習效果評價體系，及時反饋教師教學情況和學生學習情況，充分發揮評價體系的診斷作用、導向作用和激勵作用。

一、目前高職教學評價體系存在的問題

（一）評價內容單一，沒能全面反映高職人才培養目標的要求。學校多以理論知識作為考試內容，評價內容中涉及職業素質、工作過程知識、職業技能等實踐性知識的不多，反映學生職業能力、組織能力、學習能力要求的內容幾乎空白。評價內容不結合職業崗業（群），評價標準不貼切實際，評價結果不被企業接受。

（二）評價方式單一，無法支持能力目標和素質目標的考核。仍有不少院校沿用傳統的期末測試為主的總結性評價方式，方法雖簡單易行，在一定程度上也能反映學生掌握知識的程度，但方式過于單一，無法考核學生職業技能和職業素養。

（三）評價主體單一，沒有包括掌握考核者全面信息的主體。不合理評價主體的設置，將會影響到考核的實施與效用。目前在很多學校里，教師是唯一的評價主體，學生本人、企業及家長均無法參與評價。單一的評價主體由于無法掌握考核者的全面信息，所以容易導致考核結果片面、偏差大，甚至有失公平公正的情形。

二、評價體系構建應遵守的原則

（一）評價內容以職業能力及職業素養為導向的原則。“以工作過程為導向”的職業教育更注重學生職業能力及職業素養的培養。所以，評價內容要對接職業崗業（群）的要求，將學生職業能力及職業素養作為評價的重點，不僅要考核學生是否掌握專業理論知識，還要關注學生是否具備職業能力和職業素養。

（二）評價方式以過程性評價與結果性評價相結合的原則。評價方式應與評價內容相匹配。結果性評價也稱總結性評價，一般在期末教學活動已告一段落時，為了解教學效果而組織的考試。結果性評價適用于評價學生掌握專業理論知識的程度，檢驗學生的學業是否達到專業知識目標要求。過程性評價的對象是形成過程，學生的職業能力和職業素養需要通過完成典型工作任務的過程去體現，所以必須采用過程性評價方式。對于“以工作過程為導向”的職業教育，重視形成性評價比重視結果性評價更有實際意義。

（三）評價主體由單一性向多元性轉化的原則。為了避免單一考核主體易導致考核結果片面、偏差大的情形，學校應構建一個由教師、學校、學生、企業和家長共同組成的多元化評價主體，使評價角度更客觀公正，評價結果更貼近企業需求，評價結果的反饋才能為學校教育教學改革提供依據，為學生的職業生涯發展提供指導。由于各類考核主體掌握的考核信息不同，在具體操作時，應將評價內容按考核主體掌握考核信息情況的不同進行分配。

三、以工作過程為導向的學生學習效果評價體系的構建

本研究以廣西經濟職業學院人力資源管理課程為例，嘗試按照“以工作過程為導向”職業教育的要求構建學習評價體系。

（一）評價內容的構建。“以工作過程為導向”的課程教學更注重學生職業能力及職業素養的培養。為此，我們將評價內容分為職業能力和職業素養兩大類。

1、職業能力評價內容。職業能力由專業能力和職業核心能力構成，專業能力按企業人力資源管理師國家職業資格標準和行業標準內容進行評價，包括：評價學生是否具備人力資源規劃、招聘與配置、培訓與開發、績效管理、薪酬福利管理、勞動關系管理等專業知識，考核學生是否具備完成中初級人力資源管理崗位如招聘專員、培訓專員、人事代理等工作任務的能力。職業核心能力可依據國家勞動和社會保障部關于職業核心能力的劃分，從交流能力、合作能力、學習能力、創新能力、解決問題能力、信息處理能力等6個方面進行考核。

2、職業素養評價內容。職業素養是指從事人力資源管理崗位所應具備的素質，它反映了崗位內在的規范和要求。它既要求從業者具備崗位專業知識和技能，同時又要具備良好的職業道德和敬業精神。職業素養是內涵層面，通過個體在學習及工作中的行為體現出來。可從奉獻服從意識、認真負責意識、愛崗敬業意識、團結協作意識、質量成本意識等5個方面進行評價。

