第一篇：“行動導向法”在職業核心能力訓練中的實踐研究

“行動導向法”在職業核心能力訓練中的實踐研究

行動導向教學作為指導職業教育教學設計的原則在我國職教領域開始引進。考察了行動導向教學以及職業核心能力的的歷史和主要特征。在此基礎上，特別介紹了設計行動導向教學的項目教學法的實踐，探究行動導向教學方法在職業核心能力培養中的意義及需注意的問題。

一、“行動導向法”對于提高職業核心能力的必

要性

1.行動導向教學法的提出

“行動導向”譯自德語Handlungsorientierung，其方法是以職業活動以及相關的知識、能力等為內容，旨在培養學生職業能力，是一種有別于傳統學科教育的職業教育模式，該方法“起源于20世紀30年代美國的‘行動研究’”，其原創代表人物為德裔美籍學者勒溫（Lewin），并于20世紀50年代形成高潮。”

自20世紀80年代起，“行動導向”成為德國職業教育和培訓領域教學改革的主流，1998

年德國聯邦州文化部長聯席會議通過并發布：在職業教育學習領域應用“以行動為導向”的教學法，以此確立了其在職業學校教育改革中的基礎地位，為提高教學成效開創了新的途徑。

2.對職業核心能力的認識

職業所需能力分為專業能力和跨專業的能力。其中專業能力包括專業知識與專業技能；而職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，因此，被稱為跨職業的能力，是伴隨人終生的可持續發展能力。由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵的作用，體現出職業人的方法能力、社會能力、個性能力，因此在職業教育中又被稱為“關鍵能力”。

勞動和社會保障部于1998年就預見性地在《國家技能振興戰略》中提出了我國二十一世紀新人力資源的開發體系，是“以職業活動為導向，以能力為核心的全方位的人力資源開發體系”。把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。

3.行動導向教學與職業核心能力培養

從教學內容角度看，“行動導向”教學法強調培養學生職業能力，以及有關的經驗、知識、能力和敬業態度等。行動導向教學模式可按照該程序“行動（激發興趣）―任務探究（培養能力）―獲取知識（獲取知識）――應用遷移（深化任務）――總結提高（構建新知結構）”，來培養和提高學生

能力。

從教學方法角度看，行動導向教學法強調學生的“學”，而不是教師的“教”，并以一定的教學目標為前提.為達到教學目標，而采取一系列的行動，即科學、合理、有效的教學方法和學習方法。具體的行動導向教學法有：項目教學法、任務驅動法、案例教學法、大腦風暴教學法、角色扮演法、小組合作法、觀點評論法、學生出題法、現場辯論法、模擬教學法、自學探究等教學法。

二、實踐與成效

項目教學法是職業教育實踐中最典型的行動導向教學的組織形式之一，它充分體現了行動導向教學的真實性、完整性、協作性學習的原則。下面以此方法為例，進一步闡述行動導向法在職業核心能力――與人合作能力訓練中的實踐研究。

以我校06級法律事務與文秘班為例，為培養與提升與人合作能力，并滲透解決問題能力，表達能力，協調能力，信息處理能力等，特安排《合作建立〈呼和浩特職業學院法制報〉月刊》項目活動，其能力訓練項目設計如下：

這種以尊重學生的個性發展為前提的教學模式，極大地促進學生學習興趣和相關能力的培養，以團隊合作方式編手抄報活動，最大限度調動學習熱情，從而達到讓課堂煥發出生命的活力。它通過合理而有效的編報行動，使學生通過獨立地獲取編報信息，比如搜集資料、采訪相關人員等，來獨立地制定和實施編報方案，并對其他組的報刊進行獨立的評估與打分”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，提升合作能力，與人交流能力，信息處理能力，解決問題能力，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。實踐證明，行動導向法是提升職業核心能力的有效手段與途徑，行動導向是職業關鍵能力培養從思想到實踐的橋梁。將會進一步推動職業教育的新發展。

三、運用“行動導向法”應注意的問題

1.根據專業、課程及課型選擇不同的教法

行為導向作為一種教學思想，實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法。教師應該根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

現場教學法是指課程的某些內容可直接在實習基地或實訓室進行教學，實現教、學、做一體化。這種教學方法直觀性強，把所學知識及時付諸實踐，使學生容易理解、容易掌握、印象深刻。實踐性強的課程都可在模擬實訓室以現場方式完成教學。

案例教學能有效提高學生的專業深度認識和主動實踐的自覺性。通過分析和研究案例，培養學生分析問題和解決問題的能力，并且在分析問題和解決問題中建構專業知識。這在法律專業、飯店專業、旅游專業、職業道德與職業指導等課程中運用較多。

