第一篇：淺析行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)在電工電子課程中的運(yùn)用

淺析行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)在電工電子課程中的運(yùn)用

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是推動(dòng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要舉措。本文在將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述其在電工電子課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；電工電子課程；實(shí)踐

0 引言

中等職業(yè)教育作為一種職業(yè)能力教育，是以就業(yè)作為教育導(dǎo)向。具體到對(duì)學(xué)生的要求就是學(xué)生能夠明確地適應(yīng)崗位需求，勝任崗位工作。鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)使得舊有的以教師為中心的傳承式教學(xué)模式致使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的提高成為空談，其已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式式微，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)為大勢(shì)所趨。因此，在教學(xué)中實(shí)施“行為導(dǎo)向教學(xué)法”符合電工電子專業(yè)教育的方向，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有著較大的促進(jìn)作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以各種能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，并非一種具體的教學(xué)方法其起源于20世紀(jì)60年代的英國(guó)，隨后在世界各國(guó)得到廣泛的推廣和應(yīng)用，尤其受到德國(guó)職業(yè)教育的推崇。行動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)要求為目標(biāo)，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系組織包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)使用腦、心、口、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。其注重實(shí)踐，突出職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提倡提問(wèn)和反思培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)小組討論獲取深入的思考，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。行為導(dǎo)向教學(xué)法其主要內(nèi)容包括：案例教學(xué)法、卡片展示法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等。筆者更傾向于將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理解為貫穿于師生教與學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中一種思路和理念，而絕非只是教學(xué)方法。

本人從事電工電子教學(xué)數(shù)年，經(jīng)過(guò)教學(xué)中不斷琢磨，在電工電子專業(yè)課程中嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。以下結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在電子電工課程教學(xué)中的應(yīng)用，談幾點(diǎn)做法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

案例1 ：三相異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝。

項(xiàng)目任務(wù)：某企業(yè)用戶要安裝通過(guò)開(kāi)關(guān)控制的機(jī)正反轉(zhuǎn)的電路，電機(jī)銘牌主要參數(shù)：Y90L-4，1.5kW，380V，3.7A。電路具有過(guò)載保護(hù)，熱保護(hù)，短路保護(hù)，欠壓保護(hù)，能緊急制動(dòng)。

步驟一――任務(wù)分析：①對(duì)本任務(wù)所涉及工具、儀表、器材、電路原理圖、安裝圖、工藝等進(jìn)行思考。②師生及學(xué)生間進(jìn)行交流，并完成信息整合。步驟二--信息收集：①完成工量器具的選用和準(zhǔn)備；②完成正反轉(zhuǎn)電路接線圖的準(zhǔn)備；③確定電機(jī)的接線方式和調(diào)試方法；④確定各功能元件的如：過(guò)載保護(hù)、短路保護(hù)元件的選擇。收集方式可以通過(guò)對(duì)教材、工具書或網(wǎng)路相關(guān)知識(shí)的查閱和匯總，在公示后經(jīng)或網(wǎng)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集匯總，并在“海報(bào)”上展示結(jié)果，由各組交流、反饋?zhàn)罱K確定。步驟三――計(jì)劃決策：本階段以“小組合作”為組織形式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)完成各步的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容一步步向前推進(jìn)。本過(guò)程中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①如何實(shí)現(xiàn)電動(dòng)機(jī)的反轉(zhuǎn)？②若要實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)，如何改進(jìn)？③確定并完成電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的電路圖的繪制。④完成元件選擇。⑤確定安裝圖。⑥確定安裝步驟及調(diào)試方法。（對(duì)環(huán)節(jié)中有可能要出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可通過(guò)必要的分析進(jìn)行補(bǔ)充）步驟四――實(shí)施階段：教師首先采用“角色分配法”對(duì)小組每個(gè)成員賦予不同的角色：安全員、任務(wù)監(jiān)督者、時(shí)間控制者、音量控制者、材料準(zhǔn)備者等。然后小組成員按照安裝步驟現(xiàn)場(chǎng)安裝配電盤，同時(shí)每位成員要認(rèn)真完成自己的角色扮演。步驟五――檢查階段：學(xué)生仍以小組為單位進(jìn)行自查或小組間“互查”，檢查項(xiàng)目包括：通電前的安全檢查和通電試車，如有必要還包括故障排除。教師對(duì)實(shí)施過(guò)程中的存在的問(wèn)題記錄在案，必要時(shí)做典型案例分析。步驟六――評(píng)價(jià)反思：工作任務(wù)結(jié)束時(shí)各小組評(píng)價(jià)，反思整個(gè)學(xué)習(xí)流程，要評(píng)價(jià)自己及小組成員每個(gè)人在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師則根據(jù)每組的結(jié)果進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

