第一篇：關于農業高職就業創業人才培養模式的研究

陳會麗

摘 要：通過對河南農業職業學院以及其他農業高職院校就業創業人才培養模式的研究與實踐，深化就業創業教育教學改革，創新就業創業教育教學方法，探索多種就業創業人才培養方式，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，以適應國家和社會發展需要。

關鍵詞：農業高職院校；就業創業；人才培養模式；課程體系

作者簡介：陳會麗（1971-），女，河南西平人，河南農業職業學院副教授，研究方向為職業教育教學。

基金課題：本文系2012年河南省大中專畢業生就業創業研究課題“農業高職院校就業創業人才培養模式的研究與實踐”（編號：JYB2012359；主持人：陳會麗）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1001-7518（2013）08-0062-03 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調提出職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。農業高職院校必須創新農業高職院校就業創業人才培養模式，按照就業創業人才的培養目標和人才規格，改革就業創業教育的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施就業創業人才教育。為了提高農業高職院校學生的就業創業能力，河南農業職業學院專門成立了專題研究課題組，通過對學院在校生就業創業能力培養狀況、畢業生就業創業狀況的調查分析；對就業創業人才培養模式進行研究、分析與改革實踐，提出了農業高職院校就業創業人才培養模式改革與創新的對策與措施。在課題研究實施過程中，以專業建設和職業教育教學改革為抓手，根據就業需要和相關專業的農業技能標準要求，深化就業創業人才培養模式改革，大力推行與就業創業緊密聯系的人才培養培訓模式，增強培養培訓的針對性和有效性。在強化職業技能訓練的同時，加強職業道德、法律意識等職業素質的培養，通過加強校園文化建設、社團文化建設等措施，提高學生的技能水平和綜合職業素養。通過全面實行工學結合，深入實施校企合作，改革課程設置，改革教學內容、方法和手段，創新人才培養培訓方法。根據就業市場需求和企業崗位實際要求，開展訂單式培訓、頂崗實習培訓。通過具體實施，取得了明顯成效。

一、農業高職院校就業創業人才培養過程中存在的主要問題分析

（一）涉農專業高職生大多不愿從事農業。由于近年來我國高校的大量擴招，高職院校，尤其是農業高職院校學生的整體素質普遍下降，具體表現為文化基礎薄弱，專業思想不鞏固。加之大部分是獨生子女，很少離開過父母，心理不成熟。自控能力差，集體觀念不強。目前，農業高職院校百分之九十的學生來自農村，但這些學生上學的目的只是：拿到畢業證，找份工作，跳出農門。來自城市的學生更不想學農，選擇涉農專業，也只是將其當作一塊獲取文憑的“踏板”，自己并沒想過要回到農村服務“三農”。再加上社會各階層中有相當一部分人中對從事農業工作人員有著一定程度的歧視與偏見，不少家長和學生受此影響，認為“即使讀了涉農專業，也是考不上大學的無奈之舉”。另外，涉農行業多是艱苦崗位，回報周期長，經濟效益在初期不明顯，且現在的高職生大多缺乏吃苦精神，缺乏創業意識。有的雖有創業激情，但卻不敢創業，害怕失敗，有的是不知如何創業，有的是缺乏創業資金、技術和能力。這也最終導致涉農專業高職畢業生不愿涉農。

（二）對就業創業教育認識不夠，課程體系不完善、師資力量薄弱。為了進一步了解農業院校高職生對就業創業教育的認識，我們設計了就業創業情況調查表，對課題組所在學校9個專業，10個班348名在校生進行了問卷調查。統計結果表明：在348名學生中畢業后有就業創業思想準備的289人，占調查總人數的83%，但其中有相當一部分不愿從事涉農行業的工作。還有17%的高職生根本不想創業，就業也只是聽從家人安排。在“就業創業需要的知識”一欄中，設計了專業、社會、法律、外語、寫作、計算機、管理七個方面的知識，除外語和寫作兩項分別占調查人數的79%和65%之外，需要其他五個方面知識的人數占被調查人數的90%-93%。在我們設計的操作動手、表達、社交、創新、適應、組織協調六種能力中，有90%的學生認為這些能力畢業后就業創業都必須具備。尤其是社會交往能力和創新能力分別占調查總人數的97%和96%。但是，本課題組的調查分析表明，部分農業高職院校對就業創業教育的重要性與必要性卻認識不足、重視程度不夠，相當一部分教師認為，只要上好課，教好專業知識就可以了，不用灌輸什么就業創業理念，那些都是虛的；缺乏體系完整的就業創業教育課程體系，缺乏系統、完整的就業創業教育實施方案，缺乏完善的就業創業實踐保障體系等等：不重視就業創業教育師資隊伍建設，教師本身的就業創業思想意識不強，即便有就業創業教育課，也因主講教師缺乏就業創業經歷而成為“紙上談兵”。

