第一篇：高職學生誠信教育模式的研究

高職學生誠信教育模式的研究

誠實守信，作為一種傳統美德，深深地鐫刻在中華民族五千年的文明史上。“一諾千金”、“一言九鼎”、“一言既出，駟馬難追”，這些反映古人重諾言、重信用勝于一切的名言，千古流傳，至今依然是我們為人處世的座右銘。是每個人必須具備的基本道德素質，誠，是誠實；信，是信用，意思是忠誠老實、誠懇待人，以信用取信于人，給他人以信任。然而，隨著我國社會轉型的加劇，社會生活中無信無義的事件屢屢發生，誠信作為社會問題被凸現出來。在社會的各個領域不同程度地出現了誠信缺失現象，比如：制度缺失、內容缺失．機制缺失等，而且，由此帶來的規范失序和道德真空已經侵蝕到了校園。大學生作為即將走向社會的一個特殊群體，其誠信程度將對整個社會產生重要影響。因此，在當前形勢下，如何解決我校高職學生的誠信缺失現象，是我們電大教育工作者面臨的一項緊迫而又重要的課題。下面就這一問題作一些探索。

一、當前高職學生誠信缺失的主要表現

對于大學生來說，誠信則意味著刻苦踏實．實事求是．遵守校紀校規及大學生行為規范．不做任何不誠實的事情，從而取信于人，給他人以信任。然而，由于受到傳統思想和經濟社會的影響，大學生群體中的誠信缺失現象時有發生，其主要表現為：考試作弊、偷盜、賭博、酗酒鬧事、破壞公物、撤謊、制造虛假履歷材料、就業協議毀約等等。下面列舉的是兩例較為典型的誠信缺失現象：

1、考試作弊現象。考試作弊自古就有，古今中外。而且屢禁不止。隨著科學技術的進步，作弊的手段也越來越“高明”，從原來的偷看書本、傳紙條、交頭接耳左顧右盼等“低劣”手段到使用通訊“設施”遙傳信息等“高超”的手段，更有甚者，則有“槍手”代考、群體作弊等等。對于有的學生而言，作

I 弊已成了一種長期以來養成的習慣，每當考試，他就有一套完整的程序，每個環節都考慮得“詳密周到”。我們對本系學生2002年的違紀處分原因進行統計，有65.5％的學生是因為考試作弊而致。我系有一位退修老師曾多次痛心地講訴他了解的一件事，他兒子是我校某系的普通班學生，兒子跟他說：“在他們班有這樣的學生，平時經常不來上課，考試只能作弊甚至找人替考，這還不算，不但能考試通過，還能得獎學金”。相反，據說在美國的大學里允許沒復習好的學生申請緩考，單獨出題給申請緩考的學生緩考，也絕不允許學生作弊。其實我們系在學生黨校結業考試就是這樣要求和實行的。

2、高校學生的求職履歷“摻水”現象。為找到一份好的工作，一些學生任意提高、甚至偽造學習成績、榮譽獎勵等材料，這些行為損壞了我校的學生形象。比如有的學生把別人的CET—4級證書、計算機等級考試證書、獎學金證書及其它一些榮譽證書，改名換姓復印，把它變成自己的“輝煌經歷”，堂而皇之地交給用人單位。曾有一家用人單位來電話咨詢，近幾年他們招聘收到的35份大學畢業生自薦表中，發現有15人同時為我系的學生會主席，7人同時為同一個班“品學兼優”的班長。查看近幾年我系新生檔案,有近一半學生在中學任職一欄寫的是班長、支部書記,經過調查后發現,其目的是為了到大學能當上干部。這些誠信缺失的現象從根本上講是學生思想道德素質低下的表現，是與素質教育的根本目標相距甚遠的。因此，在這個問題上，我們教育工作者不能漠然視之，如果不加以充分重視和認真解決，將會帶來嚴重的社會后果。

二、當前我校學生誠信缺失的主要原因

1、社會大環境誠信危機侵蝕著大學生思維。在社會生活中不誠信的現象在各個領域普遍存在，而且趨于高發與泛化。經濟領域的制假販假、政治領域的腐敗、職業生活領域對敬業精神和誠實勞動的“貶值”、個人生活領域中人際

II 交往間的互不信任以及由此而出現的假機構、假警察、假工商等“公務人員”、素質不高的執法人員、甚至假新聞、假婚姻、假文憑、假考、假招聘、假唱等等，這些不誠信現象的泛濫，強烈地預示著我們已瀕臨誠信嚴重缺失的社會誠信危機中。學校是社會的縮影，在這種誠信危機的大環境下，大學生接受著沖擊和考驗，一些自身修養不高、自律能力不強的學生，便在市場經濟的大潮中迷失了自我，往往表現出重物質利益、經濟效益，輕精神效益、社會效益，而且常常忽略社會責任意識、道德要求，急功近利，言而無信，一切以我為中心。甚至在很多時候、很多領域拋棄包括“誠信”在內的許多道德原則。我系曾為畢業生設計了一份調查問卷，70％以上學生將物質生活的豐裕視為第一位；而50％以上學生將中華民族傳統美德勤勞、儉樸、誠實、守信等視為可有可無的品質；80％以上的同學要求工資待遇在1000元以上而對工作性質、范圍毫無要求，更有甚者藥劑專業學生公然填寫了為高工資可賣假藥，讓人心痛。

2、從現行的教育體制看，約束機制不夠健全。首先是應試教育帶來的影響。長期以來，我國傳統的教育體制都是強調應試教育，而對學生德育的評價提法很高，但具體實施起來要求并不高，誠信教育也就相對弱化。學生一直奉行“唯有考分高”、“考分高就能過獨木橋”等觀念，造成一味讀書，忽略綜合素質尤其是道德素質的培養和提高，最終導致教育和品德的分離。而且學校對學生的道德教育往往過于簡單化，從而忽視了學生個體道德的完善，也失去了學校教育中德育為核心的這一根本。其次，約束機制不夠健全。畢業分配推向市場以后，學校對學生平時的學習、生活、工作表現缺乏詳細的記錄，《學生德育考核實施細則》如《目標管理》量化考核失去了原有的效力，更缺乏記載反映學生誠信狀況的內容，也沒有建立起學生誠信檔案。（相反在美國學生從他高中到大學低年級的時候，他就開始在銀行，建立自己的戶頭，就開始不斷地借

