第一篇：以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索

以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索

一、幼師職業能力培養的指導思想

堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以技能為核心、以素質教育為根本的幼師職業教育辦學思想，突出“學高為師，德高為范”的師范特色，我們學校創新了幼兒師范教育的“合格+特長+證書”的復合型人才培養模式，為永州市培養了大量具有基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高等優點的幼兒園教師。

1、堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念

育人為本是教育工作的根本要求，質量為先是教育教學永恒的主題、學校發展的核心任務，弘揚個性是現代學生觀和學生成才觀的重要內容，全面發展是貫徹教育方針、實施素質教育的追求目標。我們堅持“育人為本，質量為先，弘揚個性，全面發展”的教育理念，就是要以教育教學為中心，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮幼師學生的主動性，把促進幼師學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，堅持學習科學文化和思想道德修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持提高學生自身價值與服務祖國相統一，堅持全面發展與個性發展相統一，加強職業能力培養，提高學生綜合素質。

2、堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，管理科學”的管理理念

學生成才是學校教育教學的根本任務，家長滿意是學校生存發展的民意基礎，政府放心是學校辦學的重大責任，技術先進是提高教育教學質量的方法手段，管理科學是學校教育教學改革、發展和穩定的重要保證。我們堅持“學生成才，家長滿意，政府放心，技術先進，管理科學”的管理理念，就是要更新人才培養觀念，樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。要加強學校與學生家庭的聯系，把學校教育與家庭教育有機地結合起來。要遵循教育教學規律和人才成長規律，不斷探索新的教育理念和手段，深化教育教學改革，改善教學條件與技術，創新教學方法，努力提高教學水平。

二、以職業能力為核心的幼師培養模式的實踐與探索

1、構建以職業能力培養為主線的課程體系

課程體系是實現人才培養方案的主要載體，也是落實職業能力培養的有效手段。傳統的幼師專業的課程體系往往被分割為基礎文化課、專業理論課、專業

技能課和實踐活動課等，這種分法會造成教學過程條塊狀現象，而職業能力培養也往往重視在某些技能課之中。我們認為，職業能力培養應該是一個完整的體系，不但要重視專業技能課而且也要重視基礎文化課，不但要重視專業理論課，更要重視實踐環節，因此，要全面、系統地培養幼師生的職業能力必須構建以能力為主線的課程體系。

（1）合理組合和優化課程

設計幼師專業課程既要考慮幼兒園的活動課程的需要，又要根據職業能力要求確立教育的內容與方法；同時，還要注重幼師專業學生在校學習時間和職業選擇需要。因此，我們可以把原來的課程結構設計為“專項知識和技能、通用知識和技能、基本知識和技能、思想政治教育和選修課程”等模塊，把掌握知識和技能、發展能力、培養良好的職業道德以及個性心理品質等各類目標有機地結合起來。同時，要體現實用、夠用和會用的原則，將原有繁雜的課程整合為幾門課程，并確立為藝術與技能、社會與適應、科學與能力、心理與健康、語言與交往、教育與科研、生涯與潛能開發等課程，從而突出職業能力教育要求。

（2）課程內容與教師資格證書結合幼師生就業的主要目標是在幼兒園從教，這就要求幼師生取得幼兒教師資格證書。

因此課程設計要把教師職業標準中的知識和技能融入相關課程之中，同時要形成模塊化的課程結構，并將教師職業資格證書考試和技能等級考試內容折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內容與證書標準有機結合，用證書考試推動職業技能的培養。

（3）增加實踐模塊的課時量和課程類型

學生的職業能力只能通過不斷實踐鍛煉才能提高。如彈、唱、跳等基本技能基礎差，不增加這些技能訓練時間是很難學到技能的。在這方面可開展一些課外興趣小活動以滿足不同層次學生的需要。在實踐課程的類型上，可開展各類見習、實習活動，還可針對家庭、社區開展各種社會調查、學前教育社會咨詢、臨時寄托辦、親子活動等實踐，以提高學生的職業能力。

2、構建以職業能力為本位的人才評價體系

建立以職業能力為本位、以就業為導向的科學的社會化的人才評價體系是人才培養的內在要求，也是判斷幼師專業建設是否符合職業教育宗旨和滿足社會需要的重要指標。評價體系的建立與完善，有助于檢驗人才培養的效果，并可以

從中總結經驗、發現不足，從而進一步推動專業建設和學生職業能力的培養。幼師專業應根據這一理念在開展普通話、彈琴等操作技能的等級考試外來構建得到幼兒園和業內人士認可的幼師專業學生的職業能力評價體系。

3、建立以職場訓練為主體的教育實習體系

教育實習的主要目的在于幫助師范生了解學校教育教學的操作技能，而職場訓練的主要目的則不僅在于幫助師范生了解學校教育教學技能，而且在于幫助師范生全面把握職場中的教師職業。因此，幼師生的教育實習必須在開放的職場中得到實際訓練。

