第一篇：以職業能力為導向的高職體育拓展訓練課程建設對策研究

摘 要： 文章闡述了高職學生職業能力培養及其意義、拓展訓練及其特點，分析了影響高職體育拓展訓練課程建設的相關因素，最后提出了以職業能力為導向的高職體育拓展訓練課程建設的具體對策。

關鍵詞： 職業能力 拓展訓練 課程建設

高等職業院校如何根據其崗位（群）的標準和需要，設計出職業素質培養的具體方案，并通過一定的教育方式和教育環境，有意識、有計劃地對“準”崗位（群）學生進行職業素質的培養和職業能力的發展已成為高職院校課程體系改革的一個重要方向。當前高職教育對學生職業核心能力的開發和訓練認識還不足，通過傳統的班級授課制模式和說教式教學方法的培養效果也不太理想。這就要求我們結合培養高素質應用型人才的目標，以提升綜合職業能力為出發點，采用創新的教育手段不斷開發學生的核心職業能力。多年來的教學實踐證明，拓展訓練符合全面提高大學生綜合素質的需要。拓展訓練是一種“先行后知”的體驗式學習方式，通過活動培養學生良好的心理素質、優良的團隊意識與解決問題的能力等，這樣的學習方式適應高職院校的人才培養目標，提升學生的社會和職業適應能力，為其職業發展奠定扎實基礎。

素質拓展訓練進入我國學校課程后，對課程設置和開展的效果缺乏系統研究，大家更多的還是在探討拓展訓練進入學校的必要性和可行性，課程的開設處于實踐探索階段，而且存在諸多問題，如果不能解決這些問題，拓展訓練在高校的推廣就會有相當大的難度。因此，將拓展訓練體系化、科學化、合理化地在體育課程中進行設置，根據專業崗位能力的需求，制定出適合高職教學特點的拓展訓練項目組合模式，設計出具有可操作性的教學大綱就顯得尤為重要。

1.高職學生職業能力及其培養意義

當前學界對職業能力概念及構成的研究還沒有達成共識，本文結合高職教育內涵、高職人才培養目標、企事業單位對高素質應用型人才的需要，認為高職學生職業能力是學生從事現代職業時知識、技能、心理等多種能力的綜合表現，由專業能力和關鍵能力構成。專業能力是與特定職業活動任務相關的專業知識、專業技能與專業態度。關鍵能力，也稱職業核心能力，指在任何職業、行業工作都需要的具有普遍適用性且在職業活動中起支配和主導作用的技能，是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換及創業發展等必須具備的能力，主要包括：學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理方面的能力、問題解決能力等方面。

當前，世界職業教育正不斷從傳統的“工具性”的謀生型教育，向著“發展性”的適應性教育轉變。培養高職學生的職業核心能力，已成為發達國家職業教育的熱點，成為世界職業教育、人力資源開發的發展趨勢。我國正處于經濟結構轉型時期，用人單位對人才高職學生的定位不再是簡單的操作者，而是具有系統職業能力和職業素養的全面發展的技能型人才。培養職業能力尤其是關鍵能力，是“讓人人成為有用之才、共享人生出彩機會、創造更大人才紅利的有效途徑，對于全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義”。

2.拓展訓練及其特點

拓展訓練起源于二戰時英國訓練年輕海員在海上的生存能力和生存技巧，通過強化的、富有刺激性和冒險精神的專門訓練，鍛煉年輕海員堅強的意志和健康的體魄。二戰結束后其訓練方式得到人們的認可并被廣泛推廣，成為學習化社會和終身教育潮流中的一項新的教育（運動）形式和企業培養管理人員素質的重要途徑。拓展訓練其實質是一種以身體活動為手段的教育模式，它是根據培訓對象的不同有計劃、有目的、有組織地安排培訓項目和培訓課程，課程與教學的設計不再局限于“目標―成就―評價”的模式，傾向于“活動―體驗―表現”的模式。具有以下特點：

2.1練是一種體驗式學習

拓展訓練是一種“先行后知”的體驗式學習方式，改變了傳統的“說教”方式，更多的是創設情境，讓參與者完成體驗，進行交流分享，通過克服困難后獲得人生難得的高峰體驗。

2.2訓練以心理挑戰為重點

拓展訓練時指導老師經常說的一句話是：“不是你不能，只是你不敢，不是你的能力問題，而是你的心理問題。”拓展訓練就像一個安全的，充滿挑戰性的心理實驗場，通過一些特定的環境和氣氛，塑造學員冷靜、果斷、堅忍不拔的良好意志品質。

2.3訓練體現集體中的個性

拓展訓練實行分組活動，強調團隊合作，力圖使每一名學員為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大力量和信心，在集體中顯示個性。

2.4教育

活動中學生集導演、演員、觀眾三種角色于一身，教師從知識技能的講授者變成引導員。即使在課后總結中，教師僅僅是組織引導討論，更多的是讓學生自我反省、自我總結，完成對體驗的超越。

3.高職教育中引入體育拓展訓練的現實背景

3.1高職教育的培養目標決定

高職教育主要“培養面向生產、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。在課程體系設置中，必須堅持以能力為重點，以職業崗位目標需求為原則。在教學中應當把提高學生的心理健康水平和促進學生的社會適應作為重要目標，提高學生的學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力和創業能力。戶外體驗式拓展訓練課程設計的總思路是以體能活動為引導，以心理挑戰為重點，以人格完善為目的，真正契合現今高職院校的人才培養要求。

戶外體驗式拓展訓練對于體能的要求不高，它的焦點和重點更多是放在心理挑戰方面，很好地彌補傳統體育教育對于心理健康教育不足的問題，提高學生的心理素質，解決心理問題，實現體育教育目標的全面性和多元化。另外，戶外體驗式拓展訓練所采用的是目標管理，項目設計多是針對人的心理和團隊建設，不同項目有不同的培訓目標和教學目標。所以，高職教育中的戶外體驗式拓展訓練教學目標應根據專業特點的不同，教學目標發生改變，從而對進一步培養學生的綜合素質能力有所幫助。3.2就業市場的客觀需求

隨著社會的發展與變革，用人單位對人才培養更關注學生創新、合作、團隊等方面的能力，這就要求我們結合培養高素質應用型人才的目標，以提升綜合職業能力為出發點，采用創新的教育手段不斷開發學生的核心職業能力，進而為市場輸送高質量的技能型人才。

拓展訓練以其自身獨特的“先行后知”的體驗學習方式使學生在積極的參與中領悟道理、改善自我，通過親身的體驗激發自己的身心潛能，增強發展自信、勇敢、頑強等良好品格，提高學生社會適應、團隊協作、溝通交流、創新思維等職業能力素質，符合“以就業為導向”的高職教育改革和“以人為本”素質教育的指導思想，對推動高職院校傳統教育模式的改革和提高高職院校學生職業綜合能力素質具有重要的實踐意義。

4.影響高職體育拓展訓練課程建設的因素

4.1安全因素

拓展訓練以挑戰自我心理為重點，特別是高空項目存在一定風險。高校開設的拓展項目雖然經過一定的改進，選擇安全系數更高的地面項目，但也會使一些價值更大的拓展項目無法得到廣泛開展。因此安全因素在一定程度上制約拓展訓練在高校的開展。

4.2缺乏必要的場地設施

良好的場地設施是學校開展拓展訓練課題的物質基礎。部分學校考慮到開展戶外運動存在安全問題，只開展定向運動，這樣就限制了拓展訓練的發展，同時只在學校內操場上進行開展，嚴重制約拓展訓練的普及和推廣。而一些學生社團也在開展此項目，但是參加成員較少，影響力甚小，籌措資金很少，所以很難保障拓展訓練在學校大力發展。

