第一篇：對高職人才培養模式的探1

對高職人才培養模式的探討

『教學論壇』『加入時間』：2005-5-26 16:29:06『訪問量』：2059 相關

新聞

陳 彥凌 云

（湖南農業大學高等教育研究所湖南 長沙410128）

摘要：隨著高等教育的大眾化，高等職業教育的發展面臨著重大機遇，挖掘高職人才培養中的問題，探索出高職的人才培養模式，已經成為了當務之急。只有培養出素質過硬、市場需求、企業滿意的高級技術人才，才能使我國高等職業教育立于不敗之地。關鍵詞：高職院校；人才培養模式

21世紀是競爭日趨激烈的世紀，高等職業教育如何面向市場，適應競爭，是高職教育的重要問題。因此，辦出高職特色，研究與探索高職人才培養模式，培養適應新世紀發展的高職人才，成為當前高職教育改革的熱點與難點。隨著高等教育的大眾化，作為高等教育重要組成部分的高職教育發展空間巨增，現階段我國高職院校規模迅速擴大，辦學模式逐步趨向多元化，但人才培養模式至今尚未完善，人才培養質量很難保證，這既嚴重影響高等職業教育的可持續發展，也對經濟與社會的發展產生一定的負面效應。因此積極探索高職人才培養模式已經勢在必行。

高等教育進入大眾化的主體是高等職業教育，因為我國目前大量缺乏的不是學術型人才，而是高級技術人才。根據勞動就業培訓司中國就業培訓技術指導中心2001年對全國2084個企業進行的抽樣調查結果的初步分析，企業對技術工人的需求在企業人才結構中所占比例仍然最高，今后一段時期企業對高技能人才的需求量仍然很大[1]。而目前全國高級技工人數只占到工人總數的5-6%，我國高級技術工人還大量缺乏。我國高職院校應如何培養出高級技工？高職院?，F行實施的課程設置、管理模式、實驗室設備等等又能否培養出社會所需求的高級技工？這些都還是值得探討的問題。

一、高職院?，F行人才培養體制中主要存在的問題

1、生源質量難以保證

我國高等職業教育的生源類型比較復雜，包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等，而絕大部分來自普通高中。這幾年高等院校一再擴招，高等職業教育的新生錄取線一降再降，幾乎已經是無線可以控制。生源的素質下降，但教學質量不能下降，從而提高了教育成本，增加了教育難度。

2、過于強調“做事”教育

高職教育不僅是“做事”教育，目前來說更應該是“做人”教育。由于受傳統“就業至上”價值觀念的影響，高職院校普遍存在忽視學習人文課程、培養學生人文精神的狀況。原有的高職課程體系過于強調 “專業對口”，強調“做事”教育，強調學生對科學知識、專業技能的掌握，忽視對學生“做人”教育、合作精神以及與人共事的能力的培養；追求所學課程的完整性，忽視了課程之間的聯合與融會貫通，學生學到的往往只是一門門具體課程知識的堆砌，不會舉一反三的運用所學知識解決具體問題[2]，高職教育所培養的學生普遍存在著技能單

一、知識面狹窄的狀況，缺乏為社會發展和科技進步服務的后勁，難于適應未來社會發展需要。

3、高職特色沒有體現

高等職業教育既有高等教育的屬性，又有職業教育的屬性，所以既要遵循普通高等教育的一般規律，更要充分體現職業教育的特殊要求，辦出高職特色。然而許多高職在教學方法、課程設置、管理方式甚至在教材使用上較多地沿襲了本科教育或是以往中專教育的模式，沒有很好的理解高等職業教育在技術與實踐上對學生的要求，強調課程本位忽視能力本位，素質教育抓得不力，使高職教育發展成了“本科壓縮型”或者“中專增補型教育”，很多學生和家長也把“專升本”作為選擇來高職學習的主要目的之一。專業設置的特色也不明顯，許多地方性高職院校為適應經濟建設的需要，擴大辦學規模，專業設置紛紛朝著綜合性方向發展，大而全、小而全；課程設置重復率高，造成了高職教育資源的嚴重浪費。

我國高等職業教育是我國高等教育的一個重要類型，而不是一個教育層次，它在專業設置、培養模式、教學內容、課程設置、師資隊伍建設、實踐環節等方面應該都有自己的要求與特色。要真正與普通高等教育齊頭并進，高職院校必須構建適應社會發展需要、具有鮮明特色的人才培養模式。人才培養模式主要包括高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養的人才”這兩個根本性的問題[3]。

二、高職院校人才培養目標淺析

中國要在“入世”后參與國際市場的競爭，且立于不敗之地，高職院校必須培養出在生產、建設、管理、服務第一線工作的德、智、體、美全面發展的技術型專門人才。職業教育必須是全面發展的教育，既要為就業做準備，也要為其終身發展做準備，為其成為合格的公民做準備。

1、素質過硬：思想道德素質是所有素質中最重要的，首先必須加強誠信教育，使高職學生具有良好的職業道德和愛崗敬業精神，具有強烈的事業心和責任感；加強學生人文素質的培養，使其具有與他人合作的意識與合作能力，學會“做人”、學會合作；加強學生創新素質的培養：高職不能培養“工具化”的人，盲目追求工廠的“模具”效應，這樣不僅壓抑學生的創造性與智能發展，而且也將造成社會生機與活力的缺乏，經濟活動競爭力的喪失。

