第一篇：高職就業導向分析

高職就業導向分析

根據教育部高教司的委托，中國高等職業技術教育研究會于2003年12月10日至2004年1月10日對全國28個省、市、自治區的570所高等職業技術學院、高等專科學校以及少量的普通本科院校的高職學院、成人高校，進行了2003年高職高專畢業生就業狀況的調查。截止2004年1月10日，共收到28個省市自治區347所高職高專院校(近19.4萬名高職高專畢業生)畢業生就業狀況調查反饋。

調查的主要內容包括：畢業生就業率(6月底一次派遣就業率和12月底的實際就業率)、未就業率和不就業率等三個項目。各校畢業生的主要就業崗位、未來三年社會需求量大的專業就業情況預測，也作為這次調查的內容。

從就業情況看高職教育3大特點：培養模式創新 開展產學合作 拓寬就業渠道

面向需求 實施人才培養模式的創新

調查表明，部分高職學校、專業之所以能保持較高的畢業生就業率，最重要的一個因素就是：辦學有特色，就業受歡迎。

特色，就是區別于其它普通高校的一種以社會需求為目標、以就業為導向的辦學定位，人才培養模式是全新的形態，教學體系改革的目標是能力本位的方向。這種不可替代性的特殊類型的高等教育，解決或正在解決著因經濟與產業結構調整而帶來的生產、建設、管理、服務一線的技術、工藝、技能應用性專門人才匱乏的需求矛盾。

(1)從專業設置切入，力求實現“產銷”鏈接

調查表明，解決就業問題的基礎環節是專業設置要適應市場要求。很多學校搭建與市場需求這一鏈接的第一步，就是從專業設置切入。專業設置瞄準經濟與產業結構調整的走向，在廣泛調研的前提下，組成由行業、企業、學校參加的專業指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素、專業開辦條件以及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核；在此基礎上，決定該專業設置與否。一大批適應市場需求的新專業應運而生，如“會展策劃”、“微電子技術”、“軟件工程”、“商務日語”、“商務韓語”、“通關管理”、“工程監理”、“產品營銷與商業策劃”、“機電技術操作”、“數控技術”、“模具制造”、“機械電子”、“眼鏡技術”等——這是很多學校保持較高就業率的一個必備的前提條件。

通過這種產銷鏈接的形式，學校專業設置的定向是明確的，專業建設的目標是清楚的。同時，由于社會需求的不確定性，進行專業調整、改造，同樣需要這種產銷鏈接的形式，給予專業建設以新的內涵。很多學校一些傳統專業的改造、專業外延的擴大、專業內容的整合、專業方向的拓展，甚至一些專業的撤銷或停止招生，同樣是這種產銷鏈接的形式在發揮著作用，如“秘書/計算機應用與維修”、“紡織工藝/工業外貿”、“機械設備及自動化/工業外貿”，“機電一體化與市場營銷”、“服裝工藝與國際貿易”、“廣告設計與企業策劃”、“紡織品檢測與國際貿易”等復合型專業的設立，以及“倉儲管理”調整為“物流管理”、“國際商務”調整為“報關與國際商務”、“國際貿易”調整為“國際貿易與日語”等情況也充分說明了這一點。正是由于這些專業瞄準社會需求，突出辦學特色，培養用人單位急需的技術、工藝、管理、服務崗位的應用性專門人才，所以這些專業的畢業生就能找準就業方向，較快地進入到工作崗位。

(2)從培養模式做起，努力打造訂單培養方式

調查表明，很多學校根據培養目標的要求，從人才培養模式的創新做起，進行教學體系的改革，努力打造訂單式的培養方式，在滿足用人單位對應用性人才的需求方面邁出了卓有成效的步伐。

——進行課程設置、教學內容的整合。傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的課程結構安排正在越來越多的學校內進行調整，取而代之的是“2+1”的模式(即兩年在校學習、一年在企業實訓)、企業介入的方式(即根據企業需要，調整專業基礎課或專業課)、課程整合的方法(即調整部分基礎與專業基礎課程，增加技術基礎課，安排技術含量高的實訓課程)等。

——實施訂單培養試點。鑒于一些學校的辦學管理體制本來就隸屬于相應的產業集團，他們積極利用這種天然的聯系紐帶，進行訂單式的培養試點；另外一些學校瞄準市場需求，主動根據用人需要進行教學改革，包括實施專業設置、課程安排、教學內容、教學形式與方法等各方面的調整，適應了企業技術崗位對技術、工藝、技能性專門人才的需要，畢業生走上工作崗位后很快能進入職業環境，適應技術要求，安心崗位工作，用人單位非常歡迎這類訂單培養方式。

——推行畢業設計、崗位訓練和就業安置相結合的方法。以往的畢業設計方法正逐漸被畢業設計、崗前訓練和就業安置相結合的“三合一”方式取代。畢業設計環節大都放到企業中去進行，同時進行上崗前的訓練，企業通過這一環節，了解畢業生并作為企業接收的考察過程。