（二）評價方式的構建。學生總分由形成性評價結果和結果性評價結果兩部分構成。對于“以工作過程為導向”的課程教學，重視形成性評價比重視結果性評價更有實際意義。為此，我們加大了形成性評價結果在總分中占的權重，占到總分的60%。真實記錄學生的紀律情況、學習態度、團結協作情況，在實訓教學中給學生實訓結果進行打分，這些都是采用了形成性評價的方法。結果性評價方式實質上采用了傳統考核方式，在學期結束時，由教師根據教學目標要求，編制試題，將學生需要掌握的人力資源管理知識點體現在試題上，重點考核學生的專業理論知識水平是否達到教學目標規定的要求。

（三）評價主體的構建。構建由教師、學校管理人員、學生本人、其他同學、學生家長、企業專家組成的多元化考核主體。教師重點評價學生完成學習目標的情況，學生自我評價有利于養成自我反思的習慣，同學互評有助于加深相互間的了解。企業專家的評價側重于學生實際業務操作能力，彌補了教師考核僅限于理論知識掌握層面的局限性。學校管理人員參與考核，可從總體上把握學校的教學質量。學生家長是學生眾多信息的知情者，最適合評價學生的行為習慣及行為表現。在評價活動中，教師是評價的組織者和協調者，引導學生主動參與評價，與企業專家、學校管理人員及其家長及時溝通評價信息，共同制定評價策略。

四、結束語

學生學習效果評價活動是學校的一項重要工作，建立“以工作過程為導向的學習效果評價體系，開展客觀、公正、全面的評價活動，能夠提高學生綜合素質和綜合能力，幫助學生早日成為國家建設棟梁之才。

【課題項目】本文系2013廣西高等教育教學改革工程項目“以工作任務為導向的教學一體化模式的改革與實踐”的研究成果，課題編號：2013JGB467

第三篇：以工作過程為導向的趣味教學

【摘 要】鉗工是一門有悠久歷史的學科，由于科學技術的飛速發展，知識性、經濟性社會的到來，這就使作為專業基礎課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。本文分析了鉗工目前教學與實際需求存在的差異，提出改進陳舊教學模式的方法，探討了以趣味性的任務為載體，工作過程為導向的教學模式在鉗工教學中應用，做到“寓教于做”。

【關鍵詞】 鉗工教學；工作過程；趣味性

鉗工是技工學校曾經作為一門單獨專業進行培養，也是大學工科院系金工實習的主要內容。隨著科學技術的飛速發展，數控技術和機器智能化水平的提高，鉗工給人們的印象是停滯不前，甚至要被淘汰的地步。實際上鉗工不僅僅是作為培養具有動手能力的高級人才的基礎，而且也是生活中一個適應和改變生活質量的基本技能，是一門培養學生創造性思維和手工制作的最好學科。我院是培養具有中、高級技能的技工院校，作為專業課的鉗工課程教學內容和模式應當與時俱進，變革創新。

一、改革前期情況分析

（一）生源情況

（1）入學前的文化程度和性別結構

從2010年開始，我院招收的學生90%是初中畢業，年齡一般是在15歲基本上是從初中學校一畢業直接到我院就讀相關專業。我院機械系近三年招收的生源中95%是男生，電氣系機電專業學生80%左右也是男生。85%是本地農村戶籍的學生。

（2）學生心理狀態

學生他們在家里是獨生子占大多數。由于受到家庭的影響，從小就沒有感受到多少生活壓力，吃苦少、個性強，獨立自主思考、解決問題的能力較弱，具有較強的從眾心理，缺乏足夠的責任心和替他人考慮的習慣。在學習上絕大多數被認為是中考的失敗者，備受歧視，來自家庭的壓力使他們硬著頭皮選擇了學技術，對技術的概念是一個籠統認識，真正了解所學的專業范疇幾乎是空白的，對企業的要求和管理認識的少之又少，而在他們的思想深處有一種放棄學習的傾向，認為自己初中都學不好，技術更學不好。

