第一篇：關于以就業為導向的高職教育職業能力系統化課程體系論文

摘要：

高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，我們應該依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。

關鍵詞：就業導向：高職教育；職業能力；課程體系

高職教育是為生產、建設、服務、管理一線培養“技術型”、“技能型”、“實用型”人才，所以高等職業教育在教學中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業能力，而不是具體的崗位能力。能力本位的教育即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育而職業能力系統化是指以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的技能、知識、態度有機地整合在一起，特別強調在培養職業專門技術能力的同時培養關鍵能力、基本素質。對職業能力培養進行分析、設計、實施、評價等，從各個方面構建完整的職業能力系統，這是高職教育的根本目標。從這一特征出發，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發展的全新道路——產學結合、突出職業特色、加大實踐教學力度、構建就業導向的職業能力系統化課程體系。

1、就業導向的職業能力系統化課程的意義。

高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的系統化課程。稱為就業導向的職業能力系統化課程。它是貫徹以就業為導向的課程觀。將課程與職業密切聯系起來，采用行業的能力分析和職業分析方法，制定出職業一學習分析表，把職業能力要求轉化為課程目標，在明確職業能力的基礎上，開發出專業課程。形成以職業能力為系統化的專業課程體系。并進行科目課程設計。

所謂就業導向，是指課程設計指向工作需要而不是學科系統，即根據未來所從事工作的需要設置課程內容。就業導向的職業能力系統化的課程觀集中體現在就業導向上。表現在如下幾方面：

（1）課程為國家經濟建設和生產服務。

國家經濟建設在一定的時期內有其重點。對崗位能力就會提出不同的要求，因此。高職教育的課程設置及課程內容就應該滿足社會對不同崗位能力的需要，為國家經濟建設和生產服務。

（2）課程為社會穩定和社會發展服務。

為了辦好人民滿意的高等職業教育。培養在生產建設第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業生能滿足社會的需要。高職教育的課程設置及課程內容就應體現學生的基本素質和關鍵能力的培養，為社會穩定和社會發展服務。

（3）課程為個人發展服務。

對于我國當前國情來說，畢業生就業不僅是自己職業生涯的基礎，也是今后個人發展的基礎，課程以就業為導向。也就是為個人發展打基礎，因此就業導向的課程觀也是人本本位的重要體現。

職業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分，職業專門技術能力指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事職業工作的能力，包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗積累以及綜合運用技術從事職業活動的熟練程度。等等。職業關鍵能力分為學習能力、工作能力、創新能力三個方面，所以職業能力涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等從業所需要的全部能力。即職業能力系統化。以就業為導向和以職業能力系統化為目標是高職教育的特性，也是其課程改革的核心問題和關鍵所在。

2、就業導向的職業能力系統化課程設置的基本原則。

就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，與本科教育課程應有明顯的區別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

（1）面向行業設置專業。以培養技術應用型人才為目標

普通高等教育的專業是面向學科設置的，特點是學科基礎較為扎實，能夠為今后從事研究或設計工作奠定一定的理論基礎，但不適宜從事技術性較強的職業工作。而高職教育以培養技術應用性人才為目標，專業應面向實際應用設置，專業課程要有明確的職業針對性，根據不同行業的需要，分別設置本行業所應具備的基本技能的課程內容，培養各類“實用型”人才。

（2）以多元智能理論為課程設計的基礎。

調動學習者的積極性，使其主動參與學習，從而成為學習的主體，是提高教學質量的基礎，也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業教育的學生，如何調動他們的學習積極性，更是需要重視和解決的實際問題。心理學研究表明，人類的智能是多元化的，每個人在智能的表現上有所差異，而且會以不同的方式運用和綜合智能，以學習不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領域發展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學生，是高職入學學生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，也同時存在學習目的不明確，學習動力不足，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點對于應用性人才的培養要更重視其他智能的開發，而上述中間分數段的學生往往更具有應用性人才的智能優勢。因此我們在課程設計中要注重學生多元智能的開發，用與學科教育不同的方式組織課程，使教學更適合開發他們的智能，調動學生學習的積極性。

（3）以能力為本位開發專業課程。

就業導向的職業能力系統化專業課程設置是在能力本位課程觀指導下的構建能力本位的課程模式“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變構建能力本位的專業課程方案要從職業分析入手，專業分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業分析結果進行。在沒有國家或地區行業分析的情況下，可由學?；驅I自行組織進行行業分析。專業分析的最終產品是專業培養所應具備的專業職業能力，專業職業分析一般由教育專家、行業專家、企業技術專家共同進行。每個專業要有明確的職業目標和職業能力要求，職業能力由“職業專門技術能力”和“職業關鍵能力”組成，職業專門技術能力的核心是“職業專門技術”，它是完成職業任務所應具備的基本技術，職業專門技術能力可外延到“職業延展能力”。某一職業的延展能力可能是另一職業的專門技術能力，延展能力主要是考慮拓寬學生職業能力范圍，使學生具有一定的發展能力。職業專門技術能力要體現在熟練掌握本行業主流技術、先進技術和新技術等方面，重點是培養運用技術完成工作任務的能力。

（4）以任務驅動、項目導向設計鏈路課程。

專業課程開發的任務之一是設計圍繞職業專門技術能力的任務——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作進程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、項目導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。