4.3推廣力度不夠及師生的認知程度較低

大多數師生僅僅了解到拓展訓練是企業對員工的入職培訓課程，對拓展訓練提高學生的團隊協作、社會適應、職業心理等職業能力了解不多。大多數學校開展拓展訓練僅局限于定向運動和戶外運動，對于其他項目開設不多，由于宣傳力度不夠，因此學生不能全面、深入地參與進拓展訓練中，不利于學生快速接受拓展訓練課程，這在一定程度上影響拓展訓練在高職師生中的普及和發展。

4.4解決師資力量不足的問題

優良的師資力量是開展拓展訓練活動的基礎條件。當前大多數拓展教師是從體育教師里面分化出來的，培訓經驗少，缺乏拓展專業知識，抑制拓展訓練在高職學校的發展。另外，可以通過專業培訓、經驗交流等途徑不斷擴大隊伍，將專業教師也納入隊伍中，讓他們在課堂教學中適時地加以滲透，形成教育合力。

5.高職體育拓展訓練課程建設的對策

5.1拓展訓練課程模式的選擇

5.1.1校園內場地為主的拓展課程

該模式是在校內建設以場地拓展為主的小型基地，投資較小，場地易于管理，但高空項目相對較少，缺乏戶外自然環境的真實體驗。

5.2.2校內場地與野外結合的拓展課程

該模式能進行室內、水上、野外等拓展項目，場地條件較好，拓展環境更接近戶外，學生可以在校內基地進行基本的拓展訓練，也可以組織學生到校外基地進行戶外自然環境的體驗，課程設置具有較強的專業針對性。

5.2.3校內無專用場地的拓展課程

此模式主要是指沒有中高空設施和場地，僅以地面游戲和低空項目為課程主要內容，以學生的團隊活動為基礎開設的拓展課程。此模式對學生團隊意識培養具有極強的借鑒意義。在一般高校都適合推廣，尤其是在一些經費緊張、無力建造大型拓展訓練設施的學校。此外這種模式由于沒有高空項目，因此風險性很低。但其缺點恰恰在于此，僅有地面和低空項目，難免使學生感覺始終是在做游戲，很難體驗到拓展訓練的真正價值。

5.2拓展訓練課程的內容的設置

5.2.1拓展訓練的內容選擇原則

針對性原則。不同階段、不同院校的學生在生理和心理方面是有差別的，在活動項目的選擇上不能千篇一律，要根據學生實際情況，有針對性地選擇不同的拓展訓練項目。

個人項目與團隊項目相結合原則。拓展訓練的大部分是團隊項目，依靠團隊共同完，強調團隊精神。同樣拓展訓練有一部分是個人挑戰項目，但是個人挑戰項目并不代表與團隊完全分離，在很多時候需要團隊支持和鼓勵。在選擇項目時，必須將這兩個方面有機融合在一起。

專業的互補性與結合性。不同學科的學生因專業性質的差異，無形中形成他們素質的差異，拓展訓練中的基本項目都適合于不同學科學生，但綜合能力訓練項目的針對性較強，主要培養領導、協調、組織等管理能力，而有些學科專業的學生特別缺乏這方面的鍛煉，因此項目設計中應對不同學科專業的學生進行專業分析，力求通過拓展訓練，達到對社會科學和自然科學專業學生能力的補充及提升。

5.2.2拓展訓練課程內容的選擇

在高校中開展拓展訓練課程，不能照搬或仿效社會上的拓展培訓，要結合本校的實際和大學生的身心特點，尤其是要考慮對心理健康和社會適應的教學目標的實現。面對不同層次學生開展的拓展課程要考慮到該層次學生的身心發展特點和知識總體的水平。拓展課程教學內容的選擇要根據授課對象的專業特點進行。在課程內容的安排順序上，趣味性強、操作簡單的項目安排到前幾節課，挑戰性強、操作復雜的項目安排靠后。

5.3體育拓展訓練課程的教學組織

目前社會上的拓展訓練課程大部分根據學員的時間安排，大多以集中培訓的方式開展是通過短期的培訓達到一定的培訓效果。與社會上的拓展訓練課程組織形式相比，學校拓展訓練課程相對比較靈活，可以提供公共必修課、公共選修課、社團化運作等方式給學生選擇。授課人數宜采用小班制，人數可控制在30人以內，授課班級可以打破原行政班模式，采用同專業學生網上隨機組合選課。

5.4拓展訓練課程的評價體系

拓展訓練關注的是學生心理適應能力、創造能力及團結協作能力的提高，挖掘學生多方面的潛能，用傳統的考核方式難以對學生進行準確和適當的評價。因此必須建立拓展訓練教學模式下的評價體系。一是在評價內容上進行多元化評價，不僅要關注學生在拓展訓練中展示出來的理論知識和實踐能力，而且要從心理適應能力、應變能力、協作溝通能力及創新能力等多方面進行考核，全面合理地反映學生素質能力情況。同時在評價時也要做到因人而異，學生存在很大個體差異，能力背景專業都相同，要根據不同學生的不同情況，有針對性地進行個別評價；二是評價時以激勵性、及時性評價為主，為了更好地鼓勵學生參與拓展訓練，教師在評價時要盡量用鼓勵性的話語對學生的良好表現予以肯定，給予學生成功的體驗，激勵學生在今后的學習生活中不斷追求卓越。

第二篇：關于以就業為導向的高職教育職業能力系統化課程體系論文

摘要：

高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，我們應該依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。

關鍵詞：就業導向：高職教育；職業能力；課程體系

高職教育是為生產、建設、服務、管理一線培養“技術型”、“技能型”、“實用型”人才，所以高等職業教育在教學中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業能力，而不是具體的崗位能力。能力本位的教育即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育而職業能力系統化是指以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的技能、知識、態度有機地整合在一起，特別強調在培養職業專門技術能力的同時培養關鍵能力、基本素質。對職業能力培養進行分析、設計、實施、評價等，從各個方面構建完整的職業能力系統，這是高職教育的根本目標。從這一特征出發，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發展的全新道路——產學結合、突出職業特色、加大實踐教學力度、構建就業導向的職業能力系統化課程體系。

1、就業導向的職業能力系統化課程的意義。

高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的系統化課程。稱為就業導向的職業能力系統化課程。它是貫徹以就業為導向的課程觀。將課程與職業密切聯系起來，采用行業的能力分析和職業分析方法，制定出職業一學習分析表，把職業能力要求轉化為課程目標，在明確職業能力的基礎上，開發出專業課程。形成以職業能力為系統化的專業課程體系。并進行科目課程設計。

所謂就業導向，是指課程設計指向工作需要而不是學科系統，即根據未來所從事工作的需要設置課程內容。就業導向的職業能力系統化的課程觀集中體現在就業導向上。表現在如下幾方面：

（1）課程為國家經濟建設和生產服務。

國家經濟建設在一定的時期內有其重點。對崗位能力就會提出不同的要求，因此。高職教育的課程設置及課程內容就應該滿足社會對不同崗位能力的需要，為國家經濟建設和生產服務。

（2）課程為社會穩定和社會發展服務。

為了辦好人民滿意的高等職業教育。培養在生產建設第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業生能滿足社會的需要。高職教育的課程設置及課程內容就應體現學生的基本素質和關鍵能力的培養，為社會穩定和社會發展服務。