（二）鉗工教學情況

（1）教材使用。2013年之前鉗工實訓使用的教材是由勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫的全國中等職業技術學校機械類專業通用教材《鉗工工藝與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社2001年出版。這本教材系統地介紹了鉗工基本操作技能，如劃線、鏨削、鋸削、銼削、量具的使用等等，以及對部件、機器進行裝配、調試、維修及修理等知識。這些基本技能主要是單獨地講解再配一些技能練習，還是側重于單項技能，如榔頭的制作，角度樣板的制作。理論知識多，較全面，這本教材是適合鉗工專業的學生系統地、完整地學習，課題練習側重于操作技能的反復練習，學習過程中比較枯燥無味。對于電氣控制等非機械專業學習就有一定的難度。

（2）教學方式。我院的鉗工教學根據不同專業不同要求安排不同的學習時間。現在我院沒有完全單純的鉗工專業，側重于鉗工的專業是機電一體化（機械類），根據學制有三年制和四年制，相對應就要求參加中級和高級技能鑒定考試，他們每學習期安排6-8周，每周4天左右時間，每天6節課系統地學習，其他專業的學生一般在第二或第三學期安排5-6周的時間進行技能實習。不管是那種專業學習過程中主要以鋸削、銼削技能練習為主，理論講解為輔的一體化教學方式。總體來說學生處在一種被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的主動性。這種教學方式對學生體力消耗較大，比較枯燥，對耐心程度要求較高，對學生意志品質考驗是一個考驗，所以學生學習積極性不高，部分學生堅持不住，偷懶、逃避，有的甚至直接放棄---不學了。

（三）鉗工就業市場情況

通過企業調研和走訪，隨著加工技術的進步，這種以鋸削、銼削技能為主的制造零件方式在企業里并不受到重視，學生主要從事的是裝配崗位，以及一些維修崗位，企業看中的不僅僅是學生的證書，而是學生具備的學習能力和解決問題的能力，具備良好的職業素養。技能等級證只是說明你具備一定專業知識，并不代表你實際的工作能力。

二、鉗工課程改革

（一）教材設計理念與思路

開發以工作過程導向的課程，以機械產品手工制作、裝配的實際工作任務為載體，模擬企業產品制造的氛圍與情境，來設計和組織教學，建立工作任務與知識、技能之間的聯系；以鉗工基本技能訓練為中心，以工作任務為導向，以國家職業資格標準為依據。工作過程情景化、情景內容任務化、能力培養本位化、項目考核成果化。使學生掌握手工制作零件的基本專業技能；也是為后續的專業課程設計、生產實習及頂崗實習打下良好基礎。（1）以職業能力為目標組織課程內容（2）以典型機械產品為載體設計教學內容（3）以“教、學、做”一體化思路設計教學過程（4）以企業實際工作過程建立生產性實訓車間（5）以專兼教師密切合作構建教師團隊（6）以學生為主體采用多種教學方法和教學手段進行教學（7）以職業資格為標準強化技能訓練（8）注重過程評價促進學生全面發展

（二）教材內容設計

教材內容的知識點并不能完全脫離國家職業能力要求的知識，但在編排上就需要跳出學科體系的籬笆，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業和勞動力市場的需求。同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。讓理論知識為實踐服務，理論和實踐相統一，緊密相連。教材選用的典型項目具有知識性、趣味性，可以吸引學生的眼球，充分利用學生的好奇心，提高練習技能的積極性。

（1）“萬能工匠”職業素養養成

這個任務打破了專業課程與素養課程、企業管理課程脫離開來的慣例。任務中通過幾個典型案例生動地表述了職業素養對企業利益帶來直接影響，關系企業的生命。現場的“6s”管理知識學習更是進一步縮小了學校與企業的距離，讓課堂變成企業現場。（2）孔明鎖的制作