（5）以應用為目的的多元范型單元課程。

高職教育中的每一門課程原則上不是按學科系統化組織教學內容的，因此就業導向的職業能力系統化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業導向的職業能力系統化的單元課程實施多范型原則，共包括五種基本的課程范型，即問題中心課程范型、訓練中心課程范型、任務中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓中心課程范型。同時就業導向的職業能力系統化并不排斥學科中心課程，但內容上要符合“夠用為度”的原則。就業導向的職業能力系統化的單元課程具有多種分類方式，其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術課程、專業任務課程、證書培訓課程和通識課程四大類。

（6）以獲得“雙證”書作為課程考核的標準

就業導向的職業能力系統化課程實施“雙證”書制度即學生需要取得反映大學?？茖W歷的畢業證書，同時還要取得反映職業能力的職業資格證書或技術等級證書在當前我國職業證書體系尚不完備的情況下，應根據職業能力的要求選擇適宜的證書，并開設相應的培訓課程。其實，比證書更為重要的是證書所體現的職業能力，課程實質是要保證職業能力的質量標準。要進行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測對“職業能力”的掌握為目標的考試體系，證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養方案。

（7）以產學結合作為課程開發的基本途徑。

即產業介入教育，堅持產學結合的專業建設方向。產學結合在課程方案中要重點體現在企業實質性參與培養方案的制定和課程改革、根據實際工作需要設置課程內容、開設產學合作教育的課程、企業實際工作崗位的體驗課程等，使學生在學習過程中就有一定的實際工作經驗積累，畢業后馬上就能頂崗勝任工作。

3、就業導向的職業能力系統化專業課程開發方法的特點。

就業導向的職業能力系統化專業課程開發，是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。其主要特點是：

（1）職業能力的培養貫穿始終。

根據專業人才培養的能力形成系列課程鏈路，在修業年限期間，從人學開始就接觸職業內容，職業能力隨學習時間逐漸遞增，到畢業時達到專業培養的職業能力要求，徹底打破學科系統化的三段式課程模式。形成職業能力系統化的新的課程體系，使學生在學習期間的職業體驗和職業能力訓練大大增加。

（2）職業技術能力的培養與職業關鍵能力的培養緊密結合。

通過以行動為導向的面向工作過程的項目或任務課程的設計，使學生既掌握做事的能力（職業專門技術），又學會做人的本領（關鍵能力和基本素質）；既有迅速上崗的能力又有面向職業生涯的可持續發展能力。

另外，這種方法強調產學相結合，雙證書教育，在課程類型的設計和選擇上加以實現，使就業導向真正落在實處。突出職業特色，更新課程內容，著重反映當前各行業先進的主流技術，緊密切合實際。理論課以夠用為度，增加實踐課、實訓課內容，加大實踐教學力度，著重培養學生動手能力、工作能力，提高綜合素質。

第二篇：以就業為導向,以能力為本位的高職教學改革論文

摘要：本文針對高職學生實踐能力培養的問題，從課程體系，教學方法、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面進行了探討。

關鍵詞：就業導向能力本位教學改革

伴隨著我國高等職業教育的快速發展，高職畢業生的數量連年增加，社會人才的供求關系出現了極大的變化，高職生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，高職生也越來越成為就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養需進一步探討的問題。

如何提高高職學生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應以就業為導向，以能力為本位，深化高職教學改革，突出職業能力培養。構建以工作過程為導向的高職課程體系，優化教學內容，突出職業能力培養

傳統的職業教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式的模式設置課程，偏重理論知識的系統性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學生技能的培養。畢業生到生產、服務一線難以適應崗位的要求，與技能型人才培養的要求不相適應。實施高職教育，提高學生的實踐能力，首先要構建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業崗位需求為依據明確專業定位。以工作過程為導向開發課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業能力為目標確定教學內容。課程內容的選擇要從崗位需求出發，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業情境中實踐能力的養成，最終通過職業資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學內容應基于工作過程進行設計，以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。創新教學模式，改革教學方法，突出實踐教學

傳統的教學方法重理論、輕實踐，不利于學生的實踐能力的培養。為進一步實現學生職業能力的培養，就要改變傳統的單一講授式教學方法，采用靈活多樣的、學生易于接受的、有利于學生職業能力培養和提高的教學方法。積極嘗試任務驅動、項目導向的教學方法，以培養學生的綜合職業能力為宗旨，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，采取“教、學、做”一體化教學方式，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中獲得技能。各專業根據對應企業不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，在學習的過程中完成工作任務，在完成工作任務的過程中學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。

突出實踐教學，必須改變過去實踐教學過分依附理論教學的狀況，把實踐教學作為專業教學的重要核心環節，建立理論和實踐有機結合的教學體系。實踐教學課程體系突出職業能力和實踐能力培養并納入課程體系的整體設置之中，所有專業的實踐類學時占總教學時間的50％以上。為實現實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結合，在充分調研企業對高技能人才需求的基礎上，依托專業指導委員會，針對行業企業中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業生應具備的專業技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環節中，建立與理論教學體系相輔相成的、突出職業能力和實踐能力培養的實踐教學課程體系。完善校內外實訓基地建設，大力推行工學結合的人才培養模式