（3）課程為個人發展服務。

對于我國當前國情來說，畢業生就業不僅是自己職業生涯的基礎，也是今后個人發展的基礎，課程以就業為導向。也就是為個人發展打基礎，因此就業導向的課程觀也是人本本位的重要體現。

職業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分，職業專門技術能力指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事職業工作的能力，包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗積累以及綜合運用技術從事職業活動的熟練程度。等等。職業關鍵能力分為學習能力、工作能力、創新能力三個方面，所以職業能力涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等從業所需要的全部能力。即職業能力系統化。以就業為導向和以職業能力系統化為目標是高職教育的特性，也是其課程改革的核心問題和關鍵所在。

2、就業導向的職業能力系統化課程設置的基本原則。

就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，與本科教育課程應有明顯的區別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

（1）面向行業設置專業。以培養技術應用型人才為目標

普通高等教育的專業是面向學科設置的，特點是學科基礎較為扎實，能夠為今后從事研究或設計工作奠定一定的理論基礎，但不適宜從事技術性較強的職業工作。而高職教育以培養技術應用性人才為目標，專業應面向實際應用設置，專業課程要有明確的職業針對性，根據不同行業的需要，分別設置本行業所應具備的基本技能的課程內容，培養各類“實用型”人才。

（2）以多元智能理論為課程設計的基礎。

調動學習者的積極性，使其主動參與學習，從而成為學習的主體，是提高教學質量的基礎，也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業教育的學生，如何調動他們的學習積極性，更是需要重視和解決的實際問題。心理學研究表明，人類的智能是多元化的，每個人在智能的表現上有所差異，而且會以不同的方式運用和綜合智能，以學習不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領域發展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學生，是高職入學學生的主體，他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，也同時存在學習目的不明確，學習動力不足，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點對于應用性人才的培養要更重視其他智能的開發，而上述中間分數段的學生往往更具有應用性人才的智能優勢。因此我們在課程設計中要注重學生多元智能的開發，用與學科教育不同的方式組織課程，使教學更適合開發他們的智能，調動學生學習的積極性。

（3）以能力為本位開發專業課程。

就業導向的職業能力系統化專業課程設置是在能力本位課程觀指導下的構建能力本位的課程模式“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變構建能力本位的專業課程方案要從職業分析入手，專業分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業分析結果進行。在沒有國家或地區行業分析的情況下，可由學校或專業自行組織進行行業分析。專業分析的最終產品是專業培養所應具備的專業職業能力，專業職業分析一般由教育專家、行業專家、企業技術專家共同進行。每個專業要有明確的職業目標和職業能力要求，職業能力由“職業專門技術能力”和“職業關鍵能力”組成，職業專門技術能力的核心是“職業專門技術”，它是完成職業任務所應具備的基本技術，職業專門技術能力可外延到“職業延展能力”。某一職業的延展能力可能是另一職業的專門技術能力，延展能力主要是考慮拓寬學生職業能力范圍，使學生具有一定的發展能力。職業專門技術能力要體現在熟練掌握本行業主流技術、先進技術和新技術等方面，重點是培養運用技術完成工作任務的能力。

（4）以任務驅動、項目導向設計鏈路課程。

專業課程開發的任務之一是設計圍繞職業專門技術能力的任務——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作進程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、項目導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。

（5）以應用為目的的多元范型單元課程。

高職教育中的每一門課程原則上不是按學科系統化組織教學內容的，因此就業導向的職業能力系統化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業導向的職業能力系統化的單元課程實施多范型原則，共包括五種基本的課程范型，即問題中心課程范型、訓練中心課程范型、任務中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓中心課程范型。同時就業導向的職業能力系統化并不排斥學科中心課程，但內容上要符合“夠用為度”的原則。就業導向的職業能力系統化的單元課程具有多種分類方式，其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術課程、專業任務課程、證書培訓課程和通識課程四大類。

（6）以獲得“雙證”書作為課程考核的標準

就業導向的職業能力系統化課程實施“雙證”書制度即學生需要取得反映大學專科學歷的畢業證書，同時還要取得反映職業能力的職業資格證書或技術等級證書在當前我國職業證書體系尚不完備的情況下，應根據職業能力的要求選擇適宜的證書，并開設相應的培訓課程。其實，比證書更為重要的是證書所體現的職業能力，課程實質是要保證職業能力的質量標準。要進行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測對“職業能力”的掌握為目標的考試體系，證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養方案。

（7）以產學結合作為課程開發的基本途徑。

即產業介入教育，堅持產學結合的專業建設方向。產學結合在課程方案中要重點體現在企業實質性參與培養方案的制定和課程改革、根據實際工作需要設置課程內容、開設產學合作教育的課程、企業實際工作崗位的體驗課程等，使學生在學習過程中就有一定的實際工作經驗積累，畢業后馬上就能頂崗勝任工作。

3、就業導向的職業能力系統化專業課程開發方法的特點。

就業導向的職業能力系統化專業課程開發，是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高職教育目的，在需求分析（包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等）的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。其主要特點是：

（1）職業能力的培養貫穿始終。

根據專業人才培養的能力形成系列課程鏈路，在修業年限期間，從人學開始就接觸職業內容，職業能力隨學習時間逐漸遞增，到畢業時達到專業培養的職業能力要求，徹底打破學科系統化的三段式課程模式。形成職業能力系統化的新的課程體系，使學生在學習期間的職業體驗和職業能力訓練大大增加。

（2）職業技術能力的培養與職業關鍵能力的培養緊密結合。

通過以行動為導向的面向工作過程的項目或任務課程的設計，使學生既掌握做事的能力（職業專門技術），又學會做人的本領（關鍵能力和基本素質）；既有迅速上崗的能力又有面向職業生涯的可持續發展能力。

另外，這種方法強調產學相結合，雙證書教育，在課程類型的設計和選擇上加以實現，使就業導向真正落在實處。突出職業特色，更新課程內容，著重反映當前各行業先進的主流技術，緊密切合實際。理論課以夠用為度，增加實踐課、實訓課內容，加大實踐教學力度，著重培養學生動手能力、工作能力，提高綜合素質。

第三篇：以就業為導向的高職英語學習能力評價體系研究

以就業為導向的高職英語學習能力評價體系研究

陽艷萍

[摘 要] 學習評價機制是檢驗高職生的學習結果是否達到培養目標，順利就業的標尺，傳統的高職英

語教學在考核評價方面存在著諸多的問題。本文針對這些問題，提出了以就業為導向的學生能力評價改革的思路。

[關鍵詞]高職 英語教學 評價

一、高職英語教學評價中存在的問題

目前高職英語考試的測量鑒定功能運用的不夠科學，考試指揮棒的指向偏離了高職教育的就業導向，培養的高職人才與就業需求間尚存在一定的差距。

（一）評價體系不全面

高職院校在傳統的公共英語教學中，對學生學習效果的評測僅以期中考試、期末考試或學生參加的英語應用能力測試成績為主要標準，形成了教考合一，“一紙定終身”的固定模式。單一的閉卷筆試偏重對學生傳授知識的掌握度和繼承度的考核，對職業技能和能力評價缺少系統的研究，學生聽、說、讀、寫、譯的英語應用技能得不到全面地評估。

（二）教學過程中缺少其他過程性評價

課程性質和特色，學生的個性發展得不到充分地體現。為培養高職生就業所需的職業操作技能之外的通用能力，教師在教育方法中造就的學生多種素質，如學習能力、實踐能力、創新精神、團隊合作精神等，書面考試都不能及時客觀地評測出來。

