第一篇：行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用

云南省楚雄市職業(yè)高級中學(xué)王正富張仕勤

（張仕勤：電話：***郵箱：cxzsq1662@126.com或qq：1420087688@qq.com）

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念與策略。行為導(dǎo)向教學(xué)主要教學(xué)方法有四種，即模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和角色扮演。行為導(dǎo)向教學(xué)在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；職中語文教學(xué)；應(yīng)用

引言：行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念。自20世紀(jì)80年代產(chǎn)生以來，逐漸成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受與推崇。這一教育理論對職業(yè)高中（以下簡稱“職中”）語文教學(xué)將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處有著十分重要的借鑒意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

行為導(dǎo)向教學(xué)又稱實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，或行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出來的一種新型職業(yè)教學(xué)理論。行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有以下四種：

1．模擬教學(xué)模擬教學(xué)是一種以人為創(chuàng)造某種與社會交往的仿真情境作為實(shí)踐教學(xué)場所或組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境中的模擬實(shí)踐中，學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識、技能和能力。模擬教學(xué)能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學(xué)生重復(fù)練習(xí)的機(jī)會，強(qiáng)化了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

2．案例教學(xué)案例教學(xué)是一種借助某個(gè)具體情境或非凡問題的描述來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論的教學(xué)方法。案例教學(xué)注重的不是結(jié)果，而是整個(gè)思考運(yùn)作的過程。學(xué)生通過對非凡情境或問題的思考、分析和研究，發(fā)現(xiàn)或抓住問題，并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)（包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)）和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能，并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

3．項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)是通過師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來提高職業(yè)認(rèn)知水平的方法。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目指的是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和把握每一環(huán)節(jié)的基本知識，并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)合作意識的培養(yǎng)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識技能處理問題的實(shí) 1

踐能力、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

4．角色扮演角色扮演是一種通過對某個(gè)社會情境中的角色扮演來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的教學(xué)方法。角色扮演扎根于個(gè)人和社會兩個(gè)方面，力圖幫助作為個(gè)人的學(xué)生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環(huán)境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼慕?jīng)驗(yàn)與方法，強(qiáng)化相關(guān)職業(yè)技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)給職中語文教學(xué)的啟示

長期以來，有兩大難題困擾職中語文教學(xué)的發(fā)展：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的問題；二是學(xué)生能力差的問題。而且，語文被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程，語文教學(xué)一度陷入了進(jìn)退兩難的尷尬境地。行為導(dǎo)向教學(xué)法的誕生，無疑為職中語文教學(xué)走出困境提供了新的思路：

1．由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。

職業(yè)教育的最高目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生初步把握現(xiàn)代化生產(chǎn)的各種職業(yè)技能和技巧，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)工作的實(shí)踐能力。行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育由重知識傳授向重職業(yè)能力發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的密切聯(lián)系而不是知識的簡單疊加。任何一門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要既注重知識和技能的傳授，也要注重社會交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，以達(dá)到“知行合一”的最高職業(yè)教育境界。

2．強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用與教學(xué)過程的實(shí)踐性。

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以職業(yè)能力為本，突破學(xué)科體系的限制，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合各學(xué)科的知識點(diǎn)和技能，形成師生雙向互動(dòng)的開放式社會化教學(xué)方式。教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能力（知識、技能和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)）培養(yǎng)為目標(biāo)，以模擬教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或角色表演等為載體，在教師的精心設(shè)計(jì)下，通過多種不定型的實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識與技能，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成。

3．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。

行為導(dǎo)向教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教與學(xué)的過程中，倡導(dǎo)在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，師生共同參與、共同討論。在互相合作交流學(xué)習(xí)的過程中，使實(shí)際問題最終獲得解決。行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又清楚每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，并從中得到關(guān)鍵能力的提高。整個(gè)過程中，教師只是引導(dǎo)者、咨詢者和參與伙伴，學(xué)生才是真正的主人。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用

職中語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)舉例說明如下：

1．模擬教學(xué)