（1）完善幼師生實習實訓制度基地與建設

要積極開展與幼兒園的合作交流。近年來我校已與十多所幼兒園建成了合作關系穩定的幼師生實習基地。一方面，合作幼兒園可以為我校培養幼兒教師提供教育實踐經驗的指導，促進我校進行教育教學和課程改革；另一方面，可以在實踐中改進本專業的教學和管理，促進幼兒教育專業的發展。

（2）推行觀察性實習實訓

如開設學前健康教育、心理教育、語言教育、科學教育期間，可每周安排一定時間的見習活動，讓學生了解幼兒園，了解兒童的身心特點，深化認識能力的提高。職場訓練的重要目標，是幫助幼師生做好入職準備，所以在職場訓練中，幼師生要對幼兒教育進行研究。學校應安排假期社會調查、教育咨詢、辦臨時寄托班等活動，還可以提高幼教科研方法、撰寫教學心得、邀請幼兒園資深教師來我校講學并提供實習指導。

（3）安排幼師學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演

為了將職業能力培訓活動貫穿整個三年的學習過程中，可以有計劃、有組織地安排學生到實習基地頂崗實習進行角色扮演，以加強學生的師范技能訓練；可組織學生深入幼兒教學課堂進行教育觀摩和見習活動，使學生了解幼兒教學現狀，增強責任感和使命感。幼師生在畢業前進行實習，是一種角色扮演，角色扮演的好壞將直接影響學生實習的成敗和職業能力的達成度，這就要求我們做好實習的管理與指導工作。

三、結束語

幼師專業是我校的重要專業，也是省級骨干示范專業，近年來為國家培養了數千名合格的幼兒教師。通過多年的實踐，我們積累了豐富的經驗，初步形成了“四段”漸進培養模式，即學習成型段、技能過級段、工學結合段、頂崗實習段。

我們培養幼師生的職業能力，要實實在在地創造條件，讓學生在各項教育實踐活動中得到鍛煉與提高。要重視培養和造就一支有志于此的有能力、有熱情、有方法并熱愛幼兒教育、能深入幼兒園并與幼兒園保持聯系的教師隊伍。參考文獻

1、李玉《由“幼師生職業能力培養”討論課引發的思考》.教育探索，2008年第2期。

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4、張新軍《幼師生職業能力比較研究》.早期教育（教師版），2009年第10期。

第二篇：以培養學生能力為本位的市場營銷課程教學改革的探索與實踐[范文模版]

以培養學生能力為本位的市場營銷課程教學改革的探索與實踐

一、教學改革的背景與動因

隨著市場經濟發展、市場營銷的地位不斷提升，社會對市場營銷人才的需求不斷增加，但市場需要的是與就業崗位是有零距離的人才。因此，如何培養學生的營銷能力，市場營銷課程的教學承擔了重要的責任，顯然傳統的維書本維理論維課堂講授的呆板的課程教學模式是不能培養這樣的人才的，市場呼喚我們處理對市場營銷課程的教學進行改革。作為從事市場營銷課程教學工作者，責無旁貸。為了培養學生的市場營銷能力，提高學生的就業和創業能力，我們自1998年以來就開始了市場營銷課程的教學進行了改革的探索與實踐。