加強實踐性教學環節、突出技能訓練是職業學院教學工作的核心內容，良好的實訓實習條件是實行工學結合、提高學生職業技能的重要保證。根據學生職業能力培養的要求，營造真實的職業氛圍，實行情境育人，將學生崗位職業能力培養與素質教育融入到生產性實訓各個環節。加強校內實習實訓設備建設，加大對校內實訓基地的投入力度，及時補充現場新技術所需求的設備，實現實訓設備的標準化，實現校內資源共享和工學結合校內化。為滿足學生頂崗實習和就業的需求，各職業學院應本著“互利、共贏”的原則與相關企業進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定基礎。

利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質”的培養。通過參加工作和接觸社會使學生將理論學習和實踐相結合，加深對所學專業的認識，在工學結合實踐中加深對工作崗位的認識，在現場真實環境中感受專業工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業技能。改革課程考核和評價模式，實行職業能力考評

傳統的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學目標的實現程度和鑒別學生的差異性，不利于強化學生的學習動機，激發學生的學習主動性，培養進取精神，引導教學發展，促進學生技能和素質的發展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養學生的實踐能力為出發點來組織教學；二是始終以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技能和職業能力的考評，三是始終在整個教學過程中注意恰當滲透職業資格考試教育，努力使學生取得“職業資格證書”，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據；四是教學考評與就業創業結合，注重培養和考核學生的崗位技能，適應能力和創新能力，堅持正確的就業導向。著力打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍

職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設是職業學校加強職業技能教學，提高職業教育教學質量的關鍵。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；二是專業課教師都應成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指揮、示范、教會學生專業技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。

第三篇：以就業為導向的高職英語教育論文

摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業之后真正地走向社會崗位，發揮個人的作用。在這樣的現實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養出高素質的復合型人才。高職教育以培養學生的一技之長為核心和基礎，采取創造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現個人的長遠發展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業為導向的教學策略，以期為實現我國高職教學質量水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：以就業為導向；高職英語教育

1引言

在推動國家經濟建設的過程之中，職業教育在我國獲得了快速的發展，作為我國職業教育中的重要組成部分，高等職業教育備受社會各界的廣泛關注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業教育符合時代對人才培養的實質需求，能夠為社會培養出綜合的復合型人才，另外結合相關的實踐調查可以看出，職業教育對經濟發展做出的貢獻越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學模式，高職院校在教學過程中仍然出現了許多不同的問題及情況。在落實相關實踐教學的過程之中，高等職業院校主要以人才培養為立足點和切入點，實際的人才培養計劃以及目標忽略了以服務為宗旨、以就業為導向的基本方向，實際的教學策略與學生個人的就業存在嚴重的脫節現象，在公共英語課程教學的過程之中，這一現象體現得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進行分析，那么可以看出現有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發展的實質需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點嚴重影響學生的就業競爭力。因此，對高職英語教育體制進行進一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關要求。

2高職英語教育的特點

高職英語教育的內容以及環節相對較為復雜，在落實相關教學實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學的具體特點，以及相關的影響因素，進行有效的教學實踐，加強對學生的引導，保障學生能夠在主動學習以及小組內部探究式學習的過程中實現個人的全方位成長以及發展。

2.1具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性

與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業教育的特征，聯合國教科文組織在20世紀90年代提出了國際教育的分類標準，在對高等職業教育進行分析時，明確強調，高等職業教育的教育內容主要以面向實際，面向具體職業為切入點，保證學生能夠在實踐學習之后獲得從事某一個職業或行業的實際技能以及知識，另外完成一級學業的學生，往往能夠直接具備進入勞務市場的相關能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點，大部分的課堂內容以及教育結構盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發展的真實需求，符合社會各界以及不同行業對人才的要求以及標準。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學生的全方位成長及發展營造良好的外部環境。

2.2高職英語教育培養的是實用型的人才

長期的應試教育導致我國許多老師在教育實踐的過程中只關注簡單知識的灌輸，忽略了學生動手實踐能力的培養以及提升，學生在英語學習的過程之中只能夠掌握一定的數量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進行主動的溝通以及表達。另外許多學生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現這一現象主要在于我國現有的英語教學過于傳統和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學模式，以學生的死記硬背為切入點和基礎，鼓勵和引導學生進行詞匯量的大量積累，盡管這種教學方式能夠保證學生打下堅實的英語學習基礎，但是對于任何一門語言學習來說，掌握語言的具體表達技巧并進行主動的應用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學生將所學習到的語言知識應用于實踐之中才能夠更好地發揮語言學習的作用及價值。高職英語在教學實踐的過程中以實際應用為基礎和前提，鼓勵學生進行主動的實踐以及探究，保證學生能夠在實踐探究的過程中實現個人綜合能力的培養以及提升。在提高學生實際應用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓的形式為基礎和前提，立足于新課程改革的相關要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業實習與課外實踐活動相聯系，為學生提供更多提高自身業務能力的機會。另外即使學生無法在主動實踐的過程中促進個人實踐應用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學生進行培養和教育。從目前來看，高級英語老師在教學實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學生提供具體感知的機會，鼓勵學生在主動參與的過程中實現個人書面交際能力以及口頭表達能力的提升，為學生的全方位成長以及發展營造良好的外部環境。在落實高職英語教學的過程之中，學校加大投入改善現有的實際條件以及實習環境，另一方面，在開放式辦學條件的引導之下實現學校與企業之間的聯系以及互動，保證學校與企業的互利共贏，依托現有的服務質量以及服務水平，充分地實現外企資源的優化利用以及配置，以此更好地促進教學效率的提升，為不同行業及領域培養出應用型的高級英語人才。

