第一篇：淺析就業導向的高職學生綜合競爭力培養模式研究論文

【論文摘要】近年來，大學生就業難成為一個需要迫切解決的社會問題，而高職院校畢業生在就業危機中比起研究生、本科生，面臨更大的壓力。目前高職學生的綜合競爭力尚存在不足，因此需要從核心職業能力、競爭意識、實踐能力和創業能力四個方面，探討完善高職學生綜合競爭力的培育模式．提高綜合競爭力。

【論文關鍵詞】就業導向；高職學生；綜合競爭力；培養模式

目前，在就業市場上，應屆畢業生的就業形勢十分嚴峻，不儀僅是因為“僧多粥少”，更是由于大學生綜合競爭力的缺乏。綜合相關學者的觀點，筆者認為，所謂高職院校學生綜合競爭力，是指學生學習能力、實踐能力、專業能力、創新能力、思想能力、心理素質、應聘能力等諸多素養所形成的有機整體，具體包括：學生的專業素質及獲取知識的能力；將知識應用于實際，并從實踐中加以升華的創新能力；抓住時機，能夠充分運用一切可以得到的資勇于創業的能力；彰顯個性、永不言敗的競爭能力，以及其他一些非智力的基礎素質和人格魅力，如道德素質、社會責任感、剛隊精神等。

《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出，要以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，高職院校都應立足高等職業教育領域，以鮮明的辦學特色、過硬的人才培養質節和較高的畢業生就業牢贏得社會的認可和尊重。因此，高職院校應以培養面向基層、而向生產、而向服務和管珊第一線需要的高等技術應用型人才為只標，要從職業核心技能需要出發，選擇最基本和最必需的內容，培養學生的職業核心技能，進一步轉變觀念，以提升學生就業能力為導向，從根本上推動我國高職人才培育模式的發展，提高辦學水平和辦學質量，真正培養出緊密結合國家、地區經濟發展，為生產服務的高技能人才。

一、高職學生綜合競爭力現狀分析

1．高職學生綜合競爭力的SWOT分析

SWOT一般用于確定企業的競爭優勢（slrenglh）、競爭劣勢（~—eakness）、機會（opportunity）和威脅（threat）。本文將SWOT運用于高職院校學生綜合競爭力的分析，以確定其優勢和缺陷，了解其而臨的機會和挑戰。

（1）在優勢方而，高職院校畢業生具有不可替代性，他們在求職過程中定位比較準確，有理論、有技能、能上能下、能吃苦、愛崗敬業，這是高職畢業生的優勢。

（2）在劣勢方面，部分高職院校肓同追逐所謂的熱門專業，不看自身的資源和條什，不進行市場需求的預測，此不可避免地造成高職院校之問的同質競爭。其結果是部分專業畢業生的社會供給過大，而社會急需的崗位又招不到畢業生，就業結構性矛盾十分突出。

（3）在機遇方面，由于我國產業結構調整，尤其足發展現代工業，提升和改造傳統的制造業，大力發展第i產業，需要大的生產、建設和目醍務一線的高等職業技術人才。在藍領減少、白領增加的社會發展趨勢中，高職學生作為介于兩者之間的灰領大有用武之地。

（4）在威脅方面，我國高職教育遠沒有形成自己的特，在理論和實踐上尚有許多不足，如無法突出對學生實踐能力、操作能力的培養，畢業生無法得到社會及學生本人的承認等，影響了高職教育的整體社會形象。

2．高職學生就業難的內因分析

（1）部分高職學生就業觀念存在誤區。一些學生存在著從一而終、一勞永逸的觀念，認為就業就應長期從事某一種工作或者固定在某一單位：有些學生存在“等、靠、要”的依賴思想，缺乏市場競爭和自豐擇業、自謀職業、自由創業的意識：有的學生只愿意在環境好的單位工作，有些貧困落后、自然條件絲的地區單位，想招聘一些大學生就很困難。

（2）高職學生的綜合素質有待提高。有荇較高的就業期望，卻沒有與之相匹配的綜合素質，這也是部分高職學生無力應付就業競爭，就業艱難的原因。崇高理想迷失、創新能力缺失、思維能力退化、知識而狹窄，可以說是部分高職學生素質欠缺的真實寫照。

（3）部分學生在求職中存在失信現象。注水簡所、造假書、隨意違約、惡意拖欠貸款等誠信問題在大學生就業沂題屢屢被提及，導致用人單位對某些學生及其所在的學校產生本能的排斥，影響學校的就業率。

