第一篇：行動導向教學在中職ASP.NET程序設計課程中的應用論文

摘要：

本文重點分析在ASP.NET程序設計課程中引入行動導向教學的意義，闡述了行動導向教學在ASP.NET程序設計課程中的具體實施過程，并從確定課程學習目標、構建課程基本內容以及探索教學實踐過程和課程評價等方面展開論述，旨在通過行動導向教學有效地提高學生的職業能力。

關鍵詞：行動導向教學；中職；ASP.NET程序設計；應用

ASP.NET程序設計課程是一門重要的計算機專業課，它是計算機網絡、計算機軟件、電子商務等專業常設的職業技能型課程。該課程如果僅僅依靠傳統的職業教育學科體系課程模式所傳授的基本的知識是不夠的，它會使學生養成被動求學的習慣，欠缺職業能力，不能適應就業崗位需求。因此，在針對這門課程的教學實踐中，應該嘗試采用行為導向教學法。

行為導向教學法以培養全面的職業行為能力為目標，倡導各種教學策略和方法，期望學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，使學生在專業技能、事務能力和社會能力方面并舉兼得，克服傳統教學模式只專注于認知過程，即教師傳授知識、學生接受知識的弊端。

行動導向教學在ASP.NET程序設計課程中的實施，可分以下幾個步驟進行。

一、確定課程學習目標。

首先確定描述職業能力的學習目標：即通過本課程的學習，學生能夠掌握ASP.NET的基本知識和應用；利用VS.NET集成開發環境進行ASP.NET的WEB應用程序設計的基本知識和技術學習；掌握B/S結構類型程序設計開發技術；能運用所學知識開發出企事業單位需要的各種形式的網站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主學習能力、創新能力、職業崗位競爭能力及較好的程序開發素質。

二、構建課程基本模式。

要想全面培養和促進學生綜合職業能力的提高，可以通過符合職業活動規律的課程模式——“學習領域”來實現。所謂“學習領域”，是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經過系統化教學處理的行動領域。每一個學習領域即是一個學習課題，通過若干個互相關聯的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業的從業能力和資格。

在教學中，我們圍繞 “電子商務網站設計與維護”這一職業崗位的主要工作過程確定典型工作任務，再依據典型工作任務設置學習領域，創設具體的學習情境，最后形成系統的課程內容。

明確典型工作任務分析中小企業電子商務網站設計與維護的主要工作過程，確定典型工作任務。

明確學習領域及內容傳統的學科體系是以ASP.NET程序設計的基本知識、技能來構建學習單元的，而“學習領域”則是以電子商務網站建設與維護的職業行動領域為依據，通過一個學習領域的學習，學生可以完成這一職業的典型的綜合性任務，體現“做中學”的學習理念。在本課程中以基于開發電子商務網站的工作過程分解的工作任務來確定學習領域的內容。

設計學習情境為了讓學生更好地掌握工作過程的知識技能，教師可以通過創設恰當的學習情境來幫助學生掌握。學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，學習情境可以表現為具體教學項目。在ASP.NET程序設計課程中，以基于開發電子商務網站的工作過程分解的工作任務為中心設計典型教學項目，這個典型教學項目整體上構成了較為完整的電子商務網站。應用循環式和疊進式來編排工作任務，由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握商務網站頁面開發和測試的步驟和技能。我們設計了一個網上書店的教學項目，通過該教學項目的學習，能夠較好地培養學生的職業能力。

三、探索教學實踐過程。

在教學實踐中，“學習領域”教學強調學生的親身經歷，要求學生在實驗和探究活動中發現和解決問題，體驗和感受工作過程，實現從抽象的知識到具體的行動的遷移。因此，項目教學、案例教學和角色扮演教學法等方式在行動導向教學中都起著重要的作用，應該針對課程的培養目標和教學特點，采用理論實踐一體化課堂教學，并以此來驅動整個教學過程。

項目教學的指導思想是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過對各個項目的實際操作，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。

項目教學法強調培養學生獨立與協作工作的能力，鍛煉學生掌握工作的思路與方法，訓練學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，也提高學生的認知水平。在網上書店項目教學中，我們按以下四個步驟實施教學（見表4）。

四、建立合理的課程評價方式。

行動導向教學在ASP.NET程序設計課程的運用過程中，計算機軟件技術專業學生所學到的知識技能能夠貼近職業實踐，教學取得了良好的效果，學生的職業能力因此得到了較大的提高。