2.3主要強調專門用途英語教學

在教育教學實踐的過程之中，高職英語教學十分注重教學的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學的內涵以及實質，鼓勵和引導學生進行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現個人的良性發展。結合我國語言學界的相關要求以及研究結論可以看出，我國高等教育中的英語教學主要包括學術英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學實踐的過程之中學術英語主要以培養專門的外國語言工作者為核心和基礎，專門用途英語則主要培養在特定行業領域之中能夠使用英語與他人進行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學的現實條件以及相關要求，明確英語的具體屬性以及人才培養標準，通過專門用途英語教學的有效落實為社會培養出綜合性的人才。

3高職英語教育的現狀

3.1教育觀念和教學模式落后

長期的應試教育導致我國許多高職英語老師在教學實踐過程中所選擇的教學方法以及教學手段過于落后以及傳統，嚴重偏離以就業為導向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學生在以能力為本位教育理念的引導之下實現個人的全方位成長。其次，高等職業教育主要以培養學生的就業能力為基礎和前提，在落實就業為導向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養以及綜合職業能力提升的本質特點，難以保障自身的人才教育目標符合崗位職業發展的實際需求，實際的教學質量以及教育水平不容樂觀，學生個人的綜合應用能力以及綜合素質難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業教育的教學理念以及教學方式落后，導致英語教學忽略了學生需求的真實分析，沒有直接將學生的需求作為教育活動的重要出發點以及前提，難以實現學生綜合能力的培養以及提升。從教學模式上來看，許多高職院校在英語教學的過程中所采用的教學方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學形式為主，大部分老師只能夠進行英語知識的簡單傳授，學生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進行知識的傳授，學生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統的教學模式導致學生所獲得的學習以及提升的機會相對較少，許多學生在實踐學習的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學習的靈活性以及自覺性也受到了嚴重的影響，大部分學生過于依賴課堂學習，學習較為被動以及機械。結合相關的實踐調查可以看出，學生在完成學業之后難以將個人所學到的知識運用于不同的工作崗位之中，個人的就業能力較差，缺乏一定的社會競爭力。

3.2高職特點不突出，學生學習積極性喪失

傳統辦學模式的影響導致我國許多高職院校在課程設置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結合不同層次、不同類型以及不同學生的愛好和實際學習情況進行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學中出現了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨角戲，學生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達個人的意見以及看法，學生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴重影響學生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現有的英語課缺乏信心，實際的教學質量以及教學水平不容樂觀。

3.3方式落后，不符合就業需要

其中大部分的高職院校在制訂教學計劃過程中明確強調，英語屬于考試課，因此在實踐教學過程中，在對學生進行考核時主要以筆試為主，通過一張標準化的試卷來衡量學生的最終學習情況以及學習水平。其次，在對學生的就業能力進行分析時也會以此為依據和重要的參考。另外還有一部分學校往往將學生的成績作為是否取得畢業證的參考依據，這一點不僅不符合素質教育的實質要求，同時還嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生難以實現個人的全方位成長以及發展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學生進行引導的過程中只注重學生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學生學習成績的提升上，過分看重最終的分數，忽略了學生綜合英語表達能力以及表達技巧的提升，難以實現高職學生學習英語的最終目的，長此以往，就會導致學生在學習的過程之中缺乏一定的學習積極性，難以將個人所學習到的知識應用于實踐工作之中。

4高職英語教育改革的基本對策

為了真正保障高職英語教育符合素質教育的實質要求，為社會培養出高素質的綜合人才，在高職英語教學實踐過程中，英語老師需要以學生就業的總體目標為前提，以適應社會經濟發展為依據，積極采取科學合理的教學策略及教學手段，有效落實高中英語教學。為了能夠更好地完成這一教學任務，英語老師需要轉變教學理念，從國家社會發展以及經濟發展的現實情況出發，妥善處理好能力培養、知識傳授以及素質提升之間的相關性，對現有的考核方式以及教學模式、教學理念進行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設來保障老師在教學實踐過程中加強對學生閱讀能力的培養以及綜合應用水平的提升。

4.1努力更新高職英語教育觀念，適應就業需要

隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領域以及行業獲得了快速的發展，在社會經濟大力發展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學必須要積極地以就業為導向，采取不同的教學模式以及教學手段，有效地突破傳統應試教育所存在的各類不足，改革傳統的教學模式以及教學方法，將學生應用能力的培養作為首要任務以及基礎，保障學生在完成專業技能基礎知識學習的基礎之上實現個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。

4.2提高高職院校教師能力，為學生的就業提供保障

要想保障學生在英語學習的過程中掌握英語學習的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發展的真實需求，積極地樹立終身學習的理念，通過后期的學習以及培訓來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學生未來的就業發展方向，只有一個綜合經驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學生更好地完成個人的學業，在不同的崗位中發揮出個人的價值。高等職業教育主要以培養應用技術型人才為主，為現代科技的發展以及科學技術水平的提升奠定堅實的基礎、技術以及專業理論，在這樣的現實條件之下實現技術與專業理論實現了緊密的聯合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業技能，通過言傳身教的形式對學生進行主動地引導。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養作為最終的目標以及要求，專業課老師要具備較高的專業理論水平以及文化素質，不斷提高自身的教學能力以及科研能力，熟練地掌握專業的實踐技能。除此之外，學校還需要對老師在不同領域中的科技推廣能力以及生產經營能力進行有效的培養，只有這樣才能更好地適應高職教育的實踐要求，加強對學生的科學引導，讓學生能夠更快更好地走向工作崗位。

