第一篇：中職數控車課程中“行動導向教學法”應用的研究

課題：中職數控車課程中“行動導向教學法”應用的研究

二、課題研究的背景

隨著時代的進步，人們越來越更深刻意識到數控技術的重要性，隨著數控設備的誕生和普及，企業對數控技術人員的需求也越來越多，數控技術成了我們江蘇省緊缺型人才培養中一個重要專業，盡管我們從中央到地方政府都非常重視職業教育，采取各種舉措來促進職業教育的發展，可是近來中職生的整體素質仍存在下降的現象，個體差異大，相當一部分學生有挫敗感和自卑感，把在中職校學習當做是無奈的選擇，就連很多家長也認為送孩子進中職校學習是無奈的選擇，是對孩子失望之極無奈之舉，是一種放棄之舉，這種錯誤的觀念導致這些孩子不想學習，整體素質在下降，如何改變孩子的錯誤觀念，激發學生的學習興趣，積極健康成長不僅僅是中職校老師終身研究的課題，也是整個社會亟待解決的難題。因為中職生將來就是社會的最主要勞動力，他們的水平決定了一個國家國民的整體素質。德國能夠在二戰后迅速崛起，最重要原因之一就是他們最重要的舉措進行職業教育改革，采用“雙元制”教學模式，大力發展職業教育，他們的成功讓世界各國都在紛紛學習，事實證明是正確的，他們推舉的教學法就是“行動導向教學法”。我們江蘇省率先進行職業教育改革，其實就是在借鑒和學習德國這種先進的教學法，因此我校數控車課程推行“行為導向教學法”也是課程改革必然結果。

行動導向教學法在中職校當前實施過程中存在的問題。學生從小就接受傳統教師授課的模式，習慣接受教師指導，按教師的要求去做，缺乏獨立思考的習慣和創新的品質，很難一下接受這種新的教學模式，也就是習慣的定式約束著行動導向教學法的實施，大部分教材還是為教師的教而設計不適合行動導向教學法的實施，盡管部分課程已采用校本教材但是受教師水平的約束顯得單薄和粗糙，教師也很難從以分數評判學生水平的定式中走出來，對學生缺乏公正的評價，限制了師生進一步交流，校企聯辦機制落實的過程中依然缺少有力的法律制度的保障，很多校企聯辦變成了學校給企業輸入勞力的中介機構等這些都是對現在職業教育改革中存在的問題，直接反映在現實中的現象就是學生缺乏興趣，缺少學習的動力，整體素質在下降社會中歧視職業教育現象很嚴重。

三、課題研究的目的和意義

1、課題核心概念的界定 數控車課程 行為導向教學法

數控車課 程是數控車操作技術課程的簡稱，它是中等職業學校數控技術應用專業的一門主干課程。主要內容是數控車床的編程、操作、數控仿真和數控加工工藝，其任務是使學生掌握從事數控車床操作、編程和加工所必需的專業知識、方法和專業技能。同時，通過本課程的學習，提高學生的全面素質，培養學生的綜合職業能力、創新精神和良好的職業道德，為學生從事本專業工作和適應職業崗位的變化以及學習新的生產科學技術打下基礎。

行動導向教學法是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。面對中等職業學生素質相對較低、學習方法欠缺、學習興趣不足等缺點，采取以“就業為導向”的方針，拋棄了那些所謂“全面、廣泛、深入”的數控專業知識，而通過實習指導教師的行為引導，再輔以與實踐相關的數控車加工知識支撐，變單純的教師講和學生聽為師生互動的情境，讓學生在活動中提高學習興趣，積極主動地學習，采用行動導向教學法可以促進學生全程參與，利于同學之間合作學習，使學生學習中養成“行動習慣”，培養學生自學能力。培養學生創新思維，形成關鍵能力，滿足就業的需求。