項目教學是一種將具體的項目或任務交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務、評估成果中學習和掌握知識，培養技能。幾乎所有實踐性強的專業和課程都適合這種教學方法。

2.正確處理教師與學生的關系

在行為導向教學中，學生是學習的主體，教師只起主導或者引導的作用。如在一堂課中，教師采用項目教學法，布置一項任務，將學生分成若干小組，各組共同討論制定完成任務的方案，比一比哪個小組任務完成最快、最好，最后由有了切身體驗的學生來總結實現任務具體有哪些步驟、應該注意什么問題等。行為導向教學法在教學時間分配上，教師講授的時間一般不超過30%，70%以上的時間是學生在教師引導下完成學習任務。

3.行動能力的獲得是由多方面制約的

完成一項任務并不一定相應提高某項能力，行動能力的獲得是由多方面制約的。作為行動主體的人，由于知識和經驗不同，對任務完成具有不確定性，并且完成任務過程不合理或者任務評價不客觀均可阻礙該能力的獲得。

第二篇：關于行動導向法在《網絡互連技術》教學中的實踐研究論文[范文模版]

行動導向教學法是一種以活動為導向，以能力為本位的教學方法，應用在課堂教學中能夠很好的激發學生的學習積極性，可以有效的提高學生解決實際問題的能力，應用在信息技術課堂的教育中能夠有效的提高學生信息技術的應用水平，對于課堂的改革和學生學習能力的提升具有重要的意義。行動導向教學法的含義

行動導向教學法源自于德國，是德國實行雙元制職業教育的成功案例，指的是通過在實際的教學中營造一種工作氛圍的方式，在課程的教學中實施目標教學的方法，在教學的過程中遵循以人為本、因材施教的原則，在學生的水平存在明顯差異的情況下采用分層教學的方式，引導學生在學習的過程中做到心、手、腦并用，做到教、學、做結合，以此來增強學生的學習信心，培養學生的學習興趣、提高學生解決問題的能力、滿足不同層次的學生的需求的一種教學手段。行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中應用的重要性

第一，順應新課改的要求。新課程標準要求學校進行課程改革，增強課堂中學生的主體地位，強化教師的引導作用。行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用在很大的程度上提升了學生在課堂上的主體地位，滿足了不同層次學生的學習需求，因此行動導向法的應用在很大程度上順應了新課改的發展要求。

第二，提高學生的能力。行動導向教學法在平常的課堂中營造出一種工作的氛圍，根據不同學生的學習需求制定不同的教學方案，在很大程度上激發了學生的自主學習的能力，提高了學生解決實際的能力，增強了學生應用信息技術的能力。第三，維持院校的可持續發展。行動導向法在順應新課改的要求下提升了學生的實際能力，提高了教學質量，為院校贏得了一個很好的教學成績和社會聲譽，有利于維護院校的可持續發展。行動導向教學法在《網絡互連技術》課程教學中的應用策略

(一)建設科學的教材

《網絡互連技術》是計算機網絡教學中的一種，知識具有更新快的特點，所以在實際應用行動導向教學法的時候，首先要保證教材的更新?！毒W絡互連技術》的教材大多是以思科的網絡互連為主，但是目前國內許多單位的網絡建設采用的是華為等設備，所以《網絡互連技術》在教材中不僅要設置思科組網的解決方案，同時還要設置一些華為組網技術的實際案例，以增強教材和實際生活的聯系，從而提高學生解決實際問題的能力。

(二)建立真實的實驗平臺

傳統的《網絡互連技術》的教學模式就是課堂教學，對于實際操作過程中的難點學生沒有辦法親自體會，也就難以理解，同時這種傳統的課堂枯燥乏味，沒有辦法激發學生的學習積極性。所以行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要打破傳統的課堂教學模式，對《網絡互連技術》學習中相關的實驗室進行重新的規劃，建設一個以真實的網絡運行模式為基礎的真實的實驗平臺，根據學生的興趣與能力，將學生編入不同的功能區，在提高學生學習積極性的同時，提高學生解決實際網絡問題的能力。

(三)完善課堂教學過程

在行動導向教學法中要充分體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用，注重對學生解決實際問題能力的培養，通過引導學生完成某一個任務入手，引導學生進行學習，可以保證在提高學生實際能力的同時完成教學任務。因此《網絡互連技術》的課堂教學可以遵循這樣的過程：任務展示、完成任務演示、布置學生的實踐任務、對學生完成任務的情況進行測試和驗收、總結任務。在這個過程中，以真實的網絡工程為背景，建立課堂教學的實訓環境，讓學生深入其中，理解自己完成任務需要掌握的知識，明白自己在完成任務的過程中出現的問題并提出相應的解決措施。從演示到實際操作，也就完成了知識從理論到實踐的轉化，實現了課堂目的，提高了課堂效率。