4.3改變傳統的教學模式是學生就業的關鍵

老師需要采取分類分層次的教學，立足于學生考試成績及學習情況，在教學大綱的指導之下突破傳統應試教育的桎梏，其中分層次的教學能夠有效地提高教學效果，保證學生在打好前期英語學習基礎的前提之上更好地實現自身綜合英語應用能力及水平的提升。另外在學生就業的過程之中，分層次的教學還能夠讓學生明確個人的職業就業方向，結合個人的實際情況進行主動性地學習以及提升。另外老師還需要注重對學生綜合應用能力以及學習成績的培養，提高學生的書面表達能力以及口頭交際能力。在課堂教學實踐過程中有效的突破傳統單一性的教學模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發揮學生的主體作用，利用多媒體技術以及計算機平臺來實現教學手段的豐富和發展，積極營造良好的英語學習環境，鼓勵和引導學生進行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠實現學生的全方位成長以及發展。

5結語

以就業為導向的高職英語教學能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境，高職英語老師在實踐教學過程中需要站在學生的角度了解學生的真實需求，以就業為導向，實現英語教學手段的有效突破以及革新。

參考文獻：

[1]賈方.關于高職英語教學改革的思考[J].遼寧教育研究,2005(01).[2]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職教論壇,2004(03).[3]川子.中國高等教育:直面入世沖擊——淺析跨入WTO門坎的我國高等教育[J].中國大學生就業,2002(Z1).[4]李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學,2001(01).[5]仲臻.以就業為導向的高職英語素質教育的構建[J].成功(教育)，2013（05）

[6]魏濤.高職行業英語教學中的困境及對策[J].課程教育研究，2013（10）

[7]顧琦.基于職業能力培養的大學英語課程教學體系構建——以湖北理工學院?？乒灿⒄Z教學為例[J].青年文學家，2012(21).

第四篇：試析以就業為導向,探索高職教育規律論文

論文摘要:以就業為導向，深化專業教學改革，形成嶄新的高職教學模式，以綜合素質和專業技術應用能力的培養為主線，努力探索高等職業技術教育的規律，不斷提高教學質量。

論文關鍵詞:就業導向 高職教育 教育規律

我院是一所年輕的職業技術院校，通過近幾來的發展，我院以市場為需求，以就業為導向，深化專業教學改革，擺脫了中專放大型的影響，形成了一整套嶄新的教學模式，先后形成了29個專業，積累了較豐富的辦學經驗。在此基礎上，我院堅持以綜合素質和專業技術應用能力的培養為主線，努力探索高等職業技術教育的規律，深化教學改革，不斷提高教學質量，適應了地方與行業發展的需要。

一、商職院校以就業為導向，構建人才培養摸式的現實意義

1．就業導向是我國高等職業教育發展的必然選擇

社會需要是高等職業教育的力盤源泉。目前，我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的高等應用型人才。另一方面，高等職業教育發展二十余年來，涌現出的一批優秀院校也表明.瞄準市場對人才的需求，制定適合本地區本行業發展的培養方案，畢業生就受歡迎，學校發展就快。實踐證明，適合經濟發展、就業率高的高等職業教育有著廣闊的用武之地。

2.高等教育大眾化要求高等職業教育突出其特色。

大眾化時代的人才標準是多元的。只要培養的人才適應國家經濟發展需要，同時，能滿足個人發展需要，就是成功的高等職業教育。過硬的專業知識與操作技能，加上愛崗敬業的精神將使越來越多的高等職業教育畢業生得到社會的認可。

3.就業導向是高等職業院校自身發展的希望之路

科學定位是高等職業院校健康發展的決定性因素。確定以就業為導向的改革與發展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條獨具特色的希望之路。

4.擾業導向是廣大人民群眾的強烈愿望

接受高等職業教育的學生，其家庭收入多數處于中低收人水平，這些家庭更關心子女通過高等教育后能否明顯提升就業競爭力，在社會中找到適合的位置，緩解家庭的經濟負擔。因此，就業導向代表了絕大多數家長的愿望。

5.就業狀況應是辦學質量評估的重要指標.畢業生就業狀況納人高職高專院校人才培養水平評估指標體系，使評估結果更能夠反映學校辦學的實際狀況。

經過近幾年來的實踐，以就業為導向，探索高職教育規律，堅持走產學研結合的發展道路，改革人才培養模式，加強教學基本建設、努力提高教育質量，使高職教育對經濟建設和社會發展的貢獻能力和效益明顯增強。

1.在課堂教學上，突出“必需”和“夠用”的原則。

根高職教學計劃，在理論課程體系設計中，把理論課限制在“夠用”的范圍內，加大實訓課的比例，同時在課堂教學中精講多練，把知識傳授型的內容也限制在“夠用”的范圍內;而對學生學習中所必需的知識加以鞏固，對沒有聯系或聯系不多的內容進行刪除及必要的“削枝強干”，去除或精簡公式的指導過程，只要求學生會應用。對必需的理論教學，采用“加強、補充、提高”的方法，講授中要求“少而精”，對學人學前已接觸過的重點部分放在加強上，借以鞏固和加深;對以前未講過或講得少的部分進行必要的補充;對以前講過的內容進行一次系統的“穿線”，使學生對所學知識能有較全面的掌握，并再提高一步。