2、研究的目的和意義

本課題研究，旨在對中職專業課教學現狀的分析和對企業對數控車技術人員需求的調查，通過對數控車加工中運用行動導向教學法的行動研究，從而獲得培養中職學生在數控車加工中學習的相關教學策略，提高學生的學習興趣；根據企業的需要調整數控車課程的學習內容使之更有效的推行行動導向教學法，讓學生由“要我學”變為“我要學”發生學習中質的改變，掌握要求的技能，形成數控車課程的教學質量評價標準。行動導向教學法在德國是行之有效的教學方法，但是我們有自己的特殊國情因此不能生搬硬套，只能是學習和借鑒過程中找出適合中國職業教育的教學方法。因此行動導向教學法在職業教育中推廣的過程實質上是一個和傳統教學法整合的過程，實現傳統教學理念和行動導向教學理念的合理對接，尋找激發中職生學習興趣的因素，合理使用各種教學方法，最終探索出適合我校實際的數控車專業實訓教學的有效策略，提高中職生的整體素質，培養出全面發展的技術人才，這就是研究本課題的目的意義所在。

四、課題研究的內容及研究方法

1、研究內容

（1）數控車實習的現狀分析；

對現在的中職生的實現狀進行調查分析，找出他們不想學習，沒有學習興趣的根本原因。（2）分析當前社會和企業對數控車專業技術人員的要求；

通過調查研究分析當前社會和企業對中職生數控車專業技術要求，找出學校學習與企業要求之間的差距。

（3）行動導向教學法在數控車課程中的具體實施； 在數控車課程學習中如何靈活運用各種行動導向教學法，提高學生的興趣，讓學生具備學習能力，實際動手操作能力，人際交往與合作能力，創新能力，社會適應能力，自強不息的進去能力和承擔責任能力，誠信品格和承受挫折能力等，探索適合現在中職生學習該課程的有效途徑。

（4）修訂整合我校的《數控車實習與考工校本教材》。

根據當前的社會和企業的需要，《數控車實習與考工》可以完全放到到數控車課程中，不需單獨成為獨立的科目，學生通過數控車課程的學習就要達到需要的技能水平，把考工融合到這門課中去。

（5）構建符合我校實情的數控車課程教學的評價標準；

根據試驗和實踐的結果采用的評價標準來衡量學生真正學習效果，為構建出適合中國職業教育事情的評價體系奠下基礎。

2、研究方法

(1)調查分析法 通過對目前學生現狀以及目前企業對數控車技術人員需求狀況的調查，分析市場對中職校數控車專業的要求。

(2)文獻研究法 通過學習相關的文獻，來研究如何使用行為導向教學法來激發學生的學習興趣，確定教學質量的評價標準。

(3)行動研究法 以具體的班級作為研究實驗的對象，進行研究尋求探索適合中職生學習數控車課程的有效途徑。

3、主要文獻綜述

在此課題研究中我要閱讀的文獻很多，其中《行動導向教學法:探索與創新》一書是我重點的文獻之一，該書詳細介紹了我國職業教育和教師教育的創新模式和途徑，其目的是把理論研究和實踐探索推廣到職業教育、高等教育的更廣范圍，推廣到職前的準教師培養和職后教師的繼續教育，推廣到理論課程的學習和實際操作的課程，在教師教育和職業教育中倡導師生共同建構、自主成長的理念。《行動導向教學法:探索與創新》由大連理工大學出版社出版。《行動導向教學法:探索與創新》共分理論篇和實踐篇兩大部分，理論部分闡述行動導向學習法和行動學習法的理念、特征；實踐部分是一些職業院校在運用上述方法的實踐總結。

另外一本重點學習的書是《職業技術教育培訓中的行動導向教學法導論》，這本書介紹了行動-理論模型，并對行動教學法的教學理念進行了回顧。聯合國教科文組織職業教育中心（UNESCO-UNEVOC）和德國國際繼續教育和發展協會（InWEnt），這兩大組織都致力于提高學習者的職業技能，推動職業教育與培訓的發展。這本重要的刊物能夠起到一個拋磚引玉的作用，激發大家對職業技術教育與培訓中的行動教學法的研究興趣，激勵教師們在工作中對教學法的不斷創新。

除此之外我還要重點學習2006年以來關于課程改革《我國職業教育課程改革中的問題與思考》、《中職生教育心理學》等文獻和相關的文件等。

五、課題研究中讀書學習計劃及具體時間安排

因為本課題是關于教學法的研究，就要求要學習一些關于行動導向教學法的理論知識，有了理論基礎結合在實踐中總結的東西才能上升到理論的空間，要多學習把理論和實踐相結合具體讀書計劃安排如下：