（三）缺乏實踐實訓基地，就業創業實踐實訓環節薄弱。調查結果表明，有一部分有涉農專業高職院校，缺少或基本上沒有專業的實習實訓設備和實習基地，相當一部分教學、實習實訓任務都是在課堂上靠教師講述加板書完成，“書本種田，黑板上養殖”的教學方式使涉農專業高職生技能差、動手能力弱。學生畢業后由于缺乏一定的專業技能，難以獨擋一面，只能以打工的形式實現簡單就業，而且所從事的工作大多與所學的涉農專業知識無關。有些農業高職院校雖然建設有實踐實訓基地，卻因為不注重就業創業吃苦精神教育，這些從未吃過苦的“90后”高職生卻不愿踏踏實實地投入到專業實踐、實訓中去，直接導致其動手能力差，畢業以后，更是不愿從事他們心目中的這些“苦差事”。

二、農業高職院校就業創業人才培養模式的構建與具體實施

（一）以就業創業能力培養為導向，構建并完善就業創業課程體系。就業創業課程體系建設是實施就業創業教育的基礎，根據就業創業能力培養的目標來確定課程的設置及內容的選取，同時要注意就業創業課程與專業課程相結合，課堂教學與實習實訓實踐相結合，課堂教學與社團活動、社會實踐相結合。根據涉農專業特點，構建較為完善的就業創業教育課程體系。

1.專業基礎課程。主要包括種、養、加等涉農專業基本理論、基本知識課程，相關專業的相關技術和基本技能課程。教學形式主要有課堂教學、實踐教學、生產實習等。教學目標主要是掌握所需的相關專業理論知識和必要技能：獲取相應的職業資格證書。

就業創業教育貫穿于專業課教學的整個過程之中，在培養學生專業知識技能的同時，培養其專業理想、吃苦精神。充分發揮涉農專業課程的教育主渠道作用，構建具有就業創業特色的涉農專業課程結構體系。2.就業創業基礎課程。主要包括人文素質課程、專業素質課程、就業創業基礎素質課程。人文素質課程是形成學生就業創業素質能力的重要基礎素質課程，主要包括思想、宗教、科技、文學、藝術、歷史、地理等方面的內容。通過講授、討論、閱讀、訓練、活動和潛移默化等方法來塑造高職生的人格。

專業素質課程的教學內容與地方經濟建設、涉農企業需求緊密配合，如農學、園藝、畜牧獸醫等涉農專業的素質課程主要有：生態農業、人力資源管理、企業（財務）管理、市場營銷、網絡應用技術、農業產業化經營、農產品加工、質量安全，農業法律、法規、信息技術、計算機操作與維修等，學生在拓寬學習內容的同時，加強不同學科、專業的交叉和交融，從而形成綜合性知識系統并成為提高思維方法和綜合能力的萌發點，從而提高學生的創新能力和綜合能力。

就業創業基礎素質課程主要包括《職業和生涯設計》、《就業創業》等，以新的就業創業型人才質量標準和培養目標為導向，重點培養學生的就業創業意識、能力和膽識，引導學生樹立想創業、敢創業、會創業的自我形象，切實提高學生自主創業、自我就業意識和能力，并形成良好的心理品質。在課程形式上，做到學科課程與活動課程相結合，顯性課程與隱性課程相結合。還可以通過定期不定期地舉辦就業創業競賽、職業生涯設計競賽等形式，指導學生規劃、設計就業創業計劃，提高學生就業創業的能力。