2.在教學方式上，要求教師區分學生的不同情況，實施“面、塊、點”教學方式。

即總體抓面，保證學生學完所有教學計劃安排的內容，使其水平趨于一致。在此基礎上，為一些學有余力的學生增加選修課，并制定有關政策，開放所有的實驗室、機房等，使這些學生“吃飽”。每學期在全院選出拔尖學生，發放獎學金，以“點”的方式，實施專項培養，為他們專升本繼續深造創造條件，鼓勵他們進修專業研修。

3.增加實驗、實習、設計的比例，突出動手力。

在高職學生的實驗、實習和畢業設計中，應該注事兩點:一是對課程設計、畢業役計、實驗實習等實行單列課，即拿出一定的時間，集中精力做實驗、實習。單列課時，以保證動手能力訓練的時間和效果;二是在實驗、實習教學中，改變學生的實驗實習指導書“為高職學生的實驗、實習任務書，以加強針對性，取消教師的具體指導，要求學生獨立理解實驗、實習任務，選儀器材料，自行設計方案，獨立完成，以培養學生的創造力。

4.改革考試方式，注重實際能力的考核。

在對一般的課程實行理論、技能雙重考核的基礎上，根據社會對不同專業技能的要求，重點對相應專業的教學和考試方式進行改革。比如對英語課的考核可以突出語言應用能力，增加口語的實測，重點考核其會話、語言掌握程度;計算機理論課與實際操作課的比例調整為各50%每個學生單獨進行實訓考試，實際操作不合格者取消理論考試資格，此科另行考試(重修)。上述做法可以突出能力培養，效果較好，學生也很感興趣。同時學院還應積極創造條件，實驗室或不同專業教室從早到晚向學生開放，可舉辦一些象外語角、講座、學習班等學習形式，以提高學生的專業能力。對其它課程可以采取半開卷半閉卷、分組大作業、公開答辯等新的考試方法，以突出實訓考核。

5.根據高職特點選用教材。

教材是體現教學內容和教學書法的知識載體，是進行教學的是基本工具。但是，高職教育仍然是大量借用本、專科普教學術、學科型教材，這種狀態無法解決產業型專業急需多種知識和實踐訓練的職教教材的矛盾;無法解決有限時間與借用教材間的矛盾;無法達到“寬口徑、厚基礎、高技能多向”的目標;無法選用適合職教的教學法。當前突出的問題是沒有合格的教材難于構建以教材為依托的課程組合模塊，和課程組合模塊找不到合適的教材。因此，要非常重視高職教材的選用和編寫工作，嘗院可以專門成立高職教材選定領導小組，、組織各專業系部和專業教師進行選定并制定自編戳封卻劃。確定教材采用自編與選用相結合的原則，一選用教材以內容精煉，著重基本概念、基本原理和基本方法，以及技術成熟、管理規范的教材為主;自編教材要求理論聯系實際，要從實際需要和學生的實際水平出發，既考慮初、中、高等職業教育的銜接，又考慮社會對高職人才的需要。為培養學生的職業綜合能力，還有必要組織教師學習和借鑒國內外同類教材，進行消化、吸收，并引人現代化的教學手段，利用音像、電子教材、網絡等，以提高教材質量。學院可以自編高職基礎教材在高職班試用。

根據高職的培養目標和專業特點，圍繞專業應用能力和動手能力的培養，學院可以采取多項措施，積極爭取企事業單位和社會有關方面通過各種形式參與學校教學工作的決策管理。

一是協助學院確定培養目標。高職教育對人才培養目標的定位，需要明確受教育者在知識能力的廣度和深度上都應達到一定的要求，而這種要求則應來自企業對相應崗位的要求。通過專業委員會可使學校與企業共同研究砌起培養目標，使培養的學生更適應企業和市場的需求。

二是參與專業設置論證。高職教育要適應市場經濟，在專業設置上就應以市場經濟導向為原則。因此，不僅要分析當前經濟狀態下的專業人才結構和需要學校培養的人才規格，還要充分考慮經濟發展帶來的對人才需求不斷變化的動態因素，使專業設置既具市場性又有超前性。通過專業委員會及時對專業設置、課程設置進行調整和完善，幫助更新課程和教學內容，使高職教育與經濟發展保持緊密的聯系。

三是為師資培養和實習創造有利條件。加速“雙師型”師資隊伍建設，是實現高職培養目標、辦出高職特色、提高人才質量的關鍵。學院應該與地方企業實行校企聯合，為培養雙師型教師提供培訓基地。學院每年可以選派一批符合高職教學要求、各方面條件較好的教師到企業進行一定期限的實踐和調研，以提高他們的實踐能力。同時，對評上雙師型教師的，在工資待遇、職務等方面給予優惠政策，鼓勵教師積極參與工程實踐，加速雙師型師資隊伍的形成。

總之，只有以就業為導向，努力探索職業技術教育規律，通過“專業教學模式”的設計，從而推動培養目標的明確，師資與儀器設備、實踐工廠、工場的配備，并通過引人現代教育技術及改革教學方法來達到“綱舉目張”，促進高職教育質量的提高。