III 錢還錢，借錢還錢。這樣一個過程，從小他就開始累積一個東西。累積一個什么東西呢？“我這個人是講信用的”。在這個過程中間，等你一畢業，你有很好的信用，你到任何一個公司去，他會去查你的老底，看到你在金融、在銀行借錢還錢從來沒出過毛病，那你這個人是可信的。否則將來走向社會就將沒法生存、立足。有這樣一個例子，有一個中國留學生學的專業非常之好，成績非常之突出，答辯非常之成功，獲得博士學位之后，準備在美國進一步發展。于是他先找了一家“世界五百佳”里的公司去應聘，一切都順利，但是最終回來的一封信，開頭是“我們十分抱歉地通知您”，意思就是沒有被錄取。那好，大的不行，去一個中型公司去看一看。那么去中型公司一樣，無論是他的科研成果，還是他的能力，都得到了給他考試的人的極高的評價。他又回家去等著，得來的一封信的開頭還是“我們十分抱歉地通知您”，仍然沒有給錄取。大的不行，中型的不行，那去小的，沒有大的小的也將就。到了小公司那就更不用說了，非常如魚得水地進行了面試，可萬萬令他沒有想到的是得到的信，開頭仍然是“我們十分抱歉地通知您”。大中小公司統統不予錄取，為什么？其實，很簡單的一件事情，就使得他在海外難以安身立命。就是當年，做留學生的時候，曾經乘坐火車逃票被人家抓出來了，抓出來之后，那么就請到該說話的地方去了。于是你在你的代號中間就永遠有了這么一筆償不完的誠信帳，末被錄用的根源在這兒）。現在我們在學生年度品德評語中，往往是“擁護黨的路線、方針、政策、堅持四項基本原則、積極參加集體活動、團結同學、尊敬師長、樂于助人、望加倍努力”等幾乎適用于每一位學生的“套話”。從這些“套話”中根本無法看出一個人品質的優劣，更看不出其誠信程度，從而造成學生在思想上對誠實守信的重要性不夠重視，在遵守校紀校規及行為規范方面的表現不夠令人滿意。而學校對違反行為規范學生的約束措施也不夠有力。原生化系2000屆有一

IV 名畢業生學生是物制藥的，叫富陽（化名），因欠學費，畢業證沒發，后來該生找到一個很好的工作單位，需要借畢業證一用，然后再還回來，直接找到學生處，態度非常好，并寫了保證，可是此去杳無音信。處長找到我們讓幫著找，我們心知200％找不回來，因為這名學生在學校時就經常缺課輔導員老師找其談話，多數原因是漫天扯謊，并且屢教屢犯沒有誠信。

3、從教育工作者看，誠信育人的觀念不夠強。教育工作者的根本任務是教書育人，我們所說的教書育人就要從單純追求學科知識水準的提高到追求人的全面素質上來。學校教育者在誠信教育中擔當著極其重要的任務。然而不少教師往往只注重傳授文化知識、技能，而忽略道德教育，尤其是對培養學生的誠信意識方面觀念淡薄。更不能以身作則、言傳身教。（舉個例子：我們系的報紙是由兩名學生干部負責訂取，一次學生取回報紙訂完其它報紙，要訂沈陽晚報時，報紙正被一名老師正看著，這位老師告訴學生不用你訂了，一會我訂上，學生走了老師看完報紙，隨手一撇走人。系主任找報紙找不到，去批評兩個學生，學生說某某老師說他訂呀！學生很委屈。學生會認為你老師不講信用，這雖然是一件極小的事，但也許會給學生造成很大影響）。此外，當有些學生由于不誠信將要受到處罰時，一些老師竟然對他們表示同情，甚至為他們說情、辯護，這在一定程度上對培養和提高學生的誠信意識產生了嚴重的負面影響。更有甚者，個別教師到處兼職，對本職工作敷衍了事，教案幾年不變，上課遲到早退，有的人還接受學生賄賂提高考試分數、收取考前“重點”輔導費等等，這都違背了誠信的基本準則，在學生中造成了不良影響，嚴重破壞了教師隊伍的整體形象。

4、從學生自身看，道德修養不夠高。誠信是一種品質，一種極其主觀的東西，在誠信面前，需要表現出一種主動、一種積極，但有些學生由于自身修養

V 不高，世界觀不成熟、價值取向偏頗，尤其是近兩年來學生素質越來越低，在社會誠信危機的沖擊下，表現出急功近利的心理和浮躁不定的心態，甚至于做出不守信用、不負責任之舉。上課缺課現象也越來越嚴重，多數理由是說謊。此外，一些學生由于涉世不深，對社會上出現的由于不誠信而產生種種后果的感受還不深刻，對誠信缺失現象缺少應有的認識和分析，這也是導致學生誠信缺失的原因之一。

三、誠信教育原則 1．主體性原則

眾所周知，教育只有符合學生的內在需要，通過學生的積極參與、認同接受，才能有效。雖然誠信教育過程中，教師的“導”不能少，但是更重要的是要尊重學生的主體地位，啟發和引導學生的主體意識，讓學生主動參與教育活動，幫助他們把外在的教育要求內化為自身的需要，從而提高自身素質。2．集體教育與個別教育相結合原則

誠信教育的對象不只是個體，首先是集體。我們要把個體組織成集體，對集體進行教育。集體不僅是誠信教育的客體，同時也是誠信教育的主體。健全的集體具有巨大的教育力量，能以有形無形的力量影響著每個成員，塑造他們的靈魂，能給人以智慧與力量、溫暖與信心，使集體成員間互相激勵，共同進步。當然集體中的每個學生都有自己的特點，因此，教師必須針對各個學生的實際，搞好個別教育，把集體教育與個別教育結合起來。通過集體教育個人，又通過教育個人促進集體的鞏固與發展，這體現了集體教育和個別教育的辯證統一關系。