2、知識扎實：當前很多人認為職業教育不必上文化課，要充分強調技術的培養，實現零距離上崗。實際上對于高職人才來說，具備中高級專門人才必備的基礎理論知識和專業知識也是非常重要的，這不僅是勝任當前技術密級型崗位的需要，也是實現知識遷移、進一步學習和將來崗位轉換的需要。隨著科學技術的進步和發展，不同領域的科技知識出現了更多的滲透與融合，社會上出現了許多跨學科的職業崗位，這就要求高職人才必須具備與專業相關的多學科基本理論知識和知識遷移能力，為將來轉換崗位做準備。

3、能力全面：高職的人才培養模式不同于普通高等教育“以學科為中心”的培養模式，高職院校必須堅持“以能力為中心”培養學生，這里講的“能力”不僅僅是操作技能（Ability），而是一種職業能力（Competence）,它不僅包括動手操作能力，還包括任何行業都必須的基本能力，這些是包括知識、技能、經驗、情感、態度、價值觀等完成職業任務所需的綜合素質。

三、抓觀念、抓改革、抓條件、抓特色是實現培養目標的四個根本環節

1、轉變教育思想和教育觀念是高職院校實現培養目標的先導

首先要認真學習教育部關于加強高等職業教育教學改革的一系列文件、方針、政策，學習先進高職院校的改革經驗，端正辦學方向、明確辦學思想、轉變教育思想、更新教育觀念，以市場需求、社會需要為目標培養人才。同時要掌握學生的個性發展方向，現代社會中人的發展,歸根到底是職業的發展,選定合適的職業方向,通過職業的發展來達到促進個人的發展的目的。高職院校應該為不同類型的個體提供發展的選擇性,使學生能根據自己的興趣愛好選定職業方向,這樣才有利于揚其所長,避其所短。高職院校中存在部分學生對所學專業并不感興趣的情況，原因之一是因為他們當初只是為了考上大學成為科學家，并未過多的考慮興趣愛好與就業成為技師的問題，在學習過程中出現學習積極性不高，學習成績平平的現象。因此新時期必須遵循人文主義原則，采用多元智力理論教育學生,使每個學生都可以發揮自己最大的潛能，使學生的學習有更大的選擇余地，提高學生的信心,為他們個性化學習創造更大的空間。高職院校必須十分注重教師教育觀念的改變，引導教師在觀念上逐漸消除“師道尊嚴”的思想，確立尊重學生、主動為學生服務的思想，學生與教師真正實現學習互動、教學相長，從根本上改變“一支粉筆、一塊黑板、教師滿堂灌”的授課方式。

2、加強專業建設，改革課程設置，改進教學方法，更新教學模式是實現培養目標的重要措施

高職院校必須搞好專業建設，這是關系到培養出的人才有用與否的關鍵。必須加強經濟技術發展趨勢對勞動力市場需求規律的研究，做好市場調研，搞好人才需求預測，使專業設置盡可能符合市場的需求。因為如果專業不對口，畢業生不能“適銷對路”，那么即使引進先進的教學內容和教學方法，也會造成教育資源的損失和人才的浪費，所以勢必弄清楚各專業的發展前途，力求做到以需定產、人才供需對路。同時要做到“厚基礎，寬口徑”，以便在強調對口就業的同時，解決可能出現的相對對口就業和職業遷移。建立適合高職教育的課程模式是實現培養目標的重要環節，課程模式要從學科結構轉變為工作活

動結構，以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點構建適應用人單位和個人發展需要的課程體系，實現理論能力與實踐能力并重提高；重視自身教材建設，能優先選用省部級以上獲獎的高職教材，盡量選用近三年出版的高職教材；教學內容要反映當前社會技術先進水平和最新崗位資格要求，有創新特色。教學模式要從照本宣科到活動管理，在教學方法上通過案例教學、模擬教學等方法突出訓練性，加強實踐性教學環節，讓學生接觸實踐，培養其動手能力。

3、提高高職院校軟硬件設施條件建設是實現培養目標的有力保證

培養模式改革能否深入開展關鍵在于教師教育觀念的改變、業務水平、教學能力的增強。教師具有“雙師”資格是高等職業教育對專業課教師的一項特殊要求，“雙師型”教師是理論水平和實踐能力集于一身的教師[4]，高職院校教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，也是提高教學質量的重要因素。高職院校應加大教師隊伍能力建設，使之既具備系統的學科理論知識，又具有必要的現場生產及管理經驗；采取靈活開放的教師聘任制度，提高教師的教學水平和競爭意識；鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發，實現高職院校教學與科研互動；聘請經驗豐富的專業技術人員擔任專、兼職教師，使實踐教學環節更加富有成效。高等職業教育要提高教育教學質量，還要靠先進的教學手段，因此在加強實驗室和實習基地建設，廣泛運用實物、現場等直觀教學手段的同時，加強現代教育技術的應用，采用多媒體技術，有效實施電化教學。