1、平均每天讀書時間要不低于3小時，讀書要做摘記；

2、所讀的書有《行動導向教學法:探索與創新》由大連理工大學出版社出版；《職業技術教育培訓中的行動導向教學法導論》中德師資培訓教材；《中職生心理健康教育》彭志斌著暨南大學出版社出版；《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》等。3、2011年6月——8月，閱讀《職業技術教育培訓中的行動導向教學法導論》；2011年9月——12月閱讀《行動導向教學法:探索與創新》；《中職生心理健康教育》，《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》《我國職業教育課程改革中的問題與思考》等閱讀伴隨在在整個課題研究中。

六、課題研究中讀書筆記案例分析等具體完成時間 1、2011年9月完成《職業技術教育培訓中的行動導向教學法導論》培訓教材的學習筆記。2、2011年12月完成《行動導向教學法:探索與創新》的學習筆記。3、2012年4月完成所有課例分析。

七、課題研究具體實施步驟及時間安排 第一階段 準備階段(2011.6~2011.8)

1、進行相關的學習培訓參觀及相關的調查研究。

2、檢索有關課題的文獻資料進行文獻研究

3、根據立項申請，確定本課題的研究方案。

4、建立個人課題博客，上傳研究方案。第二階段 實施階段(2011.9~2012.4)

1、認真閱讀相關的文獻，及時上傳讀書筆記及案例分析。

2、根據調查情況寫好調查報告。

3、行動導向教學法在數控車課程教學中的具體實施。

4、把《數控車實習與考工》內容融到數控車課程去，就要對數控車課程的內容進行調整。

5、邊實踐邊總結，邊學習邊總結，不斷把課題引向深入，撰寫相關的論文，構建符合數控車課程教學的評價標準。

第三階段 總結階段(2012.5~2012.6)在調查、實驗、研究的基礎上，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫課題研究報告，申請結題。

八、預期研究成果

1、讀書筆記不少于四篇；

2、調查報告不少于一篇；

3、案例、教育故事，教學質量分析不少于四篇；

4、論文不少于兩篇；

5、結題報告一篇。

第二篇：行動導向教學法

由德國“行為導向教學”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業技術學校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導向教學的類型,結合職業教育改革闡述了行為導向教學的必要性。關鍵詞:行為導向教學;職業能力;課程開發;校本教材

一、引言

當前我國正經歷著農業產業化、新型工業化、現代服務業發展以及以提升自主創新能力為核心的科技進步 ,加快了職業的分化與綜合 ,迫切要求職業教育要以就業為導向、以職業能力為本位 ,以學習者為中心 ,改革職業教育課程模式、結構和內容。筆者認為德國的行為導向(Handlungsorien2tierung)教學能給職業教育教學改革帶來有益的啟迪。

二、行為導向教學的類型

德國的行為導向又稱為實踐導向或行動導向 ,行為導向教學主要有以下八種。

1、大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)大腦風暴教學法就是教師引導學生就某一課題自由地發表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學生對其他同學的意見立刻發表評論 ,使每位學生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發同學們自己的想象和靈感 ,產生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結達到創造性解決問題的目的。大腦風暴法有利于發掘學生潛在的創造能力 ,促進學生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數學生意見結果的一種教學方法。卡片展示法有利于培養學生歸納、總結的能力。

3、對比分析教學法(Vergleichmethode)對比分析教學法就是老師引導學生對現實生活中的某一問題或現象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學方法。在這一過程中 ,教師要對學生自己作出的結論進行評價。對比分析教學法不僅可以提高學生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發思維、啟發創意 ,培養學生解決現實問題的能力。

4、模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。模擬教學法有利于提高學生的職業素質 ,增強學生的從業能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現實情景中 ,由學生扮演特定類型人物的一種教學方法。在角色扮演的過程中 ,學生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領悟角色的內涵等等 ,這樣有利于培養學生人際交往能力和適應社會能力 ,為學生進入未來的職業崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎。

6、案例教學法(Fallstudiensmethode)案例教學法就是教師選定一個適當的案例 ,讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學方法。在這一過程中不是把學生培養成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學法有利于培養學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業活動中的應變能力。