3．因材施教原則

學生的年齡、性別、個性差異、認知水平和實踐能力等都是千差萬別的，VI 因此只有從學生的具體情況、個性差異出發，從他們的實際誠信品質出發，樹立正確的學生觀，有針對性地進行誠信教育，才能把切合他們品質發展水平和需要的誠信要求轉化為他們自身誠信品質發展的要求，進而使他們形成良好的誠信品質。4．實踐性原則

道德必須在實踐中習得并在實踐中得以體現。教師除了指導學生由淺入深地學習誠信品質的主要內容，更重要的是要幫助學生學會運用正確的世界觀、方法論去觀察和認識社會，正確對待誠信的人和學會做誠信的人。誠信教育的關鍵也是實踐。在教師的教育下，學生在實踐交往、處事中養成誠信習慣，同時在實際生活中誠實守信地對人、對事，體現誠信品質。也只有這樣，學生才會深切地體會誠信的重要意義，更深切地理解誠信，讓學生在“理論－實踐－再理論－再實踐”的循環反復過程中不斷地加強和提高學生自身的思想道德修養，不斷地提升誠信品質。也只有這樣，才會取得較好的誠信教育效果。5．系統性原則

從廣義上講，誠信教育不僅是學校教育的重點內容，也是家庭、社會教育的重要內容，誠信教育應滲入社會的一切領域，一切組織，應該是一個龐大的系統工程。從狹義上講，誠信教育要滲透體現在學校的各種教育教學活動中，做到校園中時時、事事、處處顯“誠信”，使學生接受，使誠信教育信息更牢固、更深化。通過深入持久的系統性的誠信教育，可以創造廣闊的誠信環境，真正提高學生的誠信道德水準。

四、解決我校學生誠信缺失問題的主要對策

誠信是一種生活習慣，也是一種品德修養，它需要培養，更需要教育。這是教學生學會做人的一個最起碼的要求。陶行知先生曾強調：“千教萬教教人

VII 求真，千學萬學學做真人”，這里的“真人”指的就是做人要“誠信”。誠信既是思想觀念的認知過程，又是行為習慣的養成和積累過程；誠信本身“誠”偏向于內在，偏向于生命主題；而“信”偏向于外在，偏向為行為表現。既要求個人的內在自我修養和覺悟提高，又需要有很強的外在約束、規范以及良好的社會環境的熏陶。

1、對學生加強誠信教育。首先學校應將誠信教育納人道德教育的重要內容。眾所周知，道德素質是素質教育的重要組成部分之一，要提高一個人的道德素質，其基本要求就是要提高誠信程度，因為誠信是一個人的內在品質，要做一個真正意義的人，誠信不可缺乏。所以，如果拋棄了誠信教育，道德教育的完整性將會遭到破壞，甚至會偏離軌道。因此，我們要把開展大學生誠信教育作為當前大學生道德建設的重要內容來落實。其次要充分利用載體，加強宣傳教育。要采取發倡議書、舉辦講座等宣傳教育活動以及通過廣播站、網站等宣傳陣地，倡導樹立良好的行為規范，培養誠實守信的學生。營造一個“人人知誠信，人人守誠信”的良好氛圍。第三，要開辟社會大課堂教育陣地。除了在課堂上結合教材向學生傳授有關誠信知識外，學校還應該把社會當作對學生進行誠信教育的大課堂，通過參加各類社會實踐活動，讓學生多接觸社會、了解社會，充分認識到只有人人講誠信，才能有正常的政治秩序，維護安定團結的政治局面；只有人人講誠信，才能有正常的經濟秩序；也只有人人講誠信，才能建立正常的生活秩序，從而培養學生樹立起講誠實、守信用的觀念。

2、改革現有考核體系。針對高職學生的培養目標，是具備高等技術職能的技術工人，增加實踐考核的學分而對于筆視應采用靈活多樣的隨堂考試等，試題不宜過難，可以僅對課堂上的內容進行命題。嚴禁抄襲，否則不予畢業。這樣即可增加學生的到課率，又可以讓學生真正的有所收獲。對于一些高危課程

VIII 可以少開，甚至不開。同時，可以創建德育學分。德育考核對學生的行為規范起著重要的導向作用，是調節學生的道德行為，維系一定道德關系的重要手段之一。針對當前形勢，我們必須改革現行的德育考核體系，建立學生德育誠信電子檔案，上傳到校園網上，以量化的方式直觀地記錄學生在校期間的思想素質、政治學習、社會實踐、公益勞動及獎懲等各方面情況，作為學生畢業推薦的依據，同時網絡的公開性也可以讓用人單位直觀地了解學生的實際情況。科學、合理的德育考核體系有利于學生明確該提倡什么、反對什么、允許什么、限制什么，培養學生正確的是非判斷能力和善惡、美丑的辨別能力。這樣可以使輔導員在為學生服好務的基礎上更加有效、合理的進行管理。通過一系列制度的建立，讓學生在實踐自己承諾的過程中潛移默化地培養誠實守信的道德觀念和法制意識。

3、在此建議學校，完善《學生違紀處分條例》將誠信內容加入其中，積極發揮約束作用。誠實守信，乃是做人之本，立事之根。如果說社會上的種種誠信危機應以法制來制約，那么大學生的誠信缺失就應以(學生違紀處分條例)來約束。守信者受鼓勵，不守信者受懲罰。學校要通過建立健全懲罰機制，讓學生認識到，“失信”是要付出代價的。曠課要受處分、考試作弊要取消評優、偷竊要勒令退學等等。只有不斷完善(處分條例)，健全約束機制，才能使學生對不誠信行為的后果引起高度重視。學生畢竟有其年齡、心理特點，進行一兩次誠信教育是不可能有明顯效果的，必須打持久戰。所以，一方面教師要有耐心，堅持開展長期的誠信教育活動，另一方面要促使學生自律，自覺地養成誠信品質。學校應該制定一套完備的規范制度來促成誠信規范的養成。我們在開展誠信教育活動時，就制定了“學生誠信度評估條例”，在尊重學生、發揮學生主動性的前提下，給班級學生的誠信度進行量化評估，促使學生養成誠信處