案例2：楞次定律的講解

作為章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容的楞次定律教師難講，學(xué)生難懂。“阻礙”二字的含義理解不透。出于強(qiáng)化學(xué)生理解的思考，筆者在教學(xué)嘗試通過(guò)實(shí)際探索性演示實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解。①磁鐵在線圈中靜止時(shí)指針的偏轉(zhuǎn)狀況；②磁鐵插入（或拔出）的速度與指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；③磁鐵極性改變后，指針偏轉(zhuǎn)方向的變化；④由磁鐵換成鐵棒，指針的動(dòng)作情況。同時(shí)在每一次實(shí)驗(yàn)中，關(guān)照學(xué)生注意對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，注意實(shí)驗(yàn)元素發(fā)生變化時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的改變，通過(guò)所學(xué)知識(shí)判斷感應(yīng)電流與磁場(chǎng)的變化之間的關(guān)系，讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。

案例3：三相籠式電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)工作原理

教師對(duì)照三相籠式電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制的線路圖，講解電路的工作原理，結(jié)合圖形分析每個(gè)元件在該電路中的作用和動(dòng)作條件。得出如下動(dòng)作過(guò)程：按下SB1按鈕→KM線圈得電→KM主觸點(diǎn)閉合→主電路接通→電動(dòng)機(jī)M啟動(dòng)。停止過(guò)程為：松開(kāi)SB1按鈕→KM線圈斷電→KM主觸頭斷開(kāi)→主電路斷開(kāi)--電動(dòng)機(jī)停轉(zhuǎn)，此過(guò)程中每一次按下SB1按鈕，電動(dòng)機(jī)便隨之轉(zhuǎn)動(dòng)，松開(kāi)即停止，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動(dòng)的過(guò)程。如需實(shí)現(xiàn)連續(xù)工作，必須對(duì)電路進(jìn)行改造，進(jìn)而引入新知。結(jié)語(yǔ)

完全意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法必然引發(fā)職業(yè)教育的一次變革，它將讓職業(yè)教育煥然一新。它將從根本上提高了學(xué)生的課堂積極性和參與率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，既有對(duì)教學(xué)方法多樣化的要求，也有對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的要求。但筆者堅(jiān)信，只要廣大職業(yè)學(xué)校教師同心協(xié)力，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)必然大有可為。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