7、引導課文教學法(Leittextmethode)引導課文教學法是一種借助專門的教學文件即引導課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導學生獨立學習和獨立工作的教學方法。引導課文教學法有利于系統培養學生的“完整行為模式”、計劃能力和學習能力。

8、項目教學法(Projektmethode)項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。學生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創新的艱辛與樂趣 ,培養分析問題和解決問題的能力 ,培養團隊精神和合作能力。

三、行為導向教學在職業教育中的意義

從上面行為導向教學的類型可以看出 ,行為導向教學打破了老師講學先聽 ,老師做學生看 ,老師主動 ,學生被動的傳統職業教育模式 ,其意義體現在下面三點。

1、學習內容

打破了傳統學科型課程體系 ,采用的是以職業行為活動分析為基礎 ,以職業能力為依據 ,橫向綜合各有關學科的知識點和技能 ,根據教學目標分類要求 ,形成以培養職業能力(專業能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結構。

2、教學過程

⑴教師角色的轉變在行為導向型教學中 ,教師由傳統教學中的說教者變成了引導者、協調者、組織者。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學習者為中心的現代職業教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學生對結論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關系的改變

行為導向這種以培養職業能力的教學 ,學生在課堂內外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學生受到教師的關心、愛護和鼓勵 ,教師得到學生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關系。

3、評價標準

行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統教學模式中“終結性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發展、特長的發揮 ,彰顯了職業教育的特色。

四、行為導向教學對職業教育改革的啟示

行為導向教學不能僅僅理解成是一種教學模式 ,而是一個系統工程在職業教學過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業能力分析

對職業能力(專業能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業大綱標準的前提和基礎。對職業能力的分析 ,一方面要密切聯系社會與企業的實際用人要求 ,預測本地區社會發展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關職業分類和職業標準。根據職業能力的分析結果將具有綜合能力的典型職業行為作為教學目標;同時 ,作為構建學習單元的依據。

2、課程開發

行為引導型教學的課程概念不同于傳統教學課程開發 ,一方面要根據職業能力的要求 ,分析學生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學順序 ,又實施動態的過程考核;另一方面又要根據各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優質職業教育專業課程和教材 ,以開發綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規定課程有機統一的、體現學校辦學特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業教育課程改革行動計劃”)。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。但現在大多數情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現成的材料 ,實際上是在改變教學要求以適應可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。校本教材的編寫應包括專業知識要求、技能目標;學習單元(模塊)、教學實施步驟;能力考核標準 ,教學效果評價等等要素。

五、結論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結構。課程開發包括專業大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業能力分析密切相關 ,下圖揭示它們之間的關系。動計劃”中明確指出 ,職業教育改革要“率先實施職業教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統課程模式 ,建立職業能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養了大量、高素質的勞動者 ,為德國的經濟發展做出了巨大貢獻。現在黨和國家都十分重視職業教育 ,可以說職業教育發展處在歷史最佳發展時期。有理由相信 ,在職業教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業必將迎來更加輝煌的明天。

第三篇：中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

中職學校計算機教學中行動導向教學法應用初探

【摘 要】：目前我國中等職業技術學校一般采用以教師講授知識為主的傳統教學模式，這種教學模式存在較多的弊端，尤其不利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。本文闡述“行為導向教學模式”在計算機應用課程中運用的必要性、可行性，并結合實例對“行為導向教學”的運用進行初步探討。

【關鍵詞】：行動導向；中職學校；探索創新；新教學模式

中等職業學校學生作為社會一線實用人才中堅力量,掌握計算機技術是一項重要的必備技能。為適應這種需求,幾乎所有的職業學校都開設了計算機應用課程,但傳統的教學方法如講授法、演示法等很難適應計算機應用課程的教學,一言堂式教學法往往束縛學生的思維,學生所獲得的片段式知識也很難適應將來的工作需要。因此,在中等職業教育計算機教學中應引入以行動導向為驅動的項目教學法,達到培養學生綜合職業能力和創新能力的目的。

一、計算機課程中應用行為導向教學的必要性和可行性

行動導向教學法的定義：行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，其教學方法實施的基礎=用心＋用手＋用腦（職業活動）。