4、充分挖掘高職院校人才培養特色是實現培養目標的生命線

高等職業教育是一種有別于普通教育的一類教育，要提高自身的質量，關鍵在于人才培養模式是否具有特色。

采用學研產訓結合的人才培養模式。高職院校與產業、培訓、科研部門合作共同培養人才是當今世界上高等教育改革發展的一個重要趨勢。校企合作、產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業解決生產實踐過程中的難題；企業也向學校提出人才培養的要求，給學校提供實訓場地，為學校培養學生的動手能力提供實地保障。另一方面，社會企業、行業部門參與培養計劃的制定有利于學校依據企業和社會的需要及時調整專業設置與教學計劃，這也是高職教育主動適應社會的充分表現。校企合作、教研結合，是高等職業教育發展的重要途徑，高職院校理所當然應當承擔科研成果轉化的職能。高職院校同企業共同進行科技開發,在企業中實現成果轉化，同時將技術前沿知識及時反映到教學當中，促進學生思維能力的提高。學研產訓結合可以實現課堂教學與生產實踐的有機結合，培養學生發現問題、解決問題的能力，促進學生創新能力的提高。

學生不僅應具備專業知識和專業技能，也應具備從事某個職業或技術領域實際工作所要求的能力和資格，因而高職教育應強調職業資格證書的獲得，調動學生參加鑒定和獲取與本專業相近勞動崗位職業技能資格證書的積極性，提高學生技術應用能力和職業競爭能力。針對高職學生去向基層化的特點，開展對學生創業和就業的指導，使學生清楚地把握自我定位與社會需求，增加就業

信心和能力；給學生提供就業信息，使人才能夠盡其所能；教育引導學生轉變就業觀念：我國的合資企業與中小企業還需要大量的技術人才，高職畢業生若能放開眼光，不因為目前的收入和眼前的利益，在這些企業從基層做起，一樣可以成為有用之才。

高等職業教育人才培養模式適應社會主義市場經濟完善和發展的要求，必須隨著時代的發展而不斷發展、不斷更新，這既是應對我國加入世界貿易組織帶來的挑戰，也是適應產業結構調整和普通高等教育發展的必然趨勢。參考文獻：

[1]程方平.中國教育問題報告[M].中國社會科學出版社，2002.11

[2]王前新.高等職業教育學[M].汕頭大學出版社，2003

[3]馮曉光.高職人才培養模式的轉變[J].教育發展研究，2002.9

[4]王前新.高等職業教育管理學[M].紅旗出版社，2003

第二篇：高職人才培養模式

高職人才培養模式

所謂人才培養模式，一般認為，是為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式，它主要包括專業設置，課程模式，教學設計和教學方法等構成要素。它回答高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。構建符合再代化知識經濟發展需要的高職人才培養模式應重點考慮以下幾個問題。

一，影響高職教育人才培養模式的主要因素

高職教育人才培養模式的可變性和多樣性特征非常明顯面向不同行業的高職學校，其人才培養模式是不同的，運行的特點和方式也是不一樣的。

1．知識經濟的發展對高職教育人才培養模式的影響

知識經濟拉動腦力勞動者主體地位的提高。隨著計算機、機器人的誕生和發展，帶來了網絡經濟的高速發展，而互聯網和網絡公司的出現，特別是數據公司的出現改變了經濟發展模式和經濟運行態勢，從而出現了許多新職業，這些新的經濟技術與管理崗位對從業人員的能力水平和專業知識有明確的要求。

2．加入WTO對高職教育人才培養模式的影響

高職教育面臨的最大的挑戰莫過于如何提高教師素質、更新教育觀念、建立新的人才培養模式，更有效地開發和培養學生的創新、創業能力和綜合運用信息的能力，不斷擴大知識資本。對學生的國際視野、外語能力、交際能力、專業知識結構、管理經驗、人格素質等都提出新的要求，要培養適應市場的復合型高職人才。

二、構建高職教育人才培養模式應注意的問題

1．專業設置

專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職教育作為高等教育的一種類型和自具特色的組成部分，在專業設置方面，必須有自己的特點。其專業方向應具有較強的職業定向性和針對性。在專業設置上要處理好三個關系：一是要樹立市場意識，主動適應地區產業結構的調整。二是要解決好專業口徑的寬與窄的問題，設置復合型專業，拓寬學生的就業適應面。三是要處理好專業調整和相對穩定性的關系。一個專業的成長需要時間、人力、物力上的保證。專業建設不僅要滿足現在的需要，也要考慮到未來的需要。要特別加強專業內涵建設，既要注意專業前景，也要考慮專業發展的基本條件。要通過整合、交叉滲透等形式，實現對傳統專業的提升和改造，使之更加符合社會的需要。

2．培養目標

高職人才培養目標既不同于普通高等教育培養的理論型、設計型人才，又不同于中等職業教育技術技能型人才。它具有以下鮮明特點：

(1)人才層次的高級性。高職人才必須具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技術和新工藝，以較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力區別于普通高等教育，；以較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識區別于中等職業教育。

2)知識、能力的職業性。高職教育以職業崗位群的需要為依據制定教學計劃，在進行職業能力分析的基礎上，構建學生知識、能力、素質結構。且職業知識和職業能力的提高，著眼于產業結構和產品結構的調整，不斷更新教學內容，調整課程結構，注重知識的橫向拓展與結合，體現知識的先進性和應用性，培養學生掌握新設備、新技術的能力。因而，畢業生具有上手快、適應性強等特點。高職教育人才知識、能力的職業性，體現了它隸屑于職業教育的本質屬性。(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；