中職學(xué)生具有一些獨(dú)特性，在文化知識(shí)方面，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)心理較為懈怠，厭學(xué)的狀況很常見(jiàn)。語(yǔ)文知識(shí)因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學(xué)生的心理訴求，因此其教學(xué)質(zhì)量較為低下。筆者嘗試通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用來(lái)提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法起源于德國(guó)，又被稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向教學(xué)法等。自教學(xué)改革全面實(shí)施以來(lái)，這種教學(xué)方法便逐漸在我國(guó)中職院校的教育中進(jìn)行試用。隨著近些年中職語(yǔ)文教育逐漸對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用觀察，其對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的幫助。實(shí)際上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，即讓師生在課堂教學(xué)期間進(jìn)行通力合作，不斷強(qiáng)化師生之間的交流和溝通，通過(guò)這樣的教學(xué)方法來(lái)增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生樂(lè)于聆聽(tīng)教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的講解。同時(shí)，這也符合中職教育的特色。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，并在日常其他學(xué)科學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用探究性思想去思考問(wèn)題，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不斷得到強(qiáng)化。中職教育與普通中學(xué)教育相比有一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)生本身必須要具備一定的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中使得其專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)得到同步鍛煉。語(yǔ)文學(xué)科是中職教育中的必備學(xué)科之一，中職院校在語(yǔ)文教育工作的同時(shí)需要結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，用該教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具備多種教學(xué)手段，其能夠幫助學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)化與穩(wěn)健發(fā)展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1.關(guān)于案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)手段之一，其能夠通過(guò)對(duì)特定案例的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在這些特殊的教學(xué)情境中討論教學(xué)工作，從而貫穿學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在彼此討論中找到語(yǔ)文知識(shí)的精華，并在充分理解后作出案例學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文理解能力。在中職語(yǔ)文教學(xué)工作中開(kāi)展案例教學(xué)要善于設(shè)計(jì)多樣化的案例教學(xué)形式，如辯論賽和討論活動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)能夠有效的活躍課堂教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，不同的案例會(huì)針對(duì)性的指向不同的任務(wù)，因此，大多數(shù)情況下需要學(xué)生自主對(duì)案例教學(xué)中所需要的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，這樣才能更好地解決問(wèn)題。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要教師適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)計(jì)和安排一些任務(wù)，讓學(xué)生在合理的教學(xué)任務(wù)下自主實(shí)踐，并以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。中職語(yǔ)文課堂知識(shí)較為繁雜，單憑教師的機(jī)械講解不僅難以完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)量，更難以通過(guò)較少的課時(shí)保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。為此，教學(xué)任務(wù)的安排便顯得十分重要，這里所致的教學(xué)任務(wù)往往需要學(xué)生利用課余的時(shí)間完成，其主要是為了能夠提升語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)量的同時(shí)，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，中職院校在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，使得學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中無(wú)法深層次領(lǐng)悟到文章的核心。為此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)才能保證教學(xué)效果得以事半功倍。通常情況下，教師對(duì)任務(wù)的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，從而使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到保證。

3.適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)無(wú)法真正強(qiáng)化自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。在諸多文章中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的情境對(duì)話，對(duì)于此類文章的教學(xué)便可采用實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行推進(jìn)，學(xué)生在課堂中積極參與實(shí)踐訓(xùn)練能夠折射出學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以通過(guò)文章情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在角色扮演的中不僅提高了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能深入的了解文章內(nèi)容。豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)起到很好的幫助。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用需要適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)多種教學(xué)方法的結(jié)合可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。總之，中職語(yǔ)文教學(xué)工作需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將不同教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣便能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在近些年的中職語(yǔ)文教育應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，教師要根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需求來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)文素養(yǎng)，并以此實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教育的科學(xué)化和專業(yè)化。

★作者通聯(lián)：江蘇灌南中等專業(yè)學(xué)校。

第三篇：行動(dòng)研究法在教學(xué)中的運(yùn)用案例

行動(dòng)研究法在教學(xué)中的運(yùn)用案例

培養(yǎng)學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。與此相應(yīng)，教材增加了有關(guān)搜集資料等方面的要求。這為培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理及運(yùn)用信息的能力提供了很好的探索實(shí)踐的平臺(tái)。專題學(xué)習(xí)就是其中很有特色的一個(gè)。

專題的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的課程目標(biāo)，是新課程實(shí)驗(yàn)教材的一大亮點(diǎn)。其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的綜合性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，具有十分重要的價(jià)值。筆者結(jié)合新課程實(shí)驗(yàn)教材中《長(zhǎng)城》專題的教學(xué)，對(duì)此作了一些探索實(shí)踐。

課堂上，當(dāng)我投影出自己去長(zhǎng)城旅游的照片時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)興奮起來(lái)。由此，我導(dǎo)入課題，進(jìn)入第一板塊的教學(xué)——交流搜集的長(zhǎng)城資料，說(shuō)說(shuō)自己了解的長(zhǎng)城。

我首先明確了交流的方法，要求大家選擇主要信息講述，并特意強(qiáng)調(diào)：如果需要投影的話，我可以提供幫助。我問(wèn)：“哪個(gè)組愿意先來(lái)交流一下你們的成果？”

話音剛落，一位組長(zhǎng)拿著幾張紙站起來(lái)說(shuō)：“我們搜集的是長(zhǎng)城傳說(shuō)??”于是，便照著紙繪聲繪色地講起了“冰道運(yùn)石”、“山羊馱石”的傳說(shuō)。