模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

（1）設(shè)備型。模擬設(shè)備教學(xué)是專業(yè)類教學(xué)中常用的一種實(shí)踐教學(xué)方式。職中語文教學(xué)中若能巧妙地借助這種模擬設(shè)備，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在對客房與服務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽說能力練習(xí)時(shí)，教師便可以借助客房實(shí)訓(xùn)設(shè)備的真實(shí)情境，組織學(xué)生模擬客房務(wù)員的講解以及客房服務(wù)的日常聽說交流。在實(shí)訓(xùn)過程中，傳授相關(guān)知識并指導(dǎo)其運(yùn)用于工作實(shí)踐，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（2）情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場生動(dòng)活潑的人才招聘會，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

2．案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對某個(gè)非凡問題或情境的分析研究過程中形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

（1）專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，職中語文教師也應(yīng)保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對旅游專業(yè)的學(xué)生，可以收集一些旅游行業(yè)中的典型案例；針對汽修專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些汽修專業(yè)中常見的案例；針對烹飪專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些烹飪業(yè)中常見的案例；針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些獸醫(yī)中常見的案例。這種有針對性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

（2）非專業(yè)型。根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判定與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的熟悉水平。比如教師可以年度“感動(dòng)中國”的十個(gè)人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對誠信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的熟悉和感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

3．項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

（1）單一型。同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，輕易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分

班競賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

（2）多元型。在許多情況下，項(xiàng)目的實(shí)施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領(lǐng)域。比如組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對某一行業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查，并合作完成一份《市場調(diào)查報(bào)告》。這是一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好項(xiàng)目計(jì)劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。

4．角色扮演

角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為對象，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實(shí)”為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的“角色”扮演過程，是教與學(xué)的“聯(lián)姻過程”，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模擬、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。比如對《項(xiàng)鏈》、《竇娥冤》、《雷雨》等戲劇文本，以及《琵琶行》、《子路、曽皙、冉有、公西華侍坐》等故事類文本的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人專長和喜好，分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的熟悉。虛擬情景型。通過模擬某個(gè)非凡情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的非凡人物如審判長、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會相關(guān)法律文書的寫作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

行為導(dǎo)向教學(xué)在職中語文教學(xué)中的應(yīng)用，要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無論采取何種教學(xué)方式，都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到練習(xí)，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處。

（注：字?jǐn)?shù)約2700字。）

第二篇：語文教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)

語文教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。它不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有模擬教學(xué)，案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)，角色扮演。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)；中職語文教學(xué)；應(yīng)用

行為導(dǎo)向教學(xué)是以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式。學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。其常用的教學(xué)方法主要有模擬教學(xué)，案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)，角色扮演。中職語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。

一、模擬教學(xué)

模擬教學(xué)分為模擬設(shè)備教學(xué)與模擬情境教學(xué)兩大類。

設(shè)備型。模擬設(shè)備教學(xué)是專業(yè)類教學(xué)中常用的一種實(shí)踐教學(xué)方式。中職語文教學(xué)中若能巧妙地借助這種模擬設(shè)備，往往能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如在對電氣專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練時(shí)，教師便可以借助電氣設(shè)備的真實(shí)情境，組織學(xué)生模擬實(shí)際的的聽說交流。在實(shí)訓(xùn)過程中，傳授相關(guān)知識并指導(dǎo)其運(yùn)用于工作實(shí)踐，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

情境型。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的提示和不同的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出不同特色的模擬教學(xué)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的知識現(xiàn)場感和直觀感。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生模擬一場生動(dòng)活潑的人才招聘會，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)作中學(xué)會相關(guān)文體的操作規(guī)范。招聘會所需的各種元素或場景如招聘會場、招聘單位、招聘崗位等都與現(xiàn)實(shí)社會中所看到的相同，只是過程是模擬的。

二、案例教學(xué)

案例教學(xué)是在針對某個(gè)特殊問題或情境的分析研究過程中形成關(guān)鍵能力的方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。

專業(yè)型。盡管所教并非是專業(yè)，中職語文教師也應(yīng)保持對不同專業(yè)的高度敏感，并善于從中積累有代表性的案例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究。比如，同樣是講授合同文書，針對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以收集一些會計(jì)行業(yè)中的典型案例；針對地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生，則可以收集一些地質(zhì)行業(yè)中常見的案例。這種有針對性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。