同時，由于在教學中融入了相關的考證內容——NIIT（印度國家信息技術學院）專業模塊證書，得以重點考查了學生團隊合作和構建項目的能力，使考核的內容、形式與企業崗位緊密地聯系起來，有效地發揮了考核的引領與導向作用，促進了學生職業能力的提高。

五、行動導向教學實施時需注意的問題。

轉變教師教育觀念教師的角色和作用發生了變化，從傳統教學中的知識傳授者轉變為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者，有時甚至是一個主持人，教學的重點則由傳授給學生知識技能向提高學生職業能力轉化。只有對傳統的學科體系教學進行改革，才能進一步提高教學質量，多出人才。

充分發揮學生主體作用在教學設計和教學過程中，教師心目中應有學生，要相信學生、尊重學生，充分發揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上獲得自主學習和操作練習的機會。

處理好教材對現有教材進行處理，根據行為導向教學法的要求，打破教材體系，重新設計教學步驟和教學方法。

參考文獻：

[1]姜大源.“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索與突破[J].職教論壇，2004，（8）.[2]張奇.C#數據庫項目案例導航[M].北京：清華大學出版社，2005.[3]李德奇.ASP.NET程序設計[M].北京：人民郵電出版社，2008.

第二篇：行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用

行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用

摘要：行動導向教學法作為一種新型的教學方法引入到中職機械基礎課程的教學體系中去，這對于傳統的教學方式來說無為是一種創新。從學生的主觀能動性來看，它可以起到提高的作用，從學生的綜合素質水平來看，它可以幫助學生提升。本文對行動導向教學法的應用進行了深度的剖析，以使得在中職機械基礎課程教學中能更合理地利用這種教學方式。

關鍵詞： 行動導向；中職機械；教學方式；應用

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0017-01

行動導向教學法來源于上個世紀80年代的德國，這種教學模式在當時的德國掀起了一陣狂風，對德國的職業教育產生了很大的影響。后來傳到我國，這種教學模式在我國成為主流學習模式，激發了學生的學習興趣，培養了學生的實踐能力。這種培養模式以學生為中心，教師職工都圍繞著學生運轉。

1.行動導向教學法的概述

1.1 概論。

我們都知道現在的職業教育相當于是一種就業的教育。因為職業教育的最終目標就是提高學生的就業競爭力，讓學生在就業壓力大的情況下能夠憑著自己較高的能力勝出，從這點而言，職業教育就是一種為了社會發展的教育。那么我們的中職機械基礎課程教學就要從這點出發，利用行動導向教學的教學思路培養學生的各方面能力，全優發展。

行動導向教學法顧名思義要行動，要以學生的行動為主要內容，教師則作為答疑解惑的一個角色，幫助學生分析問題和解決問題。教師告知學生需要完成的學習任務，或者由學生自行分布學習任務或目標，學生以自己的行動以個人或小組形式完成這些任務，在這個過程中進一步提升自己的學習能力。

1.2 特點。

學生參加性強。行動導向教學模式會要求學生多方面參與各種學習階段，從信息從何處來源到信息是否正確中間每個階段都要學生自己的參加。每個方案表面形式的要求都要遵循，在實施方案的過程中要制定合理可行的目標，反饋要有效果，還要注意匯總評價。在這樣的教學思路下，努力讓每個學生都變成活躍分子，積極參加。

教師的地位發生了轉變，由主導地位變為非主導地位，更多的是一個領路人的角色。學生要明確自己在課堂教學中的地位。了解自己角色的內容，扮演好自己的角色。教師也要更好地、更有方向地對學生加以引導和指導。教學主體發生了改變，直接影響了教學效果。

2.行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的具體應用

2.1 行動導向教學法增強了學生的團隊意識。

“眾人拾柴火焰高”。團隊合作才會共贏，在中職機械基礎課程教學中，利用行動導向教學法對學生團隊意識的形成很有幫助，教師也更應該培養學生的團隊意識。我們在關于鋼的課程學習中，教師就可以讓學生以小組的形式進行自主學習，共同探討鋼的相關知識和理論。教師和學校聯系有關金屬材料的學習基地，如：建筑施工單位。讓學生在實際生活中學習鋼結構、混凝土等的實際使用方式。再將學生的學習成績匯總到一起，大家共同進行討論學習。每個學生的成績都會關乎自己小組的成績，這樣大家會為了集體榮譽一起努力學習。如此一來，團隊意識也越來越強烈。