IX 事的優良品質。為便于操作，我們還制定了“學生誠信記錄評估表”、“學生自查自律表”，其中學生誠信記錄評估表用于記錄學生說謊、抄作業、考試作弊等不誠信行為和表現好的誠信行為，并據“學生誠信度評估條例”加減分，最后計入學生思想品德量化總分中。“學生自查自律表”由紀律委員發給部分不太自覺的同學，用于每天自我評價，并寫出與“昨天”對比的進步情況以及“明天”要達到的目標。毫無疑問，這些制度可以促使學生誠信品質的規范化培養，更有利于誠信行為習慣的養成，這也正是誠信教育規范化、制度化的一種表現。

4、倡導“自律”精神，提高學生自身修養。針對大學生誠信缺失的情況，有些學生總會為自己辯護，并歸罪于客觀原因，而根本沒有認識到這與其自身的素質高低有著直接關系。因此，學校要積極倡導“自律”精神，讓學生認識到，面對“誠信”缺失，不能過多地強調社會原因，推卸自身責任，而要不斷加強自我修養，提高認識，努力改造世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感和自控能力，做到自重、自省、自警、自勵。同時，由于不誠信而受到處罰的一些學生，要銘記教訓，振作精神，重新燃起學習的熱情。在日常生活中，不輕諾，牢記“言必行、行必果”。

5、弘揚“誠信育人”精神，加強教師自身修養。教育者首先要受教育，這是一個普遍的原則。為此，作為教師，應不斷加強自身修養，提高誠信意識。只有這樣，才能在學生面前做好表率。同時，教師又是守望社會的燈塔，就應具備高尚的品德，不管社會怎樣變化，都把培養學生的真與誠作為最基本的任務；并且要熱愛本職，敬業愛崗，對學生負責，做到“誠信育人”，以自己高尚的人格去影響學生，從而促進學生健康成長。此外，要特別注意規范學校的活動，把。誠”與“信”作為我校行為的基本準則，特別是與學生直接相關的

X 活動絕對不能作假，因為學校、教師不講誠信，會大大妨礙對全社會的誠信教育。

6、在教學活動中滲透誠信教育，做到教書育誠。教師與學生接觸時間最長的還是在課堂，課堂是教育實踐的主要場所，也是師生面對面交流的主要渠道。學生的思想和心理動態在教與學的過程中表現最多，只要我們在學科教學中善于抓住時機充分挖掘教材的思想性，結合教學環節培養誠信品質，就能結合學生特點，把誠信教育有機地滲透到教育教學活動之中，從而實現教書和育誠的統一，最終完成教書育人的終極目標。任課老師若能在平時對學生注重優秀道德品質的教育，不但能培養出有“才”的學生，還能促使學生成為有“德”的人。誠信教育比較成功的班級，往往就能做到測試無人監考學生無人作弊。

7、創設誠信環境，做到環境育誠。人為的物質環境與精神環境的影響對青少年身心發展起著決定作用。學生只有身處良好的生活學習環境與和諧的人際關系環境中，才能形成良好的品質。學校是學生最經常、最主要的生活學習環境。因此，加強校園道德氛圍建設，優化誠信環境，引導學生積極參與誠信教育活動，使學生思想上受到啟迪，情操上得以陶冶，誠信品質得到升華。班級誠信環境的創設很重要。這涉及兩方面，一方面是教室有宣傳誠信的陣地，如張貼有關誠信的名人名言、宣傳誠信美德的故事；另一方面在班級中培養濃厚的誠信之風，讓學生感到誠信就像憲法一樣神圣而不可侵犯。

總之，面對新形勢下對誠信教育的新要求，教師要樹立新觀念，統一思想，形成共識，共同重視和解決學生誠信缺失的問題。

XI

第二篇：高職院校學生誠信教育活動方案20160928

鐵路職業技術學院學生誠信教育活動方案

為貫徹落實市社會信用體系建設統籌協調小組辦公室、教育局印發關于《市社會信用體系建設重點工作及2014年工作計劃》，進一步提高我院誠信教育的針對性和實效性，現結合我院實際，特制定我校大學生誠信教育活動方案。

一、活動目標

誠信教育是推進社會信用體系建設重要舉措，是大學生思想政治教育的重要內容。通過誠信教育，使廣大學生懂得誠信是一切美德的基石，是一切道德賴以維系的前提，以此來提升大學生的道德認知；通過誠信教育，在校園內形成誠信為榮、失信可恥的良好氛圍，圍繞加強考風考紀、學生繳費和學生國家助學貸款工作及校紀校規教育，將誠信主題教育推向深入，喚起廣大學生的自我教育和自我完善的意識，自覺加強誠信建設，養成誠信待人，誠信處事，誠信學習，誠信立身的品德和行為。通過誠信教育，進一步探索大學生道德教育、大學校園倫理文化建設的規律和途徑，為推進社會信用體系建設和建設誠信社會做出應有的貢獻。

二、活動內容

1．通過誠信教育，讓學生了解誠信的內涵和功能。懂得誠信對個人來說，是安身立命之本，行事通達的憑證；是道德人格的必備條件，是做人最起碼的道德品質；也是自我價值實現的重要保障。

2．加強個體誠信修養與實踐。培養學生誠實待人，以真誠的言行對待他人，關心他人，對他人富有同情心，樂于助人；培養學生守時、守信，有責任心，承諾的事情一定要做到，言必行，行必果；網絡誠信上，嚴格自律，不造謠，不信謠，不傳謠。3．教育學生了解誠信修養的主要方法。諸如不自欺且不欺人的“慎獨”，誠必信和信必誠的結合以及誠于事，誠于人與誠于理的協調等。

在誠實守信教育的同時，還要加強遵守法律法規、校規校紀和社會公德的教育，培養學生的法律意識和規則意識，使其具備良好的道德品質。

三、活動時間：2015——2016學年

四、活動步驟

第一階段：宣傳發動，渲染氣氛。（2015.9-10）

1．由各二級院（系）牽頭召開“誠信為本”主題班會，邀請企業知名專家、優秀校友作相關主題教育動員。

2．以“誠信為本”為主題布置宣傳櫥窗，懸掛誠信主題條幅，各二級院（系）出一期簡報。

3．學院廣播有關歌曲事跡，營造校遠氣氛。

4．院報院刊和網絡開設系列主題教育專欄，不定期報道主題教育內容。

第二階段：活動實施階段。（2016.9-2017.3）

1．由教務處牽頭，將誠信教育引入課堂，結合思想政治教育課程和職業指導課程的教學，在人才培養方案上保證誠信教育教學內容不少于8學時，使學生充分認識到樹立誠信對自己成長的意義。如在“形勢與政策”等兩課課程中開設誠信教育的專題等。