（三）對就業能力的評價不足

國家教育部高等教育司批準的高校英語應用能力考試被各高校和學生看成是英語水平的重要證明，不少用人單位招聘人員時必須要求持有英語應用能力等級考試證書。但在人才考核和使用過程中發現，這些證書不能說明語言能力。強調應用能力考試通過率和一紙證書，把高職教師和學生的英語教學活動的焦點轉向了應用能力考試。片面強調等級考試加劇了教師和學生的功利心理，可能破壞學習的自然途徑和正常步驟，重蹈應試教學的老路。這顯然是和就業導向高職教育的目標—培養面向生產、經營、管理服務一線需要的“用得上”的人才相悖的。高職公共英語教學的最終目標應在于培養學生的實踐運用能力，即利用外語解決日常工作事物的能力，這決不是一份等級考試的成績可以完全說明得了。

高職公共英語教學的考核評估體系在指導教學改革和激勵學生素質培養方面的功能沒有完全體現出來，主要成為了評定獎學金的指標。對全面反饋教學效果，督促教師認真系統地分析教學差距與不足，促進教學方法的改革，激勵學生綜合發展，還存在明顯的缺陷。

二、以就業為導向的學生評價改革思路

（一）加強英語應用能力考評

改革高職公共英語教學效果，提高學生在就業中的適應性，不僅體現在考試分數的高低上，更重要的是體現在學生對實際操作技能的掌握和社會對高職畢業生應用能力的認可程度上。因此，對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習模式。

學期中，考試分兩大塊。一塊是基礎知識考試，考查語言知識功底，檢測學生課本知識掌握情況。一塊是應用能力測試主要考查學生對英語各項應用能力的學習掌握情況，這一步可以分成專項能力考

試，根據教學進程需要不定期進行。采用朗讀、對話、表演、口譯、討論、競賽等形式。可以靈活地穿插在課堂教學過程中進行，隨時記分。學生參加的各種校內外英語聽說等技能競賽，按成績分檔次，亦能進入教學考評，以此鼓勵學生多學多用。期末時將各項應用能力總結起來，按百分比計入期評成績。

對于參加英語實訓教學的學生，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在共同指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，教師在學期總評時，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。評價結果是高職生就業、上崗前展示英語應用能力水平最有力的說明。

（二）就業綜合素質評價

以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好的就業，而且要培養學生相關的職業素質，學會做人。高職公共英語教師在日常的教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的，如語言表達與協作能力，思維與分析能力，求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為。這都是學生就業所需的職業綜合素質的表現。對于這些行為的表現，好的，教師要予以褒獎宣傳;不足的，教師要注重培養提高。并且，教師要用分數的形式紀錄下來，進入到學生最后的綜合考評。以此來幫助教師確立不同學生素質發展的目標，同時讓學生全面認識自我，激發成才斗志，樹立信心，提高職業素質，夯實高職人才基礎。

（三）英語等級證與職業英語技能證書并行

根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。因此，教師和學生必須處理好等級考試與英語技能學習之間的關系，防止片面強調等級考試帶來負面影響。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力趨向社會要求一致，可以提前結束課程學習。

高職英語教學的標準是“實用、夠用”，為適應市場需求，遵循就業導向，學校還可鼓勵學生參加職業英語技能考試。各行業獨有的職業英語技能證書具有行業的適應性，是對高職生職業技能和職業能力的鑒定性考試。學生就業時持有一份職業英語技能證書會更有專業性和說服力。因此，高職公共英語教學中，學生如能根據所學專業取得相應的職業英語技能證書，也應可視同該課程合格。

總之，以就業為導向的高職公共英語教學要改變傳統的實用性與功利性的片面認識，培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質;既會做事，又會做人的全面發展的高素質人才，一改過去高職公共英語課作為基礎課，處于被冷落的尷尬境地。

參考文獻

[1]何培芬.論高職英語測試與高職英語能力評價體系.教育與職業,2005(7).[2]閆慧穎.從高職畢業生英語應用情況看高職英語測評體系.考試周刊,2007(27).（原刊于《新課程研究》2008年第17期）

第四篇：以職業能力為導向、以工作業績為重點(精)

以職業能力為導向、以工作業績為重點

構建企業高技能人才評價模式

《廣州市企業高技能人才評價模式研究》課題組

廣州市企業高技能人才評價模式研究課題

評價對象匯報材料

二○○六年十二月·北京 廣州市企業高技能人才（技師）評價模式研究評價對象匯報材料

廣州市企業高技能人才（技師）評價模式研究評價對象匯報材料

目錄

1.裝配鉗工高級技師——廣重嚴耀強 2.維修電工高級技師——石化李建榮 3.維修電工高級技師——廣鋼王在俊 4.機修鉗工技師——廣州機床廠何建廷

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個人心得體會

我是作為受測試者而參與了這次企業考評測試的。這次企業考評測試的試點工作放在我們裝一組，充分體現了指導中心、企業對我們的信任，也表明了我們的技能水平在行業里的地位。我們裝一組，除壓力容器、離心機、汽輪機產品外，其余的通用機械產品都從這里裝配完成，其中不乏商值高、技術含量高、行業內領先或唯一性的產品，如不銹鋼生產線、機車滾動振動試驗臺、隧道掘進用的盾構機、航天試驗用的熱壓罐、壓力擴散洗漿機、真空轉鼓過濾機、高速齒輪箱等大型產品。

從事裝配鉗工工作近二十年，通過自己的刻苦鉆研，練就了一身過硬的裝配技術，形成了自己的技術特點：能完成所有通用機械產品的安裝，滿足公司對客戶的承諾，有組織指揮裝配大型機械設備產品的能力，在鉆孔方面有自己一套特別技能、能鉆出各種高難度的孔。由于有扎實的基本功和管理能力，1989年起擔任了裝配大組的大組長，組員最多時達120人，在自己的言傳身教下，培養了一批批生產的骨干和管理的骨干。由于工作突出，本人多次獲得廠級先進生產工作者稱號，并于1983~1985年連續三年評為廠標兵，1998年通過技師考評。

從事裝配鉗工工作的近二十年里，我十分珍惜企業給予的每一次鍛煉的機會，都會將每一次機會視作一次企業考評，考評。自己先后參與并組織了各類在大型產品的裝配，如：水泥生產線、不銹鋼生產線、廣東省重點工程南堿化工設備、制糖生產線、科技含量極高由西南交通大學設計的我國 廣州市企業高技能人才（技師）評價模式研究評價對象匯報材料

來的優勢是社會考評無法比擬的。

我參加這次企業考評的測試，對當中業績答辯的環節，我覺得最具挑戰、最具價值。我認為，這一環節是考評一個技師、高級技師綜合能力的重要環節，而且考評了一個技師、高級技師對新技術、新工藝的吸收和運用的能力。你必須具備一定的工作經歷，有一定的工作業績的積累，更要有良好的語言表達能力。這一環節，不但是一個對自己從事工作的總結和匯報，更是學習和提升自己理論水平的機會。它其實也是一個業績公示的過程，只要是你裝配過的產品，過程中解決過裝配難題，提出過合理化建議，并將它作為經驗總結出來，這樣日積月累，綜合能力就是這樣形成。

以上就是本人對企業考評工作的認識及體會，僅供參考。

附件：對嚴耀強同志的評價意見

2006年11月29日

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對嚴耀強同志的評價意見

一、人力資源部的評價意見

嚴耀強同志自1972年進廠，一直工作在生產一線，不論是從事鉆工、裝配鉗工、擔任鏜、刨、鉆、插床班班長或裝配組大組長，都能無條件地服從組織調動，做一行，愛一行，專一行，能兢兢業業，帶頭鉆研技術并很快成為行內的生產和管理上獨當一面的能手，為此，多次獲得了“先進生產工作者”和“標兵”的稱號。