教學主要采用課堂教學、案例分析、專題講座、考察參觀等形式。教學目標主要是了解心理學、社會學和人際交往等基本常識：了解有關的農業政策法規、稅務、保險、金融、交通運輸、網絡技術等社會常識，熟悉企業管理、財務管理、人力資源管理等管理方面的一般知識：了解就業創業的相關知識與技能。

3，綜合就業創業實踐課程。主要包括專業技能實踐課、就業創業能力實踐課、就業創業等創新思維的原理方法、就業創業設計課程等。教學形式上主要有就業創業定期指導、就業創業跟蹤服務、集中答疑、專家指導等。教學目標主要是具備就業創業必備的專業技能、了解企業運作過程、能夠構思就業創業規劃、能夠獨立完成就業創業規劃書。

結合涉農專業教育資源，積極開發成本少、易操作，能夠立足實際生活的就業創業課題，每個課題應提供就業創業策劃方案，包括市場狀況、前景分析、運作方式、經營管理、規劃設計、銷售渠道等，指導學生開展就業創業實踐。結合實際建立學生就業創業實踐基地和就業創業成果孵化基地，設立就業創業課題，充分利用職業教育的行業、職業背景和實習實訓基地，搭建就業創業平臺。因此，學校要組織學生深入實地調查一些小型種植場、養殖場、園藝場，讓學生身臨其境得到真正的體驗，獲得就業創業的感性認識。學生在企業頂崗實習期間，學校跟蹤服務，參與管理，將課堂教學、就業創業指導工作延伸到工作場地。并注意培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的精神。

（二）以就業創業為導向，制訂科學教學計劃，探索靈活教學方法。

1.制訂周密的切實可行的就業創業教育教學計劃。教學計劃是編排課程與教師完成教學工作的依據。制訂周密的切實可行的就業創業教育教學計劃是開展就業創業教育的關鍵環節，也是實現就業創業能力培養目標的重要基礎。教學計劃的制訂要科學合理。首先，要根據專業培養目標和就業創業能力培養目標，合理安排課程。其次，要根據課程性質及教學目標，合理安排教學時數。第三，要根據就業創業教育教學特點，合理安排教學時間。

2.探索靈活多樣的就業創業教育教學方法。隨著社會經濟的發展，很多涉農企業非常渴求既懂專業技能又懂信息技術、經濟管理等技能的復合型人才，同時要求員工具有很好的適應社會能力、自主學習能力，吃苦耐勞精神、實踐能力、溝通能力和團隊協作能力以及創新能力等。這就要求農業高職院校要在加強專業技能教學的同時，還需要通過剖析案例、舉辦講座、企業家現身說法、優秀畢業生事跡報告、開展校園文化建設、組織社團活動與社會實踐課題等多種形式的教育教學活動，增強就業創業教育的針對性和實用性，激發就業創業的欲望與熱情，堅定農業院校高職生就業創業的意志與信心。

（三）以就業、創業為指向，建立多元化考核辦法，培養寬口徑復合型人才。為適應社會主義新農村建設的需要，農業職業教育的發展必須與時俱進，與當地的農業企業發展和農業經濟特點相結合，在課程安排上增加就業創業與職業規劃、營銷、財務相關的課程；在教學模式上，必須走學科融合、專業交叉的教學模式；在考核方式上，建立多元化的考核辦法，要注意過程考核和結果考核并重，以培養寬口徑的復合型人才。

三、農業高職院校就業創業人才培養模式改革與實踐效果分析

（一）推進校企深度合作，創新了實用型人才培養模式。學院堅持以服務為宗旨、以就業創業為導向，大力推進“校企合作、工學結合、頂崗實習”等多種形式的人才培養模式創新。學院依托河南省農業職業教育集團平臺，在專業優化與調整、人才培養模式改革、課程體系建設與開發、雙師型素質教師培養、雙主體實訓基地建設等方面，始終貫穿校企合作這一主線，開發了基于生產過程和工作過程的課程體系，推行了任務驅動、項目導向的教學模式，實行了“訂單培養”、“工學交替”等多樣化的人才培養模式，建立了128個“廠中校”和“校中廠”實習實訓基地，健全了行業、企業參與的人才培養評價體系。