行動導向的學習其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、學得專業知識。

計算機課程作為基礎課程,更加強調實踐操作技能和實用技巧的掌握;另一方面計算機網絡的普及,使學生容易從課外獲取、掌握計算機知識,但由于每個學生的具體情況不同,學生的計算機基礎水平相差較遠,所以該課程的教學尤其適用于因材施教原則。由此可見,行為導向非常適合于職業教育中計算機課程的教學。

二、中職計算機專業教學中常用的行動導向教學法

行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法。在中職計算機教學中可以根據學習內容和教學目標選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：項目教學法，將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。計算機模擬在管理領域中的應用非常有助于學生在管理決策方面的能力和素質的培養，可以在節約很多訓練時間和經費的前提下達到同樣的訓練目的

三、行動導向教學在計算機課程中的實現可分四個步驟進行。

1.布置任務，闡述理由,激發學習熱情。

2.安排練習,確定學習目標。

3.精心指導,掌握學習方法。

4.分析總結,提高學習能力。

采用行為導向教學,學生在不斷摸索、練習中,對所學內容有了感性的認識,而且積累了很多問題。教師對練習中的種種問題進行詳細的分析、講解,很多學生都有一種茅塞頓開的感覺,提高學生的學習能力。

在進行《網頁制作》這一教學內容時，教師要求每一個學生制作自己的主頁，由此使得學生的積極性、創造性、競爭力得發充分的發揮。一是學生都想在題材選擇和技術的運用上力爭做得更好，二是打破對課本內容的局限，產生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養學生主動學習和自學的能力，又能讓學生充分體現個人的價值。在此基礎上，教師進行適當的指導，指出計算機技術的不斷發展，網頁制作沒有最好，只有更好的思想；讓學生上網瀏覽，了解當今網頁制作的先進水平；將網頁作品送上Internet，組織學生之間進行作品的展示和評講，取長補短。

四、行動導向教學模式與傳統教學模式授課之比較

有利于學生團隊工作能力的形成和學生創造能力的培養。行動導向教學的案例分析法，擴展了學生的眼界，原先的死記硬背不復存在的，所替代的是自由的討論，這給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態的，而是動態的；答案沒有最好的，只是更好的。有利于學生應變能力的形成。由于采用了行為導向教學的角色扮演法，大大提高了學生的應變能力，學生承擔不同的角色，不斷地出現新的情景，不斷地作出新的應答。也有利于學生綜合職業能力的形成。行動導向教學注重學生自己獨立的完成任務。通過一個一個工作任務的完成，學生不再是單一學科的學習，而是綜合知識的獲得，是相對完整的一塊綜合的知識團。

下面以“廣西旅游資源”這一堂課的課前準備，課堂教學來說明這一教學方法。

⑴、全班學生自由分組，在接下來的學習中，以組為單位。培養學生團結協作精神。

⑵、各小組選出組長，由組長組織收集廣西各縣旅游資源的各種相關材料，途徑可以是多方面的，如網絡、報紙、雜志，如需拍攝圖片或視頻，老師可提供幫助。

⑶、各小組將收集來的資料，應用PowerPoint軟件制作成幻燈片。

以上步驟在課外時間完成，收集材料，有時要接觸相關人員（如拍攝地方戲劇），利于培養學生的社交能力，各項工作都是小組成員配合完成，有利于培養團結協作精神。

⑷、課堂展示：每組選一兩名代表，邊演示幻燈片，其中一代表扮演導游講解廣西的旅游資源。這一過程中，沒上臺的學生扮作形形色色的游客提出問題，而上臺的表現力較強的學生，能夠活靈活現地將一名導游的角色成功地扮演出來，鍛煉了他們的綜合素質。

通過任務下達和小組分工配合，實現分層次教學、體現差異，因材、因人施教，提高學生素質。一堂課下來，課前準備所花時間頗多，然而學生得到的收獲也是很多的，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收。大大提高了教學效率。

總之，在計算機教學中實施行動導向教學法，打破了傳統的教學模式，把專業知識的學生與職業能力培養有機的結合起來，提升了學生的主動學習、主動探究能力，并使之在專業能力、社會能力和修改方面均得到發展。隨著中職學校專業教育工作者的推進，我們相信，行動導向教學法將會扮演重要的角色。