孔明鎖相傳是三國時期孔明根據我國木制品卯榫結構發明的益智玩具。這個任務即傳承了歷史文化，感受古代技術，又啟迪創造發明，培養學生創新意識。孔明鎖也被中央臺第十套“我愛發明”節目制作成片頭畫面。孔明鎖由一根長四方體和另五根在同樣大小的長四方體中間開了不同的槽組成。制作時可以六人一組，這六根長四方體加工時即體現了鋸、銼等基本技能，又由于都是可以從易到難的加工制作，可以根據實際加工能力，對學生進行分層次教學，加工快的同學可以加工難度大復雜的四方體，加工慢的同學可以加工難度小簡單的四方體。對學生組裝時這六根四方體有嚴格的先后順序和方向，否則組裝不起來，可以讓學生養成必須按工藝要求執行的良好習慣。組裝的過程可以讓學生感受自己的工件加工質量對整個組裝質量的影響，甚至出現由于工件尺寸和形位公差不合格而不能正確組裝的現象，讓學生體會合作的重要性。

（3）七巧板拼圖的制作

七巧板拼圖是很多學生都玩過的玩具，對自己制作出來更有吸引力。這個任務除了鋸、銼外，又增加了鉆孔、排孔、攻絲、鉸孔等操作技能，還有角度測量等知識。每個學生獨立完成這項任務，通過組裝后可以讓學生認識自己技能的不足，感受產品質量的優劣，也可以認識到工件細節的處理對整個產品質量的影響。加工制作過程中排料時卸下的廢料可以制作小的工件，培養學生節約成本的意識，這也是企業中非常重要的一項工作。

（4）自卸車模型的制作

自卸車模型是使用薄板制作，主要針對汽車專業和電氣控制專業，他們的接觸和應用的薄板較多，如汽車外形和控制柜箱體。這一任務體現不同專業的差異化教學。

（5）綜合鑲配件

這一任務主要針對需要參加技能鑒定的專業適用。目前鉗工的技能鑒定還是沿用制作鑲配件的考核方式，這一任務主要包含了這些技能要求，滿足學生的練習要求。

（三）教學設計思路

每一學習情境都按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估六步法組織教學。以鉗工實際加工流程為導向，教學過程以一個完整的零件制作過程來進行組織；學生領取任務書后，進行工藝分析、工藝路線制定、鉗工工具的選取，檢測方案的設計、量具的選用，到最終加工出合格的零件。每一過程都涵蓋了零件的工藝制定、工量具的選用、工藝實施、質量檢測等內容。在課程教學中，遵循人的學習認知規律和職業成長規律，制作的零件從簡單到復雜，從單一的基本操作開始，到制作包含多種操作的較復雜零件、配合件，最后進入簡單機構的制作，使學生隨著學習情境，技術復雜程度和學習難度逐漸增加，自主完成工作的程度也逐漸增加。

（1）突出任務驅動的教學功能

本課程教學以任務為中心，通過任務驅動讓學生先感知后認知，激發學生潛在的學習動力。學生在教師的引導下綜合運用所學的知識和技能，進行工作任務的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估，訓練學生有序的工作方法，培養學生的工作能力和創新能力。

（2）采用“教、學、做”一體化的教學模式

教師在進行理論講解的同時讓學生進行實際操作，學生在完成工作任務的同時融入知識理論講解，學生一邊學一邊做，一邊做一邊學，真正將理論知識與實踐知識有機地結合起來，全面提高學生的知識、能力與素質；既能使學生掌握專業技術知識，又能培養學生的專業實踐能力，促使學生在整個學習過程中既動手又動腦，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。

（3）鼓勵學生之間的交流與協作

教師應根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。在任務實施的過程中要求學生嘗試不同的方法完成工作任務，并進行各種形式的討論，鼓勵學生之間的經驗共享與交流，讓小組每個成員都能參與小組工作，使學生認識到小組每個成員都各有所長，其知識和技能可以互補，增強學生的團隊協作精神。

（四）教學模式的創新

課程教學實施過程中采用以工作過程為導向的教學模式。為適應教學模式的需要，縮短與企業的差距，扎實有效地鍛煉學生崗位職業能力，課程積極推行“三通三融”工學結合的人才培養模式。