（二）強化實踐教學，顯著提升了學生實踐動手能力。近年來，學院建成了中國科學院農業高新技術河南示范基地、國家“948”項目轉化基地、河南省生物技術中心、河南省現代農業技術體系蔬菜實驗站、大蒜工程中心、辣椒、小麥等育種基地等。河南省農業高新科技園、鄭州生源生物食品廠、馬樓農場、康貝爾鴨繁育中心等實訓基地，為技能型人才培養搭建了良好的實習實訓平臺。

學院重視學生實踐教學，學生實踐動手能力顯著提升。實踐教學環節占學時總數50%以上：畢業生雙證率達95%以上，“種植、養殖、加工”等重點涉農專業畢業生雙證率達到100%。學生實踐能力強，2007年以來，學生榮獲全國技能大賽特等獎1個、一等獎4個、二等獎11個。

（三）強化綜合素質和職業能力培養，全面提升畢業生就業創業能力。學院堅持以市場和就業為導向，強化學生綜合素質和職業能力培養，全面提升畢業生的就業創業能力。通過校企合作、校地合作，構建了立體化的就業創業教育體系，畢業生成功就業創業比例高。自2007年以來，學院畢業生就業率連續五年居河南省前列，畢業生就業率一直保持在95%以上，專業對口率達85%以上：畢業生有良好的社會聲譽，通過對畢業生的跟蹤調查，用人單位對畢業生滿意度和畢業生對學校滿意率均達90%以上。涉農專業畢業生供不應求，學院2007年以來連續被評為“河南省大中專院校畢業生就業工作先進單位”。

第二篇：高職人才培養模式

高職人才培養模式

所謂人才培養模式，一般認為，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。構建符合再代化知識經濟發展需要的高職人才培養模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養模式的主要因素

高職教育人才培養模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業的高職學校，其人才培養模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經濟的發展對高職教育人才培養模式的影響

知識經濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發展，帶來了網絡經濟的高速發展，而互聯網和網絡公司的出現，特別是數據公司的出現改變了經濟發展模式和經濟運行態勢，從而出現了許多新職業，這些新的經濟技術與管理崗位對從業人員的能力水平和專業知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰莫過于如何提高教師素質、更新教育觀念、建立新的人才培養模式，更有效地開發和培養學生的創新、創業能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業知識結構、管理經驗、人格素質等都提出新的要求，要培養適應市場的復合型高職人才。

二、構建高職教育人才培養模式應注意的問題

1．專業設置

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，必須有自己的特點。其專業方向應具有較強的職業定向性和針對性。在專業設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整。二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面。三是要處理好專業調整和相對穩定性的關系。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業內涵建設，既要注意專業前景，也要考慮專業發展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養目標

高職人才培養目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2)知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。且職業知識和職業能力的提高，著眼于產業結構和產品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屑于職業教育的本質屬性。(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；

(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

第三篇：高職物流人才培養模式研究論文

摘要：高職院校承擔著教育、科研、服務社會和文化傳承的歷史重任，如何更好地發揮教育優勢，為江西地方經濟建設輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個十分重大而迫切的課題。

關鍵詞：區域經濟；高職物流管理；培養模式

１研究背景

隨著江西省物流業的快速發展，物流專業就業前景遠大。那么，畢業生在進入人才市場時本應搶手，然而事實上，從調查數據顯示，江西省高職院校物流專業畢業生從事經營貿易工作的占４３％，在制造型企業就業的占１９％，在物流企業就業的占１３％，在貨代企業就業的占４％，在其他服務業工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養方面還存在欠缺，培養出的學生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標準。

２研究意義

近年來，江西省現代物流業因“中部地區崛起戰略”而有了一定發展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區域經濟進行高職物流管理專業人才培養模式構建與實踐，具有強烈的時代感和責任感，其理論價值和現實指導作用明顯。第一，有利于實現專業教學與崗位技能的對接，滿足本地區域經濟的物流人才的需求。第二，有利于真正實現工學結合，提升教學質量，培養出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學名師與團隊的開發與培育。