——開展各種技術競賽、科研訓練等活動。無論是教育部與信息產業部每兩年一次的大學生電子設計競賽，還是各省的技術、技能大賽，高職高專院校逐漸成為主角。高職高專學生通過參加比賽，參與競爭，提高了技術應用能力。同時，一些高職高專學生積極參加由教師承擔的科研與科技服務等活動，對提高自身的實際技能起到了促進作用。這種社會性的競賽，尤其是取得優異成績的學校和學生，正在受到用人單位的特別關注。

(3)從雙證培養入手，搭建企業需求人才的橋梁

雙證培養在一些建校時間較長的高職高專院校早有實踐，并建立了國家職業技能鑒定所，取得了很大成效，一些學校的畢業生接受雙證書培養的比例達到90%，推動了畢業生的就業。

——逐步擴大提高 雙證書培養制度的實施是一個漸進的過程。一些學校由原來起步階段(技術等級培訓)初、中級的3-5個工種，逐步擴大到以中、高級職業資格培訓教育為主要內容的10-20個職業崗位，從而加大了培訓的技術含量，提高了適應要求。

——逐步引入規范 雙證書培養制度從無到有，現已在更多的學校內實行。但是，每個專業如何對口社會需求以及實施哪幾個相應的職業資格培養還在摸索，這是一個尚需逐步完善、健全的工作領域。目前，實施雙證書培養制度的學校正在深入進行研究、調整，其結果會是專業性更突出，適應性更明確，對畢業生就業會更具有拉動作用。

——逐步納入計劃 隨著雙證書培養制度的不斷完善，高職高專院校在總結自身工作實踐的基礎上，逐步將雙證書培養制度化，即正式納入教學計劃安排，組織評估，檢查雙證書培養的實際成效。目前，納入學校教學計劃安排的，均為試點時間較長、具有工作基礎且社會基本認可的一些職業崗位資格證書。

實施雙證書培養制度，既是進行人才培養模式改革的重要內容，也是提高畢業生就業率的重要保障，在一些學校做得很有成效。如在大學生就業相對困難的內蒙古自治區，2003年7月初全區2000余名高職畢業生的簽約率僅為36.7%，而青城大學畢業生此時簽約率為100%。原因是，青城大學面向市場需求，調整專業結構，進行技能培訓，313名畢業生在校兩年內共考取了1327個國家職業資格證書。

整合資源 打通產學合作的途徑

作為高等教育的重要組成部分——高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，離不開產業、企業的需求導向，而產業、企業具有高等職業教育的巨大可利用資源。調查結果反映，很多學校已經認識到：高職教育需要行業、企業的深層次參與。他們通過積極打通產學合作的途徑，拓展技術與技能培養的教育資源，提高了畢業生對職業崗位能力要求的適應程度。

初始階段——一般性的參與合作。企業參與接收學生實習、選用優秀畢業生、給予一些資金支持、開展聯誼等活動。從調查中反映出，這類較淺層次的合作對高職高專畢業生就業工作的全局影響不大。

過程之中——協助性的介入合作。企業介入高職教育的辦學過程，參與新專業設置論證、教學計劃開發、課程開發、畢業設計與論文指導等環節，同時接收畢業生實習訓練。這種協助性的介入合作，對高職高專畢業生就業工作起到了推動與促進的作用。調查表明，很多學校都采用了這種方式。

最終目標——互動性的產學合作。學校、企業共同實施高等職業教育。這種形式是在前兩種形式的基礎上進行的互動性產學合作。這種深層次的合作，是將學生培養全過程的絕大部分內容由學校、企業合作完成，企業已經成為“育人主體”的一部分；學校主動參與企業新產品開發、技術改造等企業發展活動，協助企業完成營造“學習型企業”的任務。在盡可能大的范圍內做到校企雙方資源的有效共享。這種形式在一些高職高專院校與企業的合作中已初見端倪，并賦予了合作雙方更積極、更有活力的合作空間。當然，這種形式目前只是在少數一些學校和具有行業主管隸屬關系的學校內能夠實施，但它無疑會在更大程度上推動訂單培養方式的實施。

拓寬渠道 擴大畢業生就業的領域

隨著經濟與產業結構調整步伐的加快，高校畢業生就業呈現出多元化的趨勢。對高職高專畢業生而言，走向基層，走向一線，走向西部，這應該是必需的。

調查結果表明，2003年高職高專畢業生就業既有國企、三資企業、事業單位，又有民營、股份、個體等企業，而后者愈來愈多。畢業生就業的主要方向是在基層，在生產、建設、管理與服務一線；就業崗位主要是一線的技術、工藝、技能方面的管理與操作人員。

就業狀況反映4大問題：辦學不適應社會需求 地域差異影響就業 突發情況延緩就業 尚未得到社會認同

調查表明，高職高專院校畢業生就業中存在的主要問題是：

學校辦學不適應社會需求

一些學校與專業之所以存在著畢業生就業難的問題，其主要原因是與市場需求脫離，無論是辦學指導思想，還是人才培養模式，都沿襲了普通高校的傳統辦學思路，其根本點是沒有面向市場需求，沒有把就業作為導向。