第四篇：高職會計電算化專業“工作過程導向”型模塊式課程體系的構建

高職會計電算化專業“工作過程導向”型模塊式課程體系的構建

摘要: “工作過程導向”型模塊式課程體系的目標定位在培養適應社會需求、具有解決實際問題能力和應變能力的懂知識、會應用的高層次財會電算化人才。

關鍵詞: 高職會計電算化專業；工作過程導向；模塊式課程體系

一、高職會計電算化專業“工作過程導向”型模塊式課程體系的目標定位

按照我國當前國情和未來的發展趨勢，高職會計電算化專業的培養目標定位應是高等的技術型、應用型和橋梁型人才,主要為地方中小企業和民營企業及財務軟件公司培養直接在一線工作的會計電算化人員。要實現這種特殊的培養目標，必然要求有一種合適的課程體系與之對應，這就給高職會計電算化專業改革提出了一個新課題，即構建一種以工作過程為導向，以會計電算化領域用人為原則的新型課程體系———“工作過程導向”型模塊式課程體系。

因此，“工作過程導向”型模塊式課程體系的目標定位在培養適應社會需求、具有解決實際問題能力和應變能力的懂知識、會應用的高層次財會電算化人才。

二、高職會計電算化專業“工作過程導向”型模塊式課程體系的構建及要求與原則

高職會計電算化專業“工作過程導向”型模塊式課程體系的構建，是在結合我國職業教育實際的基礎上，充分借鑒國外職業教育在課程體系、教學方法及管理體制等方面成功的經驗，如雙元制、MES(就業技能模塊培訓的簡稱)、CBE(能力本位教學的簡稱)等教學模式，在確定人才培養目標時，充分結合會計電算化職業崗位對培養對象的要求，以此為依據確定所需的職業能力，并對此進行分析，以確定課程內容。換言之，就是將會計電算化這一職業群或工作領域分成若干任務，再分析每一個任務所需的知識和操作技術，然后按照這些知識與技能的難易程度及邏輯關系，以及它們在實際工作中出現的頻率及重要性，加以系統地組織安排，建立一個符合社會需求的具有職業能力的完整的模塊式課程體系。

（一）“工作過程導向”型模塊式課程體系的構建要求

按照“工作過程導向”型模塊式課程體系的內涵，構建這種職業素質教學模式應努力做到:

1．在教學目標上，要求培養具有能直接從事會計電算化、涉稅、財務管理、成本核算及審計等第一線工作的應用型復合人才。

2．在教學內容上，包括了職業道德、文化知識、專業知識、職業能力、身體心理索質等五個方面的內容，教學時根據受教育者不同的教育需求編制不同的實施性課程計劃。一般有三種課程計劃:一是“寬基礎，活模塊”式，強調學生基礎厚實、專業面較寬，既利于繼續深造，又能通過“專業模塊”及時掌握財會專業領域最新的知識和技能；二是通過“模塊式”突出學生的學習與職業資格緊密掛鉤，讓學生畢業時獲得職業準入資格，如會計證、會計電算化證、助理會計師、注冊會計師等職業資格證書；三是按“項目”(專業方向)組織教學內容，完成“項目”學習后，學生即可從事該“項目”的操作、服務及管理工作。

3．在教學途徑上，一是實行產教結合，做到教、學、做一體化；二是實行學歷證書和職業資格證書并重的考試制度；三是實行“雙師型”教師授課制度。

4．在教學管理上，要求實行學年制和學分制相結合的辦法。一般分兩段培養，前兩年按專業大類組織教學，最后一年按社會和個人發展需求確定重點學習一個具體專業方向。

5．在教學過程中，為適應學生就業和升學的雙重需求，因地制宜地綜合運用三種課程計劃，靈活安排教學活動，做好學生對口就業的相關工作。

（二）構建“工作過程導向”型模塊式課程體系應遵循的原則

構建“工作過程導向”型模塊式課程體系應遵循專業整合與分流的教學計劃開發原則。

專業的整合與分流教學計劃的開發原則主要包括以下六個方面: 1．適應崗位需要原則

按照CBE模式(能力本位教學模式)教學思想，建立由會計電算化行業一線的專家組成的專業顧問委員會，指導教學計劃開發;從職業崗位群的工作分析入手，根據崗位群(會計電算化、涉稅、財務管理、審計等)對知識結構、能力結構和學生綜合職業素質的要求，確定人才培養目標，并且以此為依據進行課程開發，確定教學內容。