參考文獻:

[1] 徐曄.行動導向教學法在《Photoshop CS》教學中的應用[J].無錫職業技術學院學報,2009(4):71-72

第四篇：行動導向教學法在中職教學中實踐心得

行動導向教學法在中職教學中實踐心得

延吉國際合作技術學校

電氣組 黃載淵

自從11年開始“行動導向教學法”理論學習與實踐研討為主線開展師資培訓的工作，行動導向教學法的導入給我的課堂帶來了生機。我所有的課堂都導入了行動導向教學法，經過一年多的教學實踐發現行動導向教學明顯提高了學生的團隊精神、討論能力及綜合職業能力。

課堂教學目標

1.強調培養應用型專門人才和勞動者，這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，必須高度重視實踐、操作、應用技能的培養。

2.強調在生產、服務、技術和管理第一線工作，職業學校畢業，一般來說是生產線上的操作員、工藝實施員，一線的管理人員等。

3.規定畢業生應具有“全面素質”和“綜合職業能力”。這就要求在教學上應貫徹“以全面素質為基礎，以綜合職業能力為本位”的教學指導思想。

4.要求同21世紀我國日新月異的科技和現代建設相適應。這就要求人們終身學習。因此，應該培養學生會學習、會生活、會合作，有健康的身心、豐富的個性、高度的適應能力和應變能力。

課堂融入教學特點

1.學生作為學習的行動主體，教師是組織者與協調者。

2.以職業情境中的行動能力為目標。

3.以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑。

4.以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法。

5.以師生及學生之間互動的合作行動為方式。

6.以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程。

7.以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

確定教師在課堂中的地位

行動導向教學法中教師充當主持人的角色，以前的教學模式是教師在前面講，學生就順著教師的意思去完成實驗，最后教師看學生是否是按著自己的意思去完成實驗去評價學生的實驗成果，學生在教學中很少有創新或合作的機會。行動導向教學法的導入給教師和學生帶來了變化，尤其是教師在課堂中的角色變化。要想上好行動導向教學課程教師應注意以下幾點：

1、不是展示專業能力，而是作好充分準備工作。

2、要控制學生的學習過程，而不是控制學習內容。

3、不是小組的領導，而是小組工作方法的輔助者。

4、不需講很多話，要學會保留自己的意見。

5、是整個活動的發起者、促進者、引導者并掌握活動全過程。

6、要學會處理意外結果以免破壞活動環境或氣氛。

7、必須正確描述問題，明確工作指令。

8、要不斷激勵學生的學習積極性。

教師在課堂中講課的分量明顯減少了，但是加大了教師備課量，沒有充分的備課及準備工作學生上課時能感覺到課堂壓力少、學習內容不明確、討論不激烈、不用合作自己單干也能完成實驗等等一系列偏差。

導入行動導向教學法后教學質量明顯提高了、學生認真對待每一節課堂，課堂中少了批評和兩極分化，增多了不少和諧和融洽。

第五篇：行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用

行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用

摘要：行動導向教學法作為一種新型的教學方法引入到中職機械基礎課程的教學體系中去，這對于傳統的教學方式來說無為是一種創新。從學生的主觀能動性來看，它可以起到提高的作用，從學生的綜合素質水平來看，它可以幫助學生提升。本文對行動導向教學法的應用進行了深度的剖析，以使得在中職機械基礎課程教學中能更合理地利用這種教學方式。

關鍵詞： 行動導向；中職機械；教學方式；應用

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0017-01

行動導向教學法來源于上個世紀80年代的德國，這種教學模式在當時的德國掀起了一陣狂風，對德國的職業教育產生了很大的影響。后來傳到我國，這種教學模式在我國成為主流學習模式，激發了學生的學習興趣，培養了學生的實踐能力。這種培養模式以學生為中心，教師職工都圍繞著學生運轉。