地域經濟發展的狀況影響就業率

調查表明，經濟發達地區對高職高專畢業生的需求是大的，前提是畢業生具備實際工作能力。反之，經濟發展速度較慢的地區，本身對人才吸納的能力有限，高職高專畢業生的就業更加困難。依據對2003年12月底高職高專院校畢業生就業率的統計，新疆為60.8%，四川為64.6%，安徽為61.64%，而北京則為84.5%，廣東為88.9%。

突發情況延緩了畢業生的就業

“非典”疫情在一定時間內影響了畢業生的就業，特別是導致了一些服務類專業的畢業生就業情況不好。

另外，2003年是我國1999年本科擴大招生后的首屆畢業生就業年，本科畢業生人數的激增，對高職高專畢業生的就業產生了沖擊，影響了就業率。

社會不認同高職高專學歷

調查反映出，社會對高職高專的認識還是存在著很多偏差。在許多地區的招聘會上，一些用人單位聲明“高職高專畢業生免談”。這種情況既有高職高專不適應需求的一面，也有現行的人事管理體制、用工制度、畢業生待遇等因素的影響。而現實的情況是：各個行業(基層)急需大量的具有實際技能的新生勞動者，而大批高職高專畢業生找不到適合自己發揮作用的崗位。

2003年高職畢業生就業的實際狀況

根據347所高職高專院校的有效數據統計，截止2003年12月底高職高專畢業生就業率平均為87.6%，未就業率平均為11.7%，不就業率平均為0.7%。其中，“就業率”項目中5個具體欄目所占的比例分別為：簽約率平均為56.8%，待簽約率平均為18.4%，上崗率平均為7.7%，升學出國率平均為11.2%，自主創業率平均為5.9%。

此次調查還反映出，2003年6月底的畢業生一次派遣就業率平均為60.9%，未就業率平均為37.9%，不就業率平均為1.2%。我們可以明顯地看到，2003年12月底較6月底畢業生就業統計數據大幅攀升。

另據此次調查反饋的347所高職高專院校統計資料表明，2003年畢業生就業率達到90%以上的學校有153所，占調查反饋學校總數的44.1%。其中，對部分高職高專院校就業率較高的專業調查統計，就業率在95%以上的專業共有383個。

同時，部分高職高專院校2002年12月底畢業生就業狀況的調查顯示，2003年高職高專畢業生就業率較2002年高職高專畢業生就業率有一定的提升，增幅為1.9個百分點。

另外，2003年12月底與6月底高職高專男女畢業生的就業比，調查統計分別為：1.22∶1和1.29∶1。調查表明，由于管理方法的不同步，畢業生的就業率不等同于簽約率。

高職高專畢業生往往首選三資、大型企業等用人單位，之后再向民營、私企等中小企業應聘，其簽約時間必然拖后；同時一些民營、私企根本不辦理就業協議，這樣的情況出現了：一方面畢業生已經走入工作崗位，另一方面仍然沒有辦理協議手續。

有的學校畢業生一次就業率高達90%以上，而此時的簽約率僅為1%；一次就業率高出同期簽約率10倍、20倍、30倍的院校在廣東并不是少數，如番禺職業技術學院、廣東科技管理干部學院、廣東經濟管理干部學院、廣東財貿管理干部學院、廣州市職工大學、廣東工貿職業技術學院等。這說明，簽訂就業協議已不再是畢業生就業與否的惟一標志。

2003年高職畢業生主要就業崗位

數控機床操作，汽車維修，生產線設備維護，微電子技術組裝、檢修，機電設備管理、調試、安裝、維修、操作，生產線操作，功能測試技術，品質檢驗，生產工藝，計算機應用，會計，酒店管理，農資經營，農產品加工，園林綠化，民用建筑，裝飾裝修，工程監理，產品營銷與商業策劃，通關管理，各類綜合文秘，各類藝術設計崗位。未來三年高職專業需求情況

根據部分高職高專院校提供的情況，下列地區未來三年的專業需求較大。

華北地區 計算機信息技術，電子商務，廣告設計，文秘，物業管理，汽車運用與維修，機電一體化，應用電子，建筑裝飾，數控技術等。

東北地區 工業電氣自動化，汽車運用與維修，機電一體化，物業管理，計算機應用與維護，數控技術，裝潢，農業實用生物技術，畜牧獸醫，保護地園藝，平面形象設計，建筑裝飾，市場營銷，旅游酒店管理等。

華東地區 機電一體化，應用電子，數控技術，電氣技術，計算機應用與維護，電子工程，機械制造，旅游管理，工民建，市場營銷。

中南地區 機電一體化，電氣自動化，模具制造，數控技術，機械電子設計、制造，汽車維修，工民建，建筑裝飾，藝術設計，市場營銷，賓館管理等

第二篇：高職就業形勢分析

高職就業形勢分析

高職生就業何以難？

成高職生就業難的原因主要有以下幾個：

一、是社會上普遍存在對高職生的誤解，很多人以為“高職”就是“職高”，其實高職生是實用型高級職業技術人才，既受過系統的高等教育，又有較強的動手能力。所以不少單位普遍反映“高職生好用，而且比較踏實”。

