第一篇：5行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的應用-嚴立飛

行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的應用

嚴立飛（縣一等獎）

摘要：本文通過分析中職建筑工程測量課程主要特征的基礎上，分析行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實踐，將行動導向教學法在中職建筑測量課程中教學的重要性和現狀進行分析，并提出相應的策略。關鍵詞：行動導向教學法；中職建筑工程測量；教學方法

行動導向教學法是德國教育者創造的，其在職業教育中應用非常的適合，在教學中能夠對教學信息進行收集，并且能夠制定完善的教學計劃，在教學方案的選擇上更加的科學，在教學中能夠貫徹教學目標，促進教學目標的實現。在完成職業教育后，還能夠對教學質量進行科學的評價，分析教學的成果和不足。在中職建筑工程測量課程中采用行動導向教學法，能夠提高教學的實效性。

一、中職建筑工程測量課程教學中存在的問題

在中職建筑工程測量這門課程的教學中，還是存在一些問題的，在教學中比較注重理論知識教學，實踐的內容是比較少的，學生的學習能力不能被培養。在教學中，主要采用的是課堂教學的方法，不能結合理論教學進行實踐，學生的實踐能力不強，學生的學習興趣不高，老師在教學中的效率低下。在選擇教材時，教材的內容不盡合理，很多教學內容都是比較陳舊的，不能將一些新的方法講授給學生，很多教材都是在本科教材的基礎上進行修改的，這類教材在使用的過程中，其理論知識比較晦澀難懂，而且不能展現出專業技能的訓練。目前所使用的教材都是介紹經緯儀和水準儀的使用，新的測量技術沒有進行詳細的介紹。學生學到的知識比較落后，導致其不能適應市場的需求，學生在走上工作崗位后，工作與理論知識的差別非常大，學生不能適應工作環境。很多中職學生的基礎比較差，他們的接受能力不強，在對一些晦澀的概念理解上存在誤差，導致了老師在教學中陷入了困境。

二、行動教學法的內容和特點

行動教學法指的是在教學的過程中，老師運用自主型的教學方法，讓學生在探究中自行的解決問題，能夠讓學生在學習中不斷培養自己的認知能力，并且在學習中能夠感受到學習的樂趣，老師在教學中為學生營造社會交往的情境，將教學的環節設置成社會交往的情境。老師在教學中，采用的教學方法是存在一定的差異的，老師在教學中采用的形式也不同，但是教學活動都呈現出一定的隱性特征，學生的自主學習能力不強。老師在采用行動教學法，應該調動起學生的學習樂趣，讓學生的感官能夠被帶動起來，將手、腦、心結合起來，在教學中貫穿職業教學的內容，以提高學生的能力為目標，讓學生接受系統性教學的基礎上，還能夠通過實踐把握知識的規律。行動教學法的主要特征是提高學生的自主性，在教學中以學生為中心，產生老師和學生的互動，在教學中采用開放性教學的方式，讓學生能夠積極的參與到教學中，提高教學的實踐性。在教學中，老師要堅持以人為本的理念，能夠引導學生，讓學生抓住知識的重點。

行動教學法的內容主要包括信息的收集、教學目標的制定、教學方案的選擇、教學內容的實施、教學信息的反饋，讓學生參與到問題探究和問題解決的整個過程中，既讓學生知道問題的結論，又能夠讓學生了解探究的過程。

三、行動教學法在中職建筑工程測量課程中應用的意義

在中職建筑工程測量中采用行動教學法，能夠倡導學生在行動中學習，讓學生提高自主學習的能力，讓學生在學習中，自己作為組織者，在教學中提高學生的互動性，讓學生能夠獨立的獲取知識。老師在中職建筑工程測量教學中，在采樣行動教學法的同時，還可以結合案例教學法、項目驅動法等，讓學生的參與能力提高，學生在積極的參與中，能夠提高動手能力，提高團隊的合作意識。