歸納來看；大學畢業生找不到合適的工作，企業也找不到合適的人才這一就業鴻溝逐漸形成，要跨越這個就業鴻溝，就要提高高職學生的綜合競爭能力。

3．以就業為導向的高職人才培養模式的實施情況

在高職院校人才培養過程中，最重要的是通過理論課與活動實踐課相結合，形成可供職業核心技能形成的支撐性平臺。例如，無錫商業職業技術學院電子系把模擬電子技術課程設計、模擬電子實驗課程和相關理論課程進行了整合，創建教、學、做一體化的教學模式，改變了理論與實踐相分離的做法，取得較好的效果，值得學習借鑒。

再如，克拉瑪依職業技術學院按照“一體兩翼”模式構建課程體系的方法，很值得我們學習。所謂“一體”就是按照以就業為導向、以能力為本位、以需求為目標構建課程體系主體；“兩翼”指的是大專學歷教育的文化知識結構與高級工的職業資格標準。通過“一體兩翼”的創新教學模式，該校打造出特色的專業。所謂特色專業，就是我們具有而別人沒有或很少有的專業，在市場競爭中缺少競爭者，學生畢業后能馬上就業。盡管這種專業很少，但可以去挖掘、去調研，預測社會人才未來的需求走向，進而有針對性地設置專業，創建地方品牌專業。

二、以就業為導囪．全面提升離職學生綜合竟爭力

針對當前高職院校畢業生就業難、能力差的現狀，教育工作者應切實以就業為導向。全面提升高職學生的綜合競爭力

1．養成正確就業觀。培養學生核心職業能力

（1）在學生入學后就開始進行就業觀教育，從專門的就業指導到思想政治教育，再到課堂教學、課余文化活動，形成一個立體的、全方位的、全程的滲透模式，幫助學生積極調整心態，正確衡量自己的專業價值和市場需求的關系，認識到自已專業的市場價值體現，從而使就業觀的培養做到科學、系統、有效。

（2）學生的能力、技能、態度、個人品質是可以培養出來的，而培養和改變需要時間。高職院校的就業指導應從大一就開始，讓學生能夠根據社會需要充實和完善自己。通過開展各種各樣的活動與訓練，配合課堂教學、學生綜合素質教育與其他輔導教學活動，開發壤i展學生的就業力核心能力。

2．強化基本能力素質，增強學生競爭意識

（1）強化高職學生基本能力素質。高職院校要立足高職，面向行業，瞄準基層，突出特色，在培養目標上堅持“育人為本，德育為先，德智體美全頑發展”的辦學思想，通過教學模式和教學方法的改進。提高高職學生的能力素質，從而培養出高素質的生產、建設、管理與服務第一線的高等技術應用型人才。

（2）增強高職學生的競爭意識。要在校園內努力營造一種公平競爭、共同發展的良好氛圍。無論是教職工相互之間、教職工與學生之間，還是學生與學生之間，都要形成一種既講公平競爭，又講團結合作的良好局面，這能使學生在不知不覺中受到感染和教育，從而促進高職學生養成遵守規則、公平競爭、團結協作的習慣。同時，學校還要樹立學生“闖市場”意識，擴大宣傳，努力創造有利于培養學生競爭能力的外部環境。

3．推廣校企訂單辦學，提高高職學生實踐能力

（1）推廣“人才訂單”模式，由用人單位根據其對不同規格的人才市場需求情況，提出訂單，跟學校簽訂培養協議。然后由學校按照用人單位提出的人才規格和數量進行培養，學生畢業后主要面向協議單位就業。高職院校必須根據企業的人才需求情況，及時地面向市場需求調整專業設置和人才培養計劃，為企業培養符合要求的高素質熟練技術服務人才。

（2）大力加強校內實訓基地建設，積極引導、督促學生參與實際生產流程的操作。實訓基地對于提高高職學生實習效果作用較大，實現畢業生與上崗之間的零距離，讓學生掌握本專業領先的技術有利于他們就業。另外，要充分利用有限的教育資源，實訓基地可對外開放，為社會下崗職工再就業進行培訓，收取一定的費用，這樣，既有經濟效益也突出社會效益。

4．加強教師隊伍建設。強化高職學生創業能力

（1）加強“雙師素質”教師管理。建立專業教師定期到生產、建設、管理、服務第一線實踐鍛煉制度，結合校外實訓基地建設，建立相對穩定的“雙師素質”教師培養基地；建立理論教師與實踐教師輪崗制度，推動高職教育理論教學與實踐教學的一體化；鼓勵教師積極參與科研開發活動，為教師提高“雙師紊質”創造機會和條件；建立“雙師素質”教師激勵機制，做到待遇激勵與情感激勵相結合。