非專業(yè)型。根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認(rèn)識水平。比如教師可以感動(dòng)中國的十個(gè)人物的典型事跡或課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中的保爾為例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，以加強(qiáng)學(xué)生對誠信、責(zé)任、良知、奉獻(xiàn)精神等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識和感知，促進(jìn)其良好人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。分組的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、社會交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展乃至集體主義觀念的生成，學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，養(yǎng)成在競爭中合作的良好品德。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。

單一型。同一專業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，教師可以在同一專業(yè)的平行班中采取分班競賽的方法，以小組形式各出一份習(xí)作刊物。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長。由善于交際的學(xué)生擔(dān)任主編，由閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任編輯，由寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿，由擅長美術(shù)且懂平面設(shè)計(jì)的學(xué)生擔(dān)任美編等。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

多元型。在許多情況下，項(xiàng)目的實(shí)施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領(lǐng)域。比如組織不同專業(yè)的學(xué)生從不同角度對某一行業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查，并合作完成一份《市場調(diào)查報(bào)告》。這是一個(gè)牽涉面很廣的項(xiàng)目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好項(xiàng)目計(jì)劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。由于參加多元型項(xiàng)目教學(xué)小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)或工種，人員背景復(fù)雜，學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作顯得尤為重要。

四、角色扮演

角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以人為對象，后者則以事件或與人有關(guān)的事實(shí)為藍(lán)本。融入許多內(nèi)涵的角色扮演過程，是教與學(xué)的聯(lián)姻過程，是課堂教學(xué)的有效延伸與拓寬。學(xué)生在角色的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。

課本劇型。語文教材中有許多經(jīng)過時(shí)間篩選的、有著較強(qiáng)故事性的名篇佳作。教師可根據(jù)實(shí)際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認(rèn)識。

虛擬情景型。通過模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，形成關(guān)鍵能力。比如模擬法庭。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護(hù)律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運(yùn)用書本上的相關(guān)知識，各自陳述意見并展開辯論。在角色模擬的過程中，學(xué)會相關(guān)法律文書的寫作規(guī)范，增強(qiáng)法律意識，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達(dá)能力。

總之，行為導(dǎo)向教學(xué)必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，把以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實(shí)到實(shí)處。

第三篇：淺談多媒體在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

淺談多媒體在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著信息時(shí)代的到來,現(xiàn)代教育技術(shù)已被廣泛引入教育教學(xué)過程。現(xiàn)代技術(shù)教育媒體的出現(xiàn),為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會,可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達(dá)到的知識表達(dá)及傳遞的效果。在多媒體中職語文教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生本有的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)大綱,設(shè)計(jì)出周密的多媒體介入方案,把多媒體用在掌握知識的刀刃上。

關(guān)鍵詞：多媒體

中職生

語文教學(xué)

教學(xué)優(yōu)勢 誤區(qū) 對策

應(yīng)用多媒體輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及應(yīng)用，語文課堂中也越來越多地運(yùn)用多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)語文課程多重功能的一個(gè)重要手段，有些地區(qū)甚至將之作為評價(jià)一堂課好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，應(yīng)該如何看待多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用呢？

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1、用多媒體教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生豐富的審美能力，啟迪智慧。中職學(xué)生沒有高中生的主動(dòng)和自學(xué)能力，能讓中職學(xué)生課上跟著老師的思維去思考問題是難上加難的事情，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)讓課上嗜睡的學(xué)生在視覺上得到強(qiáng)烈的沖擊，從而刺激大腦，讓其不知不覺的跟著老師的思路并能主動(dòng)思考，培養(yǎng)基本的審美能力。在中職語文教材不乏《荷塘月色》、《我的空中樓閣》這樣描寫優(yōu)美景致的作品，我們可以用多媒體課件根據(jù)文字勾畫出一幅幅令人心曠神怡的景色，讓學(xué)生在詩情畫意中接受美的熏陶。也可以配合教學(xué)的需要，向?qū)W生展示書法、傳統(tǒng)繪畫、雕塑等作品，如用歡快的圓舞曲插入《項(xiàng)鏈》的高潮部分，學(xué)生自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，優(yōu)美的各具風(fēng)格的音樂使他們驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感。圖像的顯示使許多難以描繪的抽象的內(nèi)容得到形象化展現(xiàn)。加強(qiáng)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用，通過畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，在語文教學(xué)中通過信息技術(shù)欣賞美，是增強(qiáng)審美感知力的重要途徑。