2．由學生處牽頭，充分利用新生入學教育、考風考紀、學生繳費和學生國家助學貸款、畢業生就業等有利時機，結合“誠信為本”主題教育，堅持“樹立身邊榜樣，感染鼓勵自我”，深入挖掘和大力宣傳“讀書立品，誠信先行”等社會反響良好的典型人物和先進事跡，使大學生學有方向，趕有目標，用身邊人、身邊事教育學生，感動學生。

3．各二級院（系）黨總支要密切與學生處協調配合，緊密圍繞“誠信為本”主題，結合各學院實際，開展形式多樣、喜聞樂見、學生樂于參與的主題教育系列活動：即召開一次主題班會（座談會）、開展一次特色活動、觀看一場勵志電影、舉行一次誠信為本專題征文、開展一次進社區活動、組織一次樹立理想、規劃人生活動，創建良好的活動氛圍。

4．各二級院（系）黨總支要立足當前，針對學生文明素質現狀，爭取做到主題教育與嚴格管理相結合，健全加強大學生文明素質建設的制度及管理細則，并在日常管理中嚴格執行，做到持之以恒，注重實效。

5．各二級院（系）黨總支根據活動的主題與時間，結合本單位實際情況共同制定“誠信為本”主題教育計劃。

五、活動總結（2017.4-2017.6）

學院將對“誠信為本”主題教育的開展情況進行全面總結，以促進“誠信為本”主題教育得以健康、持續、深入地在全校范圍內長期開展，同時開展“誠信為本”主題教育征文活動，并要求各二級院（系）于2015年6月底將優秀征文、活動總結分別報送學生工作部（處），學院將在各二級院（系）總結的基礎上總結經驗，聯合召開“誠信為本”主題教育總結表彰大會，將理想教育的成果材料（文字資料、照片CD影像等）進行整理、展出。

六、活動要求

1．加強領導，認真組織。教育活動要在學院黨委領導下認真開展，各二級院（系）應相應地成立主題教育領導小組，并加強領導，精心做好活動組織，安排必要的活動經費，負責領導協調主題教育的實施和總結工作，要提高認識，將此次主題教育作為我院進一步推進社會信用體系建設，加強和改進學生思想政治教育的一項重要任務來抓緊抓好。

2．深化思想，提升高度。各學院要將“誠信為本”主題教育與引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀緊密結合起來，以提升主題教育高度。

3．結合實際，注重實效。各二級院（系）要積極主動協助學工部門要認真組織落實“誠信為本”主題教育實施計劃，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。積極引導學生走出校門，使學生在社會實踐中體驗榮辱，提高素質，使此次主題教育達到預期的成效。

鐵路職業技術學院 2016年 9月11日

第三篇：高職院校學生誠信教育狀況調查試卷

高職院校學生誠信教育狀況調查

1.您的性別是（）A、男 B、女 2.您對誠信的理解（）A、凡是言必行，行比果 B、認為無所謂，但自己要講誠信

C、允許自己在特許情況下有失言行為 D、遵紀守法，安全負責 3.您對當代學生誠信的現狀的評價是（）A、很不滿意 B、不滿意C、滿意 D、很滿意E、一般般

4.您認為當代學生誠信教育重不重要（）A、非常重要 B、較重要C、一般 D、不重要，可有可無 5.對于考試作弊的問題，你怎能看（）

A、反對，自己不作弊，也不讓朋友、同學作弊 B、贊同，考試作弊沒什么不好 C、作不作弊無所謂 D、其他

6.對于俗話說“一言既出，駟馬難追”。你是怎么看待的（）A、贊同，自己努力做到 B、不贊同，現在很少人做到 C、無所謂，話說了就算了

7.誠信是中華民族的傳統美德，你認為誠信應不應該繼續傳承，并且發揚光大（）

A、應該傳承并發揚光大 B、講誠信過時了，不贊同傳承

C、應該傳承但是沒必要發揚光大 D誠信的傳承是否與我無關 8.如果你的朋友找你借錢時，你會不會相信他（她）一定會還你（）A、會 B不會C、不一定會 D、那要看人 9.您對朋友“誠信”要求的底線是（）A、凡是言必行，行必果

B、對別人如何無所謂，但對自己要講信用 C、允許在特殊情況下有失言行為 D、無所謂要求，大不了爾虛我詐

10.您覺得目前目前存在的不誠信現象主要原因在于()A、社會風氣差 B、缺乏宣傳教育 C、自我意識低 D、利益的誘惑 E、社會上沒有誠實守信的觀念

11.根據您對誠信內涵的理解，您認同一下哪些觀點（）

A、誠信是中國傳統文化的道德標準，但是已經不適用當今社會的發展要求 B、誠信是中國傳統文化的精髓，在今天仍然適應 D、誠信僅僅是一種道德約束，靠個人自覺

E、誠信不僅是一種道德約束，而且是一種法律約束 12.您認為學校開展誠信教育工作的“瓶頸”（）A、社會環境的制約B、學生素質良莠不齊 C、學校工作容易流于形式 D、學生不配合

第四篇：高職學生導師制培養模式的實踐與研究

高職學生導師制培養模式的實踐與研究

唐建生

劉紅普

河南工業職業技術學院

摘要：導師制是因材施教、促進優秀人才快速成長的人才培養模式。河南工業職業技術學院創造性地將導師制引入到高職優秀學生的培養中，試點創辦了“數控技術研修班”，對導師制在高職學生中實施的目標、方法、組織、管理、評價等方面進行了研究和探索。高職學生導師制，不是以科研為目標，而是以技術應用為目標。導師在思想上、知識上、操作技能上給高職優秀學生以具體指導，培養一批技術拔尖的學生。