(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍 “雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

(3)人才類型的技術性。高職畢業生的工作是將成熟的技術和管理規范轉變為現實，解決在轉變過程中的各種實際問題。因此，他們除應具有必須的專業知識外，更應具有較強的管理和實踐能力。理論與實踐的緊密結合是高等職業技術教育鮮明的特色。

(4)畢業生去向的基層性。由于高職教育培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性。例如，工科類高職的畢業生主要去企業生產一線從事施工、制造、運行、檢測與維護等工作；經濟類高職的畢業生主要去財經部門或企業部門從事財經管理工作等。高職畢業生向的基層性是高職教育的生命力所在。

3．教學設計

高職教育的培養目標是使學生具備從事一種或一類職業的能力。要形成以培養學生職業能力和綜合素質為宗旨的具有高職特色的專業教學設計模式。

(1)職業能力的形成。高職專業教學設計必須緊緊圍繞高職專業的培養目標，從人才的社會需求分析調查和職業崗位(群)分析人手，分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力，然后從理論教學到技能教學，從內部條件到外部環境，從教學軟件到教學硬件，對專業教學進行全面系統的規劃。這是編制一般教學計劃行為的一種拓展、外延和深化。

首先，了解相關行業的基本情況。主要包括本行業背景和行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對一線技術人才和管理人才的需求以及學生個體需求進行分析。再根據“有效需求”的原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化。然后確定職業綜合能力。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會公德三項要素組成。對有關專業進行職業綜合能力的分析與分解，是高職專業教學中最重要、最具特色的一項工作。

(2)綜合素質。高職人才的素質主要包括人文素質、專業素質、創新素質。所謂的人文素質，包括政治思想素質和道德品質素質。政治思想素質教育的核心是教育學生做一個忠誠于人民的人。道德品質素質教育是對學生進行認識、情感、意志、行為的形成與發展的教育。專業素質是高職學生必須的素質，是立身之本，是為社會經濟發展服務的直接本領。它主要包括專業開發素質、專業管理素質和創新素質。

4．課程體系

高職教學的課程體系可分為三塊：即理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系。課程體系是保證高職培養目標的重要環節。原有的高職課程體系強調的是“專業對口”，強調的是做事教育，追求課程的完整性，忽視課程的整合和重組，學生學到的只是一門門具體課程知識的堆砌，當運用所學知識去解決工作實踐中碰到的具體問題時，又顯得力不從心。

根據上述目標和原則，基礎課程應該把真正屬于基礎性的內容精選出來，專業課程要把與專業有關的現代高新技術知識及時充實進去，充分考慮把那些最必需的知識教給學生，這樣，既能保證傳授最基礎的內容、最新的技術知識，又能騰出一定的時間使學生接受更多的動態性知識，讓學生學習和掌握一些具有應用潛力和再生作用、能為學生適應未來變化、服務知識經濟的知識和本領。

我們構建的高職課程體系應當體現：

(1)理論課程與實踐課程并重，形成兩個相對獨立的體系；

(2)基礎課程與專業技術理論課程、實踐課程及素質教育課程在一定結合點上又是相互滲透的；(3)專業技術理論課程、實踐訓練課程及素質教育課程三方面，圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。

5．產學結合

開展產學結合，狠抓實踐是高職教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。校企合作，產教結合，一方面學校為企業培養所需要的畢業生，為企業提供服務，為企業解決生產過程中的難題；同時企業也向學校提出人才培養的要求，為學校的實踐性教學提供保障。產學研結合可以培養學生發現問題、勇于探索和執著追求的創新意識，促進學生創新能力的提高。

6．教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設是落實人才培養模式的關鍵，是提高高職學院教學質量的關鍵。高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施：