例如在中職建筑工程測量的教學中，在講授引測水準點這部分內容的過程中，老師就可以采用行動教學法，在已知水準點A的前提下，讓學生測量四邊形小湖的其他幾個水準點的高程，老師將學生分成不同的小組，然后讓小組內的成員擬定測量的方案，在完成測量后讓學生將相關的數據記錄下來，學生在測量中，應該分工明確，每個學生都要明確自身的任務，在測量中了解哪些基礎知識自己還沒有掌握。在測量中熟練的使用各種測量器材，在測量中了解測量的難點，將測量中所使用的儀器例舉出來，當組內測量遇到困難時，小組內的成員應該共同解決問題。在測量完成后，老師應該組織學生對測量中的問題進行分析，在得出正確結論后，老師對測量的要點總結。老師在課后應該進行有效的評估，找出教學中的不足，比如很多學生在對水準儀應用的過程中還是不熟悉，或者學生不能獨立完成測量的任務等。行動教學法在中職建筑工程測量中應用意義重大，學生在組內都有自己的任務，能夠讓學生主動地參與到教學中來，而且學生的主人翁意識比較強烈，在實踐教學中的熱情能夠被激發出來，學生為了完成測量的任務，甚至在課下去測量，在平時休息的時候也會對測量的經驗進行總結。學生在行動導向教學法的實施中，能夠在實踐中學習，減少了枯燥的理論學習。學生在理論學習中的疑惑在實踐環節都能夠解答，在完成任務的過程中，學生不僅僅學到了測量的知識，同時也能夠提高自己的團隊合作意識，在學習中能夠表達自己的觀點。

行動導向教學法注重的實踐環節，在教學中的針對性比較強，學生在學習中能夠掌握重點。而且行動導向教學法更適合在職業教學中應用，能夠完善學生的職業能力，在學習中，不僅僅是對理論知識的灌輸，同時也是對學生實踐能力的培養，學生在學習中能夠提高隨機應變的能力，通過溝通與合作，學生解決問題的能力得到一定的完善。在中職建筑工程測量教學中，應該將教學的目標和內容與實際的工作需求聯系在一起，能夠讓學生根據工作的需求進行實踐，讓學生培養完善的職業能力。

四、行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中應用的問題

在中職建筑工程測量課程的教學中，行動導向教學法的應用對老師提出了更高的要求，老師不僅僅要具備扎實的理論知識，還有具備一定的實踐能力，按照不同的情境，合適的選擇教學的方案，老師在教學中還要了解學生的心理，在教學的設計環節中，應該投入更多的時間。并且，行動導向教學法在實際的應用中還是存在一定的難度的，老師在教學中要投入更多的時間和精力，要實現在整個教學中實現行動教學法的理念。在行動導向教學法中，學生的團隊合作是非常重要的，但是如果不能合理的調節，學生之間會出現矛盾，導致教學效率的降低。行動導向教學法是一種新型的教學方法，在實踐中與中職教學的理念還存在一定的偏差，老師在應用中不能根據固有的經驗實施，應該根據學生的情況和教學的內容合理的選擇。如今，行動導向教學法并不是唯一的教學方法，應該結合其他的教學方法，使教學的內容更加的豐富。行動導向教學法與學校的管理制度和教學方法還存在一定的差異，因此，學校應該更新自己的教學理念和管理方法，能夠探索行動導向教學法的方法。中職學生的基礎比較差，其閱讀能力不強，所以，老師在教學中應該對教學的內容進行整理和匯總，能夠讓學生更好的理解書本上的知識，通過講授法和演示法結合，讓學生更好的理解課程的內容。

五、行動導向教學法在中職建筑工程測量課程中的實施

在中職建筑工程測量課程的教學中，應該在采樣行動導向教學法的前提上，結合其他的教學方法，如任務驅動法、小組討論、項目教學等。

行動導向教學法的實踐首先要實現信息的全面收集，老師在進行教學內容設計中，應該準備好教學的資源，應該在工作過程中了解教學的素材，全面的收集參考資料，在對教學流程的設計中，應該將相關的器材進行分析。將學生按照性格等分成不同的小組，在分組時，一定要分析學生學習能力的差異，讓學生在組內能夠互補，讓學生都能夠參與到學習中來，讓學生在組內都能夠發揮出自身的價值，充分挖掘每一個學生的潛能。

老師應該明確教學的任務，向學生提出相關的任務，然后對項目進行設想，讓學生在組內討論，最后讓學生確定項目的目標。老師在教學中應該提供信息，對教學內容設計，完善教學的目標，然后讓學生分組解決。