二、是學生和家長對就業期望值太高、不切實際。

三、是現在的各種人才招聘會幾乎沒有高職生的專門“領地”和信息。

四、是高職教育的改革本身還不到位，存在著一些問題，主要表現在某些專業設置、基礎理論還達不到高職教育的要求，作為學校要努力解決教育中存在的問題。

五、是用人單位的用人誤區。“研究生多多益善，本科生研究研究，專科生（高職生）不要不要”，認為招聘高學歷人才的相對收益高，更劃算。用人單位應避免“人才高消費”，做到“人盡其才”。

高職生就業率為何高？

北京高校畢業生的平均就業率為85.3%，而高職生的就業率還不到60%，但有五六所好的高職校一次性就業率達到了90%以上。

面對人才市場上，高職“旺需”與高校高職人才“滯銷”之間的矛盾，北京市教委副主任線聯平認為，從首都經濟和社會發展的趨勢上看，高等職業技術教育是十分需要的。高職畢業生有其自身的優勢和特點，他們在相應的崗位上，操作能力、動手能力強，他們比較安心于基層工作，有吃苦精神。經過努力，會得到社會的理解、認同，成為經濟建設和社會發展的骨干力量。

以下是這些高就業率的高職院校共同的成功之路：

第一：辦高職始終瞄準市場“缺口”。專業設置不趕時髦，不搞“本科壓縮版”，為老專業更新、新專業設置出謀劃策。此外，專業設置要跟著“未來的市場”轉。

第二：人才培養“適銷對路”。企業需要怎樣的高職人才？有突出實踐能力的人才。第三：多途徑探討高職求職就業之路，想學生所想，急學生所急。

第三篇：基于就業”為導向淺談高職體育教學改革要點專題

基于“就業”為導向淺談高職體育教學改革要點

“以就業為導向”已經逐漸發展成為高職院校教育教學工作的指導方針和思想，對高職院校的教育改革產生著至關重要的影響。所以，高校在探索體育教育改革發展的過程中，也應該加強對高職體育教學的重視，以就業為導向對體育教學改革進行適當的研究和探索，進而逐步提升體育教育質量，保證將學生培養成為高素質人才，滿足社會不斷變化發展的人才需求，促使體育教育能夠真正為學生的就業發展而服務。

“就業”導向高職院校體育教學改革創新近幾年，我國高職教育在國家的支持和經濟的推動下得到了良好的發展，并且高職院校在建設發展過程中結合社會人才需求的變化不斷對人才培養模式進行調整和創新，希望能夠進一步增強人才培養工作與社會人才需求的契合度，真正將學生培養成為能夠為社會建設貢獻一定力量的人才。基于此，高職院校在探索體育教育改革的過程中也應該明確“就業”導向的重要性，結合市場需求對體育教育活動進行優化調整，實現體育教育與學生職業發展的有效對接，為高職院校人才培養工作的全面推進提供重要的保障。

一、當前我國高職院校體育教學實踐中存在的問題

對高職院校體育教學實踐進行綜合分析，能夠發現新時期雖然高職院校體育教師受到新教育理念的影響嘗試進行改革創新，逐步提升教學質量，但是在實際組織開展體育教學活動的過程中，仍然存在一定的問題，具體表現在以下方面。

（一）體育課程中教學內容的設置缺乏系統性

在高職院校的體育課程教學中由于學校領導人員和教師、甚至學生自身都尚未認識到體育教學的重要性，在課程安排和課程內容的選擇方面，存在隨意性。一般由教師自由選擇和設置教學內容，雖然也能夠實現對學生相關體育技術動作的培養，深化學生對體育運動的認識，但是由于教學內容設置的隨意性過強，教師在教學規劃中不注意明確教學目標，導致學生的學習存在一定的盲目性，學生的主體作用無法凸顯出來，體育教學效果相對較差，體育教育在培養職業人才方面的作用受到限制。

（二）教學資源匱乏

對高職院校體育教育情況進行全面分析能夠發現，現階段國家對高職院校的招生管理相對松散。受此影響，高職院校招生數量急劇增多，但是在不斷擴招的同時高職院校卻并未對教學資源進行優化調整，特別是在體育教育資源投入方面嚴重不足，導致體育教育資源匱乏的問題已經對學校體育教學活?擁目?展產生不良影響，限制了教學質量的提升和學生體育綜合素質的培養。

（三）尚未構建科學系統的體育教學課程體系

部分學校由于缺乏對體育教育的重視，在課程體系的構建方面相對忽視，沒有結合高職院校的教育特色構建完整的體育教育體系，對體育教育活動的優化開展產生了一定的不良影響。同時，由于體育課程體系的建設受到限制，高職院校在開設體育課程的過程中也無法獲得學校的全面支持，對體育教育效果的獲取產生了相應的限制性影響。

（四）高職院校體育教學考核評價工作單一

在高職院校體育教學實踐中，部分教師雖然已經認識到體育教學的重要性，加強對體育教育的重視，并且為了吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，教師引入一些趣味性教學元素，輔助教學活動的開展，取得了一定的教學成果。但是，綜合分析，高職院校體育教學考核評價工作的改革發展一直未受到應有的重視，傳統考核評價方式占據主要地位，不利于考核評價作用的發揮和學生對體育知識、技能的學習。