３基于物流職業崗位的課程開發與建設，依據人才培養方案，校企合作共同制訂課程標準，開發核心課程

３．１構建“寬平臺、重實踐”的專業課程體系“寬平臺”為專業核心知識和核心技能的職業技術課程平臺；由于物流學學科的綜合性，我們在課程設置中將經濟學、管理學、社會學等方面的內容引進課程教育之中，使學生全面化的掌握物流基礎知識。同時，以江西省情為出發點，研發既能夠適應江西物流行業現狀又能夠提升學生實際動手操作能力的課程。“重實踐”：按物流崗位認知、物流實訓、物流崗位頂崗實習構建遞進式物流專業教學體系。專業課程考慮學生職業生涯的發展，滿足學生即時就業的需要，滿足不同層次就業需求。

３．２制定課程標準校企共同開發物流管理專業以及相關專業群的課程設置，應該參照物流行業的相關工作任務，對物流相關課程的結構和內容進行系統性的分解。多與省內物流行業進行互動交流，與企業專家一起共同開發專業學習領域，進一步設計學習領域以及各學習情境，明確學習重點和學習難點，提高實踐性教學比例，研究制定單元教學方法、教學手段以及考核方式。

３．３開發金牌核心課程專業課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負責人，吸收區域內行業專家參與物流專業金牌課程建設，進一步整合校企合作優勢資源，開發配套教材與課件，制作物流相關課程精品開放課程，滿足學生和社會人士的學習需求。

３．４提升教學方法和手段物流專業應該結合江西區域經濟發展實際，結合用人單位的崗位需求，研發和創新教學方法和教學手段。采用項目驅動等各種方式組織課程教學，貫穿于課程教學所有環節，實現課程設計、教材開發、教學組織一體化。提升現代化、信息化教學水平，組織教學團隊開展微課制作，翻轉課堂，有條件的高職院校應組織設計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機和網絡進行課堂課后教學。

３．５建立系統化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據物流專業不同課程特點選擇操作性強，評價全面的評價形式，如項目任務書模式、學習報告、以及獲得與專業相關的各類資格證書抵扣學分等形式，考核內容應注重實際操作，職業化的特點，將“過程評價”與“結果評價”有機結合，其中過程性考核比例應占多數。

４構建“項目引領、理實一體、以賽促學、技證融合”的四段式教學模式

４．１項目引領解構崗位業務，重構學習項目，根據物流行業對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業技術能力進行教學內容設計，確定這些崗位的典型工作任務，從而確認學習項目，以項目為導向引領教學。

４．２理實一體針對學生的學習大都在虛擬的環境中操作，不能切實感受現實中物流管理知識與技能的應用，造成學校的知識與工作中實際操作脫節的情況。可以以物流的項目工作任務為載體，以物流崗位職業能力要求為參照，開展任務導入式教學。實施理論、實踐教學交融并進，工學結合，教、學、做一體化，學生邊看邊學，邊做邊學，在學中做，在做中學，突出培養學生的職業道德和職業素養。

４．３以賽促學將教育部、省教育廳及相關部門舉辦的物流職業技能競賽內容融入本課程教學內容，提出“以賽促學，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業院校專業技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創設了一個類似企業規范的平臺，能夠切實提高學生的實際動手操作能力。傳統的物流專業教學和實際應用之間有時會存在一條鴻溝，學生掌握的技能多是零散的和難以實際應用的。

４．４技證融合《江西省現代物流業“十二五”發展規劃》指出，我省物流人才的長期培養和短期培訓相脫節，物流從業資格認證工作尚未規范。為了彌補不足，我們在教學中大力推行技證融合，使學生畢業時，具備一定的職業崗位能力，持證上崗，滿足江西省經濟社會發展的需要。技證融合，即推行專業課程和職業資格證書一體化，專業課程和我省物流行業就業崗位一體化，專業證書和就業崗位一體化，通過三個一體化，構建專業課程為就業崗位和職業資格證書服務的機制。并融入部分專業課程教學中，實現“雙證融通”的目標和要求。