其次應該制定教學計劃，學生在不同的小組內應該完成任務，通過討論的方式制定出工作的計劃，然后將測量的流程設計好，將測量的計劃提交給老師，在計劃批準后可以進行實踐。

在選擇方案的過程中，老師應該根據相關的資料，或者了解一些課外學習的資料的基礎上，通過不同的途徑收集資料，通過對資料的整理和加工，最終實現材料的篩選，選擇出最優價值的資料。在提出設想后，應該在組內進行探索，在這個教學環節中，老師主要起到引導的作用，不能參與到具體的方案設計中。

在目標的實施階段，應該讓小組內所有的成員都參與進來，學生要明確自己的任務，要對自己有明確的定位，在小組內有記錄人員，有具體的操作人員，所有的步驟都按照計劃有序的進行。

在信息的反饋環節，老師應該抓住重點，因為信息反饋的階段是行動導向教學法是否成功的關鍵，能夠決定教學的質量。學生應該對自己的學習過程進行評價，分析學到的知識和不足，然后老師再進行評價，在老師和學生的共同討論中，能夠分析出在教學環節中存在的問題，然后提出解決方案，促進下一次教學的有效實施。通過老師和學生的共同評價，能夠找出計劃和實踐的差異。

在對教學成果進行評價的過程中，老師應該對學生的專業能力、方法能力、社會能力等進行綜合的評價，能夠對學生進行全面而科學的評價，讓學生在已有的基礎上不斷完善自身。

結語：

中職學生的基礎比較差，他們接受理論知識的能力比較差，很多中職建筑工程測量的教材都是本科教材改變的，里面的理論知識晦澀難懂，學生不容易掌握，所以，行動導向教學法的應用，能夠讓學生參加實踐的基礎上，學習到更多的知識，讓學生能夠加深對理論知識的理解。

參考文獻：

[1]周琴.行動導向教學法在中職機械制圖教學中的運用及其策略[J].職業教育(下旬刊),2013,01:91-93.[2]錢麗娟.淺談中職教育中“建筑工程測量”教學模式的改革[J].科教文匯(下旬刊),2011,10:51-52.[3]蘇亮芳.項目教學法在《建筑工程計量與計價》課程中的應用[J].福建建材,2015,02:112-113.

第二篇：行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用

行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用

摘要：行動導向教學法作為一種新型的教學方法引入到中職機械基礎課程的教學體系中去，這對于傳統的教學方式來說無為是一種創新。從學生的主觀能動性來看，它可以起到提高的作用，從學生的綜合素質水平來看，它可以幫助學生提升。本文對行動導向教學法的應用進行了深度的剖析，以使得在中職機械基礎課程教學中能更合理地利用這種教學方式。

關鍵詞： 行動導向；中職機械；教學方式；應用

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0017-01

行動導向教學法來源于上個世紀80年代的德國，這種教學模式在當時的德國掀起了一陣狂風，對德國的職業教育產生了很大的影響。后來傳到我國，這種教學模式在我國成為主流學習模式，激發了學生的學習興趣，培養了學生的實踐能力。這種培養模式以學生為中心，教師職工都圍繞著學生運轉。

1.行動導向教學法的概述

1.1 概論。

我們都知道現在的職業教育相當于是一種就業的教育。因為職業教育的最終目標就是提高學生的就業競爭力，讓學生在就業壓力大的情況下能夠憑著自己較高的能力勝出，從這點而言，職業教育就是一種為了社會發展的教育。那么我們的中職機械基礎課程教學就要從這點出發，利用行動導向教學的教學思路培養學生的各方面能力，全優發展。

行動導向教學法顧名思義要行動，要以學生的行動為主要內容，教師則作為答疑解惑的一個角色，幫助學生分析問題和解決問題。教師告知學生需要完成的學習任務，或者由學生自行分布學習任務或目標，學生以自己的行動以個人或小組形式完成這些任務，在這個過程中進一步提升自己的學習能力。