（2）開設創業教育的課程，完善創業教育體系。全而開展面向全校學生必修或選修的創業教育課程，活動課程的安排要結合實際情況，圍繞學生創業能力所需開設；教學模式要多樣化和規范化，讓學生從腦到眼、口，再到手都活躍起來；注重學生的心理情感，努力使學生有表達自己、思維、感覺的自由和實現自我價值的愿望，全面強化高職學生的創業意識和創業能力。

第二篇：高職院校學生境外就業培養模式探究論文

摘 要：高職院校在圍繞國內經濟發展挖掘就業崗位，促進學生就業的同時，還需進一步突破學生就業的定勢思維，創新就業模式，積極進軍國際勞動力市場，開拓高職學生境外就業新路徑。

關鍵詞：高職院校；學生境外就業；培養模式；

引言

近年來我國的高校畢業生數量逐年增加,就業形勢日益嚴峻。高職院校在圍繞國內經濟發展，促進學生就業的同時，還需進一步突破學生就業的定勢思維，積極進軍國際勞務市場，探究高職學生境外就業的人才培養模式。

目前，國內對境外就業問題研究還處在理論的層次，并且研究的對象多為一般勞動工人在境外的就業問題。而對高職學生的境外就業，尤其是境外就業學生的培養模式，卻很少有人問津。本文將以新加坡國家為切入點，以商丘工學院旅游管理專業為例，從“訂單式校企合作”人才培養模式入手，探究高職院校學生境外就業的培養模式。

2008年7月，商丘工學院與新加坡用人單位簽訂勞務輸出協議，我院積極探索，采用工學結合人才培養模式，逐步打通畢業生在新加坡就業之路。如何促進高職學生境外就業，本文將從以下幾方面分析。

1.高職院校學生境外就業培養模式的思路

高職院校學生境外就業培養模式將以基于工作過程的教育理論為指導，對“訂單式校企合作”人才培養模式進行深入研究、探討高校“訂單式校企合作”人才培養的目標、模式、實現途徑等。在“訂單式校企合作”人才培養模式研究中，運用課程設置與教學理論，采用理論與實踐相結合的方法，將新的培養模式應用于課堂教學。

1.1“訂單式校企合作”人才培養模式

“訂單式校企合作”是將“訂單培養”與“校企合作”融為一體的人才培養模式。它是深層次的“校企合作”和合作型的“訂單培養”，是“以就業為導向”和“以能力為本位”，培養生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型人才，走產學研結合的高等職業教育發展道路的具體體現。

1.2轉變學生就業的定勢思維和就業觀念

如上所述，我國高職院校的畢業生仍然面臨著巨大的就業壓力。而國際范圍的就業空間卻依然廣闊，現階段高職學生應開闊視野放眼世界。

1.3 推動制度創新, 逐步實行評估標準國際化

長期以來,我國的高職教育普遍缺乏能夠得到國際公認的質量標準, 教育水平得不到認可。我們要主動借鑒國際先進經驗,在研究的基礎上，試圖努力為有關部門建立與國際接軌的技能標準和職業資格質量標準,逐步實行評估標準國際化，提供一些重要的參考。

1.4調整課程設置,滿足境外客戶的實際需要

國際高技能應用型人才需要具備過硬的專業素質和綜合素質, 且其知識體系必須能夠滿足客戶的需求。因此,在經濟全球化的背景下要實現學生境外就業的目標,高職院校就必須加大教育教學改革力度, 構建科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內容,全面促進高職學生職業技能和英語水平的提升。

2.高職學生境外就業具有一定的優勢

2.1具有較強的職業定位

從當前的國際人才需求結構來看呈現出明顯的“金字塔”現象。處在金字塔底層的同時又是需求量最大的為基層人員，即直接從事實踐操作的技術人員；處在中間位置的則是企業的普通管理人員，包括高級技術人員；處在金字塔最頂端的則是企業的高級管理人員，董事長或總經理。

2.2具有一定的英語溝通能力

高職學生由于接受了高等職業教育，英語溝通能力有了大幅度地提升。與一般的勞務輸出人員相比，高職學生在語言上進行溝通的能力較強。這就增強了其適應勞務輸入國的社會環境和從事正常社會交往的能力。

2.3具有務實的職業素養

作為高職院校的畢業生，他們自知在知識、學歷等方面比不上本科生，因此他們的職業定位更務實。他們能夠清楚的面對自己的劣勢，他們具有危機感。因此他們對工作始終保持謙虛的姿態；他們在工作中表現出的責任感、事業心和務實上進的作風，更能受到用人單位的歡迎。