二、教學改革的實施方案

（一）目的與要求

1、系統講授市場營銷基礎知識，緊跟市場營銷學科的新發展

2、培養和提高學生的綜合能力，包括鍛煉學生的膽量和口才，提高分析問題和解決問題的能力。

3、培養學生的營銷技能，包括市場營銷調查和研究能力。市場營銷籌劃能力。品牌和包裝設計能力，市場營銷渠道設計能力，推銷技能，營銷理論與實踐相結合的能力。

（二）教學改革實施步驟。

1、按照教學大綱的要求

講授市場營銷學科的基本概念，基本原理，基礎知識和基本策略，采取課堂講解的方式。

2、每講究一章的理論知識后，選擇一至兩個與本章內容相吻合的案例。要求學生在課前做好案例分析，課堂分組討論。

3、每章的理論教學完成后，留給學生一至兩個實訓題，要求學生自己獨立去從事實訓，并寫出實訓報告。

（五）課程考核：考勤與考績相結合，考試成績包括出勤分，案例分析成績實踐實習成績和期末考試成績。

（四）課時分配

理論教學和實踐教學各占二分之一。

（三）教學改革所需教具與資料

1、教學大綱。

2、配套的市場營銷教材，包括市場營銷理論，市場營銷案例分析和實踐訓練三大板塊。

3、其它必要的條件：如錄像帶，實習基地等。

三、教學改革實踐過程。

我們對本課程的教學改革實踐過可以分為三個階段。第一階段：1998下學期至2001年上學期。

這個階段，我校還沒有升格為高職院校，學生來源于各省各地的初中畢業生，文化基礎比較薄弱，我們也是處在市場營銷教改的嘗試性階段，市場上相關的適用市場營銷教材和教學參考資料比較缺乏。為了使教學改革能順利開展，由本課題的負責人李倩蘭老師編寫了一本本校教材《市場營銷案例精選》作為本課程的配套教材。這本案例教材與市場營銷學科的理論體系是相呼應的，內容針對性很強，案例后面的問題也是精心設計的。1999年3月，本課程負責人李倩蘭老師被邀請參加湖南省經貿類教材編寫委員會的編寫工作，并擔任了其中的市場營銷教材的副主編工作。李倩蘭老師把本課題在1998年下學期改革的初步經驗帶到編委會上，并力主編寫一本配套的市場營銷案例分析教材，編委會和市場營銷學的主編高度重視李倩蘭老師的意見，并采納了她的建議。本階段的市場營銷課程的教學模式是理論講授+案例分析+教學實習第二階段：2001年下期至2004年上期，2001年5月，我校（原長沙農校）和原湖南省機電工程學校合并升格為高職院校。我們開始招收高中畢業生，培養高職層次的應用性人才。教學對象和辦學目標的改變，給市場營銷課程的教學也帶來了較大的影響，我們必須重新定位市場營銷課程的教學目標。而且由于高職教育在我國是一種新型的辦學層次，市場上相應的教材缺乏，我們當時選擇了一本由我院姜小清老師擔任副主編的一本市場以內供銷教材作為理論課教材案例分析教材，還是用原來的校本教材。而且在教學過程中，根據教育部對高職人才的定位，我們黨得培養學生的市場營銷實踐能力，這是很重要的。因此，我深感有必要研究和編寫一本配套的市場營銷學實訓教材。

第三階段：2004年下期至今，成果推廣階段，這個階段的教學模式與第一階段基本相近。2003年10月，湖南省教育廳教科院委托中南大學出版社組織編寫系列經濟管理和商貿類的高職教材，本課題負責人李倩蘭老師被邀請擔任其中的市場營銷教材的主編。李倩蘭老師撰寫了教材編寫與提綱，每一章都包括市場營銷基本原理，精彩案例和技能訓練三個模塊，編寫提綱獲得編委會和市場營銷教材編寫組的一致通過，同時，李倩蘭老師在編寫工作會議上作專題發言，較好地介紹了我院的市場營銷教學改革的經驗，得到了同行們的高度評價。教材于2004年7月正式出版發行，得到了省內外的使用本教材的老師和專家的一致好評，本教材已再版兩次了。

自2004年下期以來，由于有了適合高職層次的市場營銷教材，本課程的教學改革進一步深入。我們按照教材設計的三個模塊組織教學。做到了章章有案例分析和基本技能訓練。而教和學雙方的目標都明確具體，實訓題的設計操作性強。這個階段的教學模式是“理論講授+案例分析+技能訓練+教學綜合實習”

四、成果的主要內容。

通過對素質教育理論，市場對營銷人才需求特征以及我國中等教育和高職教育等方面的系統分析研究，結合我校自身的實際情況，經歷了近七年的對市場營銷課程教學改革的探索和實踐，在實踐中不斷總結和提高形成了以下教學研究成果。

（一）確定了課程教學目標，以素質教育和能力培養本位為教學改革的指導思想，以基礎理論教學為基礎，結合市場營銷案例分析，技能許連和綜合實習，把理論與實踐較好聯系起來，使學生既能掌握市場營銷學基本原理和策略，又能掌握從事市場營銷工作的基本技能，從而符合市場對營銷人才的需要。

（二）建立了理論教學與實踐訓練教學二元并重的教學模式

在市場營銷課程的教學實踐中，我們改變了傳統的教師唱獨角戲式的滿堂灌的教學方法，創造了師生互動，理論與實踐相結合，知識傳授與技能培養并重的教學方法。

在制定課程授課計劃時，我們堅持突出實踐性教學這個重點，調整課時分配比例，理論講授，案例分析和營銷技能訓練之間的課時比例為5：2：3。也就是理論講授與實踐訓練之間的課程比例為5：5。體現了中職教育和高職教育的應用性和技能型人才培養特色。

（三）調整了教學內容

由于理論教授課時數壓縮了。因此，我們在備課后講授的過程中，在進行知識取合時，根據夠用的原則，首先確定重點內容和一般講解內容以及學生自學內容。然后在每堂課開場白中，告訴學生本堂課的重點和難點。在正式講解時，只講基本概念，基本原理，基本策略。其他的內容留給學生自學。并通過布置案例分析題和營銷技能訓練題推動學生去自學和鞏固所學的理論知識。收到事半功倍的效果。