1.2 特點。

學生參加性強。行動導向教學模式會要求學生多方面參與各種學習階段，從信息從何處來源到信息是否正確中間每個階段都要學生自己的參加。每個方案表面形式的要求都要遵循，在實施方案的過程中要制定合理可行的目標，反饋要有效果，還要注意匯總評價。在這樣的教學思路下，努力讓每個學生都變成活躍分子，積極參加。

教師的地位發生了轉變，由主導地位變為非主導地位，更多的是一個領路人的角色。學生要明確自己在課堂教學中的地位。了解自己角色的內容，扮演好自己的角色。教師也要更好地、更有方向地對學生加以引導和指導。教學主體發生了改變，直接影響了教學效果。

2.行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的具體應用

2.1 行動導向教學法增強了學生的團隊意識。

“眾人拾柴火焰高”。團隊合作才會共贏，在中職機械基礎課程教學中，利用行動導向教學法對學生團隊意識的形成很有幫助，教師也更應該培養學生的團隊意識。我們在關于鋼的課程學習中，教師就可以讓學生以小組的形式進行自主學習，共同探討鋼的相關知識和理論。教師和學校聯系有關金屬材料的學習基地，如：建筑施工單位。讓學生在實際生活中學習鋼結構、混凝土等的實際使用方式。再將學生的學習成績匯總到一起，大家共同進行討論學習。每個學生的成績都會關乎自己小組的成績，這樣大家會為了集體榮譽一起努力學習。如此一來，團隊意識也越來越強烈。

2.2 行動導向教學法豐富了學生的專業課程體驗。

行動導向教學法讓學生在課堂上、課堂下都有很好的體驗，教學環境不再一陳不變，由于機械課程的特性，學生在不同的社會場景中都會“身臨其境”，感受這個專業的特點和以后發展的趨勢。教學環境的設置再結合技術、科技對教學內容進行更優良地整合，豐富了教學內容。在原先復雜的教學課程體系中，本門課程會讓學生感受到厭倦，我們充分結合行動導向教學法再對學生因材施教，??增加學生對本專業的興趣愛好，久而久之，人們對機械學專業的印象也會有所改觀。讓學生在不同、新穎的教學情景下領會新知識，掌握新內容。

2.3 行動導向教學法完善了教學評價系統。

過去的教學評價系統與加入行動導向教學法的教學評價系統相差甚遠，新型的教學評價系統會把重心之重放在學生的課程質量上。學生在學習一節課的內容的時候作為主導地位要多提出問題，提出的問題要建立在自己所學的本課內容或者結合之前所學內容的根本上，這些問題把學生帶到一種新的學習領域上，探索問題答案的欲望更強烈。教師把學生的課堂表現結合學生的考試成績作為對學生的評價標準，這樣的設置對學生的評價會更客觀。學生也會樂于接受教師的褒貶評價，反思自己的不足，改正自己的錯誤。結語

中職機械基礎課程教學對我國教育事業中機械學的發展有很大的作用，它的發展會直接影響我國機械學人才的發展，進而影響我國的機械制造業或其他機械相關行業的發展。少年強國自強。我們從學校里抓起學生的課堂質量，才能培養出一批批優秀的學生，讓他們為中國夢獻出一份薄力。我們要在教學體系中不斷加入新時代的新方法，提高教學質量，助力社會發展。

參考文獻：

[1] 胡小文.《淺談行動導向教學法在機械基礎教學中的應用》教學探索，2014，5.[2] 傅健玲.《行動導向教學法在機械基礎課程中的應用初探》方法，2013，4

[3] 趙芬《行動導向教學法."在中職專業課教學中的應用研究》蘇州大學，2009.[4] 劉娟，金明輝.《行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用研究》當代職業教育，2015，6.