(1)提高學歷，鼓勵在職進修。

(2)有計劃地安排現有教師到工礦企業、科研單位掛職鍛煉或在校內實訓基地參加實踐。

(3)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發。

(4)引進學術帶頭人、引進科研能力、管理能力較強的專業技術人員、管理人員充實教師隊伍。

(5)重視學科(專業)帶頭人以及骨干教師的培養。

第三篇：高職電腦藝術設計人才培養模式

關于加強電腦藝術設計學生職業綜合素質培養的建議

高職電腦藝術設計人才培養模式

校企緊密合作，以公司“定單”為導向確定教育目標，探索和實踐“工學結合”的人才培養模式。

學院免費提供場地引進廣告設計公司，給予一定的優惠政策，讓企業參與到人才培養中來，真正實現校企深度合作，達到校企雙贏的目的。在企業定“需求”的前提下，企業參與定人才規格，提出課程計劃建議。企業“定單”，不僅僅是一張“用人”的預定單，而是包含著從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的一整套培養計劃，是一組廣義“定單”的集合。成立專業建設指導委員會是四定機制有效運作的組織基礎。學校聘請“定單”企業或與學校專業對口、合作密切的多家企業的經理、主管等資深學者、技術專家組成專業指導委員會，對專業建設、教學改革進行有效的指導。這個委員會有專門的章程，明確的規范、職責與義務等，定期和不定期地開展活動。委員會的專家參與研討學校的重要教學改革方案，協助確定專業的開發和調整，審定專業教學計劃，專家們背靠的企業向學校提供實習實訓場所，反饋對實習生（畢業生）的評價，錄用合格的畢業生等等。通過工學結合，學生能力和素質得到提高，學生與行業和社會進行零距離接觸，專業意識不斷增強，專業技能和就業能力得到鍛煉和提高；師資隊伍建設也得到加強，培養一批“雙師型”教師；社會資源得到充分利用，降低了教學成本。對企業而言，無須付出員工的前期培訓費用即可獲得高質量、高素質的一線人員，提高了企業聲譽，降低了用人風險和人工費用，提高了企業效益和競爭能力。高職院校以企業“定單”為導向確定教育目標，實施教學計劃，有利于做到教學過程的三個協調，即：專業設置與企業需求相協調；技能訓練與崗位要求相協調；培養目標與用人標準相協調。這三個協調奠定了高職院校實現其技術應用型人才培養目標的重要基礎。

為了把教學過程與工作過程結合起來，在組織學生到企業實習過程中。在企業每年接納我院學生參加為期一個多月的生產實踐期間，企業指派一名設計師負責對一名或幾名實習學生的指導和監督，企業和學校共同制定實訓內容。圍繞工學交替、任務驅動、項目導向的教學模式對本專業課內實訓、認識實習、專業實

習、頂崗實習、畢業設計等實踐性教學環節進行論證與劃分，制定各個環節的實習計劃、實習大綱和實習手冊，進行工作任務為驅動，課程能力為項目導向，改進實踐內容、方法、手段以及考核辦法等，提高實踐性教學環節的質量。實踐教學逐步由被動式形式化向主動式實質化方向轉變，努力建立獨立規范的實踐教學體系。做到以服務為宗旨，以就業為導向實施實踐教學各個環節，目的是加強專業知識、能力、素質的教育，強化實際操作和技能訓練。以專業技能培養為中心，建立實驗課程體系，以校內、校外實訓基地為基礎等多方面的整改，使得專業教學計劃更加科學、規范，具有較強的穩定性、適應性，更適合社會變化和行業需求。通過系統的設計實用課程學習和在校內、外企業、設計公司的實戰演練，形成學生的知識、素質、能力結構。

以“崗位能力為核心，實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為形式”進行課程設計，構建“基于工作過程”的課程體系。

電腦藝術設計專業按照地方電腦藝術設計行業企業人才規格要求和職業資格標準，按崗位、能力、課程的流程，確立課程模塊，以電腦藝術設計崗位能力為目標,以職業活動為導向，以企業實際設計項目為載體,通過單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練，按設計定位構思、設計表現的工作過程進行課程設計，構建“基于工作過程”的課程體系。課程體系主要體現了突出職業能力的課程標準、“教、學、做”一體化的教學方法、行動導向的課程組織方式以及學校、企業、學生等多元參與的考核方式。突出了融職業知識學習、職業能力訓練和職業養成于一體。

按“以職業崗位能力為核心，以企業實際項目為載體，以行動為導向，項目團隊為組織形式”進行課程教學設計，根據項目的情況，在企業指導教師和課程任課教師共同指導下，組成師生項目團隊，融合校內生產性實訓基地、校外實訓基地、教師工作室等，共同進行企業項目設計與實施，探索課程學習與實際工作的一致性以及課堂與實習地點的一體化，培養學生的綜合職業素質和綜合職業能力，并在項目中學習項目運作的全流程能力。

項目設計融入教學這是教師必須遵循的原則，使教學產生經濟效益、融入社會、作用社會。在主干的課程中把獨具特色的“項目課題設計”帶入課堂，教師根據項目需求組織學生圍繞項目進行市場調研，提出項目要求并制定詳實的訓練實施方案與課題。“項目課題設計”的教學方法靈活多樣，把企業明確的設計目的和產品定位作為課程目的融合教學。企業和設計教育作為一門產業和學科教育，與企業發展和市場競爭有著極大的優勢互補和合作開發的潛力。我們始終堅持“以質量為主，特色取勝”的教學理念以及“技術、藝術、經濟于一體”為核心的教學方位。把新觀念、新思維、新知識帶入教學中，培養具有獨創性和個性的設計人才。結合區域經濟發展的實際情況，以科研和市場項目帶動專業教學，使教學產生經濟效益、融入社會、作用社會。

加強各課程的銜接，注重實踐和課程的聯系，形成教學上的實用性、崗位性、操作性的特點。

在教學中，應充分實現專業課與基礎課、專業課與專業課的銜接，對各課程有一個系統化的認識。同時，要實現崗位與課堂的重合、實踐與教學的零距離，使技能與審美和諧統一，使畢業生充分具備上崗的各項條件，保證他們能適應崗位，站穩崗位，立足于崗位。

注重學生創新設計與電腦制作課程之間的關系，培養專業創新思維能力。從各類院校相同專業的教學交流與比較中來看，無論繪畫基礎、設計手法、表現能力等方面還是普遍比較接近，但在專業設計的創新方面就有很大差距，學生的思維方式，創新能力，有的學生在設計中照搬模仿現象就很明顯。設計缺乏獨特的創新，作品千篇一律，平淡無趣，跳不出別人設計的圈子，真正具有創新的設計作品不多。當然，并不反對學習學習借鑒傳統或別人的優秀設計作品，但主要是學會吸收別人的優點，融入自己的構思，轉化為自己的設計思想和設計語言等。