（四）加強了教材建設

教材是課程教學改革的平臺和覽本。如果沒有配套的教材，課程教學改革和難達到目的。因此，從一開始我們就特別看重教材建設，在整個以能力培養為本位的市場營銷課程教學改革的過程中，我們編寫了一本校本教材《市場營銷案例精選》，先后主編了由湖南教育出版社，中南大學出版社和中國農業大學出版社出版的配套教材。我們的教學改革經驗在每一次教材編寫和使用后得到推廣和深入。

（五）改革了課程評價考核方法。

我們改變了傳統的“一張試卷定

”的對學生學習效果的考核方法，而是根據教學模塊的不同設立不同的考核標準，既考勤又考績。總分100分，其中考勤約占15%，案例分析約占10%，營銷技能訓練占25%，期末考試卷成績占50%。而且規定試卷成績低于40分不參加期評。這樣促使學生重視平時學習成績積累，課堂到課本也和高，調動了學生的學習積極性和自覺性。

（六）加強了校內外實習基地的建設

要培養學生的營銷技能，必須為學生提供一個實戰演習的平臺。因此我們與本院產業處超市鑒定了協議，允許學生在超市內進行市場營銷方面的觀摩實習和調查。同時我們還利用長沙是商業繁榮和市場發達的優勢，經常介紹和組織學生去大型市場或商店進行有關市場營銷實踐活動。只要有大型的各種各樣的交易會或博覽會舉行，我們也會組織學生帶著課題去參觀學習和調查研究，這樣既開闊學生的眼界，又培養了學生的能力。另外，在進行教學綜合實習時，鼓勵學生在校內擺攤設點，開展各班組之間不自覺的營銷技能。

本課題以素質教育為宗旨，以能力培養為本位，對市場營銷課程在中職和高職學校的教學實踐進行大膽的嘗試性改革和研究，創立一個具有推廣價值的教學模式。

（一）教學目標和理念的轉變，擺脫了傳統的以傳授知識為本的教學理念和教學目標，突出和體現了素質教育和能力本位的教學目標和理念。

（二）教學模式的創新和特色

“建立了理論講授+案例分析與討論+營銷技能訓練”的復合教學模式。調整了理論講授與實踐訓練的課時分配比例，理論教學與實踐訓練二元并重突出實踐訓練使理論講授與實踐訓練的課時為1：1。

（三）評價考核方法的創新

為了全面考核評價學生對本課程的學習效率，充分調動學生的學習積極性。創新地建立了考勤與考績相結合，技能考核與理論考試并重的考核評價指標，考勤點15%，實踐訓練占35%，期末理論考試占50%。六

應用和推廣情況

本課程的“能力本位”教學改革的實踐活動起于1998年，至今有九年的歷史。通過調查研究發現，本教學模式對于培養學生的市場營銷技能和市場營銷管理能力成效明顯。

（一）學生的綜合素質和營銷能力大大提高。

每次在不同的班級開設這門課程之始，學生最怕的是上臺作案例分析發言和解出進行市場營銷調研以及推銷產品，但經過一段時間的訓練后，學生的膽量大了，“臉皮厚了”，“口才好了”，在臺上演講的時間也越來越長了，而且人際交往能力也明顯提高。更大的成效是體現在學生的創業能力和就業能力方面，如經貿96級01班40多位同學，1999年中專畢業，現在有近十位老板，有自營主業。經貿01301和01302班的同學，2004年畢業，在畢業實習期間，這兩個班的同學中就有不少同學的畢業就業率達到100%。

（二）教學目標和教學模式在省內外起到示范作用。

1999年初，課題負責人李倩蘭老師在湖南省大中專院校經貿類教材編委會上介紹我們的市場案例教學方法的經驗，并帶去了自編的校本教材，受到與會成員一致肯定，并立即決定其市場營銷教材也要編一本配套的市場營銷案例分析。

2003年11月，李倩蘭老師應邀主編由湖南省教科院和中南大學出版社組織的高職財經類系列規劃教材之一《市場營銷》，李倩蘭老師介紹了我院營銷課程改革經驗，提出教材應倡導“能力本位”的思想，建議教材編寫提綱要包括基本原理，案例和實踐訓練三大塊內容，這些得到于會參編人員的一致肯定。教材出來后，反響很好，現已再版兩次。

2004年7月，我院的“能力本位”的市場營銷教學思想和市場營銷課程的教學改革實踐引起中國農業出版社有關專家的重視，他們邀請李倩蘭老師主編教育部的21世紀高職規劃教材之一《市場營銷》。本教材已投入使用。