二、高職院校以就業為導向對體育教學進行改革創新的重要性

從高職院校體育教學中存在的問題能夠看出，現階段，高職院校體育教育活動的開展受到極大的限制，教學水平偏低，教學效果無法得到充分發揮，與學校就業輔導工作的聯系性不足，無法為學生的未來職業發展提供良好的支持。所以，在新時期背景下，高職院校十分有必要以就業為導向對體育教學進行改革創新，進而真正發揮出體育教育的重要作用，促進學生的全面發展。具體來說，在高職院校人才培養工作中以就業為導向對體育教學進行改革創新的重要性表現在以下方面：首先，以就業為導向對高職院校體育教學進行改革創新能夠使高職院校人才培養工作滿足社會需求。高職院校在探索體育教育改革的過程中對學生的未來職業發展需求進行全面分析，并在體育教學中融入德智教育，對學生的綜合素質加以培養，能夠進一步增強學生與社會人才需求的契合度，實現高職院校培養優秀人才的目標。其次，高職院校結合就業需求對體育教學進行改革也符合學生的職業發展需求，能夠為學生未來職業發展提供良好的支持，逐步提升學生的職業適應能力、專業工作能力和心理承受能力等，對學生的團隊意識、團隊精神培養也產生著一定的積極影響，能有效促進學生未來獲得更為穩定的職業發展。

三、基于就業導向對高職院校體育教學進行改革創新的措施

（一）以就業為導向設定體育教學的基本目標

高職院校體育教師和教研人員在全面把握學生未來就業需求的基礎上對體育教學目標進行適當的調整，增強體育教學與學生專業發展的契合度，豐富體育教學的內容，保證體育教學活動能夠真正為學生的未來職業發展而服務，充分發揮出體育教育的價值，促進學生的全面發展，為學生就業競爭力的強化創造良好的條件。

（二）對高職院校體育教學內容進行調整

針對高職院校體育教學內容過于單一的問題，新時期以就業為導向，體育教師在探索體育教學改革的過程中應注意對學生的體育教學內容進行適當的調整，突出職業教育體育特征。如針對旅游專業的學生，教師就應該適當的增加攀巖、登山等方面的教學內容；針對文科專業的學生，教師就可以向學生講解一些瑜伽、乒乓球等相對輕松的體育訓練內容；針對經濟相關專業的學生，有條件的學校可以適當的滲透一些國際體育項目教學內容，增強體育教育與學生專業發展的契合性，為學生就業能力的強化提供良好的支持。

（三）對傳統教學模式進行改革

高校傳統教學模式不僅無法培養學生的體育運動興趣，對教學資源的優化配置也產生了一定的不良影響，所以高職院校在探索體育教學改革的過程中，結合就業導向，應該打破傳統體育教學模式，結合學生的職業發展需求構建特色的體育俱樂部教學模式，在培養學生參與體育鍛煉興趣的基礎上也實現對體育教育資源的優化配置，增強體育教學的科學性。

（四）加強體育教學師資隊伍建設

以就業為導向對高職院校體育教學進行改革創新離不開良好師資隊伍的支持，所以高職院校在體育改革中也應該認識到師資隊伍建設對重要性，結合就業需求對體育教師實施再教育，保證教師不僅具備專業的體育教育能力，還能夠將就業指導工作融入到體育教學中，實現對體育教學的全面革新，促進學生就業競爭力的培養，為學生未來職業發展提供良好的支持。

四、結語

綜上所述，在當前社會背景下，高職院校在探索教育教學改革和人才培養模式創新的過程中應該正確認識體育教育的重要性，并結合教學改革的實際需求對體育教學活動進行優化創新，進而真正實現體育教育與職業人才培養工作的高度對接，為學生的未來職業發展而服務。唯有如此，高職院校才能夠真正發揮出體育教育的重要作用，促進學校人才培養質量的整體性提升。

參考文獻：

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第四篇：以就業為導向的高職英語教育論文

摘要：我國素質教育明確強調，老師在教學實踐的過程中必須要以提高學生的綜合實踐能力為立足點和核心，保證學生在完成學業之后真正地走向社會崗位，發揮個人的作用。在這樣的現實條件之下，社會各界越來越關注高職教育，同時作為我國教育制度的重要組成部分，高職教育能夠為社會培養出高素質的復合型人才。高職教育以培養學生的一技之長為核心和基礎，采取創造性的教學理念以及教學模式加強對學生的引導，鼓勵學生進行主動的學習以及實踐，將個人所學習到的理論知識應用于學習實踐中，以此來實現個人的長遠發展和個性化成長。該文以高職英語為切入點具體分析以就業為導向的教學策略，以期為實現我國高職教學質量水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：以就業為導向；高職英語教育