(四)科學合理的評價體系的建立

在建立評價體系的過程中要遵循三個原則，一是理論與實踐相結合的原則，也就是在評價的過程中既要有理論知識的測評，也要有實際能力的測評;二是結果與過程相結合的原則，也就是在評價的過程中既要重視學習結果的評價，也要注重在學習過程中的表現;三是自評與互評相結合的原則，也就是在評價的同時要注重學生的自我評價，同時也要注重別人對學生的評價。結語

行動導向教學法在《網絡互連技術》課堂教學中的應用要從教材設計、課堂設計和評價體系建立三個方面來進行，能夠有效的提高課堂效率，激發學生的學習興趣，提升學生解決實際問題能力。

第三篇：行動導向教學法在中職教學中實踐心得

行動導向教學法在中職教學中實踐心得

延吉國際合作技術學校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動導向教學法”理論學習與實踐研討為主線開展師資培訓的工作，行動導向教學法的導入給我的課堂帶來了生機。我所有的課堂都導入了行動導向教學法，經過一年多的教學實踐發現行動導向教學明顯提高了學生的團隊精神、討論能力及綜合職業能力。

課堂教學目標

1.強調培養應用型專門人才和勞動者，這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，必須高度重視實踐、操作、應用技能的培養。

2.強調在生產、服務、技術和管理第一線工作，職業學校畢業，一般來說是生產線上的操作員、工藝實施員，一線的管理人員等。

3.規定畢業生應具有“全面素質”和“綜合職業能力”。這就要求在教學上應貫徹“以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位”的教學指導思想。

4.要求同21世紀我國日新月異的科技和現代建設相適應。這就要求人們終身學習。因此，應該培養學生會學習、會生活、會合作，有健康的身心、豐富的個性、高度的適應能力和應變能力。

課堂融入教學特點

1.學生作為學習的行動主體，教師是組織者與協調者。

2.以職業情境中的行動能力為目標。

3.以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑。

4.以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法。

5.以師生及學生之間互動的合作行動為方式。

6.以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程。

7.以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

確定教師在課堂中的地位

行動導向教學法中教師充當主持人的角色，以前的教學模式是教師在前面講，學生就順著教師的意思去完成實驗，最后教師看學生是否是按著自己的意思去完成實驗去評價學生的實驗成果，學生在教學中很少有創新或合作的機會。行動導向教學法的導入給教師和學生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動導向教學課程教師應注意以下幾點：

1、不是展示專業能力，而是作好充分準備工作。

2、要控制學生的學習過程，而不是控制學習內容。

3、不是小組的領導，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學會保留自己的意見。

5、是整個活動的發起者、促進者、引導者并掌握活動全過程。

6、要學會處理意外結果以免破壞活動環境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵學生的學習積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準備工作學生上課時能感覺到課堂壓力少、學習內容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實驗等等一系列偏差。

導入行動導向教學法后教學質量明顯提高了、學生認真對待每一節課堂，課堂中少了批評和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第四篇：行動研究法在教學中的運用案例

行動研究法在教學中的運用案例

培養學生“初步具備搜集和處理信息的能力”。與此相應，教材增加了有關搜集資料等方面的要求。這為培養學生搜集、處理及運用信息的能力提供了很好的探索實踐的平臺。專題學習就是其中很有特色的一個。

專題的設計集中體現了研究性學習、跨領域學習的課程目標，是新課程實驗教材的一大亮點。其學習目標、學習內容以及學習方式的綜合性，對培養學生的信息素養，具有十分重要的價值。筆者結合新課程實驗教材中《長城》專題的教學，對此作了一些探索實踐。

課堂上，當我投影出自己去長城旅游的照片時，學生有點興奮起來。由此，我導入課題，進入第一板塊的教學——交流搜集的長城資料，說說自己了解的長城。

我首先明確了交流的方法，要求大家選擇主要信息講述，并特意強調：如果需要投影的話，我可以提供幫助。我問：“哪個組愿意先來交流一下你們的成果？”

話音剛落，一位組長拿著幾張紙站起來說：“我們搜集的是長城傳說??”于是，便照著紙繪聲繪色地講起了“冰道運石”、“山羊馱石”的傳說。

接著，第二個小組讀了一段長城歷史的資料，從春秋戰國說到明代。

接下來一組則介紹了有關長城保護的資料。他們讀道：“大段的長城在被人為地毀壞，旅游愛好者將他們欣賞的殘破變得更加殘破?！弊詈笏麄兛犊ぐ旱睾粲酰骸白屛覀儚膿尵乳L城開始，尋找到可以安慰明天的線索?！闭n堂內頓時掌聲一片。