第三篇：以職業能力為導向的生物制藥工藝差異教學模式的探索

以職業能力為導向的生物制藥工藝差異教學模式的探索

生物制藥工藝是三年制高職院校生物制藥技術專業的一門核心課程，培養學生掌握生物制藥工藝技術及工藝的控制要點，培養學生觀察、分析、歸納相應的專業技能，培養學生的職業能力與職業素養，為學生進入藥物生產企業中，從事生物藥物的生產操控、生物制藥設備的維護、生物制品的銷售等崗位打下基礎。高職院校中學生學習能力的差異比較突出，專業知識水平各有不同，傳統教學通常將學生按“標準件”進行培養，在生物制藥工藝教學過程中，不能充分發揮其主體性，教學是單向性的，效果不理想。以職業能力為導向，在生物制藥工藝教學過程中探索差異教學模式，針對不同環節，采用恰當的教學方法，有意識、有步驟地將職業能力的訓練和職業素養的養成融入到實際的教學過程中，對提高教學質量，滿足人才需求，具有現實意義。

一、教師轉變觀念，尊重差異差異教學，實際上是尊重每個學生的個性、人格、知識水平、智力水平。在課堂教學中營造民主氛圍，把思考的時間、空間留給學生，進而培養學生的創造意識和創新精神。教師教學中必須先了解學生的實際需求，激發學生的傾聽意識，采取適合不同學生的方法，制定適合他們的不同目標和內容，善待差異，實行因材施教，實施個性化差異教學，挖掘學生的自身潛力，找出適合他們成功的途徑。只有正視學生差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應新的人才競爭。這就要求教師轉變自己的教學角色，不再是支配者和統治者，而是支持者和幫助者。讓學生在老師指導下自己確定適合自己學習的目標和任務，選擇適合自己學習的策略和方法，自主控制和調節學習速度，根據自己的需求去學習。通過改變教學方式、教學內容、考評機制，注重一般要求與個性發展相結合，才能真正滿足每個學生的不同需求，滿足每個學生最大限度的、充分的、可持續的發展。

二、從職業能力分析出發，確定教學目標通過調研確定差異教學目標。在差異教學中，教學目標的確定可分為一般教學目標和個性發展教學目標。一般教學目標是指針對班集體全體學生而言具有共性特征的教學目標。個性發展教學目標是在完成某一階段的一般要求教學后，在教師的引導下，由學生根據對一般要求教學內容的領悟和升華，提出自己在下一個過程中繼續完成的具體學習的內容和完成的方式，這個過程的學習，既有要求的統一性，又有要求的差異性。從職業能力分析出發，在生物制藥工藝教學中立足于實際能力的培養，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容和課程教學，讓學生在自主完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并文由整理發展職業能力，確定教學目標。一般教學目標是：通過學習學生具有抗生素、氨基酸、多肽及蛋白質、多糖、脂類、核酸等生物藥物生產工藝的操控能力，能編制生物藥物生產相應的操作規程，能維護生物制藥設備。培養學生利用相關原理、概念、提取方法、精制方法等知識，結合有關知識進行分析和解決實際生產中常見的問題的能力。進一步培養學生樹立獨立思考、吃苦耐勞、勤奮工作的意識以及誠實、守信的優秀品質，為今后從事制藥生產工作奠定良好的基礎。在確定課程一般教學目標的基礎上，根據學生差異確定不同的個性發展教學目標。如：不同藥物生產的操控能力、設備維護能力、產品營銷能力、生產管理能力等。

三、從職業能力分析出發，確定教學內容生物制藥工藝課程按照基于生物藥物的典型工作過程來設計和開發學習情境，每一個學習情境的實施都是一個完整的工作過程。經過行業、企業專家深入、細致、系統的分析，本課程最終確定了典型工作任務。這些工作任務主要突出對學生職業能力的訓練，其理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，同時融合了相關職業資格證書對知識、技能和素質的要求。依據生物藥物的生產技能，把生物制藥工藝

課程教學內容分解為四大模塊，即發酵工程制藥模塊、生化工程制藥模塊、基因工程制藥模塊和細胞工程制藥模塊。每個模塊均以生物藥物的典型工作過程為依據來設計和開發學習情境，做到每一個學習情境的實施都是一個完整的工作過程，每一個工作過程均對應不同的生物藥物的生產。對于不同層次的學生，分層分組，整理出不同的教學內容模塊，供教學選用。當教師為學生設計和提供多元化選擇時，應保證教師所提供的每種選擇都是具有發展性的。教師給學生設計和提供的各種選擇資源，雖然在具體內容和方法上存在區別，適應的學生個體也各不相同，但其對學生的發展價值應該是同等的，使每一個學生都能通過選擇適合自己的學習資源，實現在原有基礎上盡可能好的發展。針對不同環節，采用恰當的教學方法，有意識、有步驟地將職業能力的訓練和職業素養的養成融入到實際的教學過程中，能促進學生職業能力向更高水平發展。