1引言

在推動國家經濟建設的過程之中，職業教育在我國獲得了快速的發展，作為我國職業教育中的重要組成部分，高等職業教育備受社會各界的廣泛關注，同時社會地位越來越重要。其中高等職業教育符合時代對人才培養的實質需求，能夠為社會培養出綜合的復合型人才，另外結合相關的實踐調查可以看出，職業教育對經濟發展做出的貢獻越來越明顯，但是作為一種較為特殊的教學模式，高職院校在教學過程中仍然出現了許多不同的問題及情況。在落實相關實踐教學的過程之中，高等職業院校主要以人才培養為立足點和切入點，實際的人才培養計劃以及目標忽略了以服務為宗旨、以就業為導向的基本方向，實際的教學策略與學生個人的就業存在嚴重的脫節現象，在公共英語課程教學的過程之中，這一現象體現得尤為明顯。如果站在微觀的角度對我國高職英語教育體制進行分析，那么可以看出現有的教育體制無法更好地滿足社會以及市場發展的實質需求，高職生的英語水平難以得到有效的提升，這一點嚴重影響學生的就業競爭力。因此，對高職英語教育體制進行進一步的分析研究存在一定的實踐教育意義，符合我國高職英語教育改革的相關要求。

2高職英語教育的特點

高職英語教育的內容以及環節相對較為復雜，在落實相關教學實踐的過程之中，英文老師必須要充分考慮各類影響因素，立足于高職英語教學的具體特點，以及相關的影響因素，進行有效的教學實踐，加強對學生的引導，保障學生能夠在主動學習以及小組內部探究式學習的過程中實現個人的全方位成長以及發展。

2.1具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性

與普通高等教育之中的英語教育相比，高職英語教育具備職業教育的特征，聯合國教科文組織在20世紀90年代提出了國際教育的分類標準，在對高等職業教育進行分析時，明確強調，高等職業教育的教育內容主要以面向實際，面向具體職業為切入點，保證學生能夠在實踐學習之后獲得從事某一個職業或行業的實際技能以及知識，另外完成一級學業的學生，往往能夠直接具備進入勞務市場的相關能力以及條件。其次，與中職英語教育相比，高職英語教育存在高等英語教育的特點，大部分的課堂內容以及教育結構盡管存在一定的相似性，但是在教育模式以及教育理念上更加符合時代發展的真實需求，符合社會各界以及不同行業對人才的要求以及標準。除此之外，在知識的深度以及廣度上，高職英語教育能夠突破中職英語教育所存在的各類不足，為學生的全方位成長及發展營造良好的外部環境。

2.2高職英語教育培養的是實用型的人才

長期的應試教育導致我國許多老師在教育實踐的過程中只關注簡單知識的灌輸，忽略了學生動手實踐能力的培養以及提升，學生在英語學習的過程之中只能夠掌握一定的數量的詞匯以及語法，但是與他人在生活實踐以及交流的過程之中，無法用英語來進行主動的溝通以及表達。另外許多學生往往連一份英語報紙都看不懂，在寫英文函件的過程之中感到無從下手，之所以會出現這一現象主要在于我國現有的英語教學過于傳統和落后，大部分的英語老師只注重啞巴式的英語教學模式，以學生的死記硬背為切入點和基礎，鼓勵和引導學生進行詞匯量的大量積累，盡管這種教學方式能夠保證學生打下堅實的英語學習基礎，但是對于任何一門語言學習來說，掌握語言的具體表達技巧并進行主動的應用以及實踐才是核心以及前提，只有保證學生將所學習到的語言知識應用于實踐之中才能夠更好地發揮語言學習的作用及價值。高職英語在教學實踐的過程中以實際應用為基礎和前提，鼓勵學生進行主動的實踐以及探究，保證學生能夠在實踐探究的過程中實現個人綜合能力的培養以及提升。在提高學生實際應用能力的過程之中，高職英語課堂主要以模擬實訓的形式為基礎和前提，立足于新課程改革的相關要求積極地開展不同的課外實踐活動，將就業實習與課外實踐活動相聯系，為學生提供更多提高自身業務能力的機會。另外即使學生無法在主動實踐的過程中促進個人實踐應用能力和水平的提升，高職院校也會采取因材施教的形式對學生進行培養和教育。從目前來看，高級英語老師在教學實踐的過程之中采取情景模擬的形式來為學生提供具體感知的機會，鼓勵學生在主動參與的過程中實現個人書面交際能力以及口頭表達能力的提升，為學生的全方位成長以及發展營造良好的外部環境。在落實高職英語教學的過程之中，學校加大投入改善現有的實際條件以及實習環境，另一方面，在開放式辦學條件的引導之下實現學校與企業之間的聯系以及互動，保證學校與企業的互利共贏，依托現有的服務質量以及服務水平，充分地實現外企資源的優化利用以及配置，以此更好地促進教學效率的提升，為不同行業及領域培養出應用型的高級英語人才。

2.3主要強調專門用途英語教學

在教育教學實踐的過程之中，高職英語教學十分注重教學的實踐性和實用性，深入分析高職英語教學的內涵以及實質，鼓勵和引導學生進行主動的探究和實踐，在實踐過程中實現個人的良性發展。結合我國語言學界的相關要求以及研究結論可以看出，我國高等教育中的英語教學主要包括學術英語以及專門用途英語兩大體系。其中，在教育教學實踐的過程之中學術英語主要以培養專門的外國語言工作者為核心和基礎，專門用途英語則主要培養在特定行業領域之中能夠使用英語與他人進行交流以及實踐的專門人才，由此可以看出，后者主要是職業英語。高職英語教育老師必須要立足于英語教學的現實條件以及相關要求，明確英語的具體屬性以及人才培養標準，通過專門用途英語教學的有效落實為社會培養出綜合性的人才。