近幾年，隨著產品的技術、科技含量的提高和與國際海瑞克、安得里茲等大公司合作機會的增多，很多以前未接觸過的產品都出現在裝配線上，沒有現成的工裝、現成的裝配工藝，如機車滾動振動試驗臺、掘隧道用的盾構機、不銹鋼生產線、壓力擴散洗漿機等大型產品；嚴耀強同志都能帶領組員邊干邊學，大膽地參與工藝方案的制定，提出行之有效的裝配工藝，各項產品都能在他的協調組織下，如期交到客戶手中。

多年來的工作實踐，嚴耀強同志積累了豐富的實操和管理經驗，為了使班組的整體素質提高，他更是毫無保留地將技藝傳授給組員，在他的言傳身教下，不少組員已成為生產和管理的骨干。

嚴耀強同志在生產一線扎扎實實，任勞任怨工作了34年，是一位名副其實的復合技能型人才。

二、考評專家的評價意見

1.經驗豐富。嚴耀強同志在一線工作時間長，參與及主持了許多大型產品的安裝，積累了豐富的產品安裝經驗。對大型產品的裝配提出了許多合理建議和獨到的裝配工藝。

2.協調能力強。嚴耀強同志由于有扎實的基本功和豐富管理經驗，在多項大型產品的裝配中，都被工段委以重任，負責項目的加工協調及指導安裝工作，如不銹鋼生產線、壓力擴散洗漿機等大型產品。

3.綜合知識、經驗的運用能力強。在1993、1997、1998年，嚴耀強同志以專家的身份，分赴四川西南交通大學、印尼、越南等地指導機車滾動振動試驗臺、大型輪胎定型硫化機、制糖生產線的安裝試車，獲得了客戶的好評，為廣重爭得了榮譽。

三、車間領導的評價意見

嚴耀強同志所在的裝配一組，負責著集團大部分機械產品的裝配產出作業，如水泥生產線、廣東省重點工程南堿化工設備、制糖生產線、輪胎定型硫化機、反應釜、高壓釜、磨煤機、浸漬器、大型托輪等通用產品及技術含量較高的真空轉鼓過濾機、廣州市企業高技能人才（技師）評價模式研究評價對象匯報材料

不銹鋼生產線、西南交通大學設計的我國 廣州市企業高技能人才（技師）評價模式研究評價對象匯報材料

個人心得體會

我出生于1969年3月，中共黨員，1990年畢業于廣州石化技工學校，2003年取得廣東工業大學計算機及應用大專文憑，2005年經廣州石化技師評審委員會評審取得電氣技師資格，現為中國石化股份有限公司廣州分公司動力事業部煉油電氣車間N4班班長。我的日常工作主要是承擔著本廠蒸餾、催化、加氫等煉油主體裝置的供配電生產，轄下有一個10KV變電所、五個6KV變電所和十一個400V配電間。

自1990年技校畢業參加工作后，我一直在電氣運行崗位上工作，并刻苦學習專業技能。通過多年的學習與實踐，我在運行的電氣技術水平上進步比較快，能迅速排除電氣設備故障，對電氣自動化控制原理有一定的認識，對變電所采用PLC控制的聲光報警系統有一定的專長，在班組管理上能夠發揮出班長的帶頭作用。

在近幾年，本人主要有以下幾項工作業績：

1、獨立完成催化煙機控制系統升級改造，解決了煙機控制系統聯鎖復雜和開車難的問題；

2、獨立完成加氫一變電所PT柜技術改造，采用西門子綜合保護器取代傳統的電磁式繼電器；

3、主持完成加氫二變電所高壓電動機安全控制功能的完善，使操作人員能夠安全地操作設備；

4、主持完成加氫二變電所中央信號盤技術改造，采用PLC技術作為中央報警信號系統，詳細紀錄設備的故障狀態；

5、主持完成N4變電所中央信號盤技術改造，采用PLC技術作為中央報警信號系統，詳細紀錄設備的故障狀態。

在2006年10月至11月期間，廣州市職工技能鑒定指導中心在我廠進行維修電工試點，經過幾次理論與實操考核、以及面試技能評價，通過對我的理論水平、實操技能、工作業績等各項綜合能力的考核，完成了企業高技能人才評價過程。本人作為參評對象之一，在整個評價方案和過程中，深刻體會到了企業的評價標準與國家的評價標準相互接軌。

在此次高技能人才（維修電工）評價模塊的方案中，首先進行的是實操考核。作為技師的評審，現場動手的能力和臨場的應對不單是技能高低的體現，也是心里素質的考驗，心里素質的優劣往往能左右人的技術水平的發揮，實操考核直接地反映了參評對象的腦、口、手的溝通能力。此次所選的題庫經過企業專家與社會專家共同磋商，結合不同企業的實際應用，以提高企業生產效益為目標，將題庫的類型制定得更加能體現出企業應用的技術水平，而不是生搬硬套地采取千篇一律的模式進行傳統考試，廣州市企業高技能人才（技師）評價模式研究評價對象匯報材料

使企業的高技能人才真正能專有所長，學以致用，更好地為企業解決難題。

近年來，企業技師的考評都要投入大量的人力和時間，對一些平時忙于工作又有實際工作成績的技能人員來說，只要在某一個考試環節上失手，那么將意味著只能等待下一次的評審。這多少有些不公平。而在這次企業高技能人才的評價研究過程中，引入的業績評價模塊恰好彌補了這方面的不足。

工作業績的評審是此次評價方案的關鍵所在。通過前期工作業績課題的調研與開展到實施評審，期間也經過多次的改版，因為表格要求的不同將直接導致業績表述的內容深淺不一，所反映的技術業績水平也高低難辯；評審表對專業針對性不強也容易使參評對象難以為自己進行理性的評價。這些表格經過鑒定中心專家和企業專家以及參評對象根據各自專業的特點不斷修正后，較能客觀地反映出參評對象的工作業績，讓參評對象實事求是地描述自己的技術業績，同時附上業績的詳盡資料，更能體現出參評對象理論與實踐相結合的水平。而在專業技術主管評價和車間意見的認可上，也讓這些了解參評對象的直接領導能更加清晰地、客觀地在表格上表述其業績所達到技能水平的深度，為高技能人才的評聘提供更多的參考依據。

因為參評對象是建立在高級工的基礎上，要評聘為技師并非一年半載的時間，所以在確立為參評對象的期間，其參與的申報技術項目按要求一一填寫業績總結，并選取參評對象認為最能反映自己綜合技能水平的項目作為關鍵業績申報。在這次業績的申報填寫上，參評對象能夠對其關鍵業績展開更為細致的表述，這樣在既有全面有又突出的業績表上，更能反映出參評對象的進步以及不同時期其技術面的覆蓋程度，也為評審小組的專家提供更加豐富的信息。

在面試答辯的過程中，評審小組在關鍵業績上對參評人員作更深入的了解，從深度和廣度對參評人員作最終的鑒定，是對業績評審的檢定。

作為企業的高技能人才，就應該以專業技能為企業服務。因此，我認為在企業內評聘高技能人員，企業的評價標準必須以國家的標準為導向。市技能鑒定指導中心有針對性地建立了一套適合企業技能人才發展的評價模塊，有利于企業員工的技能水平的提升，就是切切實實為企業排憂解難。