3.結論

高職院校學生境外就業，可以提高高職院校畢業生在國際勞務市場上的競爭力；促進高職院校人才培養模式的改革，構建合理的知識結構，強調學科交叉，發展行之有效的多元化、復合型的人才培養模式；同時也可以改變高職院校傳統的以傳授知識為主的教育，努力開展以人為本、以提升能力為主的教育，從而樹立國際觀念，變本土化教育為國際化教育，實行開放式辦學，廣泛開展國際間在高職人才培養方面的合作與交流。

參考文獻：

[1]陳峰.國際勞務市場高技能人才需求對高職教育的影響[J].合作經濟與科技.2008(12):55.[2]徐盈群．實施 訂單式 人才培養模式的深層次思考[J]．職業教育研究 2006 10 ．

[3]施祝斌.高職院校實施訂單式教育的研究與實踐[J].交通職業教育,2006(4):9-11.

第三篇：高職學生人文素養培養研究論文

摘要：語文課程作為高等院校的一門基礎性課程，以培養學生的基礎文化水平及人文素養為最終目標，對學生綜合素質的提升有十分重要的作用。然而，在實際教學中，很多高職院校僅注重學生專業技能的培養，課程體系的構建也只重視專業課程，使語文課程失去了原有的教育意義。文章第一部分主要介紹了高職語文課程建設的必要性；第二部分介紹了當前高職院校人文素養培養中存在的問題；第三部分針對培養高職學生人文素養提出了加強語文課程建設的建議。

關鍵詞：人文素養；高職語文課程；人文教育

語文課程是在培養高職學生文化素質的基礎上提高學生的思想道德素養以及創新能力。作為一種基礎文化教育課程，語文課程在以培養學生專業知識為主的高職院校中受到了很大排擠，這對于學生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強高職語文課程的構建對于高職院校來說是一項十分緊迫的課題。

一基于高職學生人文素養培養的高職語文課程建設的必要性

（一）人文素養是促進高職學生全面發展的基礎

高職院校主要為國家及社會培養高素質的專業技能型人才，它集提高學生的理論知識水平和培養專業實踐能力于一身，培養學生的綜合素質。而人文素養主要是指一個人的人文精神和思想道德修養，人文素養的提高主要是通過人文知識的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，促進學生思想的成熟，同時豐富學生的人文知識，進而幫助學生在社會生活中鍛煉自己的意志，樹立良好的信念，培養樂觀向上的人生態度，并逐漸形成堅強穩定的性格特點，促使自己不斷努力，全方面發展，成為一名具備高素質才能的優秀人才[2]。

（二）社會發展需要具備綜合素質的人才

隨著社會的不斷發展，對各行業、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質已成為當今社會對人才的主要衡量標準。這就要求專業人才除了具備扎實的理論知識、專業的操作技能以及豐富的實踐經驗外，還要擁有堅強樂觀的心理素質及正確的思想道德觀念。因此，高職院校在培養社會人才，構建語文課程時，應注重學生綜合素質的培養，一方面加強學生的知識技能水平的培養，另一方面要注重提高學生的人文素養。國家發展建設的主體是人，人的發展才能促進國家經濟水平的提高。高職學生的生活和學習壓力都很小，沒有正確的生活及學習態度，這就致使人文教育面臨著很大的挑戰。因此，高校在構建課程體系時，除了加強學生專業知識的教育外，也要注重培養學生的人文素養，將人文教育與高職語文課程進行有機融合，相互滲透。

二高職院校人文素養培養中存在的問題

（一）忽視了高職語文課程的人文教育

高職院校主要培養學生的專業技能水平，針對社會上各行業對技能型人才的需求開展教學，盡管對我國的發展建設起了很大的推動作用。但目前大多高校為了適應市場需求，以學生的未來就業為導向，僅專注于培養學生的專業技能，逐漸忽視了學生的素質教育，在設置教學課程中也忽視了基礎課程的建設。由于技能型及應用實踐型的課程能夠與企業對人才的需求直接對接，大多學生也只關注這些適應型課程，而具有人文教育意義的語文基礎課程幾乎沒有學生關注，甚至一些理科類課程中的理性原則使部分學生直接放棄了思想道德修養的建設，致使他們人文意識缺乏，道德素質低下，且心理素質低，承受能力差，一旦在就業過程中遇到挫折就會失去對未來的信心，難以適應激烈的市場競爭環境。這些現象都充分說明了現今大多高校嚴重忽視了語文課程人文教育的重要性。