3高職英語教育的現狀

3.1教育觀念和教學模式落后

長期的應試教育導致我國許多高職英語老師在教學實踐過程中所選擇的教學方法以及教學手段過于落后以及傳統，嚴重偏離以就業為導向的具體方向，忽略了高職教育的具體要求，難以保證學生在以能力為本位教育理念的引導之下實現個人的全方位成長。其次，高等職業教育主要以培養學生的就業能力為基礎和前提，在落實就業為導向的教育理念之中，大部分的高職院校忽略了人才培養以及綜合職業能力提升的本質特點，難以保障自身的人才教育目標符合崗位職業發展的實際需求，實際的教學質量以及教育水平不容樂觀，學生個人的綜合應用能力以及綜合素質難以得到有效的提升。另外從更加宏觀的角度來看，高等職業教育的教學理念以及教學方式落后，導致英語教學忽略了學生需求的真實分析，沒有直接將學生的需求作為教育活動的重要出發點以及前提，難以實現學生綜合能力的培養以及提升。從教學模式上來看，許多高職院校在英語教學的過程中所采用的教學方法仍然以黑板以及課本加粉筆的教學形式為主，大部分老師只能夠進行英語知識的簡單傳授，學生只能夠被動地接受老師知識的灌輸，老師在講臺上進行知識的傳授，學生在課堂之中記筆記，其中老師是課堂中的主角以及主體，學生是聽眾，師生之間缺乏有效的互動以及溝通，以一問一答的形式為主。另外這種較為傳統的教學模式導致學生所獲得的學習以及提升的機會相對較少，許多學生在實踐學習的過程中缺乏一定的主觀能動性，同時個人學習的靈活性以及自覺性也受到了嚴重的影響，大部分學生過于依賴課堂學習，學習較為被動以及機械。結合相關的實踐調查可以看出，學生在完成學業之后難以將個人所學到的知識運用于不同的工作崗位之中，個人的就業能力較差，缺乏一定的社會競爭力。

3.2高職特點不突出，學生學習積極性喪失

傳統辦學模式的影響導致我國許多高職院校在課程設置的過程之中往往千篇一律，整齊劃一，沒有結合不同層次、不同類型以及不同學生的愛好和實際學習情況進行針對性地選擇及劃分。另外對于一些高職院校來說，在英語課堂教學中出現了兩種極端，一種是整個課堂非常安靜，老師在課堂中唱獨角戲，學生與老師之間的交流以及互動較少，往往各取所需，互不干涉；另一種則是整個課堂氛圍非常熱鬧，人聲鼎沸，老師往往無法更好地表達個人的意見以及看法，學生在整個課堂之中互相閑聊以及逗樂打趣。任何一種極端情況都會嚴重影響學生個人成績的有效提升，同時許多教師也對現有的英語課缺乏信心，實際的教學質量以及教學水平不容樂觀。

3.3方式落后，不符合就業需要

其中大部分的高職院校在制訂教學計劃過程中明確強調，英語屬于考試課，因此在實踐教學過程中，在對學生進行考核時主要以筆試為主，通過一張標準化的試卷來衡量學生的最終學習情況以及學習水平。其次，在對學生的就業能力進行分析時也會以此為依據和重要的參考。另外還有一部分學校往往將學生的成績作為是否取得畢業證的參考依據，這一點不僅不符合素質教育的實質要求，同時還嚴重影響了學生的學習積極性，導致學生難以實現個人的全方位成長以及發展。在這種較為落后及單一的考核方式影響之下，老師在對學生進行引導的過程中只注重學生詞匯量的積累以及筆試成績，將過多的時間以及精力放在學生學習成績的提升上，過分看重最終的分數，忽略了學生綜合英語表達能力以及表達技巧的提升，難以實現高職學生學習英語的最終目的，長此以往，就會導致學生在學習的過程之中缺乏一定的學習積極性，難以將個人所學習到的知識應用于實踐工作之中。

4高職英語教育改革的基本對策

為了真正保障高職英語教育符合素質教育的實質要求，為社會培養出高素質的綜合人才，在高職英語教學實踐過程中，英語老師需要以學生就業的總體目標為前提，以適應社會經濟發展為依據，積極采取科學合理的教學策略及教學手段，有效落實高中英語教學。為了能夠更好地完成這一教學任務，英語老師需要轉變教學理念，從國家社會發展以及經濟發展的現實情況出發，妥善處理好能力培養、知識傳授以及素質提升之間的相關性，對現有的考核方式以及教學模式、教學理念進行不斷更新，通過師資隊伍的有效建設來保障老師在教學實踐過程中加強對學生閱讀能力的培養以及綜合應用水平的提升。

4.1努力更新高職英語教育觀念，適應就業需要

隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合實力有了極大的提升，不同的領域以及行業獲得了快速的發展，在社會經濟大力發展的過程之中，社會各界對人才以及智力的需求越來越旺盛，其中高職英語教學必須要積極地以就業為導向，采取不同的教學模式以及教學手段，有效地突破傳統應試教育所存在的各類不足，改革傳統的教學模式以及教學方法，將學生應用能力的培養作為首要任務以及基礎，保障學生在完成專業技能基礎知識學習的基礎之上實現個人聽說讀寫以及翻譯能力的整體提升。