關鍵詞：高職學生

導師制

培養模式

目標

特點

實施

1.高職學生導師制培養模式的提出 1.1 關于高職學生培養目標

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出，高職學生培養目標是“高等技術應用性專門人才”，“重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”。

圍繞高職學生的培養目標，必須在保證學生基礎理論課程學習的同時，著重加強學生的實踐動手能力，適應生產實際的能力。在高職專業教學計劃中，實踐教學環節占著較大的比重，以培養學生的技術應用能力。但是，我們應該注意到，特別是在工科院校中，由于實驗實習設備投入嚴重不足，教學計劃中的實踐教學在具體的實施過程中受到嚴重的制約。對于一部分學有余力的尖子學生，如何在教學計劃之外進一步地提高實踐動手能力？這是我們在教學過程中一直面對的一個問題。1.2 關于導師制

“導師制”是研究生階段教育的主要形式。部分普通高校的本科生中也有少量優秀學生采用導師制培養。導師制是一種切實有效的人才培養模式，可以充分開發有限的教育資源，開展因材施教，促進優秀人才的快速成長。導師通過指導及示范，培養學生的科技創新意識及專業興趣，為學生進入實驗室、接觸高水平的科研領域創造良好條件。

導師制不應該是碩士和博士的專利，也不是本科高等學校的特色。高職院校中，也有一批理論水平高、實踐動手能力強的教師隊伍，如何調動教師的積極性，為培養優秀高職學生探索一種新的模式，使我們想到了導師制這種模式。

在高職學生中采取“導師制”培養模式，是我們的一種大膽嘗試。經資料檢索，目前在全國的高職高專院校中，還未見按專業方向采用導師制培養模式的研究報告和實施辦法。1.3 關于高職學生導師制的特點 碩士和博士生及本科生的導師，是以課題研究為目的的，重在培養和提高學生的科研能力，這是他們的培養目標所決定的。高職學生的導師應該如何定位？這是我們提出這種培養模式時思考的一個問題。與研究生的導師制有顯著不同，高職學生的導師應該著重于高職學生實踐動手能力的提高和理論知識的拓展，應該與高職學生的培養目標相一致。

我們提出的高職學生導師制，不是以科研為目標，而是以技術應用為目標。將優秀的學生選拔出來，不影響學生三年正常專業學習，利用其中二年的課余時間與導師一起學習和工作，導師在思想上、知識上、操作技能上給學生以具體指導，培養一批技術拔尖的學生。我們規定，每位導師最多只帶三名學生，不是輔導員意義上的導師，不流于形式，而是一種真正的“師徒式”的學習關系。在知識的學習上，類似于研究生的導師；在技能的學習上，類似于企業的師傅。

2.高職學生導師制培養模式的實踐 2.1 組織和試點

在高職學生中實行導師制培養模式是一個新課題，沒有成熟的經驗可以借鑒。為此，我們決定在我院機械工程系進行試點，以數控技術為主，在2003級機械工程系高職學生中，創辦“數控技術研修班”。

為了搞好試點，為高職優秀學生培養探索一條新模式，我們成立了“高職學生導師制培養模式的研究”課題組，并申報立項為學院重點科研課題，獲得了學院科研經費的資助。

“高職學生導師制培養模式的研究”課題組由機械工程系有豐富教學經驗的教師組成，立即開展工作，著手研究在高職學生中采取導師制培養的意義；導師制對導師素質的要求；導師制在高職院校的特點；導師資格的標準和確定方法；導師選拔學生的方法；導師制與正常教學的關系處理； 導師制在高職中教學目標的確定和考核等。2.2 導師的確定

導師的確定是導師制培養效果的關鍵。我們要求導師原則上是具有中級以上職稱的“雙師型”教師，有豐富的理論教學經驗和有較強的實踐動手能力，有指導學生的熱情。圍繞“數控技術研修班”的指導要求，我們在機械工程系教師中組織研修班導師的申報工作，教師參與這一工作的熱情非常高，積極申報并自覺深入數控中心進行操作和研究，最終確定了14名教師為“數控技術研修班”的導師，其中高級職稱5人，中級職稱7人，初級職稱2人。

為了保證導師的數控造型、編程和操作加工能力，我們組織了二次教師的數控加工觀摩教學活動，并要求申報導師的中青年教師參加勞動部門統一組織的數控操作技能鑒定考試，共有12名教師獲得了勞動部門頒發的數控操作技能證書。

改善導師的辦公和科研條件，在數控中心為每個導師配備一臺高配置的臺式電腦，并購買安裝了數控加工仿真軟件，安裝了CAD/CAM最新版本的常用軟件，與數控中心機房連網，數控中心所有大中型設備對導師全天候開放操作，為導師指導研修生提供便利的工作條件。被確定為研修班導師的中青年教師們非常認真，都自覺進入數控中心學習和工作，對于最新CAD/CAM軟件進行研究學習。在指導所帶學生學習和操作的過程中，導師們自身的業務水平得到了長足的進步，因為他們的工作有了動力，有了壓力，真正做到先學為師，做到教學相長。目前，數控研修班的14名導師，都能熟練操作數控中心的各種型號的數控設備，同時我們有目標地部署導師們在軟件應用方面的研究方向，各自有所側重地精通某一種或幾種CAD/CAM軟件。一年來，我們共派出8名擔任研修班導師的中青年教師到天津、北京、廣州、重慶、武漢等國家數控培訓基地進修學習。在教師中形成了一種學習應用技術和最新CAD/CAM軟件的良好氛圍。通過選拔確定研修班導師，促進了教師隊伍的學術建設，改變了傳統上教師重理論輕實踐的狀況，這也是我們預期達到的目標之一。2.3 研修生的選拔

我們確定的導師制只能是面向在校生中的少數尖子生，做為一種新的培養模式，在試點期間，必須嚴格控制研修生數量，從而保證培養質量，探索出一種培養拔尖學生的新方法。我們制定了研修生選拔方案，印發了研修班導師資料，在2003級機械工程系352名在校生中，采取學生自愿報名和導師面試的選拔方法。