2.2 行動導向教學法豐富了學生的專業課程體驗。

行動導向教學法讓學生在課堂上、課堂下都有很好的體驗，教學環境不再一陳不變，由于機械課程的特性，學生在不同的社會場景中都會“身臨其境”，感受這個專業的特點和以后發展的趨勢。教學環境的設置再結合技術、科技對教學內容進行更優良地整合，豐富了教學內容。在原先復雜的教學課程體系中，本門課程會讓學生感受到厭倦，我們充分結合行動導向教學法再對學生因材施教，??增加學生對本專業的興趣愛好，久而久之，人們對機械學專業的印象也會有所改觀。讓學生在不同、新穎的教學情景下領會新知識，掌握新內容。

2.3 行動導向教學法完善了教學評價系統。

過去的教學評價系統與加入行動導向教學法的教學評價系統相差甚遠，新型的教學評價系統會把重心之重放在學生的課程質量上。學生在學習一節課的內容的時候作為主導地位要多提出問題，提出的問題要建立在自己所學的本課內容或者結合之前所學內容的根本上，這些問題把學生帶到一種新的學習領域上，探索問題答案的欲望更強烈。教師把學生的課堂表現結合學生的考試成績作為對學生的評價標準，這樣的設置對學生的評價會更客觀。學生也會樂于接受教師的褒貶評價，反思自己的不足，改正自己的錯誤。結語

中職機械基礎課程教學對我國教育事業中機械學的發展有很大的作用，它的發展會直接影響我國機械學人才的發展，進而影響我國的機械制造業或其他機械相關行業的發展。少年強國自強。我們從學校里抓起學生的課堂質量，才能培養出一批批優秀的學生，讓他們為中國夢獻出一份薄力。我們要在教學體系中不斷加入新時代的新方法，提高教學質量，助力社會發展。

參考文獻：

[1] 胡小文.《淺談行動導向教學法在機械基礎教學中的應用》教學探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行動導向教學法在機械基礎課程中的應用初探》方法，2013，4

[3] 趙芬《行動導向教學法."在中職專業課教學中的應用研究》蘇州大學，2009.[4] 劉娟，金明輝.《行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用研究》當代職業教育，2015，6.

第三篇：行動導向教學法在中職專業課教學的應用

行動導向教學法在中職專業課教學的應用

常心靈

[摘要]：職業中學的學生素質低，基礎差，在專業課的學習上很困難，尤其是電子專業教學難度更大。那么如何搞好專業課的教學呢？本人在教學中應用行動導向教學法，從激發興趣入手，積極進行教學探索，培養學生技能，提高學生素質。

[關鍵詞]：激發興趣

行動導向教學

專業課

中等職業學校的培養目標是培養具有一定實踐能力和創新能力的生產一線的操作人員和管理人員；專業課教學對實現此目標具有舉足輕重的作用。在專業課教學中，采用“行動導向”教學法，可以激發興趣，培養學生技能，提高學生素質。

一、以“行動導向”激發興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學方法可以激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動導向”教學法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報警器等。教學中引領學生自己連接電路，當電源接通后，相應的現象產生，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學內容與實際應用相聯系，以保持興趣。

把教學內容與實際應用有機地結合起來。在教學中和學生一起修理家用電器，學生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動導向”教學的實施

1、行動導向教學法：是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。

2、行動導向教學法在專業課教學中的實施

①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件、儀器儀表的準備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述課堂任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成作“任務”，形成“作品”。

④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。

教學案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實驗電路及完成實驗所需的設備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結果，形成共識。

再按“任務書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務，紀錄數據，處理數據，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時給予評價，并根據作品組織學生討論二極管的特性，再由學生得出結論；二極管的特性就是??

教師是活動的組織者，學生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團結，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導向教學法，極大地激發了學生的學習興趣，增強了自信心，促進了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學生自然地掌握了知識。

三、對“行動導向”教學法的理解

1、“行動導向” 教學法的優點

①“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、完成任務的過程中順利建構起知識結構。

③因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。④能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。

⑤課堂教學結束時所有學生都可見和可感受到的結果。學生認識到的確學習到了重要的知識。

2、采用“行動導向”教學法應注意的問題 ①教師在教學中要把大任務分解成小任務。

②教師要分層次地給學生下達任務。教師下達的任務應難度適宜，根據學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。總之，“行動導向”不僅是一種教學方法，更代表一種教學的理念貫穿于教學全過程，通過教學各要素的重新組合，師生合作，學生在動手實踐中自主學習，學習的結果是獲得一種新的行動方式。