（二）高職院校的師資隊伍比較落后

目前，相較于其他類別的高等院校，我國高職院校的師資隊伍比較落后，一些優秀教師都選擇調換崗位或轉到其他高校教學。由于高職院校在評定職稱及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進入更好的教學環境或尋求更好的發展，只要有合適的機會都紛紛調往其他高等院校。致使高職院校的教師隊伍參差不齊，綜合素質較低。其中大部分是從中學或技校調轉而來，其專業知識水平及人文素養都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴招，高職學生人數不斷增多，但教師隊伍的建設速度遠遠無法趕上高職學生增長的速度，致使很多高校優秀教師嚴重缺乏，專業能力不足，教學手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設計過程中也不會重視學生的人文教育，忽視了語文基本課程對學生綜合素養的作用。

（三）課程設計不合理

大多高校為了迎合市場需求，在設計教學課程時主要以專業課程為主，忽視了人文課程的內容。尤其是隨著各社會崗位對技能型人才要求不斷提高，高校相關的人文教育課程受到了嚴重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關人文類課程的課時所占比例不小，并且選修課程中也沒有設置人文類的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊伍十分落后，教學設施設備也十分欠缺，有時會直接忽略了選修課程的設置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學內容體系缺乏系統性和發展性，學生僅能學到基礎性的專業知識和技能，對于提高學生的創新意識及發散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學生很多時候無法理解這些知識的實際應用價值，久而久之，對教學課程產生了厭倦。最終致使學生缺乏對未來的規劃和進入社會的信心，同時無法將社會發展和國家建設與自身能力聯系起來，缺乏社會責任感，綜合素質低下。

三通過語文高職課程的建設培養學生人文素養的對策

（一）語文課程應注重學生人文素養的培養

高職學生升學壓力小，致使在實際教學中過于追求專業課程的發展，忽略了基礎課程的建設，甚至直接取消了部分基礎課程。語文課程能夠通過豐富學生的文化內涵和知識含量，有助于培養學生良好的道德情操、積極樂觀的生活態度進而提升學生的人文素養。因此，十分有必要完善語文課程的教學體系，在學校的正常教學基礎上保證語文課程的課時數量，加強語文課堂教學內容的教育意義，進而順利開展高職學生的人文素養教育。新課標要求學校教育應以人為本，注重學生的人文教育，促進學生全面健康發展。尤其是學生思想道德及文化素養的培養，應與語文課程進行有效滲透，通過創建良好的語文課程學習氛圍培養學生學習的興趣，以達到培養學生人文素養的最終目的。例如學校可以開展多種形式的競賽活動，比如詩歌朗誦、文學知識競賽等，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍下提高自身文化修養，促進人文素質的提高。

（二）課程建設應強調教師的人文素養

教師是學生思想道德教育的主要引導者，教師的人文素養很大程度上影響著學生的人文素質。因此，在培養學生人文素養的基礎上，首先要提高教師人文知識的含量以及思想道德的建設。高職教師應加強與學生的交流互動，多給予其生活上和學習上的幫助，使其感到學校的人文關懷[3]。知識內涵是提高教師綜合素質的主要部分，是進行人文教育的基礎，而思想道德素質是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過自身高尚的道德情操結合豐富的知識內涵，才能保證人文教育的順利進行。教師在建設語文教學課程時，更應注重學生人文精神的陪養，通過自身人文素養對學生進行全方位的影響。例如，教師在語文課堂教學中，應注重加強師生之間的互動，鼓勵學生積極發表自己的看法、意見，師生之間也可就某方面內容的重點、難點展開討論，共同發展、共同提高。同時能夠有效提高學生學習的信心，樹立良好的學習態度。

（三）語文課程與專業課程相結合在高職教育當中，應將語文基礎教學與專業課程進行合理分配，使語文基礎課程能夠更好的為專業課服務。語文課程的學習能夠提升學生對專業名詞和生僻術語的理解，使學生能夠更加準確的把握專業課程中所講的知識點。同時，語文課程的學習能夠有效提升學生對理論知識的運用能力，進而提高其專業素質。通過語文知識的學習，學生能夠更好的將自身人文素養與未來規劃有機結合起來，做出正確的判斷，以提高自身的職業素養，更好的適應社會和未來的工作崗位。然而，自身素質的提升又會要求人文素養的進一步提高，使語文課程與專業課程之間進行不斷的良性循環，以達到提高高職學生綜合素養的最終目標。

參考文獻

[1]彭露.高職語文課程目標取向研究[J].廣東交通職業技術學院學報.2016(02)：82-84.[2]邵晶.淺談高職院校語文教學中學生人文素養的培養[J].知音勵志.2016(01)：61-63.[3]張霞,孫淑萍.高職學生人文素養提升模式與路徑的探索[J].常州信息職業技術學院學報.2016(02)：72-74.