學生報名時選擇導師，完全類似于研究生的面試方法，由所選擇的導師進行面試確定人選。我們確定的選拔研修生的原則是，以學生入學高考成績為依據，“導師欣賞的學生就是好學生”，充分尊重導師意見，因為研修生將和導師一起密切接觸和學習工作兩年時間，完全是一種親密的“師徒”關系，所以導師選拔的研修生必須是他欣賞和喜愛的學生，在導師面試時就會在了解其入學高考成績的前提下，通過言談舉止、反應速度、學習態度等方面的觀察，確定初步名單，然后再由導師征求學生所在班級班主任的意見，了解學生的集體觀念、團隊意識、協作能力、性格特點等，最后確定并公布導取名單。

研修生的選拔必須精心組織。因為一方面我們規定每個導師只能帶2名研修生，以保證培養質量，共擬定招收28人，占機械工程系2003級在校生人數不足10%；另一方面我們沒有想到學生的參加熱情如此之高，共有268名學生選報了14名導師的面試。根據報名情況，我們研究決定每個導師招收名額由2名增加為3名，共決定招收42人。導師們都抱著極大的熱情組織面試，同時做好思想引導工作，以保護學生學習的積極性。

在2003年底，我們從入學第一學期的2003級機械工程系各專業學生中，最終錄取了46名研修生。根據研修班學生管理方案，我們提出了10%的培養過程中的淘汰率，將根據他們的期未考試成績和研修班學習過程中導師的觀察評價，進行適當淘汰，以保持學習熱情。在2004年4月底，最終淘汰了4名學生，2003級“數控技術研修班”最終學生總數為42名。

2.4 研修班教學的具體實施 研修班方案的提出，是針對正常在校學生中少量學有余力的優秀學生，在完成本專業教學計劃學習之余，探索一種全新的、有計劃地、導師制的培養模式，充分發揮師資和設備潛力，培養一批學生中的應用技術拔尖人才。

因此，我們制定了研修班的教學計劃、學生管理制度、導師指導計劃等。要求學生必須努力學習本專業正常教學內容，利用課余時間組織研修班學習，研修內容應該是對本專業的拓展和加強。

2003級“數控技術研修班”的導師制學習時間為兩個，即2003級三年制高職學生在校期的第二、三、四、五共4個學期。大致將研修班的學習分為三個階段。

第一階段時間為一個學期，主要組織集體授課。利用自習時間和雙休日，由部分擔任導師的教師給研修班上大課，該階段主要完全數控機床認識、數控手工編程、CAD、MasteCAM等基礎課程的學習，并深入數控中心，初步掌握數控車、銑的操作。每個導師將自己所帶的3名學生組成一個學習小組，利用為導師配備的設備進行學習和操作，導師主要是檢查指導學習情況，并由導師安排數控車、銑的動手操作指導，研修班學員在課余時間包括雙休日，基本上都在數控中心學習。

第二階段時間為一個學期，主要組織集體授課和導師指導的加工操作。組織安排SolidsWork、Pro/E、UG等軟件應用的集體授課學習，掌握典型零件的造型、編程和程序傳輸及加工操作。這一階段導師大量介入指導，保證各自所帶學生充分的加工操作指導，并保證學生和設備的安全。要求學生獨立設計并加工出各自特色的練習零件，學生對常用CAD/CAM軟件能熟練操作，對數控中心各種設備的性能及操作運用自如。

第三階段時間兩個學期，主要以實際加工操作為主，同時自學最新的數控應用軟件。這一階段主要是和導師一起工作，參與數控中心承擔的對外加工生產，更多地接觸實際，開放使用數控中心的所有設備，給學生更多的操作鍛煉。參與數控中心的實習輔導工作，成為導師的助手。讓研修班學生將自己定位為數控中心的一名兼職工作人員，邊干邊學，進入研究性學習階段，在這一過程中進一步提高自學能力，讓他們達到一個準技術工人的水平，能迅速適應新的工作崗位的需要。在這一階段我們將組織研修班學員參加勞動部門組織的高級工技能鑒定考試，爭取在高級工考試中取得較好成績。目前2003級數控技術研修班已順利完成前兩個階段的學習計劃，進入了第三階段學習。

在研修班學習過程中，既有統一的集中授課安排，又有導師面對面的指導操作，師徒式的言傳身教，導師能及時了解所帶學生的學習和操作情況，更好地因材施教。導師們誰都不愿意讓自己所帶的學生比別的學生差，始終關心和直接指導著學生。2.5 培養效果的初步評價

從2003年底我們開始組織2003級“數控技術研修班”以來，將近一年半的時間，圍繞在高職學生中引入導師制培養模式課題的研究，制定了導師制培養模式的一系列管理辦法和實施方案，開展了卓有成效的研究和探索。一年多的實踐表明，導師制在高職學生理論知識拓展和實踐動手能力提高方面，取得了階段性成果。首屆2003級數控研修班的學生與同年級非研修班學員相比，在數控技術理論知識方面更扎實更寬泛，在數控實際動手操作能力方面明顯高于其他學生，甚至成為其他學生操作實習的輔導員。在數控中心承接的對外加工中，研修班學員現在已經能夠獨立加工。同時，研修班學生并沒有因為課余時間的研修內容增加而影響正常本專業課程學習，我們對學生考試成績的統計表明，研修班學生的專業課程期未考試成績平均分高于學生總平均分。導師對研修班學生的表現比較滿意，研修班學生對自己有這一種機會與導師一起學習和工作感到很幸運。來學校招聘的某臺資企業老總在參觀了研修班學習現場并了解研修班這種培養方案后，十分感興趣，甚至提出要求研修班學員全部到他的企業工作。與數控中心有加工業務的企業領導，對參與加工的研修班學生印象深刻，提出了錄用研修班學生到企業工作的愿望。

從導師、研修班學生及用人單位意見等方面，我們覺得在高職學生中采用導師制培養模式，對少量優秀的尖子學生進行因材施教，加強指導，加強應用技能培養的方法，是必要的，是切實可行的，也是初步成功的。