四、教學組織形式的構建差異教學不是個別教學，它所面對的不是單個的個體，而是由單個個體所組成的班級集體。由于每個個體在主體素質和發展追求上是存在差異的，對于教學組織的形式是非常重要的。差異教學遵循教學民主、學生文章由整理主體性的原則構建課堂教學。教師對整個教學環境的組織，特別是對教學內容、方法策略、學生安置、組織形式及教學評價必須實行多元彈性管理，保證學生可以根據學習內容的難易、速度、習慣來選擇全班學習、小組學習、個別學習或是課前、課中、課后個別輔導學習。教師如何支持和幫助學生，應當根據學生在學習過程中的需要而定。既要放手讓學生自己去發現問題、解決問題，教師又要適時地點撥、指導，切忌放任自流；學生既可以獨立學習又可以互相討論，拓展思路，互相啟發。具體操作可以通過小組合作的形式進行，形成個體自學，小組合作的學習組織。這種形式把不同層次的學生搭配成學習小組，組內建立組長負責制，各成員相互監督、相互幫助、相互評價，讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，互相啟發互相激勵，最終達到共同提高的目的。通過合作學習讓學生不斷發現問題，主動學習，尋求幫助，以解決問題，收到良好的教學效果。在差異教學過程中教師必須能夠在同一時間段內管理和監控多種活動，實行動態管理，注意以學生為主體，教師的主要作用是引導學生把知識轉化為應用能力、操作技能，不能對學生過分干涉。

五、考核評價傳統的評價方式使用統一的方式、相同的方法和標準對所有學生進行評價，這種評價直接導致學生消極情緒的產生，扼殺了學生的個性。正確的評價觀應建立在全面評價學生的基礎上，目的是為了促進教學，進一步促進學生的發展，讓學生在學習過程中體驗、享受成功的喜悅。對于差異教學的考核評價，應注重過程與目標結合評價，結合課堂提問、現場操作、課后作業、模塊考核等手段，加強實踐性教學環節的考核，并注重平時采分。強調理論與實踐一體化評價，注重引導學生進行學習方式的改變；強調課程結束后綜合評價，結合真實產品，充分發揮學生的主動性和創造力，注重考核學生所擁有的綜合職業能力及水平；在教學中分任務模塊評分，課程結束時進行綜合模塊考核。因此加強過程性的考核非常重要，模塊考評中同時采用形成性評價和總結性評價。通過以職業能力為導向的生物制藥工藝差異教學模式的探索，以學生為本，注重“教”與“學”的互動，通過選用典型活動項目，注重職業情景的創設，由教師提出要求或示范，組織學生進行活動。在差異教學過程中培養了學生的文獻檢索、資料查找與閱讀能力；團隊精神與協作能力；認真嚴謹、求真務實、遵紀守時、吃苦耐勞的工作作風；養成良好的職業素養和正確使用儀器設備的習慣；自主學習的能力，提高了崗位適應能力、社會競爭能力。

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第四篇：訂單式培養模式探索與實踐

訂單式培養模式探索與實踐

張瑜、楊競

“訂單式”教育是高等職業教育的重要發展方向，也是改革高等職業教育學生就業體制的一項重要內容，采用訂單教育有利于學校人才培養觀念的轉變，也是增強學校市場意識的有效途徑，有利于深化教學改革和人才培養模式的改革；有利于校企資源的有機結合和優化配置，從而提高人才培養效率，這種人才培養模式能夠提高教師教學能力；有利于提高畢業生就業質量和就業率；企業所需人才能在訂單培養集中批次得到解決，縮短企業培訓時間，減輕企業“二次培訓”的費用；幫助學生了解企業文化，熟悉企業的規章制度，強化學生對企業的認同，增強學生對企業的忠誠度。訂單式培養不僅僅要重視數量，更注重質量，學校與企業共同研究制定人才培養方案，共同提高學生的素質，為企業培養“對口”人才。較好地實現學校與訂單企業的“零距離對接”并促進了學生和用人單位間的“無縫對接”。“大唐委培班”是大唐國際公司與我校合作實行訂單教育的企業冠名班，已經進行了兩期實踐，現將探索與實踐中的感受與大家分享。高等職業院校采用“訂單式”培養的目的高等職業教育的培養目標應以就業為導向，以企業需求為目標，以專業技能為培養核心。訂單教育是加快推進職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變，“訂單式培養”是以提高人才培養質量為根本，以深化教學改革為中心；以服務企業為宗旨，遵循高職教育發展規律；為企業培養大批高素質的急需人才；該人才培養模式校企合作的有效載體，為學校走產學研相結合發展之路提供了有利的平臺。“訂單式”培養是由學生、學校、就業單位共同合作，根據企業的需要和要求有針對性地進行培養，企業參與制定人才規格、課程計劃、評估考核標準，畢業后去企業工作的一種培養方式。“訂單式培養”是產學研合作的重要途徑和切入點。大唐國際煤化工項目部參與制定簽約學生的培訓課程，將化工系的部分課程與煤化工專業課程進行了置換，學生的學習目標更加明確，增強了學習的主動性。學校教師參與煤化工學科教學，為化工系開設煤化工方向的課程奠定了基礎，為培養“雙師型”教師，提供了便利，更有