第四篇：以就業為導向,培養高職會計專業學生發展后勁

以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁

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編輯:王菲 文章來源：會計網校哪個好新浪

〔摘要〕目前，各高等職業院校都非常重視學生的就業問題，其學生的動手操作能力也比較強，深受用人單位一線人才引進的需要。但是筆者認為，高職院校在強調學生就業的同時，應該注意提高學生的就業質量，實現學生的可持續發展。本文基于這樣的想法，針對會計專業的特點，主要以浙江金融職業學院會計專業為例，提出了“以就業為導向，培養高職會計專業學生發展后勁”的觀點。

第五篇：基本就業導向的高職學生創新創業能力培養

基于就業導向的高職學生創新創業能力培養

摘要:創新創業能力是就業能力的核心內容，對促進大學生就業具有重要作用。高職院校在培養學生創新創業能力過程中存在理念不清晰、機構不健全、課程體系不完善、師資水平不足等問題。高職院校加強創新創業教育體制機制、教育理念、課程體系、師資隊伍、實踐平臺和創新創業文化等六個方面的建設，有利于促進學生充分就業、緩解就業壓力、提高就業質量。

關鍵詞：高職院校；創新創業能力；就業

近些年，高校畢業生就業面臨著許多情況、新問題，作為處于“弱勢文憑”的高職院校，面臨的就業問題更為突出，表現在：就業結構性矛盾突出，部分學生無業可就，學生就業穩定性不高，就業質量偏低，學生自主創業率遠低于發達國家。造成這種就業現狀的一個重要原因是學生就業能力不足，缺乏創新創業能力，綜合素質沒有達到用人單位的要求。高職院校順應“大眾創業，萬眾創新”是時代潮流，將培養學生創新創業能力作為學校改革與發展的重要目標，培育一批創新創業型人才，既是建設創新型國家的需要，也是促進學生就業，緩解就業壓力，提高就業質量的一個重要選擇。

一、創新創業能力的內涵及對大學生就業的促進作用

（一）創新創業能力的內涵

創新能力是技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，是經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的竟爭，不如說是人的創造力的競爭。創業能力是指發現或創造一個新的領域，理解創造新事物（新產品、新市場、新生產過程、組織現有技術的新方法）的能力。對高職學生而言，主要包括專業技術能力、學習能力、觀察能力、分析能力、溝通協調能力、創新能力、合作精神、冒險意識和敬業精神等多方面內容。培養學生的創新創業能力是已經成為高職院校的重要培養目標之一，對于促進學生就業有著極其重要的作用。

（二）創新創業能力對大學生就業的促進作用 1.創新創業能力能夠增強學生的就業能力

隨著國家產業結構的調整和經濟增長方式的變革，用人單位對畢業生的需求發生變化，對畢業生的綜合素質提出了更高的要求，迫切需要畢業生增強自身的就業能力。就業能力是指獲得及持續完成工作的能力，它包括情感智商、專業知識能力、適應能力、實踐操作能力和創新創業能力等多方面的內容，其中創新創業能力是就業能力最主要的內容，也是用人單位在招聘過程中非常看重的因素。高職院校大力開展創新創業教育，增強學生的創新意識和創新思維，提高學生創新創業能力，能夠增強學生的就業能力，幫助學生獲得更多的就業機會，獲得更大的職業發展空間。

2.創新創業能力培養是破解國家就業難的重要舉措

就業是民生之本，創業是就業之基。創新創業是破解高校畢業生就業困難的一種有效的手段，也是一種相對高級的就業形式。黨的十八大報告明確提出，要培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業[1]。2015年5月13日，國務院辦公廳下發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確提出加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍，這標志著國家已經將創新創業教育提高到國家戰略層次。建設創新型國家，努力培養高校畢業生的創新創業能力，能夠進一步推動我國經濟增長方式的轉變和產業結構優化升級，為社會帶來更多的就業崗位，從而帶動社會上更多人的就業。我國大學生自主創業率遠低于全世界平均20％左右的大學生創業率，據新錦城對福建省2016屆畢業生跟蹤調查統計，2016年福建省全省高校畢業生自主創業比例為2.4%，其中高職院校畢業生自主創業比例僅為2.8%，因此在創新創業方面我們有很大的發展空間。

二、高職學生創新創業能力培養過程中存在的問題

（一）創新創業教育理念不清晰

創新創業教育是一種全新的教育理念，是一種素質教育、發展教育，是以開發和提高學生創新創業素質為基本目標，培養學生從事創新創業活動所必須具備的意識、知識、能力和品質的教育【2】。開展創業創新教育，讓更多的學生帶著創新的意識、創業的理念、創新創業的實踐，走向生產和市場一線。目前，絕大多數高職院校創新創業教育起步剛剛起步，對創新創業教育理念的理解不夠清晰，還沒有將學生創新精神和創業能力的培養滲透到教育教學當中，導致創新創業教育專業教育和專業教育無法有效結合。甚至將創新創業教育當作是一種“速成”教育，創辦企業的教育，培養企業家的教育。