2、借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激其求知的欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

中職語文課堂教學(xué)可以利用影視、錄像或動(dòng)畫課件來傳輸教學(xué)信息，它能超越時(shí)間和空間上的界限，具體反映出事物的發(fā)展過程，通過控制和調(diào)節(jié)，可放慢或重現(xiàn)情景，使學(xué)生獲得動(dòng)態(tài)連續(xù)的知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)永遠(yuǎn)無法做到的。教師就可以有效地利用這些手段圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生命活力，使其滿懷激情地?參與?教學(xué)。在中職語文課本中，有很多是富有故事性的課文。如果照老一套方法進(jìn)行教學(xué)，中職學(xué)生的底子比較薄，無法引導(dǎo)他們走入理智和情感并存的意境，喚起他們的想象，加深他們對事物的認(rèn)識和情感上的體驗(yàn)。如果能用現(xiàn)代手段，在課堂上再現(xiàn)課文的場景和意境，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，獲得生動(dòng)、真實(shí)、親切的感受，并有意識地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的條件，這樣會獲得事半功倍的教學(xué)效果。如《孔雀東南飛》敘述的是劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事。該故事情節(jié)和梁山伯與祝英臺的故事情節(jié)大致相同，用《梁山伯與祝英臺》作為背景音樂會引起良好的效應(yīng)，學(xué)生能加深對課文的理解。《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲由相愛、抗婚、化蝶三部分組成，結(jié)合《孔雀東南飛》的教學(xué)設(shè)計(jì)，把這三組樂章在不同的時(shí)間播放，以達(dá)到不同的效果。在分析課文之前可先播放《梁祝》的《相愛》部分，然后說：?梁山伯與祝英臺的故事是中國古老的民間傳說，他們之間的愛情故事可以說是驚‘天地，泣鬼神’，而本文所寫的劉蘭芝與焦仲卿的愛情故事與梁祝相比，有過之而無不及．他們有著深厚的感情基礎(chǔ)卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來我們看這催人淚下的故事 ?。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開始仔細(xì)認(rèn)真閱讀《孔雀東南飛》一詩。在分析劉蘭芝抗婚部分的內(nèi)容時(shí)，把梁祝的第二樂章《抗婚》作為背景音樂播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個(gè)詩段時(shí)，播放《化蝶》部分樂章，同時(shí)進(jìn)行有感情的朗誦。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把樂章的情境與課文的情境較好地結(jié)合起來，當(dāng)中穿插音樂，還起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。再如學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課時(shí)，對什么是極光，極光的形、色如何，只看文字，顯得有點(diǎn)枯燥無味，印象也不能深刻。我緊扣?神奇?二字做文章。開場時(shí)輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組形態(tài)各異、色彩紛呈的極光圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，面對如此神奇的景象，學(xué)生的好奇心激發(fā)起來了，興趣陡然高漲，探究問題的意識自然也就增強(qiáng)了。學(xué)生就能積極主動(dòng)地去尋求解決問題的途徑與方法了。