在電腦設計教學中，低年級應以實際應用程序操作學習為主，高年級應開網絡搜索和下載、網頁設計和圖形的創意與處理內容。在美術設計專業教學中，創意階段應堅持手繪草圖為主，在正稿制作時可以充分運用電腦軟件技術，提高設計效果與設計效率，并可根據教學實際情況對手繪創意草稿有一定數量的要求。

通過上述人才培養模式，學生綜合素質與專業能力可以大大提高。本專業對培養目標及培養規格的準確定位，以及先進培養模式和科學培養方案的確立，保證了學生具有合理的知識結構，還可以鼓勵部分學生進行了自己創業,創造屬于自己的未來。

第四篇：高職電子商務專業人才培養模式論文

摘 要： 專業人才短缺已成為我國發展電子商務的瓶頸之一。面對龐大的市場需求，高職類院校在培養電子商務人才方面日漸扮演著越來越重要的角色。本文從高職院校電子商務專業人才的培養目標談起，從知識結構、職業技能結構、素質結構等三方面對電子商務人才培養模式的構建進行探討，強調知識不經內化，不能形成素質，內化了的知識不經運用，也不可能形成能力，為高職院校電子商務人才的培養探索新的途徑。

關鍵詞：電子商務 培養模式 知識 技能 素質

企業信息化進程的日趨加快，使電子商務日益成為其經營的重要手段，許多企業急切地希望能擴大使用電子商務的深度和廣度。然而目前電子商務人才培養的滯后已成為我國發展電子商務的主要瓶頸之一。由于本科及其以上教育培養人才的數量有限、定位不同，面對龐大的需求市場，高職院校應成為培養電子商務人才的主要基地。

電子商務需求的人才一般可分為三個層次：第一層是技術服務支持層；第二層是一般管理人員層；第三層是高級管理人員層。其中第一層次的人員主要著眼于電子商務的技術支持方面，如網站建設、系統維護、網頁制作、程序開發等。第二層次的人員是最龐大的群體，他們不需要深入了解電子商務所涉及的具體技術細節，更注重于如何在電子方式下開展工作，即如何應用網絡提供的快捷方便的商務功能等。第三層次主要是針對企業和政府部門的高級管理人員，培養目標是電子商務的戰略決策型人才。綜上所述，結合高職院校實際情況，第二個層次——一般管理人員層是其培養目標。

人才培養模式是目前發展高職教育的關鍵性問題之一，它是指學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。構建高職院校的電子商務專業人才培養模式，實際上就是在這個特定的培養基地里，為“電子商務”這個新的人才群體，構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式。以下就從知識結構、職業技能結構、素質結構等三方面對高職院校“電子商務”專業人才培養模式的構建進行探討。

一、知識結構的構建

“電子商務”專業學生的知識結構是在特定的專業架構下，不同內容、不同形式的相關知識在學生認知結構中所積淀的層次與比例關系。知識結構是衡量人才培養質量的主要尺度之一。從當前的情況看，電子商務知識的基礎化、綜合化是構建“電子商務”專業學生知識結構的主要內容。

1.電子商務知識基礎化

要把知識結構的重心放在電子商務基礎知識、基本應用上，這是應對電子商務實戰環境的一個重要策略。一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力，不斷擴展、優化、更新自己的知識，才可能適應復雜多變的社會需求。高職院校的電子商務教育既要重基礎，也要重專業，二者比例要適度，不能僅強調專業性、技術性而忽視基礎性?；A課的教學目標定位要準確，不可貪多求廣，要真正體現其專業的基礎性，把基礎知識與專業知識相融合，內化為學生的實踐應用能力。

2.電子商務知識綜合化

知識綜合化不是知識的疊加，而是知識的整合，是“電子”與“商務”知識的相互滲透，形成整體性觀念。在這方面，一是要注意“電子”與“商務”知識的相互滲透與綜合，重視兩者的溝通與轉化，使學生學會用綜合化的知識解決實際應用問題。二是要注意“電子”與“商務”的側重比例，結合高職院校實際，其教學工作應圍繞“電子手段，商務目的”這一思路展開，以此為中心思想貫穿整個教學過程。

二、職業技能結構的構建

職業技能一般由四部分所組成，即：獲取相關知識的能力；運用知識的能力；創造性開發的能力和就業與職業生存的能力。

1.獲取相關知識的能力

在獲取相關知識能力的培養方面，應提倡教師主導與學生自學并重，充分發揮學生學習的主動性。在課程設置上，要以專業特點和學習者為中心，在教學中充分體現教師的主導和學生的主體作用，使學生實現從“學會”到“會學”的飛躍。同時，要在學習中構建整體知識網絡，注重知識的形成過程和知識的實用價值，為學生的不斷發展和終身學習打下良好的基礎。2.運用知識的能力