附件：對李建榮同志的評價意見

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對李建榮同志的評價意見

一、人力資源部門（培訓開發室主任）評價意見

李建榮同志是我廠近年評出的年輕技師，在技能操作人員中具有一定的代表性。在企業的日常生產過程中，勤勤懇懇，帶領班組成員，圓滿完成企業的生產任務，使單位里技術水平過硬的高技能人才。通過這次業績評價試點，專家組對該同志的評價與我們日常掌握的是一致的。這也說明，廣州市企業高技能人才評價系統與企業的貼合度是很高的，評價模型的建立是成功的。

二、生產一線班組長（N4班副班長）的評價意見

李建榮同志在班里的技術是有目共睹的，大家都很佩服他。每次遇到困難的任務，他總是能開動腦筋，想方設法帶領著我們解決掉。這次他參加市里面的考核評價，我們認為肯定沒問題。對于這種考核方式，我認為比較適合我們這些生產任務繁重的一線工人，考核評價的都是日常生產中的設備和業績，做起來當然得心應手，我們也愿意參加。只是其他人參加考評的話，與他的水平是有差距的，不會像他一樣取得這樣的好成績。

三、考評專家的評價意見

李建榮同志的崗位我是熟悉的，作為一個年輕的班長，他不但有過硬的技能，還具備了勤學肯干的良好品質，這是難能可貴的！僅從業績上來看，他在本職崗位上較好地完成了企業的任務，也為企業解決了不少難題，這樣的員工是企業的寶貝，理所當然應該是企業的高技能人才，因此從他的業績評價中已經體現出技能的高低，對他的工作業績的肯定，就是對他的技能水平的認可。

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結合實際

挖潛專能

我是廣州鋼鐵企業集團股份公司動力總廠的王在俊，非常有幸參加了廣州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心在廣鋼集團試點的企業高技能人才評價電工技師模塊的考核。

在9月底，當動力總廠的領導通知我時，我還帶著幾分緊張。雖然在05年獲得了維修電工技師資格證書，但我是作為廣鋼的“青年崗位能手”直接認定，并沒有參加05年的考核，即便是實操部分對我來講不是很難，但對于理論部分和現場答辯的考核需要花費一定的時間重新溫習。

在10月中旬，我參加了實操部分的考核，針對預留的橋式起重設備多處故障，我僅用了不到一小時的時間給予解決，這是我對技師考核模塊的考核有了很大的信心。而后，我開始對理論部分開始溫習，雖然曾經學習過電子方面的知識，由于長時間沒有接觸電子電路，使我對該方面的知識學習起來有些困難。但基本上可以看懂，清楚原理。在10月底，參加了理論考試，其內容基本上是曾經在學校學習過的知識，再加上復習，也順利取得了好成績。

之后，按照考核要求，對主要工作項目業績進行了填寫，回顧了過去幾年來在業績方面取得的成果。經過認真的準備，在11月17日參加了廣州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心和廣鋼集團專家組的現場答辯會，取得了滿意的成績。

通過這次考核，我感覺知識得到了更新，對過去的學習得到了進一步的鞏固。同時我也認為這種考核模式相對于以前的考核方式更能適合企業的需求，因為這種模式能結合企業的實際，把你取得的業績與實際技能相結合，更能反映企業高技能人才的真正水平，使企業的高技能人才得到社會的肯定。

非常感謝廣州市職業技能鑒定中心、廣鋼集團人力資源部和動力總廠的領導給了我這樣的一次機會。同時也感謝職業技能鑒定中心和廣鋼集團的評委老師們對我的評價。

附件：對王在俊同志的評價意見

二ＯＯ六年十一月三十日

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對王在俊同志的評價意見

一、班組（工段）的評價意見

王在俊同志任電氣工段副工段長，主管工段生產技術，有較高的職業道德，能刻苦鉆研業務，掌握了從事本專業技術工作的專業理論知識，具備完成崗位任務的能力。他排除生產上的疑難故障數不勝數，生產上出現問題隨叫隨到并“手到病除”，如二期電站飛灰系統PLC的改造成功，證明了他具有較高的技能。在管理上有協同工作的能力、決策的能力，并精心指導下一級專業技術人員，并經常組織班組的培訓和演煉。綜合評價：符合晉升高技能人才檔次。

二、人力資源部的評價意見

王在俊同志走出校門參加工作以來，通過十多年來的工作鍛煉積累和自己學習提高，生產一線電氣運行維修技術和理論知識較高，具備了比較突出的崗位工作技能和管理能力，走上了工段管理崗位并能出色完成該崗位的各項技術、管理任務，成為單位生產和工段工作骨干，在本單位解決生產問題、完成檢修任務等工作中起著較重要的作用。綜合其理論知識水平、檢修工作水平、工作組織管理水平、培訓指導下一級專業技術人員能力等多方面情況，本單位認為其具備高技能人才條件。

三、考評專家組的評價意見

王在俊同志作為基層工段的技術骨干，具有較高的專業技術、檢修工作水平，以及工作組織管理水平。能刻苦鉆研業務，并能培訓指導下一級專業技術人員。通過今次企業高技能人材評價的測試，成績優異。廣鋼電氣專業組一致同意王在俊同志評為高級技師資格。

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測評對象材料

本人93年畢業于新興技術學校，同年進入廣州機床廠有限公司，在裝配車間機械大組工作三年，主要是車床及銑床的操作。三年后調到裝配車間的裝配大組，從事裝配鉗工工作。2004年工作調動，擔任技術開發部試制車間的領班。

在裝配車間工作的幾年里，不斷學習，熟悉車床和銑床的操作技術，熟悉我廠生產的各型號車床數控系統程序編輯，試車機床的各項工作精度，多次負責裝配“國家質部門”抽查的產品。經歷了廣州數控機床的整個成長過程，完成CJK32A、CNC35A、CNC300J、G-CNC360、G-160、G-CNC350等新產品批量生產的改型換代，而在這一時期，本人負責新產品的領頭裝配工作。

在整機裝配過程中，處理了不少問題，其中有光柵尺檢測車床的定位精度，G-160數控機床的床鞍部分貼塑及裝配鏟刮技術等。

產品不斷更新換代，自己也不斷的學習。2002年考取“計算機網絡操作員”資格。2003年加入中國共產黨，同年考取“高級鉗工”技能資格。2000年-2004年兼任裝配車間團支部書記。2004年在技術開發部試制車間的工作崗位上。經過G-210MC復合型車銑削中心新產品試制后，編寫G-Z16縱切、G-160P、G-CNC100機床的整機裝配工藝。也在整個裝配過程中，指導新員工的裝配技能，也在新產品的技術改進中協助或負責。自己在不斷努力，不斷成長。2006年11月經廣州機床廠有限公司推薦，參加“市職業技能鑒定中心”舉辦的“高級技能評審”的技師考評。

在本次的“高級技能人才”考評的過程中，業績項目考評以列表形式進行總結，內容按照“廣州市職業技能鑒定指導中心”編制的《主要項目業績記錄表》，記錄本人近年來工作上所解決的技術問題及實際工作業績的總結、答辯裝配鉗工遇到的技術問題及個人解決的技術問題。

技能項目考評是結本企業產品制造的機床尾座總成部分與床身導軌配合的刮削與裝配操作。

綜上兩項考評項目情況，本人認為本次的高級技能人才考評能結合產品制造的實際裝配技能及在工作中的實際業績及能力。而本人經過本次的考評，無論在業績考評或技能考評都按要求回答所有考評專家提出的問題，及發揮出技能實操的專業操作水準。希望在考評的過程中能增加多樣化的機械元素。例如，數控方面的基礎知識及專業技術知識或材料性能、熱處理技術、新設備應用等技術問題。也可增加復雜零件圖、裝配圖及形位公差繪制等的相關知識。這可能讓每位考評對象都能真正熟悉裝配、機械上的應用知識。更能令我們的“高級技能人才”知識面更廣闊，技術更精湛。