第五篇：試論以就業市場為導向的課程體系建設論文

摘要:高職高專市場營梢專業是以鮮明的職業特色與較強的動手能力為專業定位的，為工商企業在市場營梢活動中發揮著非常重要的作用。目前，隨著市場經濟的不斷發展，市場竟爭的日益激烈，工商企業對市場營梢專業的人才需求也日趨朝著科學化、專業化、技能化方向發展，給高職高專相關專業的專業建設特別是課程設置提出新的問題與挑戰。如何應對挑戰是擺在廣大相關教育工作者面前的重要課題。本文試圖研究高職高專院校當面襯工商企業襯市場營梢人才需求呈現的新變化而進行專業課程體系改革時的一些思考。

關鍵詞:就業導向課程設置 職業特色

作為高等教育的組成部分之—高職高專教育一直強調以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為教學目標，緊緊圍繞產業、企業的需求導向，根據國民經濟發展需要開設專業課程。顯然，高職高專教育與社會經濟發展的關系十分密切，緊緊圍繞市場需求開設相關課程，積極為經濟發展培養合格人才，是高職高專教育的培養目標。企業對人才的需求狀況直接影響就業市場的基本結構，影響各學校就業水平的高低。高校連年擴招在很大程度上給就業造成壓力。擺脫這種局面的途徑之一就是各高校要有發展的眼光、緊密結合市場需求設置專業和開設課程。

因此，從就業市場與職業發展的角度進行課程設置必須要有一定的前瞻性。尤其是全國上下如此重視就業率的今天，更需要在充分枯計經濟發展對人才的需求趨勢后，再作出專業課程設置的決定。這樣會有助于學校與地區經濟同步發展，有助于學生專業技能的提升，為學校發展打下一個較好的社會基礎。不過，在設置新專業與開設新課程方面，必須注意兩種觀念:第一，“社會需要什么專業，我們就馬上設置什么專業，就開設什么課程”的觀念。緊貼市場辦專業與開設課程本無可非議，但如果一味強調“與時俱進”，緊貼市場，一哄而上辦專業，就有可能造成部分專業的畢業生無處就業的被動局面，從而造成社會資源的極大浪費;第二，職業教育必須針對具體某個崗位對個體進行訓練，使個體接受職業教育后能夠立即承擔崗位任務的觀念。這種觀念至今仍然影響著我們的辦學理念。事實上，作為高等職業教育，無論哪種專業僅靠承擔崗位任務的知識、技能就能適應社會發展的需要顯然是不夠的。面對不斷發展變化的職業需求，相關的崗位技能也要隨著社會經濟發展而不斷提高崗位工作的技術要求，因而強化崗位基礎理論和基礎技能就成為課程設置的重中之重，這就需要有一種共同的基礎理論、基礎技能做支撐。

由于高職高專教育是一種以各產業生產技術為主要特色的職業教育，學生所掌握的生產技術是否符合市場與企業的需求。是檢驗高職高專院校辦學水平的重要指標之一，因而技術能力的獲得，成為其成功與否的重要標志。課程體系的構建正是體現了高職高專以技術能力形成和綜合素質的培養為主線，以現場解決技術問題的能力和必要的相關技能為重點。因此，高職高專市場營銷專業，在面對日益嚴峻的就業形勢和職業發展需要時，必須及時轉變辦學觀念，不再原地踏步。要緊緊把握市場脈搏，并能滿足學生、家長的需求，對學生的培養目標、培養方式和手段都需要進行一系列的改革。不僅要做好專業基礎課的設置，而且還要根據企業對市場營銷人才的需求變化不斷調整專業課程特別是實踐課程的調整，根據用人單位的實際需要量身定做，及時開發新的實踐課程，要讓培養出來的學生能真正受用人單位的歡迎，以盡快提高學生的職場競爭能力。

市場營銷是綜合性、實踐性和技能性很強的學科和領域。同時，市場營銷也是一種綜合性、實踐性與挑戰性很強的職業，對從業人員有較高的職業要求。不論是生產企業還是事業單位，不論是政府還是職能部門，都存在營銷或類似于營銷的問題，因而具有較廣的普遍性，從而使市場營銷作為職業有著廣泛的市場需求。目前，在我國工商企業中從事與市場營銷有關的工作或職業占相當的比例。由于我國市場經濟的快速發展，市場競爭越來越激烈，社會及工商企業對市場營銷類人才的需求不僅在量上，更重要的是在質上有了更高的要求。與此同時，社會對市場營銷的認識也在發生著變化。盡管當今社會中仍然有部分人將市場營銷誤認為“推銷”，從事市場營銷的人員等同于“業務員”，但是，有更多的有識之士站在關乎企業生死的角度，以更為科學、專業的角度及發展的眼光看待這一職業。可以這樣說，在未來的職場上，那些具有專業技能、開拓能力和職業素養的管理型、復合型市場營銷人員將成為工商企業競相爭聘的主要對象。