運用知識的能力是指學生在具體的社會實踐活動中運用所學到的知識去分析問題、解決問題的能力，特別是由此遷移到其他情景中分析、解決問題的能力。運用知識的能力與獲取相關知識能力的核心都是思維，但運用知識的能力更偏重于實踐活動。培養運用知識能力的關鍵，是讓學生更多地參加實踐活動。一方面，要針對專業特點、職業特點、技術特點、崗位特點開展實踐活動，如到電子商務公司或公司的電子商務部門實習、進行電子商務軟件的仿真操作等。另一方面，作為老師，應該引導、鼓勵學生把實踐融入在一點一滴的生活當中?！胺彩铝粜?，處處皆學問”，如與學生課下的一些交流可通過電子方式進行、告訴學生我們平時通過pOS機“刷卡消費”，其實就是電子支付的一些應用、畢業生完全可以進行一些網上應聘、學生可以注冊成為網校的在線學員、可以通過CA申請個人數字證書……深化對理論知識的理解，實現知識與能力的融合。

3.創造性開發的能力

既要重視向學生傳授知識，又要重視學生職業素質、職業技能的培養，強調發展學生的個性和潛能挖掘，鼓勵學生在解決問題時要“標新立異”。同時，盡可能讓公司、企業和社會參與，引入復雜多變的應用需求環境。要培養創造性開發的能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學生以發展的觀點看問題，敢于突破常規。當務之急是改革教育教學方法，變學生的被動接受為主動探求；變教學中的整齊劃一為張揚個性。在教學設計中，宜采用符合學生認知規律的教學方法，如：針對電子商務教學實踐性強的特點，上實訓課時，采用“任務驅動教學法”，將教學內容分解為一個個“任務”，一般情況下，教師不要預設解決方案，可先由學生自主思考解決任務的途徑，教師做好引導工作，對富有創造性的思路給予褒揚，組織指導學生對不同的解決方案和思路進行分析和講評。教學中，要建立以創造性能力考核為主、常規作業設計和技能測試相結合的考評制度。

4.就業與職業生存的能力

以就業為導向，培養技能型、應用型專門人才是今后高等職業教育改革和發展的主旋律。因此，高職院校在培養人才時，應充分發揮本身的優勢，創設良好的職業崗位環境，對學生進行職業道德、職業素養、職業技能等方面的教育，使學生畢業后具備強大的就業競爭力。如實行“雙證書”制度，把職業資格鑒定與培訓適當納入教學內容，科學設置優化課程體系，以實驗實訓教學改革為突破口，加強職業技能培訓，把實踐性教學和職業技能培養貫穿于學生培養的全過程。

三、素質結構的構建

素質結構的構建主要包括以下兩方面：社會素質的培養和心理素質的培養。

1.社會素質的培養

社會素質屬于后天素質，它在素質結構中起調節作用。它一方面要以生理素質、心理素質為基礎，另一方面又給這兩種素質打上一定的社會烙印；它既引導個體做人，也引導個體成才。內化是社會素質形成的重要機制，高職院校在培養教育“電子商務”專業學生的社會素質時，要充分發揮正面教育的作用，多樹立正面典型，要注意糾正學生在專業課程與公共課程中的一重一輕傾向，避免因這種傾向造成知識的偏差、人格的移位。

2.心理素質的培養

心理素質是人所有素質中最容易產生危機的一部分。心理素質包括認知素質、情感素質、意志素質、個性素質等。在這些素質中，認知素質影響人的智力發展水平、思維水平；情感素質、意志素質影響個人的成就動機、情緒的管理水平；個性素質影響人的氣質和人格特征。人的心理素質一旦潛藏危機，就會對個體的發展產生影響，甚至造成難以預料的后果。因此，學校在培養學生的心理素質方面應該加大力度，要通過深刻理解職業內涵來激發學生的成就動機，使學生懂得人人都可能成功；還要創建良好的職業氛圍，促使學生構建積極、昂揚的良好心態，引導學生正確認識自我，不斷塑造自我。

綜上所述，“電子商務”專業學生的知識、能力、素質的劃分不是割裂的。知識不經內化，不能形成素質，內化了的知識不經運用，也不可能形成能力。

高職院校在開設“電子商務”專業教育時應根據專業的特殊需求，在基礎課和專業課，專業理論教學體系和實踐實操教學體系的安排上確定不同的比例，做到從實際出發，靈活多樣。在教學上，要徹底變革傳統陳舊、照本宣科的教學方法，注重實踐實操的訓練，為高職院校電子商務專業人才的培養探索新的途徑。

參考文獻:

[1]李景怡李炎:電子商務發展的問題與對策[J]．社科縱橫，2006，（9）

[2]謝康等:電子商務經濟學[M]．北京：電子工業出版社，2003

[3]俞仲文劉守義朱方來:高職教育實踐教學研究[M]．北京:清華大學出版社,2004

[4]楊志奎:高職院校高技能人才培養工作的再認識[J]．遼寧師專學報(社會科學版)，2005，(5)

第五篇：高職物流人才培養模式研究論文

摘要：高職院校承擔著教育、科研、服務社會和文化傳承的歷史重任，如何更好地發揮教育優勢，為江西地方經濟建設輸送高端技能型人才，是擺在我們高職院校面前的一個十分重大而迫切的課題。