接著，第二個(gè)小組讀了一段長(zhǎng)城歷史的資料，從春秋戰(zhàn)國(guó)說(shuō)到明代。

接下來(lái)一組則介紹了有關(guān)長(zhǎng)城保護(hù)的資料。他們讀道：“大段的長(zhǎng)城在被人為地毀壞，旅游愛(ài)好者將他們欣賞的殘破變得更加殘破。”最后他們慷慨激昂地呼吁：“讓我們從搶救長(zhǎng)城開(kāi)始，尋找到可以安慰明天的線索。”課堂內(nèi)頓時(shí)掌聲一片。

我又問(wèn)：“剛才交流的都是些文字資料。還有沒(méi)有更形象、直觀的資料？”

此時(shí)，我是多么希望有學(xué)生能投影一幅長(zhǎng)城地圖，將各朝代興修長(zhǎng)城的情況“一網(wǎng)打盡”。最后，以“說(shuō)說(shuō)我心目中的長(zhǎng)城”為話題，引發(fā)對(duì)長(zhǎng)城價(jià)值的討論。頓時(shí)，課堂又熱鬧起來(lái)。生1：我認(rèn)為長(zhǎng)城是有價(jià)值的。長(zhǎng)城的英文是“TheGreat Wall”，“Great”就是“偉大的”。這不正說(shuō)明了它的價(jià)值嗎？

生2：我也認(rèn)為長(zhǎng)城是有價(jià)值的。古時(shí)候它起到防御入侵的作用，今天還具有旅游的價(jià)值。生3：我認(rèn)為修建長(zhǎng)城沒(méi)有多大價(jià)值。課文中說(shuō)修長(zhǎng)城耗費(fèi)了大量的人力物力，激起了民怨，才導(dǎo)致秦王朝的滅亡。??

下課了，學(xué)生似乎還意猶未盡。

聽(tīng)完課，同行們隨即展開(kāi)了研討。有的教師說(shuō)：“學(xué)生交流信息時(shí)敢講、愿講，氣氛熱烈，但就知道讀摘抄的文字，不能很好地篩選信息。”

這堂課結(jié)束后，學(xué)生圍繞各自的話題又進(jìn)行了資料的加工整理，在交流中，課代表一組的發(fā)言令人驚喜。他們從國(guó)歌中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)城，從子弟兵身上看到了長(zhǎng)城，從神州五號(hào)的發(fā)射又看到了中華民族新的長(zhǎng)城在崛起。

最值得高興的是，有一組學(xué)生還用PowerPoint展示了我國(guó)西部長(zhǎng)城地貌，形象地分析了建造長(zhǎng)城對(duì)自然環(huán)境的破壞，令人耳目一新。

第四篇：?jiǎn)栴}導(dǎo)向在教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題導(dǎo)向在教學(xué)中的運(yùn)用

瑞昌市肇陳中學(xué) 柯火星

如何能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能夠充分掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生嘗試探索和自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)沒(méi)有固定的模式與方法，任何有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的模式和方法都是有意義和價(jià)值的，以問(wèn)題導(dǎo)向展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課的常見(jiàn)形式，提高學(xué)習(xí)者的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決的能力是以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)的核心，這種形式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的滿堂灌，激活了師生雙向活動(dòng)，學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來(lái)。目前課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題中大多數(shù)屬于記憶性問(wèn)題，其次是推理性問(wèn)題，較少有分析、判斷、比較、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)等價(jià)值的問(wèn)題。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)有很大的影響。我認(rèn)為課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式是課堂教學(xué)改革的切入口，以問(wèn)題方式所展開(kāi)的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的組織和對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新，但只有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)心理和思維特點(diǎn)深入了解，才可能較好地提出問(wèn)題并把握課堂。本人就課堂教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)向談?wù)勛约旱淖龇ê拖敕ā?/p>