2．能力本位原則

在制定高職會計專業教學計劃時，要圍繞培養目標對人才的知識、能力、素質等方而的 要求，突出學生綜合職業能力的培養，注重知識和技能的應用，著眼于學生就業能力的拓展。要在職業崗位群的確定和職業能力分析的基礎上，確定學生的綜合職業能力目標，并分解成學年、學期和階段目標。在專業整合階段，通過公共課的教學，來進行一般能力的培養和訓 練；在專業分流階段，通過專業課的教學，來進行專業能力的鍛煉和提高，使能力訓練體系 中一般能力、專業能力、社會能力、方法能力與不同階段的課程實踐有機結合，真正把公共 技能、專業技能的培養和訓練落實到理論與實踐教學環節中去。

3．產學結合原則

要加強實踐性教學環節，堅持理論聯系實際，力求課堂教學與社會實踐相交融、教育與 生產勞動相結合、產學有機統一、能力培養與提高綜合職業素質兼顧。按產學結合的要求，與企業、社會保持密切的聯系，實施職業資格證書制或專業技術等級考核。4．整體優化原則

專業整合與分流的教學計劃要體現整體結構的優化，要加強學生綜合職業素質和職業能 力的培養，處理好素質、能力、知識的關系，確定公共課與專業課、理論教學與實踐教學的 合理比例，實現教學計劃的整體優化。

參考文獻：

[1]國外高等學校課程改革的動向和趨勢.石家莊:河北大學出版社，2000.1賀國慶 [2]以職業能力為中心構建高職“1+X”模塊式課程結構體系

職業技術教育，2002.25(第23卷，總335期)

李志峰，孟慶廉

[3] “交互—探究”實習教學模式的設計與應用

職業技術教育，2002.1(第23卷，總311期)栗洪敏，趙文霞

[4] 新會計制度下高職會計專業改革初探 教育與職業，2002.1 梁瑞智

作者：程亮

單位：河南省平頂山工業職業技術學院 郵編：467001

第五篇：中國信息大學：課程體系研究以就業為導向

中國信息大學：課程體系研究以就業為導向

2014年6月3日，學校召開了交流會議，會上教師秦承山、李可、黃榮和田田分別對研究內容進行交流。會議持續了四個多小時，董事長張亞林、董事李可、常務副校長張子刈，以及多位教師在會議上發言。

隨著移動互聯網的發展，移動軟件開發人才需求不斷增加。移動開發基于的系統主要有IOS、Android、WM。系統的多樣性給軟件開發造成了難度，通常一個APP需要針對不同的系統重新開發。由此，秦承山介紹了跨平臺開發技術XAMARIN。在這一開發環境下，技術人員可以一次性編譯生成適合于不同移動平臺的應用程序，省去了多次開發的麻煩。由于該技術基于C#和.NET，與我校軟件工程專業學生的課程可銜接性較好，他建議專業教學向移動軟件開發領域拓展。

通識教育一直是我校關注的重點之一，學生在大學一年級期間接受通識課程教育。目前我校對此設置了22門課程，在教學中起到了較好的效果。但是課程之間缺少聯系，沒有形成體系。李可針對這些問題提出了個人的一些設想和建議，供大家討論切磋。

影視制作專業課程在學校歷來頗受學生歡迎，也是就業情況比較好的專業。黃榮對07級至09級本專業的畢業生進行了調研，結果表明該專業的就業率和就業專業對口度均為100%，多數學生對目前的職位十分滿意。黃榮指出學生的就業去向以網絡視頻制作公司居多。相比之下，具有較強策劃能力的人才，在行業中的發展空間大，發展前景較為廣闊。因此，他建議以綜藝談話類節目為切入點，通過專業培養，使學生具備編導所需的從業能力。

田田在報告中以詳實的數據和真實的企業需求來說明目前物流管理行業的現狀，指出了物流人才畢業后將何去何從的問題。隨著網絡和信息化的不斷發展，信息技術在物流產業中得到了廣泛的應用，對物流行業有巨大的推動作用。田田將本專業的人才的基點定位在“管理人才”，同時要求他們掌握倉儲、物流、分揀等專業知識。