第四篇：高職工程造價管理專業人才培養模式研究論文

【摘 要】目前大多數高職院校工程造價管理專業人才培養模式還是屬于傳統教學模式，培養模式仍然很單一，在課程教學方案、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離工程造價發展方向，與市場用人機制不相適應。因此，必須轉變觀念，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業人才培養模式勢在必行。

【關鍵詞】工程造價管理 人才培養模式

自1999年高考擴招以來，工程造價的本科畢業生越來越多，用人單位工程造價崗位越來越接近飽和；隨著工程造價人才供求狀況的明顯改變，用人單位對工程造價專業畢業生的要求越來越高。在這個人才濟濟的時代，在競爭激烈的人才市場，高職工程造價專業畢業生無論是學歷層次、綜合素質還是知識結構都處于劣勢。面對我校高職工程造價管理畢業生一次就業率一年比一年低這樣一種趨勢，作為一名工程造價專業教師，我們應該對現有的人才培養模式進行反思，提出一種更符合市場用人機制的高職工程造價管理專業人才培養模式勢在必行。問題的提出

我們現有的高職工程造價管理專業人才培養模式還是屬于傳統教學模式，培養模式仍然很單一，無論在課程教學方案、教學內容、教學方法、教材建設、師資隊伍、實踐教學等方面都較落后，脫離了工程造價發展方向，與市場用人機制不相適應，這樣培養出的畢業生綜合素質較低、知識結構單

一、見識面狹窄、動手能力和應用能力較差，在競爭激烈的人才市場中處于劣勢。

進入新世紀，特別是我國加入WTO后，用人單位對工程造價專業畢業生要求越來越高，我們必須轉變觀念，加強高職工程造價管理專業人才培養模式研究。

2高職工程造價管理專業人才培養模式研究

2.1正確定位人才培養目標和方向

首先，必須明確培養人才目標，對我們培養的人才是否滿足社會需要，目前和未來幾年的人才供求關系如何，該崗位對畢業生有何要求、在某范圍內有多少院校設有相同專業及其特色如何等等，都是培養人才時必須了解的。我們通過對本校畢業生的工作狀況跟蹤調查，向用人單位征求在專業設置、畢業生素質、培養目標和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調研，從而了解自己的人才培養方向和專業課程設置是否合理。高職工程造價管理專業的人才培養目標應定位在為工程建設一線培養實用型專業人才。具體地說，就是應培養適應我國工程造價行業發展要求的，掌握工程造價相關的生產、經營、管理和服務等第一線需要，德智體美全面發展的，具有綜合職業能力的高等技術應用性專門人才。通過三年學習，學生要掌握現代經營與管理知識，具有編制和審核建筑、安裝等工程預（結）算以及投標報價的能力，成為既懂技術又懂經濟的工程造價管理專業人才。

2.2結合辦學層次，設置較完整的課程結構體系

高職高專層次教育的課程設置必須以就業為導向，基礎理論課程以應用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強化應用為教學重點；專業課程則應加強針對性和應用性內容，同時應使學生具備一定的可持續發展能力。

2.3加強教材建設，改進教學方法和教學手段

教材是向學生傳播知識的載體，要提高教學質量，培養高水平的應用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時，都由各相關課程負責人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學大綱的要求，更好地體現本學科發展的基礎性、先進性和前瞻性。

教學中充分利用現代化教學手段，購置專業軟件，利用軟件繪制工程圖、計算工程量、編制工程預算。在專業課的教學中，采用“教、學、做”合一教學法。“做”是中心，在“做”字上教，在“做”字上學作為教學全過程。在部分課中提倡教師導學、學生自學，師生共同討論、共同分析。然后由學生歸納、教師總結的教學方法，采用案例教學培養學生解決實際問題的能力和實際工作能力。