一、把教材創(chuàng)造成教學(xué)問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)特點(diǎn)之一是高度的抽象性，抽象容易使一些學(xué)生感到枯燥無(wú)味。因此，教學(xué)中要注意讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這也就需要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，需要教師對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。教師需要把問(wèn)題的信息描述得有意義，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才有意義。例如，一元二次方程的教學(xué)及問(wèn)題呈現(xiàn)，要類比一元一次方程的教學(xué)：一元二次方程是怎樣產(chǎn)生的？設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的與生活實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生了解這種未知方程的產(chǎn)生，是人們?cè)诮鉀Q生活和勞動(dòng)實(shí)踐中所需要解決的教學(xué)問(wèn)題之一，這可以激發(fā)學(xué)生嘗試列方程和解答問(wèn)題的欲望。

例如，勾股定理的教學(xué)和問(wèn)題呈現(xiàn)，勾股定理是怎么產(chǎn)生的？在拼圖活動(dòng)中，如何通過(guò)面積計(jì)算尋找直角三角形三邊關(guān)系式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索面積的不同計(jì)算方法，尋找等量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)勾股定理。再如，周長(zhǎng)不變長(zhǎng)和寬滿足什么條件時(shí)可使矩形面積最大，通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)建立二次函數(shù)模型及討論最大值問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，得出長(zhǎng)和寬相等即正方形時(shí)面積最大。

著名荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾指出“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作。”遵循這一原則，我認(rèn)為在初中的許多新知識(shí)課中，教師可以將要傳授的新知識(shí)單元，按照知識(shí)的產(chǎn)生——新舊知識(shí)的聯(lián)系—新的法則的形成—技能的形成和應(yīng)用這個(gè)順序來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。再創(chuàng)造問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯然體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、作用于生活的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)手法不同的是，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是完全要求學(xué)生去思考、去探索、去嘗試的。首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)及時(shí)地回顧、補(bǔ)全新知識(shí)認(rèn)知時(shí)的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。上例中要求將一元二次方程與一元一次方程加以對(duì)比，就是為了便于將新的知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系中去，加快同化過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中將復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為每一堂講授新課的第一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為至少有兩個(gè)弊端，一是復(fù)習(xí)舊知識(shí)作為一堂課的開(kāi)端，往往無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而一堂課的開(kāi)頭是否吸引學(xué)生，我認(rèn)為是十分重要的事；其次是許多課，新舊知識(shí)之間并沒(méi)有非常清楚的界限，在實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生的事是當(dāng)人們?cè)谟龅綗o(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，才會(huì)想到如何與以往經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，在課堂上為什么不能再現(xiàn)這一過(guò)程呢？人為地設(shè)置新舊知識(shí)的界限，并不符合人類的認(rèn)知規(guī)律，也不利于學(xué)習(xí)能力的提高。所以，我在備課中往往將所傳授的知識(shí)設(shè)想成為一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—要求學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)(原有知識(shí)體系)中尋找聯(lián)系，進(jìn)行比較和辨別—發(fā)現(xiàn)規(guī)則及這一規(guī)則的作用—形成遷移。再創(chuàng)造問(wèn)題的設(shè)計(jì)正是體現(xiàn)了這一過(guò)程，也即體現(xiàn)了這一堂課的教學(xué)過(guò)程。再創(chuàng)造問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的，不是為了讓教師圍繞這些問(wèn)題作講解用的，而是為了讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、自主學(xué)習(xí)和討論用的，教師僅僅起引導(dǎo)方向、激勵(lì)思考、暴露學(xué)生思維過(guò)程并加以評(píng)價(jià)的作用。

二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程其核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。因此教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的手段和方法，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。例如在進(jìn)行“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”教學(xué)時(shí)，首先提出問(wèn)題，已知方程：x2+kx-6=0的一個(gè)根是2，求他的另一個(gè)根及k的值。在學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)根與系數(shù)關(guān)系之前，他們會(huì)在已有的認(rèn)知水平上求解，先將2代入方程求出k，再解出方程的另一個(gè)根。這時(shí)，教師再提出：如果不求k,是否能直接求出另一個(gè)根呢？頓時(shí)學(xué)生陷入困境，同時(shí)產(chǎn)生了一種迫切探求解決的欲望。這時(shí)可以讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入發(fā)現(xiàn)、研究活動(dòng)之中。必要時(shí)，可以稍加引導(dǎo)，如引導(dǎo)：