本人對這種教學還在探索之中，一點拙見，僅供參考。參考文獻：

1、張志忠

關于“行動導向”教學法的課堂教學筆記

2、鄭金洲

《案例教學指南》

華東師范大學出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發展新探》

教育科學出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學的策略》

中國輕工業出版社

第四篇：行動導向教學法在發動機教學中的應用論文

一、將課木內容進行項目整合通過對企業和往屆畢業生的職業調查及在校所教學生的學習情況所得數據確定發動機課的教學模式，根據理論與實踐統一原則，根據汽修專業需要培養的作為生產、服務、管理、技術第一線的應用型人才，結合發動機課木的內容設置，實現課木知識與工作實際進行無縫對接，將課木運用項目教學方法進行重新構建為八個項目針對項目教師做好每節課的教學設計，應用行動導向教學法進行授課。

二、教學實施過程

行動導向教學法在發動機課的課堂實施過程大致分為設計教學任務、制定項目分析案例、組建學習小組、行動學習、總結反思和形成評價六個階段其中，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂展示、經驗交流、評估改進（反思）五個循環的學習環節組成，在這個行動學習循環過程中，教師要參與研究并適當指導。

（一）設計教學任務

這部分在整個教學過程中起著非常重要的作用教師要成功設計教學任務，必須要做好以下工作

1、該任務能否激起學生的興趣？能否有效地激發學生的自覺性，從而主動收集相關的信息和資料？如何將學生所學的知識和生活實際聯系起來？如何讓學生了解自己在團隊中的作用并能適應團隊工作？

2、認真研究任務內容和過程，充分準各在任務中可能會涉及的相關知識，以及學生可能會提出的疑問。

3、布置任務時，如何使任務的介紹具有吸引力，如何激發學生學習的積極性和討論的熱情？

如項目《汽缸體檢修》一課中，設計教學任務：一分析排氣管排氣的顏色；二分析故障原因；三汽缸體檢修使用工具的使用方法；四量缸的步驟；五根據實驗數據分析汽缸體的磨損形式；六確定維修方法先從觀察視頻開始，激發學生的興趣，每個任務層層遞進，引導學生完成教學任務撰寫教案和任務指導手冊，準各工具：桑塔納轎車發動機、工具箱、量缸表、螺旋手分尺。

（二）制訂項目分析案例

這是行動學習課堂實施的基礎階段，教師制訂項目要貼切，這部分內容是讓學生通過獨立學習和互助合作學習的形式完成的。

如要學習汽缸體的結構、各部分作用及故障現象和檢修方法，則制訂項目《汽缸體檢修》，采取視頻“排氣管冒藍煙”激發學生興趣，再采取情景案例法引出任務：一客戶將車開到修理廠說：自己的車油耗增大，動力不足，加速無力，排氣管還開始冒藍煙，請維修師傅幫忙給檢查修理一下經初步診斷是汽缸體發生故障，從而引出項目—汽缸體的檢修如要學習活塞環的相關理論知識及故障現象和檢修方法，則制訂項目《活塞環選配》，采取視頻“四沖程發動機工作原理”，提出問題：活塞環的工作環境、活塞環的可能作用、活塞環可能發生的故障再采取情景案例法引出任務：一輛轎車發動機著車時，伴隨有“啪、啪”的鈍啞金屬敲擊聲，加速時，響聲加大，單缸斷火后響聲減弱但不消失經初步診斷是活塞環響，從而引出項目—活塞環的選配。

教師要引導學生根據案例分析可能發生的故障原因和故障現象，引導學生通過自主學習和小組討論借助資料和網絡完成。

（三）組建學習小組

在行動導向教學中，將學生分組是一個重要的準各環節 各小組成員在組長帶領卜，根據任務要求，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的工作過程，團隊協作完成任務，達到任務目標。

（四）行動學習過程

行動學習是行動導向學習實施過程的核心階段，行動學習由制定小組行動方案、實施小組行動方案、課堂成果展示、經驗交流以及評估改進（反思）五個循環的學習環節組成。

1、制定小組行動方案在明確學習問題、組建學習小組后，小組成員便要利用已有知識和經驗詳細分析學習問題，研究并制定問題的解決方案，并進行詳細分工小組行動方案要包括解決問題的思路、小組成員的分工以及學習目標等如在項目《氣門間隙的調整》中，小組成員進行分工，完成氣門間隙的理論知識的整理、故障原因和分析的工作學生進行首次分工完成資料查詢和工單填寫。