3、借助多媒體課件，有助于突破內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。

使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞的信息的容量，增強(qiáng)了課堂的密度。中職語文的教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容卻因?yàn)楸旧淼奶攸c(diǎn)——涉及知識面廣，知識零碎而又系統(tǒng)，上至天文下至地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教無所不包無所不容——而使其任務(wù)大，在單位時(shí)間內(nèi)滿堂灌使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，真可謂事倍功半。這就要求教師必須接班級情況和學(xué)生實(shí)際水平，對教材進(jìn)行調(diào)整歸類，有的放矢，用多媒體教學(xué)便可在短時(shí)間內(nèi)提供大量直截了當(dāng)形象鮮明的教學(xué)信息，在有限時(shí)間內(nèi)，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在教授《雷雨》這一課時(shí)，可先讓學(xué)生觀看電影，再請學(xué)生講故事，分析人物形象，由學(xué)生來主動(dòng)參與完成教學(xué)任務(wù)，可做到事半功倍的效果。再如《我的空中樓閣》一文，象?小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽洌?xì)而密的枝葉伸展在小屋的上面。美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度??小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來到了山中?等語言優(yōu)美形象。?山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)，?這個(gè)比喻句寫得形象、新穎，古有?眉似青山，眼若秋水?之語，作者在這里把山中的?小屋?比喻成?眉梢的痣?更是獨(dú)特新穎。在細(xì)細(xì)品味語言文字之后，再出現(xiàn)相關(guān)畫面或FLASH，使語言文字的描述變得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，讓一些不能很好地再現(xiàn)畫面的學(xué)生理解了語言文字，讓那些已理解句子含義的學(xué)生的印象更深刻。學(xué)生們傾聽著優(yōu)美的課文朗讀，伴著舒緩的音樂，欣賞著一幅幅淡雅清麗、美妙多姿的風(fēng)景畫，感悟著這篇奇穎秀逸、情采飛揚(yáng)、韻致風(fēng)流的寫景美文，學(xué)生在身臨其境的愉悅中突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策

1、課堂教學(xué)中授課教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,避免多媒體教學(xué)課件喧賓奪主的傾向。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)生作為教學(xué)的中心,不應(yīng)僅僅是外部刺激的接受者和知識的灌輸對象,而應(yīng)是信息加工的主體和知識內(nèi)化為能力、素質(zhì)的執(zhí)行者;教師也不應(yīng)僅僅是知識的傳授者、灌輸者,而應(yīng)是學(xué)生?加工?和?內(nèi)化?語言過程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評價(jià)者。在教學(xué)過程中,師生之間的交流、互動(dòng)是十分重要的因素。教師所具有的學(xué)術(shù)造詣和人格魅力,所表現(xiàn)出來的機(jī)智、幽默、寬容和耐心,所使用的諸如手勢、面部表情等體態(tài)語言都會深深地感染學(xué)生,并對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。在課堂教學(xué)中,教師透過學(xué)生的眼神,很容易知道和判定學(xué)生是否在關(guān)注授課內(nèi)容。通過這種無言的交流,教師可以隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏、講授方式和組織策略。

2、漢語多媒體課堂教學(xué)應(yīng)該以信息量、精講精練和理解消化為度,避免出現(xiàn)新的?滿堂灌?傾向。

不可否認(rèn),多媒體課件可以在有限的時(shí)間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息。但是,在單位時(shí)間(如一節(jié)課)內(nèi)應(yīng)以多大的教學(xué)信息量為宜,須有科學(xué)依據(jù),不可隨心所欲地設(shè)定。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行漢語多媒體授課后,由于有些教師在授課過程中施加的信息量過大,學(xué)生往往只把注意力集中在不斷變化的電腦屏幕上 ,甚至來不及思考理解重要的知識點(diǎn),因此沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)際上,授課時(shí)必要的停頓和反復(fù),正好可以給學(xué)生留下一些思考、理解、消化和回味的空間,這在語言教學(xué)中是必需的,無可非議的。過去,我們曾一度批評課堂教學(xué)中的?滿堂灌?現(xiàn)象,而在當(dāng)今漢語多媒體教學(xué)中,同樣應(yīng)該警惕和避免出現(xiàn)新的?滿堂灌?現(xiàn)象。

總之，在中職語文教學(xué)中，只要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持以?學(xué)生為本?的宗旨，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)點(diǎn)，多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生發(fā)展思維，深化對語言文字的理解、感悟，真正促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。信息技術(shù)是中性的，利用得好，對中職語文教學(xué)會起到積極的促進(jìn)作用；利用的不好，也會有消極影響。因此，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，要抓住信息技術(shù)的優(yōu)勢，用它來優(yōu)化我們的中職語文教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在積極參與、努力探索中學(xué)到知識，形成能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

語文多謀體課件為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個(gè)成效并非一蹴而就的，在正確認(rèn)識多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的位臵的同時(shí)，勇于進(jìn)取，不斷探索，揚(yáng)利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒。參考文獻(xiàn):

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第四篇：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