關鍵詞：區域經濟；高職物流管理；培養模式

１研究背景

隨著江西省物流業的快速發展，物流專業就業前景遠大。那么，畢業生在進入人才市場時本應搶手，然而事實上，從調查數據顯示，江西省高職院校物流專業畢業生從事經營貿易工作的占４３％，在制造型企業就業的占１９％，在物流企業就業的占１３％，在貨代企業就業的占４％，在其他服務業工作的占２１％。高職院校在物流管理人才的教育和培養方面還存在欠缺，培養出的學生很難符合我省對高層次物流管理人才的需求標準。

２研究意義

近年來，江西省現代物流業因“中部地區崛起戰略”而有了一定發展，卻仍然處于起步階段。因此，有的放矢立足區域經濟進行高職物流管理專業人才培養模式構建與實踐，具有強烈的時代感和責任感，其理論價值和現實指導作用明顯。第一，有利于實現專業教學與崗位技能的對接，滿足本地區域經濟的物流人才的需求。第二，有利于真正實現工學結合，提升教學質量，培養出符合我國國情的物流人才。第三，有利于江西省高職院校金牌教學名師與團隊的開發與培育。

３基于物流職業崗位的課程開發與建設，依據人才培養方案，校企合作共同制訂課程標準，開發核心課程

３．１構建“寬平臺、重實踐”的專業課程體系“寬平臺”為專業核心知識和核心技能的職業技術課程平臺；由于物流學學科的綜合性，我們在課程設置中將經濟學、管理學、社會學等方面的內容引進課程教育之中，使學生全面化的掌握物流基礎知識。同時，以江西省情為出發點，研發既能夠適應江西物流行業現狀又能夠提升學生實際動手操作能力的課程?！爸貙嵺`”：按物流崗位認知、物流實訓、物流崗位頂崗實習構建遞進式物流專業教學體系。專業課程考慮學生職業生涯的發展，滿足學生即時就業的需要，滿足不同層次就業需求。

３．２制定課程標準校企共同開發物流管理專業以及相關專業群的課程設置，應該參照物流行業的相關工作任務，對物流相關課程的結構和內容進行系統性的分解。多與省內物流行業進行互動交流，與企業專家一起共同開發專業學習領域，進一步設計學習領域以及各學習情境，明確學習重點和學習難點，提高實踐性教學比例，研究制定單元教學方法、教學手段以及考核方式。

３．３開發金牌核心課程專業課程必須以副教授以上職稱的骨干教師為課程負責人，吸收區域內行業專家參與物流專業金牌課程建設，進一步整合校企合作優勢資源，開發配套教材與課件，制作物流相關課程精品開放課程，滿足學生和社會人士的學習需求。

３．４提升教學方法和手段物流專業應該結合江西區域經濟發展實際，結合用人單位的崗位需求，研發和創新教學方法和教學手段。采用項目驅動等各種方式組織課程教學，貫穿于課程教學所有環節，實現課程設計、教材開發、教學組織一體化。提升現代化、信息化教學水平，組織教學團隊開展微課制作，翻轉課堂，有條件的高職院校應組織設計和拍攝精品視頻課程和在線開放課程，利用手機和網絡進行課堂課后教學。

３．５建立系統化課程評價體系課程評價方式兼顧過程化、碎片化的原則，根據物流專業不同課程特點選擇操作性強，評價全面的評價形式，如項目任務書模式、學習報告、以及獲得與專業相關的各類資格證書抵扣學分等形式，考核內容應注重實際操作，職業化的特點，將“過程評價”與“結果評價”有機結合，其中過程性考核比例應占多數。

４構建“項目引領、理實一體、以賽促學、技證融合”的四段式教學模式

４．１項目引領解構崗位業務，重構學習項目，根據物流行業對人才的需求，圍繞工作崗位群所需的專業技術能力進行教學內容設計，確定這些崗位的典型工作任務，從而確認學習項目，以項目為導向引領教學。

４．２理實一體針對學生的學習大都在虛擬的環境中操作，不能切實感受現實中物流管理知識與技能的應用，造成學校的知識與工作中實際操作脫節的情況?？梢砸晕锪鞯捻椖抗ぷ魅蝿諡檩d體，以物流崗位職業能力要求為參照，開展任務導入式教學。實施理論、實踐教學交融并進，工學結合，教、學、做一體化，學生邊看邊學，邊做邊學，在學中做，在做中學，突出培養學生的職業道德和職業素養。

４．３以賽促學將教育部、省教育廳及相關部門舉辦的物流職業技能競賽內容融入本課程教學內容，提出“以賽促學，以賽促教”的思路，與國家教育部高度重視職業院校專業技能比賽的思路一致。技能比賽模擬創設了一個類似企業規范的平臺，能夠切實提高學生的實際動手操作能力。傳統的物流專業教學和實際應用之間有時會存在一條鴻溝，學生掌握的技能多是零散的和難以實際應用的。

４．４技證融合《江西省現代物流業“十二五”發展規劃》指出，我省物流人才的長期培養和短期培訓相脫節，物流從業資格認證工作尚未規范。為了彌補不足，我們在教學中大力推行技證融合，使學生畢業時，具備一定的職業崗位能力，持證上崗，滿足江西省經濟社會發展的需要。技證融合，即推行專業課程和職業資格證書一體化，專業課程和我省物流行業就業崗位一體化，專業證書和就業崗位一體化，通過三個一體化，構建專業課程為就業崗位和職業資格證書服務的機制。并融入部分專業課程教學中，實現“雙證融通”的目標和要求。