1、一元二次方程中的兩根之間有什么依賴關(guān)系？

2、兩個(gè)根與系數(shù)有什么關(guān)系？從已解的問(wèn)題您發(fā)現(xiàn)了什么？

3、提供一組方程讓學(xué)生去進(jìn)一步驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)。最后讓學(xué)生去整理根與系數(shù)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。這也使得學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)。

只有學(xué)生能夠自主的去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受，才能充分挖掘自己的潛力。自學(xué)能力是人們打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的一把鑰匙，它屬于工具性能力，是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的重要素質(zhì)之一。以上這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得知識(shí)，從而代替教師的講解。學(xué)生的自學(xué)能力的形成不可能一蹴而就，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題代替了教師的引導(dǎo)，也使自學(xué)過(guò)程成為可控的過(guò)程。讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，無(wú)疑是課堂教學(xué)的一種形式，它的依據(jù)是學(xué)生有能力在教師的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)靠教材和教學(xué)參考材料完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)，但必須是由教師提出的問(wèn)題作為過(guò)渡，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是從小步子逐漸到大步子，具有較強(qiáng)的階梯性。正如“自學(xué)教學(xué)法”創(chuàng)立者盧仲衡先生所指出的那樣，思維是認(rèn)識(shí)過(guò)程中最復(fù)雜最困難的一環(huán)，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題往往不知從何著手。要解決如何思維的問(wèn)題，最好的方法就是按步思維，這也不會(huì)妨礙思維的靈活性。

三、問(wèn)題導(dǎo)向要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)訓(xùn)練技能

良好的思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過(guò)程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。

無(wú)疑問(wèn)題向?qū)У慕虒W(xué)模式有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：“高質(zhì)量的提問(wèn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生?是什么?、?為什么?的定向反射。”高質(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生的有意注意，而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

例如，平行線分線段成比例定理教學(xué)中的問(wèn)題呈現(xiàn)方式對(duì)一組平行線(三條)截兩條直線，可畫出幾種不同的位置關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)探索，并畫出圖形。在以上各種不同情況下寫出成比例的線段關(guān)系式。平行于三角形一邊的直線與三角形的另兩邊(可以是兩邊延長(zhǎng)線)相關(guān)，能否用平行線分線段成比例定理得到線段成比例。由于受教學(xué)的時(shí)間和條件的限制，在形成技能及熟練技能的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)避免在缺乏教師引導(dǎo)作用下完全讓學(xué)生自由嘗試的現(xiàn)象。組織良好的問(wèn)題序列不僅有利于學(xué)生趣味盎然地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也有利于在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好的形成技能，創(chuàng)造較高的教學(xué)效果。但這并不是說(shuō)可由教師的講解來(lái)代替學(xué)生的思維的探索，只是教師必須將這些相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串起來(lái)作為素材提供給學(xué)生，讓他們來(lái)一次嘗試和再創(chuàng)造。作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，這樣組織起來(lái)的問(wèn)題，自然帶有很大的人為因素，這也是一種學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題序列，目的不僅僅在于讓學(xué)生比較容易形成知識(shí)和技能的同化，更重要的也許在于給學(xué)生一種榜樣，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常需要在形成新技能時(shí)導(dǎo)找與原有技能之間的結(jié)合點(diǎn)，或者為更好地記憶和運(yùn)用知識(shí)和技能，必須對(duì)它們進(jìn)行歸納和整理(如圖書館和書籍整理)。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)這些問(wèn)題序列，是為了再現(xiàn)人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的過(guò)程：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從已知到未知，從零碎到完整，從具體運(yùn)算到心理運(yùn)算。

四、設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的開(kāi)放式問(wèn)題

人是否能適應(yīng)社會(huì)，關(guān)鍵在于其能否發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和處理各式各樣的問(wèn)題。人畢生中所面臨的種種實(shí)際問(wèn)題絕大多數(shù)是不能簡(jiǎn)單地照搬照抄書本知識(shí)便可解決的。生活需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新。

例如，在教因式分解的十字相乘法時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：x+(a+b)x+ab=(x+a)(x+b)對(duì)于所有二次三項(xiàng)式分解因式都成立嗎？其目的是為了讓學(xué)生探索一次項(xiàng)系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)在分解時(shí)的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的圖像時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：當(dāng)二次函數(shù)系數(shù)取不同的值時(shí)，可使拋物線的位置有什么不同的變化？共同的特點(diǎn)是什么？其目的是為了讓學(xué)生探索系數(shù)的變化與圖象的位置關(guān)系。