第三篇：中職數控車課程中“行動導向教學法”應用的研究

課題：中職數控車課程中“行動導向教學法”應用的研究

二、課題研究的背景

隨著時代的進步，人們越來越更深刻意識到數控技術的重要性，隨著數控設備的誕生和普及，企業對數控技術人員的需求也越來越多，數控技術成了我們江蘇省緊缺型人才培養中一個重要專業，盡管我們從中央到地方政府都非常重視職業教育，采取各種舉措來促進職業教育的發展，可是近來中職生的整體素質仍存在下降的現象，個體差異大，相當一部分學生有挫敗感和自卑感，把在中職校學習當做是無奈的選擇，就連很多家長也認為送孩子進中職校學習是無奈的選擇，是對孩子失望之極無奈之舉，是一種放棄之舉，這種錯誤的觀念導致這些孩子不想學習，整體素質在下降，如何改變孩子的錯誤觀念，激發學生的學習興趣，積極健康成長不僅僅是中職校老師終身研究的課題，也是整個社會亟待解決的難題。因為中職生將來就是社會的最主要勞動力，他們的水平決定了一個國家國民的整體素質。德國能夠在二戰后迅速崛起，最重要原因之一就是他們最重要的舉措進行職業教育改革，采用“雙元制”教學模式，大力發展職業教育，他們的成功讓世界各國都在紛紛學習，事實證明是正確的，他們推舉的教學法就是“行動導向教學法”。我們江蘇省率先進行職業教育改革，其實就是在借鑒和學習德國這種先進的教學法，因此我校數控車課程推行“行為導向教學法”也是課程改革必然結果。

行動導向教學法在中職校當前實施過程中存在的問題。學生從小就接受傳統教師授課的模式，習慣接受教師指導，按教師的要求去做，缺乏獨立思考的習慣和創新的品質，很難一下接受這種新的教學模式，也就是習慣的定式約束著行動導向教學法的實施，大部分教材還是為教師的教而設計不適合行動導向教學法的實施，盡管部分課程已采用校本教材但是受教師水平的約束顯得單薄和粗糙，教師也很難從以分數評判學生水平的定式中走出來，對學生缺乏公正的評價，限制了師生進一步交流，校企聯辦機制落實的過程中依然缺少有力的法律制度的保障，很多校企聯辦變成了學校給企業輸入勞力的中介機構等這些都是對現在職業教育改革中存在的問題，直接反映在現實中的現象就是學生缺乏興趣，缺少學習的動力，整體素質在下降社會中歧視職業教育現象很嚴重。

三、課題研究的目的和意義

1、課題核心概念的界定 數控車課程 行為導向教學法

數控車課 程是數控車操作技術課程的簡稱，它是中等職業學校數控技術應用專業的一門主干課程。主要內容是數控車床的編程、操作、數控仿真和數控加工工藝，其任務是使學生掌握從事數控車床操作、編程和加工所必需的專業知識、方法和專業技能。同時，通過本課程的學習，提高學生的全面素質，培養學生的綜合職業能力、創新精神和良好的職業道德，為學生從事本專業工作和適應職業崗位的變化以及學習新的生產科學技術打下基礎。

行動導向教學法是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。面對中等職業學生素質相對較低、學習方法欠缺、學習興趣不足等缺點，采取以“就業為導向”的方針，拋棄了那些所謂“全面、廣泛、深入”的數控專業知識，而通過實習指導教師的行為引導，再輔以與實踐相關的數控車加工知識支撐，變單純的教師講和學生聽為師生互動的情境，讓學生在活動中提高學習興趣，積極主動地學習，采用行動導向教學法可以促進學生全程參與，利于同學之間合作學習，使學生學習中養成“行動習慣”，培養學生自學能力。培養學生創新思維，形成關鍵能力，滿足就業的需求。

2、研究的目的和意義

本課題研究，旨在對中職專業課教學現狀的分析和對企業對數控車技術人員需求的調查，通過對數控車加工中運用行動導向教學法的行動研究，從而獲得培養中職學生在數控車加工中學習的相關教學策略，提高學生的學習興趣；根據企業的需要調整數控車課程的學習內容使之更有效的推行行動導向教學法，讓學生由“要我學”變為“我要學”發生學習中質的改變，掌握要求的技能，形成數控車課程的教學質量評價標準。行動導向教學法在德國是行之有效的教學方法，但是我們有自己的特殊國情因此不能生搬硬套，只能是學習和借鑒過程中找出適合中國職業教育的教學方法。因此行動導向教學法在職業教育中推廣的過程實質上是一個和傳統教學法整合的過程，實現傳統教學理念和行動導向教學理念的合理對接，尋找激發中職生學習興趣的因素，合理使用各種教學方法，最終探索出適合我校實際的數控車專業實訓教學的有效策略，提高中職生的整體素質，培養出全面發展的技術人才，這就是研究本課題的目的意義所在。