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附：對何建廷同志的評價意見

二ＯＯ六年十一月三十日

對何建廷同志的評價意見

一、生產一線同事的評價

廣州機床廠技術開發部高級工程師徐光：

何建延同志在技術開發部試制車間擔任新產品試制裝配的領班，具有熟練地按新產品設計要求裝配及調試中高檔數控車床的技能，并能組織G-210M數控車銑中心、G-Z16回軸控制數控縱切車床等復雜數控機床的總裝、調試。具備解決數控車床使用過程有關技術難點的能力。

廣州機床有限公司、技術開發部、試制車間、高級技師、吳樹燦：

何建延同志熱愛本企業，在自己的崗位上，工作積極肯干，在技術遇到難題時，會提出一些獨到的見解，或會同工程技術人員一起研究解決，裝配技術知識和個人技能操作面比較廣，在生產一線上的勞動群體中，起到一定的核心作用，能夠為企業培養新工人。

二、人力資源部門的評價

何建延同志，1993年技校畢業進入我司工作后，1996年起從事裝配鉗工工作。多年來，該同志注重理論知識學習，刻苦鉆研業務。04年調入試制車間任裝配鉗工領班，負責新產品研制安裝工作。為公司新產品研制作出了應有的貢獻。

該同志技術比較全面，有時還能協新產品裝配工藝改進，已具備裝配鉗工技師水平。

第五篇：以職業能力為導向的旅游英語教學改革

王曉宇（遼寧對外經貿學院國際商學院會展經濟與管理系）

一 旅游英語教學改革的研究現狀

近年來，隨著旅游業的發展和高等教育改革的深入，針對旅游英語課程的教學改革研究在全國屢見不鮮。研究主要從教材建設、基于跨文化視角的旅游英語教學研究、教學方法研究、多媒體在旅游英語教學中的應用研究等方面進行。具有代表性的文獻主要有：梁玥琳《旅游英語教學改革與大學ESP發展模式探討》；洪常春《旅游英語教學中的跨文化交際》；郭燕《多媒體環境下旅游英語教學改革嘗試》馮小巍《旅游英語教學中的文化滲透》；陸正剛《基于雙元制的旅游英語課程教學改革與創新》；費小琴《旅游文化視角下的高等旅游外語教學改革研究》等。

上述研究分別從旅游英語教學的不同角度進行了一定的分析和探討，部分地總結并剖析了我國旅游英語教學中存在的諸如教材建設、教學中的文化滲透、師資力量培養、授課模式及教學與社會需求的對接等問題，并基于這些問題提出了相應的解決對策。但目前這些研究仍存在一定的不足，主要表現在以下幾個方面：首先，針對性和研究深度不夠；其次，很多改革對策并不具有很強的可操作性，部分改革方案只流于形式；再次，忽略了區域旅游文化差異在不同地區高校旅游英語教學中的強化滲透研究；最后，對整體旅游英語教學改革缺乏系統性研究。

二 旅游英語教學存在的共性問題

旅游英語類課程是面向旅游管理專業學生開設的一門核心課程。近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往范圍的擴大，旅游行業作為我國的窗口行業在專業人才的需求方面也提出了新的更高的要求。各高校在旅游管理專業旅游英語課程方面相繼進行了一定的教學改革并取得了一定的進展，從理論研究到實踐探索，從培養目標的定位到培養模式的確定，進行了深入的研究，這些成果的取得對旅游管理專業外語人才的培養起到了積極促進作用。但是，在成績的背后我們也不難發現仍然存在一定的不足。主要表現在：教材編寫到教學內容的選定不夠科學合理；教學方法陳舊；教學手段不夠靈活；理論教學環節與實踐教學環節脫節；課堂教學與課外活動聯系不夠緊密；考試考核內容及考試考核方式不夠靈活。為了深化旅游英語教學改革，提高人才培養質量，有必要根據上述旅游英語教學中存在的問題，結合本科旅游英語教學工作的實際情況，進行旅游英語教學改革的探索。

三 本科旅游英語教學存在的主要問題 1 未充分重視教材的選擇

在旅游英語教學過程中對教材的科學選擇已經成為課程設計的重要環節。但是，更多的時候在教學計劃的實施過程中往往會過于關注教材的“新”、“舊”的問題，而忽視了教材的真正實用性。在大批量的旅游英語教材中不乏有一些好的、具有代表性的，編寫理念、編寫思路較為先進的教材，但是更多的教材仍然停留在對其他教材的拼湊和再次組合上，內容缺乏新意、雜亂無章。這樣的教材通常會呈現給我們一副從時間的角度來衡量的較為新鮮的面孔，但是并不實用。而現在的旅游英語教材編寫與選擇過程中正是缺乏了對這些方面的思考。一些真正的優質的教材只是因為編寫時間相對較早而被淘汰。2 課堂教學與實踐脫節

在探討旅游英語教學與實踐結合之前有必要進一步明確旅游英語教學中所要培養的實踐能力的種類。實踐能力所涉及的范圍較為廣泛。職業能力、人際交往能力、自理能力、生活能力等都是實踐能力。由此看來在實踐活動中培養和發展起來的實踐能力是多樣化的，并非單指動手操作能力。旅游專業的學生將來主要與人打交道，運用英語語言工具和旅游相關知識在旅游業中從事服務和管理工作。因此，文章中研究提及的旅游英語實踐能力主要是指職業活動和人際交往兩個方面的實踐能力。

基于社會需求的變化和旅游專業畢業生的就業形勢來看，科學培養學生的實踐能力已經刻不容緩。高校在人才培養過程中已經對實踐能力有了基本的認識，在教學過程中對實踐和訓練傾注了更多的精力。在課堂上充分調動學生的積極性，精講多練，師生互動：課外多組織學生參加實踐活動。但是，改革過程中也不乏進入了輕理論，盲目搞實踐的誤區。因此，如何真正將實踐教學與理論教學有機地結合起來已經成為了旅游英語教學改革中的重中之重。3 教學手段缺乏創新性

多年來，本科旅游英語的教學始終沒有進行全面的、深入的改革。傳統教學模式一直占主導地位，甚至讓學生感覺到專業英語的學習似乎就是大學基礎英語學習的繼續而已，沒有體現出專業的特色所在。教師在授課過程中仍然保持著傳統的一言堂的模式，例如，單詞講解過程中很少關注與專業的聯系，文章講解中忽視書面語與導游詞的關系及轉化技巧。教師和書本仍是課堂的中心，學生一直處于被動的狀態。教師的教學思想相對落后，在教學中運用的主要是語法翻譯教學法，存在重知識傳授輕技能訓練的現象。對學生英語綜合能力的培養不夠重視，忽視了學生的主動性、積極性和創造性。4 考核方式簡單陳舊

從考核方法方面來看，仍然只采用單一的筆試的方式進行，而且基于課程特點單一的筆試考核與課程教學目標并不’吻合，口語能力的提高無從談及。這種呆板的缺乏科學性和創．新性的考核方法勢必會導致學生喪失學習興趣，單一的考核方式不能有效地激發學生的越來越缺乏的學習專業英語的積極性、主動性、創造性，進入專業英語學習的誤區。