事實上，在生產第一線的工作往往是綜合性的，所面對的問題必須用多學科的知識和多種技能才能解決，因此，高職高專教育在專業設置時要根據生產一線跨學科的特點，將生產一線工作的外在要求和學科之間的內在聯系結合起來，設置復合型專業。隨著現代生產、科學研究和技術綜合化趨勢的不斷增強，技術崗位的職能內涵不斷豐富，培養復合型人才已成為高等職業技術教育發展的共同趨勢，這就為高職高專市場營銷專業的改革發展提供了一個歷史性機遇。加快培養既具有一定職業素質又具有現代營銷觀念、掌握先進營銷策略、有較強的營銷管理能力的市場營銷專業復合型、應用型人才是當務之急。因此，在進行高職高專市場營銷專業課程設置時，要著重做好以下幾方面的工作:

第一，對專業課以突出專業應用技能和職業素質的培養，充分體現“實用性”的特點?！笆袌鰻I銷學”是本專業的主要專業課程，在教學內容中強調基本理論知識的運用，理論與實際的結合。實行案例教學法，取代傳統的理論結構教學法，更能促進學生能力的培養。通過親身參與對案例的分析，能提高學生分析問題和解決問題的能力，調動學習相關知識的積極性與熱情，增強參與感與成熟感。通過大量的案例分析，使學生在掌握專業基礎理論知識的基礎上，加深對市場綜合分析能力的培養，加大案例分析在教學內容中的比重，突出“實用性”之后，通過推銷實訓，檢驗對所學知識的理解，發現在學習中的問題，及時對課程內容予以調整。與此同時，改革課程考核方式，注重實際效果，力求做到理論教學與實踐成績的統一，并堅持教考分開的原則，以往在課程考核方法中，過于注重對理論知識的考核，學生只要死記硬背有關理論條文，就可以收到相應的高分，但卻缺少對實際問題的解決能力。所以，在理論與實踐考核中都加大案例分析的比重，以檢驗學生對理論知識運用實際操作的能力，特別是在商品推銷與營銷策劃的環節中，都要求學生有一定的工作成效，并以此為基礎評定學生的成績，這就從根本上解決了教學與實際效果相脫節的矛盾。

第二，增強實踐教學環節，強化實際動手能力，保證實踐教學水平。市場營銷是實踐性很強的應用型崗位，加大與現場解決技術問題能力及必要的相關技能相適應的實踐教學內容和授課時數很有必要。同時，還應看到專業課程是學校教育活動的一個基礎，對學生的人格發展也同樣起著最直接的作用。所以，課程發展也應該注意課程設置能夠引導、塑造、重組或改造學生的個性品質，能夠啟發學生認識自我，形成自己獨特的思維體系和良好的思想品質。因此，在進行市場營銷專業課程改革時，只遵循“必須、夠用”的基本原則還不夠，還必須堅持在具有一定知識素養的基礎上，強化實踐動手能力，強化創新能力和創新素質，以掌握市場營銷的基本理論和基本技能，具備一定的商品推銷、營銷策劃、市場開發與調研和良好職業素質的復合型、專門型人才的專業特色。為此，要有目的地縮小部分理論課時，減少陳述性課程教學時數，增加過程性課程教學時數，將《推銷理論與實務》、《營銷策劃》、《商務談判》等課程部分或全部改為實踐課程，強化《銷售管理》類課程，充分考慮學生將來的職業發展需要，與此同時，要加強獨立實踐課程的教學效果，利用多種形式，如社會實踐、頂崗實習、專項營銷(市場調查、短期促銷)參與課題研究等實踐活動，縮短與社會的距離。從而，不僅為學生提供基礎理論和基礎技能，還要為學生實現職業轉換創造條件。

第三，在擴展基本理論、基本知識的基礎上，淡化基礎課、專業基礎課和專業課的界限。將專業課與專業基礎課相結合，或構成基礎課與專業課的兩段式結構;或構成橫有基礎理論知識，縱有專業技能的縱橫交錯立體結構。無論哪種結構都強調基礎課程的重要作用，不斷強化專業課程的教學力度，有針對性地擴大選修課程范圍，特別是要強化專業技能訓練，把人文社科課程、部分文化基礎課程及部分工科基礎課程組成通識教育課程。在此基礎上，適時開設《物流管理》、《超市與連鎖經營》、《客戶關系管理》、《會展營銷》、《服務營銷》、《房地產營銷》、《汽車產品營銷》、《機電產品營銷》等符合經濟社會發展現實需求的課程，從而使整個課程設置形成專業教育與通識教育相結合、基本課程與前沿課程相結合的模式，使學生打下一定的理論知識和基本技能，適應專業課程的學習，將所需基礎課程溶入專業課程、前沿課程的學習中。此種模式拓寬了學生視野，鍛煉了學生實際動手能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，形成較為扎實的技術應用能力。通過專業技術的學習又反過來鞏固和加深對專業基礎理論的理解，實現營銷人才的可持續發展，從而進一步促進市場營銷專業不斷調整教學思路，改進教學方法，更新教學內容，適應社會經濟發展對高職高專市場營銷專業人才的需求。

總之，以就業市場為導向，以職業技能和職業發展為核心實施課程體系改革是高職高專教育適應社會經濟快速發展的內在需要，研究新形勢下高職高專市場營銷專業課程體系是擺在從事市場營銷專業教學工作者面前的重要課題，需要解放思想、更新觀念、勇于探索與實踐才能加以解決。

本文系桂林航天工業高等?？茖W?？蒲许椖?桂林航天工業高等?？茖W校高職高專市場營銷專業教學改革研究)課題成果之一。