我又問：“剛才交流的都是些文字資料。還有沒有更形象、直觀的資料？”

此時，我是多么希望有學生能投影一幅長城地圖，將各朝代興修長城的情況“一網打盡”。最后，以“說說我心目中的長城”為話題，引發對長城價值的討論。頓時，課堂又熱鬧起來。生1：我認為長城是有價值的。長城的英文是“TheGreat Wall”，“Great”就是“偉大的”。這不正說明了它的價值嗎？

生2：我也認為長城是有價值的。古時候它起到防御入侵的作用，今天還具有旅游的價值。生3：我認為修建長城沒有多大價值。課文中說修長城耗費了大量的人力物力，激起了民怨，才導致秦王朝的滅亡。??

下課了，學生似乎還意猶未盡。

聽完課，同行們隨即展開了研討。有的教師說：“學生交流信息時敢講、愿講，氣氛熱烈，但就知道讀摘抄的文字，不能很好地篩選信息?！?/p>

這堂課結束后，學生圍繞各自的話題又進行了資料的加工整理，在交流中，課代表一組的發言令人驚喜。他們從國歌中發現了長城，從子弟兵身上看到了長城，從神州五號的發射又看到了中華民族新的長城在崛起。

最值得高興的是，有一組學生還用PowerPoint展示了我國西部長城地貌，形象地分析了建造長城對自然環境的破壞，令人耳目一新。

第五篇：行動導向教學中培養學生評價、論證能力

行動導向教學中培養學生評價、論證能力

評價是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。是運用標準對事物的準確性、實效性、經濟性及滿意度等方面進行評估。評價具有診斷、導向、激勵、鑒定的功能，培養學生的論證與評價的能力直接會影響著學生的價值觀和人生觀以及對客觀現實正確認識的態度。

天然藥物化學是一門實踐性很強的學科，但傳統的實驗教學都是學生按照實驗書上的步驟機械操作，沒有給學生積極思考的空間，往往實驗結束也沒留下完整印象，學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力得不到提高。將傳統的驗證性實驗轉為設計性實驗，即結合具體實驗，采用行動導向教學模式，通過分析實驗設計是否合理、對實驗數據或現象進行綜合分析，論證結論成立，實驗結果是否能驗證已有理論或解釋學習中的疑問等，最終得出科學結論的過程。實驗設計是否合理是進行后續分析論證的基礎。只有在確認設計合理的情況下才有可能達到實驗目的，使分析論證得出符合客觀規律的結果。實驗數據或現象并不等于探究的結論，它們只是對實驗事實的客觀記錄。探究的結論是在實驗數據和現象的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律，因此分析論證在科學探究中是必不可少的。學生在實驗中獲得感知，再對實驗數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結果進行描述，力求準確地反映實驗結論。

案例一蘆丁的提取分離、鑒定和降解實驗。教師先教會學生基本實驗研究方法，然后要求學生自主查資料，弄清實驗目的和原理，選擇合適的材料和方法，鼓勵學生大膽設想，以小組為單位，自己設計簡單的實驗方案，然后小組討論方案的可行性，最后得出一具體方案并論證方案可行性。每組選出一名代表陳述其設計方案，由教師進行指導點撥。然后進行實驗操作，實驗過程中，針對具體問題，讓學生主動思考，分析討論，鼓勵學生自己分析問題出在哪里。這樣就可使學生加深對實驗全過程的認識，使學生在實驗中不是單純訓練基本操作，許多學生提出一些新穎的想法，把學習真正變成創造性的活動，提高了學習效果，有利于培養學生的思維能力，創新和協作能力。

案例二通過綜合性實驗及設計性實驗考試來培養和評價學生的綜合技能和創新能力。在綜合性實驗天然藥物化學實驗階段及實驗考試時，會提前時間給學生進行準備。一般將學生8～10人分為一個小組，學生通過查閱中外文獻，寫出簡要的文獻綜述、提出實驗方案。然后組織學生對實驗方案進行討論，綜合成一個實驗方案。經教師指導確定可行后進行實施，給出結果，并寫出實驗研究報告。對實驗設計的合理性、相關資料的查閱情況、同學們分析解決問題的能力及團隊協作精神等做出評價來考核學生的綜合技能和創新能力。

作為教師自身可以從一定的評價體系中獲得評價結果與信息來更好地完善自我的教學業務與能力提高，做好教學反思。所以說，在行動導向型教學中能夠很好地培養與提高論證與評價的能力，其受益的不僅是學生同時也是教師自己。