四 本科旅游英語教學改革策略

關注旅游英語教材的選擇和利用。

旅游英語的教學需要采用廣度和深度適中，并具有職業導向性的教材。從某種意義上說這是培養人才最直接、最全面的要素。學生在崗位工作中所必需的基礎知識和基本技能都要能體現在教材的內容中，同時還要做到“廣度”和“深度”適中。旅游英語教材的編寫要凸顯其自身的特色。教材在編寫過程中要經過系統的梳理和深入的研究，不能出現剪刀加糨糊的現象。所以既要保證遵循語言學習的一般規律，同時，又要充分考慮到職業崗位要求與教學內容之間的關系，注意將基礎知識教學與實際應用能力培養進行有機結合。同時需要有廣泛深入地社會調研，廣泛收集并認真聽取學生及用人單位意見，以學生畢業之后應具備的職業崗位所需的英語聽說能力為導向，突出時代性、實用性和職業性，做到教材內容與企業實踐相輔相成。因此，在教材選擇過程中要充分關注以下兩個方面。

首先在教材選擇時關注教材的基礎性。教材中需要包含旅游管理專業所對應的職業崗位群所需要的基本知識、基本技能，以便學生能夠通過圍繞話題的交流活動，盡快取得用英語交流的能力。

其次要關注教材內容的實用性。旅游英語教學的重要特點在于突出實踐教學環節，強化職業技能的培養。就旅游管理專業而言，教材選用與編寫應盡量考慮學生報考英語導游證、，飯店服務資格證等證書的需要。例如，其內容應包含豐富的與旅游相關的知識信息，語言應樸實簡潔，適于朗誦，以激發學生的學習興趣。遺憾的是，這樣的教材并不多見。目前，專門介紹著名旅游景點的書籍不少，《導游英語》《實用旅游英語教程》《旅游英語900句》《旅游英語教程》等等。但由于體例、詳略程度、景點景區覆蓋面等因素，這些書籍作為課堂教學用書均存在不同程度的局限。我們應該考慮如何去合理利用一本教材，例如，我們可以根據課程特征對手中教材進行整合，取其精華，再結合當地旅游資源適當將新的內容充實進去。以大連為例，我們可以結合大連的旅游資源優勢，在我們的教學內容中添加大連的一些景點知識、當地的旅游業發展介紹等等，以此來充實我們的授課內容，同時也能大大提高學生學習的主動性。現在，我們本科旅游英語的教學大綱基本就是按照這樣的方法來制定，并且結合大連本地的旅游資源特色添加了—些景點介紹章節，收到了很好的效果。對學生考取全國導游人員資格證書也有很大幫助。此外，基于旅游管理專業的特點而言，旅游英語的教材編寫需要充實新的內容，例如《旅游法》中的部分內容的英文解釋，旅游景點的信息更新和新增旅游景點的相關信息，形式需要靈活、新穎，同時要關注細節的把握。讓教材首先成為激發學生學習這門課程的第一吸引物。閱讀后會給予其深刻的體驗。而上述這些往往成為在旅游英語教學中被忽視的內容。2 改革旅游英語授課模式與教學手段

旅游英語教學模式的改革，是整個旅游英語教學改革的重點。旅游英語的教學迫切需要基于旅游企業的實際需要的視角進行徹底的、深入的改革。

首先在課堂授課模式方面需要摒棄傳統的教學法中教師主宰整個課堂，翻譯課文意思，講解語法，學生只是被動地記筆記，很少參與課堂活動的現狀。根據目前正在進行的教學改革的思路，旅游英語教學可以選擇采取項目化教學的方法，即在教學時強調以任務為中心，此類教學方式是就某一專業問題提出任務，針對一個任務，設定一個場景，給教師和學生分配類似實際工作崗位的角色，使學生充分運用讀、說、聽、寫、譯中的幾項技能來完成任務。

其次，充分利用多媒體教學設備。通過制作靈活、生動、內容豐富的課件來設計一個旅游場景，讓學生進行模擬導游練習，充分調動學生的積極性，此做法也符合現今旅游基礎理論研究中對“體驗”的關注。旅游英語的授課方式也需要通過對各種教學設備、教學手段的靈活運用與結合提高學生的專業英語學習體驗質量，這樣才能使旅游英語的學習真正體現專業特色、課程特色。此外，基于英語學習本身的特點及學生的基礎要考慮到板書與課件有機結合。

完善旅游英語考核方式

首先，考核方式由傳統的筆試考核向口試考核轉變。旅游英語課程的考核一直是采用筆試方法。其實，就這門課程本身的特點來說，我們更應該考慮如何完善考核辦法并以此來激發學生學習的主動性。傳統的考核方法讓學生感覺到平時怎么學不重要，重要的是考試前的復習。反復記單詞，寫句子，做閱讀，總之，學習和復習方法同大學英語并無區別。長此以往，學生對專業英語的認識越來越模糊了，興趣也隨之消失。在課題研究期間，曾針對遼寧對外經貿學院旅游管理專業的學生的旅游英語期末考試時進行了改革，即考試全部采用口試的方法，結果80%的學生在這種考核方法的壓力下積極準備，在考試中的表現出色。而且，81.3%的學生表示對這種考核辦法感興趣，他們認為通過自己的精心準備收獲了很多，尤其是在口語方面。在此基礎上，在2007-2008學第二學期、2008-2009學第一學期又采用了口試辦法對本科學生進行期末考核。同樣收到良好的效果，調查結果顯示，86.5%的學生都能積極準備考試，考試通過率提高3.5%。

其次，考試方式改革效果分析。本科旅游英語課程考核辦法的改革取得了一定的成果，為本科旅游英語教學改革的進一步進行打下了良好的基礎。但是通過此次改革也發現了一定的問題，那就是學生雖對期末考核產生了興趣，但平時的學習仍存在一定的盲目性。主要表現為，上課聽講溜號，平時參與課堂活動的積極性不高，對平時考核不很重視等。針對以上現象我們考慮，考核辦法的改革不應該只局限于期末，而應該貫穿整個學期。考核辦法的改革從多方面著手，包括在平時的學習過程當中，也舉辦一些小競賽、模擬導游訓練等等來使學生感受到學習專業英語的快樂，重新樹立起學好專業英語的信心，提高學生學習的主動性。同時注重專業詞匯的階段性測試，以次來激發學生的學習動力，增強其學習的主動性。

基于上述對本科旅游英語教學改革方面的論述，在此再次對文章內容進行歸納總結。從整體上來看，論文基于本科教學質量提升的視角，以提升學生的專業英語應用能力為切人點，從本科旅游英語教學的研究現狀、本科旅游英語教學的實施現狀兩個方面人手，通過分析現狀探討出本科旅游英語教學中存在的教材選擇、教學手段、考核方式等方面的問題，進而提出解決問題的方法，以期對本科旅游英語教學的深化改革，對本科教學工程建設具有一定的推動作用。院士遴選應該回歸學術本位

姜朝暉

日前在全國兩院院士大會上，中國工程院審議通過了《中國工程院章程》修訂稿。《章程》明確規定：今后高校、企業等單位將不得提名院士候選人。

筆者以為，院士候選人提名改革，能最大限度保證院士制度的學術純粹性，減少行政干預。

院士頭銜承載了太多非學術的、功利性的目的。除了學術研究人員外，一些身居要位的高校或企業行政人員，也汲汲于院士的頭銜。許多高校、企業甚至把院士作為對外宣傳的“金字招牌”，把院士數量的多少作為辦學水平或企業實力的標志。以至于除了參與院士候選人提名外，甚至不惜舉全單位之力，到處找關系，走門路，確保候選人當選為院士。這其實偏離了院士制度的初哀。高校、企業退出院士候選人提名，建立同行院士提名制度，將有利于院士遴選回歸學術本位。