2、課堂實施包括課堂展示、經驗交流、評估改進環節如在項目《空氣流量計的檢修》中，學生在課堂上要動手完成項目要求，并驗證自己的方案

①教師指導，學生演練教師讓學生找出自認為方案最佳的一組來進行實車操作，其他學生觀摩，同時找出操作過程中存在的問題如有問題教師可適當提示操作結束后，請其他學生對這組學生的操作過程給予評價找出其中存在的問題再由操作的同學總結操作過程中的經驗和需要注意的事項然后教師對木次操作進行評價，給出改進意見最后學生對故障診斷計劃進行整理修訂

②虛擬練習，攻克難點空氣流量計的故障原因較多，可采用虛擬軟件練習教師設置的故障由易到難，讓學生系統學習空氣流量計的相關故障，盡快熟悉故障診斷流程，攻克難點

③實車練習，技能提升學生熟悉了故障診斷流程后就可進行實車練習實車練習由各組組長負責，按培訓要求組織教師只負責監督

④檢查：考查學習效果技能比武，檢查效果教師在車輛上設置故障，進行比賽，組內學生確定好分工，不同組進行監督并作詳細記錄給學生發放評估單，讓學生根據評估單的內容對操作的同學進行檢查打分教師巡視時予以詳細記錄，以便后期點評。

（五）總結反思

找出優點和不足，激發學習動力首先進行自評和互評，找出自身存在的問題和不足，再找出他人存在的優點和長處。

（六）形成評價

對學生在木節課中取得的成果在全班進行展示，或讓學生在學生之IJ、小組之IuJ進行展示或匯報，通過展示和匯報，表揚和鼓勵學生，讓大家共同分享成功的快樂最后教師對各小組的工作情況進行綜合評定，評價學生的工作情況、自主學習能力、合作能力、創新能力，鼓勵先進、激勵后進，形成良好的學習氛圍。

培養學習型的學生，提高學生分析能力和自我解決問題的能力，讓學生會用方法去維修操作并能收到很好的效果。

三、實施行動導向教學法后的教學效果

實踐證明：行動導向教學法以學生興趣為出發點，以培養學生解決實際問題為目標，重視關鍵能力的養成，不僅展示了現代教學方法發展的重要趨勢，更是提高職業教育教學質量的一種有效途徑。

第五篇：行動導向教學在計算機專業課教學中應用

行動導向教學在計算機專業課教學中應用

尹紅健

（湖南化工職業技術學院，湖南株洲412004）

摘要：近年來，高職教學改革如火如荼，不斷探索適應高職教育教學新思路。行動導向教學逐漸成為主流，任務導向，工作過程驅動被不斷推廣，對教學改革起到很大的促進作用。行動導向教學，讓學生在“做中學”，“學中做”，能充分調動學生學習的積極性、主動性。

關鍵詞: 行動導向 高職 工作過程

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A 職業教育必須“以就業為導向，以能力為本位，大力培養技能型、實用型人才”。培養面向生產、管理、服務第一線的“技術應用型人才”或“高級技術人才”。因此，高職教育要緊緊圍繞其人才培養目標，注重學生職業能力的培養，尤其要重視轉變傳統教學觀念，學習先進的教學思想，使用恰當的教學方法成為了當前高職教師的重要工作。目前高職教育改革探索的主流方向是行動導向教學。

一、“行動導向”教學法理論內涵

“行動導向”是德國職業教育自上世紀80年代以來逐步形成和發展的職業教育理念和教學模式及方法。

行動導向教學法是一種基于實際工作的教學方法。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統一”。是指“由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。行動導向教學法是一種學生綜合能力培養的有效模式。

行動導向教學法，是指教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業為核心，注重學科間橫向聯系，首要遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做，先知其然，后知其所以然。通過解決接近實際工作工作過程的案例或項目來引導學生進行探究、發現式的學習。教學組織以學生為中心，教師只起到咨詢和輔導作用，一般多為小組形式進行，強調學習過程的合作與交流。

二、行動導向教學法具體實施

行動導向教學法不是指一種具體的教學方法，而是一種思想，一種理念，行動導向法的經典教學類型有案例教學法、項目教學法、模擬教學法、引導文教學法、角色扮演法等。在教學活動中教師結合具體情況學科的使用合理教學方法，使理論教學與實踐有機的結合，從而促進學生對理論知識和職業技能的培養，提升學生的職業能力。我們采取措施如下：