2.4加強實踐教學環節，注重實踐能力培養

工程造價管理專業是工科應用型專業。應培養學生理論聯系實際、綜合運用所學理論知識和技能，獨立分析問題和解決問題的能力，完成造價工程師的基本訓練和研究分析，達到解決問題以及應用計算機進行工程造價確定和管理的能力。我校高職工程造價管理專業學生的實踐能力培養由認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計等構成的一個完整體系。在這個實踐能力培養體系中，認識實習主要通過系列參觀活動，使學生對工程管理產生感性認識；課程設計則是對學生施工組織設計、招標投標、工程概預算等各個模塊能力的訓練；生產實習是學生在工程現場用所學知識解決工程實際問題的預演；畢業設計是對學生大學三年綜合運用所學知識解決實際問題能力的檢驗。

2.5完善和優化教師隊伍

高職大專培養的學生是專科層次，以基礎應用型為主，是造價專業人才的金字塔基，與之相適應的師資隊伍不但要有較深的理論功底、還應具有較強的社會實踐應用能力，要成為“雙師型”教師。要實現這一目標可采取以下措施，讓現有教師參加進修和培訓；通過科研、技術服務、技術開發、產學研結合等方式組織教師參與工程實踐和科技開發活動，積極引進人才，不斷建立和完善兼職教師人才庫。聘用能獨立承擔某一專業課程的理論教學、實踐教學任務的一線專家和高級技術人員擔任兼職教師。聘請校外有實踐經驗的一線工程師講課，效果較好，因為他們有實踐經驗，講課更貼近實際。結論

進入21世紀，社會發展對工程造價專業人才的素質和技能提出了更高的要求。作為工程造價專業人才主要培養方式的高等院校，由于該專業設置和建設的時間還不是很長，大部分院校人才培養模式還不盡合理，使得畢業生畢業后一時很難適應工作崗位。因此，高等院校理應積極探討和改進工程造價專業的人才培養模式，承擔起社會所賦予的歷史重任，為社會培養出技術應用能力強、素質優秀、能適應社會需要的有用之才，主動服務于國家及地方的經濟建設。

參考文獻:

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第五篇：高職院校創新創業型人才培養路徑研究

高職院校創新創業型人才培養路徑研究

[摘 要]積極推進創新創業教育是高職院校改革的一項重要任務。文章以杭州職業技術學院為研究樣本，以創新創業型人才培養的方式和途徑為研究主旨，探索實踐了創新創業型人才培養模式，以期為其他高職院校人才培養改革工作提供有益的參考。

[關鍵詞]高職院校；創新創業型人才；方式和途徑

作為一所以服務區域經濟社會發展為己任的地方高職院校，杭州職業技術學院（以下簡稱為杭職院）一直秉持“跨界融合”的辦學理念，把創新創業教育作為培養高素質高技能人才的基本指向，堅持以“創業帶動學業，提升就業能力”為引領，以專業創新和創業教育為重點，把雙創教育融入專業人才培養全過程，積極探索創新創業型人才培養的方式和途徑。

一、加強組織領導，構建創新創業教育協同聯動機制

1.納入發展戰略，強化創新創業教育特色

一是將深化創新創業教育改革作為列入校《“十三五”發展規劃》，明確提出以“專業創新和創業教育”為重點，融入人才培養全過程；二是制定《創新創業教育改革實施方案》，明確改革任務以及時間表、路線圖；三是將創新創業能力培養作為目標要求寫入《?Ｒ等瞬排嘌?方案制定原則意見》，并制訂了《創新創業教育融入課堂教學指南》。

2.完善工作機制，激發創新創業教育活力

一是成立創新創業教育領導小組，由校長任組長、分管副校長任副組長，教務處牽頭、學生處等職能部門和二級學院負責人組成，統籌規劃全校創新創業教育工作；二是成立創業學院，由分管副校長兼院長，負責落實創新創業教育制度建設和統籌推進，二級學院負責創新創業教育融入專業教育的具體實施；三是將創新創業教育工作納入到學校對各部門的目標考核和教師工作業績考核體系，形成了政府指導、學校主導、創業學院統籌、二級學院主體、企業參與的協同聯動機制。

二、夯實保障基礎，完善創新創業教育支持體系

1.加強經費扶持，讓學生創業“輕裝上陣”