正如華東師大張奠宙教授在“數(shù)學(xué)教育?創(chuàng)新?工程大綱”一文中所說(shuō)，改造我們的“數(shù)學(xué)題”，開(kāi)放式、情景式、應(yīng)用式，老式的編題方法，只是條件和結(jié)論的邏輯互動(dòng)，條件不能多余，結(jié)論只有一個(gè)，“掐頭去尾燒中段”，應(yīng)當(dāng)跳出這種單一模式。開(kāi)放式的問(wèn)題，給學(xué)生留下了思維創(chuàng)新的探索的空間，這給數(shù)學(xué)課堂沉悶的空氣中注入了清新劑，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的活力所在。每當(dāng)教師圍繞課堂教學(xué)出較好的開(kāi)放題時(shí)，學(xué)生的思維和情緒容易調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂的氣氛常常為之改變。從以上例題中可以看出，開(kāi)放題的設(shè)計(jì)并不是很難的事，只要教師有意識(shí)地選擇和改造，開(kāi)放題的素材是容易得到的學(xué)生能真切地體會(huì)這種勞動(dòng)帶。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種艱苦的勞動(dòng)，教師的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在讓來(lái)的精神上的樂(lè)趣，不僅僅是成功的快樂(lè)，還有創(chuàng)造的快樂(lè)，享受數(shù)學(xué)美的快樂(lè)。教師的責(zé)任不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起培養(yǎng)人的責(zé)任，具有創(chuàng)新精神的人是一個(gè)民族有能力參與世界競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)，國(guó)家需要?jiǎng)?chuàng)新精神，數(shù)學(xué)教學(xué)呼喚創(chuàng)新精神，作為數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)在課堂中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

課堂教學(xué)中讓問(wèn)題教學(xué)真正能使學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力得到發(fā)展，關(guān)鍵還是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。“要提高學(xué)生的分析性思維，就應(yīng)多給他們提供分析、評(píng)價(jià)、解釋和比較事物的機(jī)會(huì)；要提高其創(chuàng)造性思維，就應(yīng)多提供創(chuàng)新、發(fā)明、想象和猜想的機(jī)會(huì)；要提高其實(shí)踐性思維，就應(yīng)多提供運(yùn)用所學(xué)，利用條件解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。”初中數(shù)學(xué)教育以問(wèn)題為核心的教學(xué)，需要教師在這種新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。教師要營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境條件。從時(shí)間上，要加大學(xué)生的自己支配和獨(dú)立思考的時(shí)間；從活動(dòng)上，既要有讓學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，也要有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，還要讓學(xué)生有討論和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)、圍繞問(wèn)題所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，教師要在鉆研教材和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，放手讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的自主探索，可能會(huì)產(chǎn)生各種意想不到的結(jié)果，從而對(duì)教師素質(zhì)提出了較高的要求。在課堂教學(xué)中以問(wèn)題作為主線，以學(xué)生探索學(xué)習(xí)作為主體，教師引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方式、方法等都值得重視，例如當(dāng)學(xué)生的思考遇到障礙時(shí)，當(dāng)學(xué)生不按教師的本意活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)如何來(lái)引導(dǎo)都是十分關(guān)鍵的問(wèn)題。

本人從以上四個(gè)方面所談的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法是自己實(shí)踐的粗淺體會(huì)，當(dāng)然課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)重要而龐大的課題，本身就需要教師具有創(chuàng)新精神去開(kāi)拓去探索，在未來(lái)的教學(xué)之路上不斷摸索和總結(jié)。

第五篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用

尹紅健

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲412004）

摘要：近年來(lái)，高職教學(xué)改革如火如荼，不斷探索適應(yīng)高職教育教學(xué)新思路。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)逐漸成為主流，任務(wù)導(dǎo)向，工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)被不斷推廣，對(duì)教學(xué)改革起到很大的促進(jìn)作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞: 行動(dòng)導(dǎo)向 高職 工作過(guò)程