四、課題研究的內容及研究方法

1、研究內容

（1）數控車實習的現狀分析；

對現在的中職生的實現狀進行調查分析，找出他們不想學習，沒有學習興趣的根本原因。（2）分析當前社會和企業對數控車專業技術人員的要求；

通過調查研究分析當前社會和企業對中職生數控車專業技術要求，找出學校學習與企業要求之間的差距。

（3）行動導向教學法在數控車課程中的具體實施； 在數控車課程學習中如何靈活運用各種行動導向教學法，提高學生的興趣，讓學生具備學習能力，實際動手操作能力，人際交往與合作能力，創新能力，社會適應能力，自強不息的進去能力和承擔責任能力，誠信品格和承受挫折能力等，探索適合現在中職生學習該課程的有效途徑。

（4）修訂整合我校的《數控車實習與考工校本教材》。

根據當前的社會和企業的需要，《數控車實習與考工》可以完全放到到數控車課程中，不需單獨成為獨立的科目，學生通過數控車課程的學習就要達到需要的技能水平，把考工融合到這門課中去。

（5）構建符合我校實情的數控車課程教學的評價標準；

根據試驗和實踐的結果采用的評價標準來衡量學生真正學習效果，為構建出適合中國職業教育事情的評價體系奠下基礎。

2、研究方法

(1)調查分析法 通過對目前學生現狀以及目前企業對數控車技術人員需求狀況的調查，分析市場對中職校數控車專業的要求。

(2)文獻研究法 通過學習相關的文獻，來研究如何使用行為導向教學法來激發學生的學習興趣，確定教學質量的評價標準。

(3)行動研究法 以具體的班級作為研究實驗的對象，進行研究尋求探索適合中職生學習數控車課程的有效途徑。

3、主要文獻綜述

在此課題研究中我要閱讀的文獻很多，其中《行動導向教學法:探索與創新》一書是我重點的文獻之一，該書詳細介紹了我國職業教育和教師教育的創新模式和途徑，其目的是把理論研究和實踐探索推廣到職業教育、高等教育的更廣范圍，推廣到職前的準教師培養和職后教師的繼續教育，推廣到理論課程的學習和實際操作的課程，在教師教育和職業教育中倡導師生共同建構、自主成長的理念。《行動導向教學法:探索與創新》由大連理工大學出版社出版。《行動導向教學法:探索與創新》共分理論篇和實踐篇兩大部分，理論部分闡述行動導向學習法和行動學習法的理念、特征；實踐部分是一些職業院校在運用上述方法的實踐總結。

另外一本重點學習的書是《職業技術教育培訓中的行動導向教學法導論》，這本書介紹了行動-理論模型，并對行動教學法的教學理念進行了回顧。聯合國教科文組織職業教育中心（UNESCO-UNEVOC）和德國國際繼續教育和發展協會（InWEnt），這兩大組織都致力于提高學習者的職業技能，推動職業教育與培訓的發展。這本重要的刊物能夠起到一個拋磚引玉的作用，激發大家對職業技術教育與培訓中的行動教學法的研究興趣，激勵教師們在工作中對教學法的不斷創新。

除此之外我還要重點學習2006年以來關于課程改革《我國職業教育課程改革中的問題與思考》、《中職生教育心理學》等文獻和相關的文件等。

五、課題研究中讀書學習計劃及具體時間安排

因為本課題是關于教學法的研究，就要求要學習一些關于行動導向教學法的理論知識，有了理論基礎結合在實踐中總結的東西才能上升到理論的空間，要多學習把理論和實踐相結合具體讀書計劃安排如下：

1、平均每天讀書時間要不低于3小時，讀書要做摘記；

2、所讀的書有《行動導向教學法:探索與創新》由大連理工大學出版社出版；《職業技術教育培訓中的行動導向教學法導論》中德師資培訓教材；《中職生心理健康教育》彭志斌著暨南大學出版社出版；《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》等。3、2011年6月——8月，閱讀《職業技術教育培訓中的行動導向教學法導論》；2011年9月——12月閱讀《行動導向教學法:探索與創新》；《中職生心理健康教育》，《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》《我國職業教育課程改革中的問題與思考》等閱讀伴隨在在整個課題研究中。