（二）創業創業教育機構不健全

創新創業教育是一個系統工程，推進創新創業教育的開展，需要教務、學工、團委、實訓、后勤等相關部門協調配合、各教學系部的積極參與，需要有專門部門、專職人員、專項經費、專門場地等重要條件保障。但是，絕大數高職院校受經費和人員編制的限制，處于“無專門機構、無統一規劃、無專人負責、無專項經費”的“四無狀態”。在開展創新創業教育時，各職能部門分工不明確，職責不清晰，工作開展缺乏積極性，遇到問題時往往不互相配合而是相互推諉。

（三）創新創業教育課程體系不完善

高職院校由于綜合實力不強，開展創新創業教育的起步較晚，能夠利用的教學資源不足，雖然不少高職院校開設了生涯規劃課、就業創業指導課、大學生創業基礎等相關課程，但是與專業課程相結合的創新創業課程仍然還處于摸索階段，還沒有形成完善的創新創業教育課程體系；課程教學仍然以單向知識傳授為主，不利于啟發學生的創新思維；教學評價方式也非常單一，仍然以考試成績為主，限制了學生個性的發展和自由的空間；實踐鍛煉平臺不足也制約著學生創新創業能力的提升，多數高職院校沒有建設創新創業實訓室、創新創業孵化基地、大學生創業園等實踐平臺，無法為學生提供實踐鍛煉平臺。

（四）創新創業教育師資水平不足

創新型人才需要一支既有理論基礎，又有一定實踐經驗的師資團隊，而大多數高職院校創新創業教師團隊主要由學工部門教師、就業部門教師、團委教師、輔導員和少數經管類專業老師組成，他們對創新創業能力培養研究較少，還沒有形成一套成熟的創新創業教育教學和實踐指導體系，無法達到創新創業教育培養目標。同時，高職院校在職稱評聘、教育培訓等方面沒有采取鼓勵效措施吸引優秀教師加入到創新創業教育教師隊伍，導致對學生創新創業能力培養效果較差。

三、培養學生創新創業能力,促進高職學生順利就業

高職院校培養學生創新創業能力要綜合考慮各方面因素，要整合校內外資源，充分調動各職能部門、教學系部的積極，形成合力，才能為學生創新創業能力的培養提供理論基礎和支撐平臺，促進學生順利就業、滿意就業。

（一）建立健全創新創業教育的體制機制，推進創新創業教育順利開展 高職院校落實“一把手”責任，成立以學校主要領導為組長，相關職能部門參與的創新創業工作領導小組。組建“創新創業教育中心”，確保機構、人員、經費、場地“四到位”。創新創業教育中心既是教學部門也是職能部門，牽頭學校創新創業工作的開展，條件成熟的高職院校甚至可以立創新創業教育學院或創業研究院，負責創新創業教育課程開發和理論研究。從而形成“學校主要領導負責、創新創業中心組織和協調、相關職能部門密切配合、教學系部推動和落實，全體師生共同參與”的創新創業教育工作格局。

（二）深化教育教學改革，強化以創業帶動就業的教育理念

培養生產、管理、建設、服務等一線的應用型、技術型專門人才是高職院校的重要培養目標，但是不能把高職教育等同于就業教育，更不能把高職教育當作是職業技術培訓。高職院校要順應創新創業的時代潮流，深化教育教學改革，實現以就業為導向的就業教育向創新創業教育轉變，把對學生創新創業能力的培養貫穿到教育教學改革的全過程，把學生專業能力培養與創新創業能力培養有機結合【3】。強化以創業帶動就業的理念，創新人才培養模式，引導學生由依賴型、被動型就業向自主型創新創業轉變，由崗位的獲得者向崗位創造者轉變[4]。

（三）突出高職特點，構建有針對性的創新創業教育課程體系 首先，修改傳統的課程設臵和教學內容，將學生創新創業能力的培養作為專業教育的重要內容，實現專業教育與創新創業教育的緊密結合。在專業教學過程中重視培養學生善于發現和捕捉創業機會、勇于創新、勇于實踐的能力。其次，建立有針對性的創新創業教育課程體系。根據學生個體創業發展需求不同，通過個別指導、專項培訓、通識教育等形式培養學生的創新創業能力。面向全體學生開設創新創業教育通識課，普及創業知識，喚醒學生的創新意識，提高學生的創新創業能力。針對有創業意愿的學生開展創業專項培訓，提升學生的創業能力。針對優秀創業團隊進行“一對一”個別指導，進一步提升創業能力和經營管理能力。第三，改革課程教學方法和考核方式。課程教學以參與式、體驗式、小組合作、社會實踐為主，課程教學測重于激發學生善于思考、敏于發現、敢為人先的創新意識和創業精神。