1.行動導向教學法的概述

1.1 概論。

我們都知道現在的職業教育相當于是一種就業的教育。因為職業教育的最終目標就是提高學生的就業競爭力，讓學生在就業壓力大的情況下能夠憑著自己較高的能力勝出，從這點而言，職業教育就是一種為了社會發展的教育。那么我們的中職機械基礎課程教學就要從這點出發，利用行動導向教學的教學思路培養學生的各方面能力，全優發展。

行動導向教學法顧名思義要行動，要以學生的行動為主要內容，教師則作為答疑解惑的一個角色，幫助學生分析問題和解決問題。教師告知學生需要完成的學習任務，或者由學生自行分布學習任務或目標，學生以自己的行動以個人或小組形式完成這些任務，在這個過程中進一步提升自己的學習能力。

1.2 特點。

學生參加性強。行動導向教學模式會要求學生多方面參與各種學習階段，從信息從何處來源到信息是否正確中間每個階段都要學生自己的參加。每個方案表面形式的要求都要遵循，在實施方案的過程中要制定合理可行的目標，反饋要有效果，還要注意匯總評價。在這樣的教學思路下，努力讓每個學生都變成活躍分子，積極參加。

教師的地位發生了轉變，由主導地位變為非主導地位，更多的是一個領路人的角色。學生要明確自己在課堂教學中的地位。了解自己角色的內容，扮演好自己的角色。教師也要更好地、更有方向地對學生加以引導和指導。教學主體發生了改變，直接影響了教學效果。

2.行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的具體應用

2.1 行動導向教學法增強了學生的團隊意識。

“眾人拾柴火焰高”。團隊合作才會共贏，在中職機械基礎課程教學中，利用行動導向教學法對學生團隊意識的形成很有幫助，教師也更應該培養學生的團隊意識。我們在關于鋼的課程學習中，教師就可以讓學生以小組的形式進行自主學習，共同探討鋼的相關知識和理論。教師和學校聯系有關金屬材料的學習基地，如：建筑施工單位。讓學生在實際生活中學習鋼結構、混凝土等的實際使用方式。再將學生的學習成績匯總到一起，大家共同進行討論學習。每個學生的成績都會關乎自己小組的成績，這樣大家會為了集體榮譽一起努力學習。如此一來，團隊意識也越來越強烈。

2.2 行動導向教學法豐富了學生的專業課程體驗。

行動導向教學法讓學生在課堂上、課堂下都有很好的體驗，教學環境不再一陳不變，由于機械課程的特性，學生在不同的社會場景中都會“身臨其境”，感受這個專業的特點和以后發展的趨勢。教學環境的設置再結合技術、科技對教學內容進行更優良地整合，豐富了教學內容。在原先復雜的教學課程體系中，本門課程會讓學生感受到厭倦，我們充分結合行動導向教學法再對學生因材施教，??增加學生對本專業的興趣愛好，久而久之，人們對機械學專業的印象也會有所改觀。讓學生在不同、新穎的教學情景下領會新知識，掌握新內容。

2.3 行動導向教學法完善了教學評價系統。

過去的教學評價系統與加入行動導向教學法的教學評價系統相差甚遠，新型的教學評價系統會把重心之重放在學生的課程質量上。學生在學習一節課的內容的時候作為主導地位要多提出問題，提出的問題要建立在自己所學的本課內容或者結合之前所學內容的根本上，這些問題把學生帶到一種新的學習領域上，探索問題答案的欲望更強烈。教師把學生的課堂表現結合學生的考試成績作為對學生的評價標準，這樣的設置對學生的評價會更客觀。學生也會樂于接受教師的褒貶評價，反思自己的不足，改正自己的錯誤。結語

中職機械基礎課程教學對我國教育事業中機械學的發展有很大的作用，它的發展會直接影響我國機械學人才的發展，進而影響我國的機械制造業或其他機械相關行業的發展。少年強國自強。我們從學校里抓起學生的課堂質量，才能培養出一批批優秀的學生，讓他們為中國夢獻出一份薄力。我們要在教學體系中不斷加入新時代的新方法，提高教學質量，助力社會發展。

參考文獻：

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[3] 趙芬《行動導向教學法."在中職專業課教學中的應用研究》蘇州大學，2009.[4] 劉娟，金明輝.《行動導向教學法在中職機械基礎課程教學中的應用研究》當代職業教育，2015，6.