利于我校拓寬就業渠道，大唐委培班的訂單式培養教育工作，是我校訂單式教育探索的實例。

“訂單培養”是校企共贏，相互選擇的結晶

“訂單式培養”是在堅持滿足企業需要、資源共享、互惠互利原則的基礎上，選擇有實力并與校方有共識的“訂單式培養”企業。應瞄準行業或領域尋找“訂單式培養”企業，為學生創造更為廣闊的就業空間，為學生的可持續發展打好基礎，增強學校抗御風險和長期發展的能力。企業也比較看中學校有深厚的文化底蘊和扎實的教學與管理水平。學校、企業、學生簽訂三方培養協議，以系為主體，選擇有較大規模的企業按照企業要求，實施大規模的“訂單式培養”，一般采取多專業組合或單專業崗位群式培養，企業在不同專業中挑選學生組班，開設企業需要的通識課程，學生的專業學習依然在原班級中完成；也可在與企業生產性質相關專業學生中組班，在已學的專業基礎上改變專業方向，學成后為企業生產和經營服務。

“訂單培養”學員的選拔與管理

根據企業用工專業需要在各方自愿的基礎上擇優錄用“訂單式培養”的學員，學校及各系在選拔訂單培養學員時不得為了擴大規模強行組織學生參加；企業所選擇的學員，應與企業簽訂定向培養協議，并經學校擔保，學習期滿正常畢業并經企業指定的醫院檢查身體，合格后由企業接收。

定向培養學員在校期間的日常管理由學校和企業雙重管理，定向培養學員單獨設班的學校應指派教學經驗豐富的優秀教師參與學員教學工作，選擇管理經驗豐富的老師擔任班級輔導員和班主任；進入企業或實習單位頂崗實習的學員，由企業委托的工程師和學校指派的教師共同擔任指導教師，學校委派或認可的教職人員應就學員在實習期間的學習、生活、表現等情況做出鑒定，并及時與企業溝通。

“大唐委培班”定期組織各種活動，豐富學員課余生活，提高學員品位和素質，經過近幾個月的不斷探索實踐的努力，已經初步形成了如下的幾個特色：

1、班級凝聚力增強；2，學員的整體的綜合素質顯著提高，對企業認同感增強；

3、通過組織愛國主義活動、公益活動、請老師作針對性報告，學員思想覺悟、政治覺悟有所提高。大唐委培班逐漸成為我校訂單式培養的一個亮點，得到了很多領導、老師和同學的關注。我校大三的準員工還在學校接受培訓，許多大二同學就已將自己的就業目標鎖定在了大唐國際煤化工項目。

教學組織和專任教師的選派

訂單式教學打破了以課堂和課本為中心的傳統方式，需要改變教學組織形式，教學管理模式、課程設置，同時任課教師也要有一個較大的轉變。學校應本著“寬基礎，活模塊”的思路設置基礎理論課程，在教學計劃中留出一定的空間，以填充與職業崗位相關度高的項目化課程。由于“訂單班”培養方式有別于普通班，因此應單列教學計劃，以職業素養為核心組織教學，使學生從毫無職業基礎向勝任職業崗位轉變。在教學形式上充分考慮現場應用課理論教學和實踐教學同步進行。在教學內容方面，重視對與職業崗位相關聯的課程進行選擇，不僅要增加必需的職業知識、技能和職業道德，還應融入企業的理念、文化；在教學方法上，應著眼現代社會職業崗位寬邊緣、多接口的動態特征，考慮學生今后能夠“適崗”、“應變”、“發展”，注重培養他們的靈活性和創新能力。加強實踐教學環節，讓實踐教學賦予新內涵、新要求和新方式。充分利用企業設施和實際崗位，采取實習、實訓、頂崗、現場教學、結合實際進行畢業設計和考核等多種方式來提高實踐教學的效果。大唐國際煤化工項目部選拔我校05級計算機控制和熱工過程自動化10名學生做為大唐訂單培養的儀表學員接受實訓。其中7名正在天津接受工廠實踐培訓，提高實踐能力。

訂單式教學課程改革的關鍵是教師，提高訂單式培養的質量，關鍵也在教師。應采取一定措施激勵教師參加生產實踐，參與教育教學改革，以增強教學工作的針對性和教學內容的實用性，要采取措施建設“雙師型”教師隊伍，途徑有三種：