1、建立專業的一體化教室

行動導向教學的基礎是基于工作環境的教學活動，讓學生在真實情境中參與設計、實施、檢查和評價等職業活動，使學生在情境中產生情感上的共鳴，情不自禁地去思維、發現、探索，討論和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習學習行動，最終獲得相關職業活動所需要的知識和能力。因此專業的一體化教室是必不可少，我校倡導理實一體化教學，與神州數碼合作建立了基于實際工作環境的網絡實訓教室，建立了軟件實訓教室，計算機組裝實訓教室，為我們后續基于工作情境的教學設計提供了堅實的物質基礎。

2、調整教學時間編排

改變傳統的教學時間編排，傳統教學各課目教學時間安排比較分散，將各科目在一學期內教學時間平均分布，兩課時的一次課，這種編排對于計算機專業課的教學很不好，學生注意力分散，往往是學了這里，忘了那里，專業課的項目很難在兩課時內完成，我們對此進行了改革，將專業課的教學由原來的每周幾課改為每天四課時，由原來的二十周改為4~8周，將課時集中教學，取得了很好的教學效果。

3、組織行動導向教案和學案

教師每個教學項目都要按行動教學法準備教案，針對教學有具體的教學情境，讓學生在情境中思考，每個教學項目前根據教材和自己的備課，都要將一份自編的“量身定做”的授課資料發給學生，學生要根據教師的安排準備學案，根據教材或查找資料有針對性準備回答教師的提問和項目的疑問向教師提問。

4、改變教學組織形式

行動導向教學一般在理實一體化教室進行，在學生組織上實行分組教學，將學生分成4~7的小組，實現合作學習。以學習小組為單位接受教師布置的任務，由小組全體成員共同承擔學習任務，整個學習過程的組織、設計都由小組成員自行決定，教師觀察、協助，如遇提問，只提供背景知識和信息來源，將學生的主觀能動性充分調動起來，學生的組織協調能力、團隊精神、表達能力也得到全面鍛煉。

5、改變教學考核方式

改變傳統的結果考核方法，變為過程性考核。行動導向教學中，學生在行動中學習，學生學習的好壞在整個行動過程中體現出來，我們將在教學過程中觀察學生在學習地過程中的表現，學生在每個項目的完成的情況以及學生每個的完成后心得記錄下來，成為學生考核的重要依據。

三、行動導向教學法取得的實際效果

（一）培養了學生創新能力

由于采用了行動導向教學的項目教學法，學生在自由的討論和行動中學習，學習過程中解決問題的方式是多樣的，并不是唯一的，解決問題的方法沒有最好，只有更好，對學生創新意識和解決問題能力的發展具有很大的促進作用。

（二）培養了學生獨立工作能力

由于采用行動導向教學的項目教學法，通過多次反復的訓練，大大地提高了學生獨立工作能力，今后再遇到新的任務時，行動教學中的經驗會讓快速找到解決問題的方法，不會束手無策了。

（三）培養了學生團隊協作精神

采用行為導向教學教學法，學生在完成任務的過程中，既有分工又有合作，任務的完成必須通過團隊成員的通力合作。在這個過程中，培養了學生的團隊的協作能力。

（四）培養了學生綜合職業能力

學生每個任務的完成，需要跨學科知識，有時還要查找資料，通過一個個工作任務的完成，學生不再是一門門學習單一學科的學習，而是綜合知識的獲得。行動導向教學，讓學生真正在“做中學”，大大提高了學生學習興趣，從“讓我學”變成了“我要學”，從被動接受教師灌輸知識變成了知道通過哪些途徑、利用什么方法去獲取知識，養成終生學習的習慣。與傳統教學相比，是一次教學質量改革的飛躍，我們將不斷總結探索，以學生為本，提高自身素養，適應教學改革的新形勢。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學新論[M].教育科學出版社 2007 [2]鄧澤民,趙 沛.職業教育教學設計[M].北京:中國鐵道出版社, 2006.[3]戴士弘,畢 容.高職教改課程教學設計案例集[M].北京:清華大學出版社, 2007.作者簡介：

尹紅?。?970—），男，湖南邵東縣人，本科，湖南化工職業技術學院高級實驗師，主要研究方向：教學管理、灰色預測理論、行動導向教學

通訊地址： 湖南省株洲市清石路 湖南化工職業技術學院實訓處

郵編： 412004 聯系方式：

手機： *** E-mail: yhja@QQ.com