學校每年設立100萬元的“護犢資金”，經評審立項的創業項目萬一失敗，創業學生可用“護犢資金”償還所產生的債務，不讓他們背負債務走出校門。同時，學校作為發起人單位，聯合開發區成立了初期規模1億元的大創天使基金。

2.完善制度建設，助力學生創新創業

制訂出臺《大學生創新創業學分認定管理辦法》、《在校生自主創業教學管理原則意見》、《課堂教學創新實施方案》、《學生管理辦法》等管理辦公，通過制度的完善與修訂，來破解在校生“創業與學業矛盾”等難題。

3.區校共建高職科技園，打造全真創業實戰平臺

學校與杭州經濟技術開發區管委會共建了高職學生創業園，在不斷推進園區的公共配套設施、一站式咨詢服務平臺、企業信息管理系統、一對一導師輔導等軟硬件建設，完善共享、開放型的辦園機制，形成了一套非常完善的孵化培育機制。

三、深化專創融合，健全“3334”創新創業教育人才培養體系

1.踐行三大理念，優化頂層設計

（1）規劃成長，興趣為本。提出“創業帶動學業，提升就業能力”的理念，通過創新創業教育與實踐，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習；同時重視強化職業規劃、就業指導和培訓。

（2）能力提升，創新為要。提出“創新能力是高職學生的核心能力”的理念，面向全體學生、全體教師參與，以課程和教法改革為重點，將創新教育融入專業人才培養全過程。

（3）創業發展，實戰為上。提出“杭職院可能沒有馬云式人物，但必須要有培育馬云式人物的平臺”“創業成功是我們的教學成果，創業失敗也是我們的教學成果”的理念，大力營造勇于創新、鼓勵成功、寬容失敗的創新創業氛圍。

2.整合三類資源，促進跨界融合

一是認真貫徹落實好國家創新創業的大思路、大舉措，及時對接好國家、省市區的各類創新創業扶持政策。二是加強與創業教育機構的合作。學校與沃土教育等進行戰略合作，共同開發創新創業培訓課程和指導創業實戰，輔導創業學生申報各類資金和高新技術企業等項目。三是依托校企共同體優勢進一步深化校企合作，與政府、行業協會、企業單位簽訂深度戰略合作協議，為學生創新創業實踐提供了廣袤的原野。

3.培育三支隊伍，強化雙創指導

學校制訂了《創業導師培育工程實施計劃》、《創業導師管理辦法》，大力實施創新創業導師“三百工程”。同時，打造了一支由“生涯規劃導師+專業創新導師+創業指導教師”的“三師型”高水平的創新創業導師隊伍。

4.完善四階段體系，促進專創融合

學校定期邀請職教專家、行業企業專家、創業成功人士、專業骨干進行專題研討，通過明晰目標定位、重構課程體系和內容，構建了基于學生創新創業能力培養的四階段漸進式創新創業教育體系。

（1）面向全體推進通識教育。《創新創業與職業規劃》被納入公共必修課，面向全校學生開設了《技術創新方法》《創新、發明與專利實務》等6門選修課，開設了《創新創業基礎》《創業創新領導力》等22門在線共享課程。通過通識教育，激發學生的創新創業興趣，為全面推進創新創業教育打下良好基礎。

（2）融入專業推進創新教育。各專業以培養學生創新能力為重點，重新修訂專業課程標準和教學內容，開發專業創新課程，實施“學期項目課程”。同時，以模擬項目、教師科研項目、競賽項目或企業真實項目等為內容，實施“學期項目課程”，階梯式培養學生的專業創新能力。

（3）圍繞技能推進專門教育。學校與杭州大創辦、沃土科技共同開發創業培訓課程包，開辦創業菁英班，遴選一批有創業意愿、具備創業基礎的學生進行專門化的創新創業培訓。

（4）注重實戰推進創業實踐。對經過了專門化培訓，且具有相對成熟的創業項目的學生，可以準其入駐學校創業園，進行創業實踐，同時，學校還為創業學生安排一對一的企業創業導師和專業指導老師，進行個性化培養與指導。

參考文獻：

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