4.2提高高職院校教師能力，為學生的就業提供保障

要想保障學生在英語學習的過程中掌握英語學習的技巧以及精髓，英語老師首先需要立足于時代發展的真實需求，積極地樹立終身學習的理念，通過后期的學習以及培訓來提高自身的綜合實力以及教育水平，只有這樣才能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境。從更加宏觀的角度來看，高職院校老師個人的教育能力會直接影響學生未來的就業發展方向，只有一個綜合經驗較為豐富同時教育水平較高的老師才能夠保障學生更好地完成個人的學業，在不同的崗位中發揮出個人的價值。高等職業教育主要以培養應用技術型人才為主，為現代科技的發展以及科學技術水平的提升奠定堅實的基礎、技術以及專業理論，在這樣的現實條件之下實現技術與專業理論實現了緊密的聯合。高職英語老師除了需要精通理論知識之外，還需要熟練掌握不同的專業技能，通過言傳身教的形式對學生進行主動地引導。對此，高職院校必須要注重提高老師的綜合能力，以雙師型教師的培養作為最終的目標以及要求，專業課老師要具備較高的專業理論水平以及文化素質，不斷提高自身的教學能力以及科研能力，熟練地掌握專業的實踐技能。除此之外，學校還需要對老師在不同領域中的科技推廣能力以及生產經營能力進行有效的培養，只有這樣才能更好地適應高職教育的實踐要求，加強對學生的科學引導，讓學生能夠更快更好地走向工作崗位。

4.3改變傳統的教學模式是學生就業的關鍵

老師需要采取分類分層次的教學，立足于學生考試成績及學習情況，在教學大綱的指導之下突破傳統應試教育的桎梏，其中分層次的教學能夠有效地提高教學效果，保證學生在打好前期英語學習基礎的前提之上更好地實現自身綜合英語應用能力及水平的提升。另外在學生就業的過程之中，分層次的教學還能夠讓學生明確個人的職業就業方向，結合個人的實際情況進行主動性地學習以及提升。另外老師還需要注重對學生綜合應用能力以及學習成績的培養，提高學生的書面表達能力以及口頭交際能力。在課堂教學實踐過程中有效的突破傳統單一性的教學模式，以英語的實用性以及實踐性為前提，明確趣味性以及文化性的具體原則，充分發揮學生的主體作用，利用多媒體技術以及計算機平臺來實現教學手段的豐富和發展，積極營造良好的英語學習環境，鼓勵和引導學生進行主動地參與及實踐，只有這樣才能夠實現學生的全方位成長以及發展。

5結語

以就業為導向的高職英語教學能夠為學生的成長以及發展營造良好的外部環境，高職英語老師在實踐教學過程中需要站在學生的角度了解學生的真實需求，以就業為導向，實現英語教學手段的有效突破以及革新。

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第五篇：高職學生就業現狀分析

高職學生就業現狀分析

2017年全國高校畢業生創紀錄的達到795萬，再加上中職畢業生和農村城鎮化剩余勞動力轉移，2017年全國新增勞動力超過2000萬人。畢業生人數的激增、用人單位需求量的減少、就業結構性矛盾突出、學生就業能力的不足和就業觀念的偏差，使高職畢業生面臨的就業形勢不容樂觀。

（一）理想與現實的偏差，使部分畢業生有業不就

部分高職畢業生就業觀念過于務實，一方面他們有著遠大的抱負，希望畢業后能夠后轟轟烈烈的干一番事業，最大限度的實現自身的人生價值；另一方面有些畢業生沒能正確認清自己和當前的就業形勢，對就業的期望值過高，向往著工作體面、收入高、生活方便又輕松的工作，這就造成了不少畢業生“慢就業”，甚至有業不就。

（二）就業能力的不足，使部分畢業生有業難就

隨著我國社會經濟的發展和產業結構的升級調整，我國對高級技術人才的需求大大增加。同時，用人單位非常看重畢業生的綜合素質和動手操作能力，看重畢業生的溝通、理解、學習、運用和團隊合作等方面的能力。由于高職生的文化水平與本科生相比存在一定的差距，而且很多高職學生是從中職升上來，他們的學習習慣較差，自主學習能力較低，造成了高職畢業生綜合素質和能力未能達到企業的用工需求，能力與需求的差距，導致部分高職畢業生有業難就。

（三）供需結構失衡，使部分畢業生無業可就

目前，我國勞動力就業市場總體供大于求，市場需求主要集中在生產一線的技術技能人才和生產、管理、服務等基層管理人員。高職院校面臨著招生的壓力，許多高職院校不是以就業需求為導向設臵專業，而是以招生需求來設臵專業，在人才培養模式上同質化現象嚴重，導致許多畢業生找不到合適的就業崗位，用人單位招不到合適的畢業生。另一方面，一些用人單位存在著人才高消費現象，在招聘過程時隨意提高學歷要求，導致一大批高職畢業生無業可就。