六、課題研究中讀書筆記案例分析等具體完成時間 1、2011年9月完成《職業技術教育培訓中的行動導向教學法導論》培訓教材的學習筆記。2、2011年12月完成《行動導向教學法:探索與創新》的學習筆記。3、2012年4月完成所有課例分析。

七、課題研究具體實施步驟及時間安排 第一階段 準備階段(2011.6~2011.8)

1、進行相關的學習培訓參觀及相關的調查研究。

2、檢索有關課題的文獻資料進行文獻研究

3、根據立項申請，確定本課題的研究方案。

4、建立個人課題博客，上傳研究方案。第二階段 實施階段(2011.9~2012.4)

1、認真閱讀相關的文獻，及時上傳讀書筆記及案例分析。

2、根據調查情況寫好調查報告。

3、行動導向教學法在數控車課程教學中的具體實施。

4、把《數控車實習與考工》內容融到數控車課程去，就要對數控車課程的內容進行調整。

5、邊實踐邊總結，邊學習邊總結，不斷把課題引向深入，撰寫相關的論文，構建符合數控車課程教學的評價標準。

第三階段 總結階段(2012.5~2012.6)在調查、實驗、研究的基礎上，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫課題研究報告，申請結題。

八、預期研究成果

1、讀書筆記不少于四篇；

2、調查報告不少于一篇；

3、案例、教育故事，教學質量分析不少于四篇；

4、論文不少于兩篇；

5、結題報告一篇。

第四篇：中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

【摘 要】：目前我國中等職業技術學校一般采用以教師講授知識為主的傳統教學模式，這種教學模式存在較多的弊端，尤其不利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導向教學模式”在計算機應用課程中運用的必要性、可行性，并結合實例對“行為導向教學”的運用進行初步探討。

【關鍵詞】：行動導向；中職學校；探索創新；新教學模式

中等職業學校學生作為社會一線實用人才中堅力量,掌握計算機技術是一項重要的必備技能。為適應這種需求,幾乎所有的職業學校都開設了計算機應用課程,但傳統的教學方法如講授法、演示法等很難適應計算機應用課程的教學,一言堂式教學法往往束縛學生的思維,學生所獲得的片段式知識也很難適應將來的工作需要。因此,在中等職業教育計算機教學中應引入以行動導向為驅動的項目教學法,達到培養學生綜合職業能力和創新能力的目的。

一、計算機課程中應用行為導向教學的必要性和可行性

行動導向教學法的定義：行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，其教學方法實施的基礎=用心＋用手＋用腦（職業活動）。

行動導向的學習其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學得專業知識。

計算機課程作為基礎課程,更加強調實踐操作技能和實用技巧的掌握;另一方面計算機網絡的普及,使學生容易從課外獲取、掌握計算機知識,但由于每個學生的具體情況不同,學生的計算機基礎水平相差較遠,所以該課程的教學尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導向非常適合于職業教育中計算機課程的教學。

二、中職計算機專業教學中常用的行動導向教學法

行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法。在中職計算機教學中可以根據學習內容和教學目標選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項目教學法，將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。計算機模擬在管理領域中的應用非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質的培養，可以在節約很多訓練時間和經費的前提下達到同樣的訓練目的

三、行動導向教學在計算機課程中的實現可分四個步驟進行。

1.布置任務，闡述理由,激發學習熱情。

2.安排練習,確定學習目標。

3.精心指導,掌握學習方法。

4.分析總結,提高學習能力。

采用行為導向教學,學生在不斷摸索、練習中,對所學內容有了感性的認識,而且積累了很多問題。教師對練習中的種種問題進行詳細的分析、講解,很多學生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學生的學習能力。

在進行《網頁制作》這一教學內容時，教師要求每一個學生制作自己的主頁，由此使得學生的積極性、創造性、競爭力得發充分的發揮。一是學生都想在題材選擇和技術的運用上力爭做得更好，二是打破對課本內容的局限，產生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養學生主動學習和自學的能力，又能讓學生充分體現個人的價值。在此基礎上，教師進行適當的指導，指出計算機技術的不斷發展，網頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學生上網瀏覽，了解當今網頁制作的先進水平；將網頁作品送上Internet，組織學生之間進行作品的展示和評講，取長補短。