中職學(xué)生具有一些獨(dú)特性，在文化知識方面，中職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較為薄弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，中職學(xué)生多數(shù)學(xué)習(xí)心理較為懈怠，厭學(xué)的狀況很常見。語文知識因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學(xué)生的心理訴求，因此其教學(xué)質(zhì)量較為低下。筆者嘗試通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用來提升中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并以此促進(jìn)中職學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法起源于德國，又被稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向教學(xué)法等。自教學(xué)改革全面實(shí)施以來，這種教學(xué)方法便逐漸在我國中職院校的教育中進(jìn)行試用。隨著近些年中職語文教育逐漸對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用觀察，其對中職語文教學(xué)質(zhì)量的提升有著很大的幫助。實(shí)際上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師和學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，即讓師生在課堂教學(xué)期間進(jìn)行通力合作，不斷強(qiáng)化師生之間的交流和溝通，通過這樣的教學(xué)方法來增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生樂于聆聽教師對語文知識點(diǎn)的講解。同時(shí)，這也符合中職教育的特色。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教育中的應(yīng)用能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認(rèn)識到語文知識的重要性，并在日常其他學(xué)科學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用探究性思想去思考問題，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不斷得到強(qiáng)化。中職教育與普通中學(xué)教育相比有一個(gè)特點(diǎn)，即學(xué)生本身必須要具備一定的專業(yè)知識，學(xué)生能夠通過專業(yè)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中使得其專業(yè)知識和語文知識得到同步鍛煉。語文學(xué)科是中職教育中的必備學(xué)科之一，中職院校在語文教育工作的同時(shí)需要結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，用該教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具備多種教學(xué)手段，其能夠幫助學(xué)生建立起良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化與穩(wěn)健發(fā)展。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.關(guān)于案例教學(xué)法的實(shí)施

案例教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)手段之一，其能夠通過對特定案例的描述來引導(dǎo)學(xué)生在這些特殊的教學(xué)情境中討論教學(xué)工作，從而貫穿學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生在彼此討論中找到語文知識的精華，并在充分理解后作出案例學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生語文理解能力。在中職語文教學(xué)工作中開展案例教學(xué)要善于設(shè)計(jì)多樣化的案例教學(xué)形式，如辯論賽和討論活動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)能夠有效的活躍課堂教學(xué)氛圍。在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，不同的案例會針對性的指向不同的任務(wù)，因此，大多數(shù)情況下需要學(xué)生自主對案例教學(xué)中所需要的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，這樣才能更好地解決問題。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自學(xué)能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要教師適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)計(jì)和安排一些任務(wù)，讓學(xué)生在合理的教學(xué)任務(wù)下自主實(shí)踐，并以此提高學(xué)生的自學(xué)能力。中職語文課堂知識較為繁雜，單憑教師的機(jī)械講解不僅難以完成語文教學(xué)任務(wù)量，更難以通過較少的課時(shí)保證學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。為此，教學(xué)任務(wù)的安排便顯得十分重要，這里所致的教學(xué)任務(wù)往往需要學(xué)生利用課余的時(shí)間完成，其主要是為了能夠提升語文知識點(diǎn)、教學(xué)量的同時(shí)，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，中職院校在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中沒有對學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，使得學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中無法深層次領(lǐng)悟到文章的核心。為此，教師在語文教學(xué)中需要優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀和分析，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容，通過互動(dòng)式教學(xué)才能保證教學(xué)效果得以事半功倍。通常情況下，教師對任務(wù)的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，從而使得語文教學(xué)質(zhì)量得到保證。

3.適當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文理論知識無法真正強(qiáng)化自身的語文素養(yǎng)。在諸多文章中會出現(xiàn)各種各樣的情境對話，對于此類文章的教學(xué)便可采用實(shí)踐活動(dòng)的方式進(jìn)行推進(jìn)，學(xué)生在課堂中積極參與實(shí)踐訓(xùn)練能夠折射出學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以通過文章情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在角色扮演的中不僅提高了對語文知識學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更能深入的了解文章內(nèi)容。豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)能鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識，對學(xué)生其他專業(yè)知識的學(xué)習(xí)也會起到很好的幫助。需要注意的是，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用需要適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合可讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)語文知識的同時(shí)還能鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。總之，中職語文教學(xué)工作需要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將不同教學(xué)方法中的優(yōu)勢進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣便能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在近些年的中職語文教育應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的成績，教師要根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的需求來調(diào)整教學(xué)思路，以此提升學(xué)生對語文知識的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化語文素養(yǎng)，并以此實(shí)現(xiàn)中職語文教育的科學(xué)化和專業(yè)化。