（1）利用企業的優勢直接從企業請工程師充實到教學一線（2）訂單培養企業安排校內教師到企業下場實習（3）聘任企業中實際操作能力強的人員來校兼課。學員質量考核與評價工作

“訂單式培養”的學生打破了傳統的教育、教學方式，學生質量評價也是一個新問題。校企聯合辦班的學生管理與考核由學校與企業共同負責，學校負責考核理論教學部分，企業負責考核實踐教學部分。學生操行管理，學校側重于學生在校期間的考核，包括：成才教育、紀律教育和專業教育。企業側重學生在實習期的間接管理，包括：崗位規程、職業道德教育以及企業規章制度的教育等。“訂單培養”的學生并非高枕無憂，校企雙方分階段對學生進行考核，實行“滾動淘汰”。以每學期學生校內課程和企業所設課程的考試成績為主要依據，結合在校期間的表現和在企業實訓的表現進行綜合評價，達不到校企雙方所規定標準的學生予以淘汰。大唐委培班，采取了多種形式約束和激勵學員，輔導員與大唐國際煤化工項目部領導結合班級實際情況制定《大唐國際煤化工項目籌備處2008屆委培學員培養規劃》對培養對象實行淘汰機制，實現動態管理，約束學員努力提高綜合素質。企業設立《大唐委培班學習成績獎學金》、《大唐委培班CET4、CET6獎學金》等政策體現尊重知識，尊重人才，追求卓越，進而激勵學員。“訂單式培養”因企業、專業等的要求不同在組班和管理等方面也會有所差異，需要我們在實踐中不斷的積極探索和完善，充分展示和打造我校的“訂單式培養”的特色，營造良好的培養氛圍，最終實現學生、企業、學校多贏的效果。

第五篇：職業能力探索與提高

課題：職業能力探索與提高

教學目標

1．認知目標：了解能力和職業能力的含義以及能力的個體差異性。2．情感態度觀念目標：認識到能力的重要性，樹立正確的職業能力目標。

3．運用目標：能正確評價自己的優勢、弱勢和職業能力，能結合專業特點制定提升職業能力的行動方案，樹立正確的職業能力目標，提高自己的職業能力。

教學重點

認識到能力的重要性，能正確評價自己的優勢、弱勢和職業能力

教學難點

使學生樹立正確的職業能力目標，能制定提升職業能力的方案

課時：2

教學過程

導入：回顧認識自我主要包括哪幾方面？興趣、性格、能力和價值觀，興趣是解決你喜歡做什么的問題。性格是解決你適合做什么的問題。那我到底能做什么呢？企業為什么要雇傭你呢？ 職場故事《買土豆的故事》

教師總結：良好的職業素養和職業能力是職業生涯成功的關鍵，從而導入本節課的主題能力和職業能力。

一、能力與職業能力 1.什么是能力？

教師：從上述案例中可以分析得出能力的含義：指順利地完成某種活動所具備的穩定的個性心理特征。

特征：能力與活動密切相關，在活動中產生，直接影響著活動效率。2.能力的個體差異

世界上沒有兩片相同的綠葉——哲學家萊布尼茨 3.職業能力

職業能力是人民從事某種職業的多種能力的綜合。4.能力的分類

引導學生閱讀課文P39-40,了解九中職業能力的特征及所對應的職業群。然后思考：以上九中職業能力，哪種是你最強的，哪種是你最弱的？哪種是經過努力可以提高的？根據現有的職業能力，你能夠從事的職業有哪些？ 5.職業與能力的關系

（1）一定的能力是勝任某種職業崗位的必要條件。舉例說明：

醫生—敏銳的觀察能力（望聞問切）教師—較好的語言表達能力和記憶力 記者—觀察力和思考力，文字、語言表達

（2）較強的能力是職業生涯成功的重要條件。（3）職業實踐促進能力的發展。

二、職業能力的探索方法

完成課本P40-43活動一：你所擅長獲勝的活動測驗與課本P45-49一般職業能力自評表測試，了解自己的職業能力以及你將來從事的職業需要具備哪些職業能力。

三、職業能力的培養方法 1.職業實踐 P44案例

教師：小陳的事跡給了我們哪些啟示? 2.校園文化活動

辯論賽、校園十大歌手大賽、某企業杯籃球賽、“元旦”文藝晚會等，3.職業技能大賽 4.自我學習

四、布置作業

1.能力和職業能力的含義是什么?其具體分類？ 2.職業能力培養的途徑有哪些? 3.結合專業特點制定提升職業能力的行動方案。

板書

職業能力的探索與提高

一、能力與職業能力

1、定義

二、職業能力的探索

2、能力的個體差異

三、職業能力的培養方法

3、能力的分類及與職業的關系