四、行動導向教學模式與傳統教學模式授課之比較

有利于學生團隊工作能力的形成和學生創造能力的培養。行動導向教學的案例分析法，擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學生應變能力的形成。由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，不斷地出現新的情景，不斷地作出新的應答。也有利于學生綜合職業能力的形成。行動導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通過一個一個工作任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準備，課堂教學來說明這一教學方法。

⑴、全班學生自由分組，在接下來的學習中，以組為單位。培養學生團結協作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關材料，途徑可以是多方面的，如網絡、報紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時間完成，收集材料，有時要接觸相關人員（如拍攝地方戲劇），利于培養學生的社交能力，各項工作都是小組成員配合完成，有利于培養團結協作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現力較強的學生，能夠活靈活現地將一名導游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質。

通過任務下達和小組分工配合，實現分層次教學、體現差異，因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，課前準備所花時間頗多，然而學生得到的收獲也是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收。大大提高了教學效率。

總之，在計算機教學中實施行動導向教學法，打破了傳統的教學模式，把專業知識的學生與職業能力培養有機的結合起來，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業能力、社會能力和修改方面均得到發展。隨著中職學校專業教育工作者的推進，我們相信，行動導向教學法將會扮演重要的角色。

參考文獻:

[1] 徐曄.行動導向教學法在《Photoshop CS》教學中的應用[J].無錫職業技術學院學報,2009(4):71-72

第五篇：行動導向教學法在中職專業課教學的應用

行動導向教學法在中職專業課教學的應用

常心靈

[摘要]：職業中學的學生素質低，基礎差，在專業課的學習上很困難，尤其是電子專業教學難度更大。那么如何搞好專業課的教學呢？本人在教學中應用行動導向教學法，從激發興趣入手，積極進行教學探索，培養學生技能，提高學生素質。

[關鍵詞]：激發興趣

行動導向教學

專業課

中等職業學校的培養目標是培養具有一定實踐能力和創新能力的生產一線的操作人員和管理人員；專業課教學對實現此目標具有舉足輕重的作用。在專業課教學中，采用“行動導向”教學法，可以激發興趣，培養學生技能，提高學生素質。

一、以“行動導向”激發興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學方法可以激發學生的學習興趣，調動學習的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動導向”教學法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報警器等。教學中引領學生自己連接電路，當電源接通后，相應的現象產生，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學內容與實際應用相聯系，以保持興趣。

把教學內容與實際應用有機地結合起來。在教學中和學生一起修理家用電器，學生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動導向”教學的實施

1、行動導向教學法：是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。

2、行動導向教學法在專業課教學中的實施

①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件、儀器儀表的準備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述課堂任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成作“任務”，形成“作品”。

④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。

教學案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實驗電路及完成實驗所需的設備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結果，形成共識。

再按“任務書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務，紀錄數據，處理數據，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時給予評價，并根據作品組織學生討論二極管的特性，再由學生得出結論；二極管的特性就是??

教師是活動的組織者，學生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團結，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導向教學法，極大地激發了學生的學習興趣，增強了自信心，促進了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學生自然地掌握了知識。

三、對“行動導向”教學法的理解

1、“行動導向” 教學法的優點

①“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、完成任務的過程中順利建構起知識結構。

③因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。④能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。

⑤課堂教學結束時所有學生都可見和可感受到的結果。學生認識到的確學習到了重要的知識。

2、采用“行動導向”教學法應注意的問題 ①教師在教學中要把大任務分解成小任務。

②教師要分層次地給學生下達任務。教師下達的任務應難度適宜，根據學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。總之，“行動導向”不僅是一種教學方法，更代表一種教學的理念貫穿于教學全過程，通過教學各要素的重新組合，師生合作，學生在動手實踐中自主學習，學習的結果是獲得一種新的行動方式。

本人對這種教學還在探索之中，一點拙見，僅供參考。參考文獻：

1、張志忠

關于“行動導向”教學法的課堂教學筆記

2、鄭金洲

《案例教學指南》

華東師范大學出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發展新探》

教育科學出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學的策略》

中國輕工業出版社