★作者通聯(lián)：江蘇灌南中等專業(yè)學(xué)校。

第五篇：中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用初探

【摘 要】：目前我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一般采用以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在較多的弊端，尤其不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中運(yùn)用的必要性、可行性，并結(jié)合實(shí)例對“行為導(dǎo)向教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】：行動(dòng)導(dǎo)向；中職學(xué)校；探索創(chuàng)新；新教學(xué)模式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會一線實(shí)用人才中堅(jiān)力量,掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是一項(xiàng)重要的必備技能。為適應(yīng)這種需求,幾乎所有的職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué),一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維,學(xué)生所獲得的片段式知識也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此,在中等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)引入以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、計(jì)算機(jī)課程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性和可行性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的定義：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，其教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)=用心＋用手＋用腦（職業(yè)活動(dòng)）。

行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)得專業(yè)知識。

計(jì)算機(jī)課程作為基礎(chǔ)課程,更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能和實(shí)用技巧的掌握;另一方面計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及,使學(xué)生容易從課外獲取、掌握計(jì)算機(jī)知識,但由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同,學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平相差較遠(yuǎn),所以該課程的教學(xué)尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導(dǎo)向非常適合于職業(yè)教育中計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中常用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有一套可單項(xiàng)使用，也可綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項(xiàng)目教學(xué)法，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。計(jì)算機(jī)模擬在管理領(lǐng)域中的應(yīng)用非常有助于學(xué)生在管理決策方面的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，可以在節(jié)約很多訓(xùn)練時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的前提下達(dá)到同樣的訓(xùn)練目的

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)現(xiàn)可分四個(gè)步驟進(jìn)行。

1.布置任務(wù)，闡述理由,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.安排練習(xí),確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.精心指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。

4.分析總結(jié),提高學(xué)習(xí)能力。

采用行為導(dǎo)向教學(xué),學(xué)生在不斷摸索、練習(xí)中,對所學(xué)內(nèi)容有了感性的認(rèn)識,而且積累了很多問題。教師對練習(xí)中的種種問題進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解,很多學(xué)生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行《網(wǎng)頁制作》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要求每一個(gè)學(xué)生制作自己的主頁，由此使得學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、競爭力得發(fā)充分的發(fā)揮。一是學(xué)生都想在題材選擇和技術(shù)的運(yùn)用上力爭做得更好，二是打破對課本內(nèi)容的局限，產(chǎn)生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自學(xué)的能力，又能讓學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指出計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，了解當(dāng)今網(wǎng)頁制作的先進(jìn)水平；將網(wǎng)頁作品送上Internet，組織學(xué)生之間進(jìn)行作品的展示和評講，取長補(bǔ)短。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式授課之比較

有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力的形成和學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。也有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通過一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團(tuán)。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)來說明這一教學(xué)方法。

⑴、全班學(xué)生自由分組，在接下來的學(xué)習(xí)中，以組為單位。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關(guān)材料，途徑可以是多方面的，如網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應(yīng)用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時(shí)間完成，收集材料，有時(shí)要接觸相關(guān)人員（如拍攝地方戲劇），利于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，各項(xiàng)工作都是小組成員配合完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導(dǎo)游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學(xué)生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠活靈活現(xiàn)地將一名導(dǎo)游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質(zhì)。

通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，課前準(zhǔn)備所花時(shí)間頗多，然而學(xué)生得到的收獲也是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收。大大提高了教學(xué)效率。

總之，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把專業(yè)知識的學(xué)生與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力，并使之在專業(yè)能力、社會能力和修改方面均得到發(fā)展。隨著中職學(xué)校專業(yè)教育工作者的推進(jìn)，我們相信，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將會扮演重要的角色。

參考文獻(xiàn):

[1] 徐曄.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》教學(xué)中的應(yīng)用[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):71-72