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 職業(yè)教育必須“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，大力培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才”。培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的“技術(shù)應(yīng)用型人才”或“高級(jí)技術(shù)人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其要重視轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法成為了當(dāng)前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法理論內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”是德國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì)80年代以來(lái)逐步形成和發(fā)展的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式及方法。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。是指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的有效模式。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)為核心，注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，首要遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，后知其所以然。通過(guò)解決接近實(shí)際工作工作過(guò)程的案例或項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織以學(xué)生為中心，教師只起到咨詢和輔導(dǎo)作用，一般多為小組形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體實(shí)施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是指一種具體的教學(xué)方法，而是一種思想，一種理念，行動(dòng)導(dǎo)向法的經(jīng)典教學(xué)類型有案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法等。在教學(xué)活動(dòng)中教師結(jié)合具體情況學(xué)科的使用合理教學(xué)方法，使理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。我們采取措施如下：

1、建立專業(yè)的一體化教室

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)是基于工作環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)等職業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發(fā)現(xiàn)、探索，討論和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終獲得相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。因此專業(yè)的一體化教室是必不可少，我校倡導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)，與神州數(shù)碼合作建立了基于實(shí)際工作環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教室，建立了軟件實(shí)訓(xùn)教室，計(jì)算機(jī)組裝實(shí)訓(xùn)教室，為我們后續(xù)基于工作情境的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、調(diào)整教學(xué)時(shí)間編排

改變傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間編排，傳統(tǒng)教學(xué)各課目教學(xué)時(shí)間安排比較分散，將各科目在一學(xué)期內(nèi)教學(xué)時(shí)間平均分布，兩課時(shí)的一次課，這種編排對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)很不好，學(xué)生注意力分散，往往是學(xué)了這里，忘了那里，專業(yè)課的項(xiàng)目很難在兩課時(shí)內(nèi)完成，我們對(duì)此進(jìn)行了改革，將專業(yè)課的教學(xué)由原來(lái)的每周幾課改為每天四課時(shí)，由原來(lái)的二十周改為4~8周，將課時(shí)集中教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

3、組織行動(dòng)導(dǎo)向教案和學(xué)案

教師每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都要按行動(dòng)教學(xué)法準(zhǔn)備教案，針對(duì)教學(xué)有具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中思考，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目前根據(jù)教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生要根據(jù)教師的安排準(zhǔn)備學(xué)案，根據(jù)教材或查找資料有針對(duì)性準(zhǔn)備回答教師的提問(wèn)和項(xiàng)目的疑問(wèn)向教師提問(wèn)。

4、改變教學(xué)組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，在學(xué)生組織上實(shí)行分組教學(xué)，將學(xué)生分成4~7的小組，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組為單位接受教師布置的任務(wù)，由小組全體成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、設(shè)計(jì)都由小組成員自行決定，教師觀察、協(xié)助，如遇提問(wèn)，只提供背景知識(shí)和信息來(lái)源，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學(xué)考核方式

改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方法，變?yōu)檫^(guò)程性考核。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在整個(gè)行動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，我們將在教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)地過(guò)程中的表現(xiàn)，學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目的完成的情況以及學(xué)生每個(gè)的完成后心得記錄下來(lái)，成為學(xué)生考核的重要依據(jù)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法取得的實(shí)際效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力

由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生在自由的討論和行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問(wèn)題的方法沒(méi)有最好，只有更好，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作能力

由于采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)多次反復(fù)的訓(xùn)練，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作能力，今后再遇到新的任務(wù)時(shí)，行動(dòng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓快速找到解決問(wèn)題的方法，不會(huì)束手無(wú)策了。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

采用行為導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)法，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，既有分工又有合作，任務(wù)的完成必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員的通力合作。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力

學(xué)生每個(gè)任務(wù)的完成，需要跨學(xué)科知識(shí)，有時(shí)還要查找資料，通過(guò)一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門門學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，從被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)變成了知道通過(guò)哪些途徑、利用什么方法去獲取知識(shí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，是一次教學(xué)質(zhì)量改革的飛躍，我們將不斷總結(jié)探索，以學(xué)生為本，提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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尹紅健（1970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：教學(xué)管理、灰色預(yù)測(cè)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

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