高職學生導師制培養對我們來說是一個新課題，在全國高職高專院校中也是一個空白點。我們的試點成功增加了繼續在高職學生中實行優秀學生導師制培養的信心。做為新課題，必然有很多問題還需要我們研究和總結，更進一步地完善管理方案和有關實施辦法。目前我們并不急于擴大導師制的規模，以免導師精力有限、設備資源不足而使導師制流于形式，失去特色。因此，在總結2003級研修班經驗基礎上，我們于2005年3月份在2004級機械工程系在校生中再次招收40名數控技術研修班學生，根據導師教學工作量的情況，確定14名導師中的10名繼續招收2004級研修生，每個導師招收4名研修生。這樣，有4名導師只帶2003級的3名學生，有10名導師帶2003級3名學生和2004級4名學生共7人，我們認為這是適當的，不過多加重導師工作量，同時保證培養質量。

我們認為，導師制研修班是對正常高職教學的一種很好的補充，希望通過導師制這種培養模式，在高職在校生中培養一少部分應用技術能力很強的學生，成為學院的辦學特色，成為學院畢業生中的精品人才。

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第五篇：高職物流人才培養模式研究論文

摘要：高職院校承擔著教育、科研、服務社會和文化傳承的歷史重任，如何更好地發揮教育優勢，為江西地方經濟建設輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個十分重大而迫切的課題。

關鍵詞：區域經濟；高職物流管理；培養模式

１研究背景

隨著江西省物流業的快速發展，物流專業就業前景遠大。那么，畢業生在進入人才市場時本應搶手，然而事實上，從調查數據顯示，江西省高職院校物流專業畢業生從事經營貿易工作的占４３％，在制造型企業就業的占１９％，在物流企業就業的占１３％，在貨代企業就業的占４％，在其他服務業工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養方面還存在欠缺，培養出的學生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標準。

２研究意義

近年來，江西省現代物流業因“中部地區崛起戰略”而有了一定發展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區域經濟進行高職物流管理專業人才培養模式構建與實踐，具有強烈的時代感和責任感，其理論價值和現實指導作用明顯。第一，有利于實現專業教學與崗位技能的對接，滿足本地區域經濟的物流人才的需求。第二，有利于真正實現工學結合，提升教學質量，培養出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學名師與團隊的開發與培育。

３基于物流職業崗位的課程開發與建設，依據人才培養方案，校企合作共同制訂課程標準，開發核心課程

３．１構建“寬平臺、重實踐”的專業課程體系“寬平臺”為專業核心知識和核心技能的職業技術課程平臺；由于物流學學科的綜合性，我們在課程設置中將經濟學、管理學、社會學等方面的內容引進課程教育之中，使學生全面化的掌握物流基礎知識。同時，以江西省情為出發點，研發既能夠適應江西物流行業現狀又能夠提升學生實際動手操作能力的課程。“重實踐”：按物流崗位認知、物流實訓、物流崗位頂崗實習構建遞進式物流專業教學體系。專業課程考慮學生職業生涯的發展，滿足學生即時就業的需要，滿足不同層次就業需求。

３．２制定課程標準校企共同開發物流管理專業以及相關專業群的課程設置，應該參照物流行業的相關工作任務，對物流相關課程的結構和內容進行系統性的分解。多與省內物流行業進行互動交流，與企業專家一起共同開發專業學習領域，進一步設計學習領域以及各學習情境，明確學習重點和學習難點，提高實踐性教學比例，研究制定單元教學方法、教學手段以及考核方式。

３．３開發金牌核心課程專業課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負責人，吸收區域內行業專家參與物流專業金牌課程建設，進一步整合校企合作優勢資源，開發配套教材與課件，制作物流相關課程精品開放課程，滿足學生和社會人士的學習需求。

３．４提升教學方法和手段物流專業應該結合江西區域經濟發展實際，結合用人單位的崗位需求，研發和創新教學方法和教學手段。采用項目驅動等各種方式組織課程教學，貫穿于課程教學所有環節，實現課程設計、教材開發、教學組織一體化。提升現代化、信息化教學水平，組織教學團隊開展微課制作，翻轉課堂，有條件的高職院校應組織設計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機和網絡進行課堂課后教學。

３．５建立系統化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據物流專業不同課程特點選擇操作性強，評價全面的評價形式，如項目任務書模式、學習報告、以及獲得與專業相關的各類資格證書抵扣學分等形式，考核內容應注重實際操作，職業化的特點，將“過程評價”與“結果評價”有機結合，其中過程性考核比例應占多數。

４構建“項目引領、理實一體、以賽促學、技證融合”的四段式教學模式

４．１項目引領解構崗位業務，重構學習項目，根據物流行業對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業技術能力進行教學內容設計，確定這些崗位的典型工作任務，從而確認學習項目，以項目為導向引領教學。

４．２理實一體針對學生的學習大都在虛擬的環境中操作，不能切實感受現實中物流管理知識與技能的應用，造成學校的知識與工作中實際操作脫節的情況。可以以物流的項目工作任務為載體，以物流崗位職業能力要求為參照，開展任務導入式教學。實施理論、實踐教學交融并進，工學結合，教、學、做一體化，學生邊看邊學，邊做邊學，在學中做，在做中學，突出培養學生的職業道德和職業素養。

４．３以賽促學將教育部、省教育廳及相關部門舉辦的物流職業技能競賽內容融入本課程教學內容，提出“以賽促學，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業院校專業技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創設了一個類似企業規范的平臺，能夠切實提高學生的實際動手操作能力。傳統的物流專業教學和實際應用之間有時會存在一條鴻溝，學生掌握的技能多是零散的和難以實際應用的。

４．４技證融合《江西省現代物流業“十二五”發展規劃》指出，我省物流人才的長期培養和短期培訓相脫節，物流從業資格認證工作尚未規范。為了彌補不足，我們在教學中大力推行技證融合，使學生畢業時，具備一定的職業崗位能力，持證上崗，滿足江西省經濟社會發展的需要。技證融合，即推行專業課程和職業資格證書一體化，專業課程和我省物流行業就業崗位一體化，專業證書和就業崗位一體化，通過三個一體化，構建專業課程為就業崗位和職業資格證書服務的機制。并融入部分專業課程教學中，實現“雙證融通”的目標和要求。