（四）搭建多元化的創新創業實踐平臺，提升學生實踐能力

搭建校內外素質訓練平臺、創新創業實訓平臺和校內外孵化平臺，形成多元化的實踐平臺體系，是創新創業教育的有效組成部分，對促進學生創新創業能力提高有著不可替代的作用。首先，搭建校內外素質訓練平臺。組建各類創新創業學生社團、學生科技類社團，吸引更多學生參加社團活動；舉辦多層次的創新創業大賽和實踐活動，如：“挑戰杯”創業計劃大賽、互聯網+創新創業大賽、大學生創新訓練計劃等活動；利用大學生社會實踐，鼓勵學生參與社會兼職、項目調研、市場調查等。通過創新創業能力訓練，鼓勵學生開展創新創業理論研究和實踐活動，能夠促進學生創新創業能力的有效培養。其次，構建校內外創新創業能力實踐訓練平臺。整合校內外資源，構建校內外創新創業實踐平臺，學校實驗室、訓練中心等面向全體學生開放，鼓勵學生跨學科組建創新創業團隊或工作室；以“人才互用、資源共享”為基礎與校企合作企業共建創新創業實踐基地,鼓勵學生參與企業項目研發、技術改造。第三，建設校內創新創業孵化培育平臺。組建校內創業園或創業孵化基地，選拔有創業想法的學生組建創業團隊，為學生免費提供創業場所、資金扶持和技術指導，以實現創新創業成果轉化。推動企業、政府與學校共建創新創業實踐基地，為學生提供多層次孵化培育平臺。

（五）組建專業化的創新創業教育師資隊伍，為創新創業能力培養提供保障

組建一支理論與實務相結合、創新與創業相結合、校內與校外相結合的師資隊伍，是促進學生創新創業能力培養的重要保障。一方面，選派優秀教師參加創新創業師資培訓，使他們掌握開展創新創業教育所必須具備的教學理念和理論知識，提高他們的業務能力。同時，安排部分教師深入企業一線掛職、兼職，彌補創新創業教師實踐能力不足的缺陷。另一方面，學校聘請一些企業高管、政府職能部門的專家和優秀的創業校友擔任學生創業導師，對有創業意愿的學生進行“一對一”指導幫扶，確實幫助學生降低創業風險，把握創業時機，實現成功創業【5】。

（六）營造校園創新創業文化氛圍，塑造良好的成長環境

當前，大多數高校創新創業氛圍還不夠濃厚，畢業生自主創業的比重非常小，絕大多數學生畢業之后都傾向于直接去找工作。校園文化環境是與學生學習生活最為密切的文化領域，它對培養學生創新意識和創業精神具有極其重要作用。首先，加大創新創業政策宣傳。通過廣播、校園網、宣傳欄、易班、微信公眾號等形式大力宣傳國家和地方的最新創新創業政策，創造鼓勵創新創業的宣傳輿論氛圍。宣傳創業典型人物和創業成功案例，樹立創新創業的榜樣；其次，舉辦各類創新創業活動。舉辦職業生涯規劃大賽、創新創業論壇、創新創業講座和各類創新創業大賽，營造學生創新創業的文化氛圍。第三，制定和完善一整套激勵大學生參與創新創業的規章制度。如彈性學分制、休學創業、創業實踐抵畢業實習、創業計劃書抵畢業設計、創新創業成果獎勵等相關制度，支持參與創新創業的學生轉入相關專業學習。

培養學生的創新創業能力，是增強學生就業能力，解決當前我國高校畢業生就業困難，提高畢業生就業質量，促進畢業生成功就業的一項重大舉措。高職院校要肩負使命，履行責任，將學生創新創業能力培養作為教育教學改革的重要目標，真正解決高校畢業生就業難的問題。

參考文獻：

[1]袁博.大眾化高等教育階段高職學生就業現狀分析[J].科教導刊，2013（34）：P31-33 [2]滕兆霞，周吳浪.高職院校學生創新創業能力的培養初探[J].佳木斯職業學院學報, 2015(05): P28-29 [3]于兆國.高職學生創新創業能力提升機制探析[J].職教論壇,2015(29):P33-36 [4]劉春山等.以就業為導向大學生創新創業能力的培養模式研究[J].經濟師,2016(7): P218-220 [5] 于曉丹.談創新創業能力的培養與大學生成功就業[J].新校園，2016(3):P192-193