第一篇：核心素養在初中英語閱讀教學中的實踐研究文獻綜述

核心素養在初中英語閱讀教學中的實踐研究

摘要：

英語學科是初中課程中比較重要的學科。對于英語課程的學習，很多學生在學習的過程中存在一些困難。有的學生不能適應英語學科中思維邏和語法句式的教學要求，導致了對英語學習中不順利。也有的學生由于長時間的跟不上教師的進度直接就導致了學生對英語學習興趣的喪失。本文在閱讀了大量的近幾年關于初中英語課程中閱讀教學的核心素質培養的的文獻，來針對初中英語課程中如何在閱讀教學過程中培養學生的核心素質提出一些想法和建議，希望能夠給讀者帶來一些啟發。

關鍵詞：閱讀教學 核心素養 實踐研究

在英語教學中，對學生的聽說能力、寫作能力、閱讀能力、語法能力等都有著一定的要求。其中，閱讀能力是檢驗學生詞匯量、檢測學生對所學知識掌握情況的有效手段。[1]付野認為：初中英語教學對整個英語基礎教育起到了很關鍵的作用，是溝通小學英語和高中英語的橋梁。英語閱讀能力是英語四項基本技能之一，它既是學生學習英語的手段,又是學生學習英語的內容,一直都是英語教學的重點,閱讀不管在積累詞匯還是在熟悉語法方面都有不可替代的作用。擁有良好英語學習素養對整個英語學習起到至關重要的作用。特別是新課改以來，八年級的英語閱讀課文大量增加。面對英語閱讀教學的比重在不斷的增加的現狀，我們要積極的采用措施來培養學生對英語學習的核心素養，提高閱讀教育效果，為整個英語學習打下良好的基礎。

一、初中英語閱讀教學存在的一些問題

在初中英語閱讀教學中存在著一些實際性的問題是阻礙學生英語核心素養培養的主要原因，影響著學生英語核心素養的養成。[1]付野在教育實習期間，通過科學的研究方法發現了現階段初中英語閱讀教學中存在的問題主要來自三個方面：首先，教師方面，表現在對教學目標的不明確、教學內容不夠豐富，教師缺少對學生閱讀策略的指導，教學模式固化、教學評價主體一元化和教學反思不足這七個方面；學生方面，學生缺乏對英語教材的閱讀興趣并且在課堂上對閱讀課堂的參與度較低；教材方面，內容編寫過于注重外國文化以及教材內容組織跨度較大。[2]張素平則認為：而近幾年的教育卻反映出,初中英語教育出現了停滯不前的狀態,主要表現在學生的閱讀能力方面,一些學校過于追求教育結果而忽略了教育過程所帶給學生的體驗。這些都是閱讀教學中所存在的影響學生核心素養培養的主要限制因素。

二、初中英語閱讀教學中核心素養的重要性

初中英語閱讀教學中，對學生核心素養的培養是英語學科教學的重點工作。核心素養是學生在學習過程中明確并具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對英語學習而言，閱讀能力不僅是學生學習的內容，同時還是學生進行英語學習的工具。可以說，閱讀能力就是英語核心素養的具體體現。隨著我國經濟和文化的持續快速的發展，我國和世界的交流和溝通日益緊密。英語作為一種溝通和交流的工具，越來越發揮出積極地作用。[3]葛玉敏認為，初中階段，是學好第二語言的關鍵時期，教師必須提高英語閱讀教學的有效性，來保證學生的英語能力得到提升。通過對學生進行閱讀材料的難度，學生參加英語閱讀課的興趣，學習動機的激發，傳授閱讀技巧，驗證閱讀策略，教師閱讀教學模式的選擇，初中設置英語閱讀課的必要性，評價閱讀效果。這八方面的研究來明確初中英語閱讀教學的重要作用。想從本質上提升學生的核心素養就必須從這八分方面入手，逐步的對學生進行針對性較強的教學活動。通過培養核心素養來提升和鍛煉學生的英語閱讀能力，從而提升學生的英語能力。教師通過增加閱讀技巧的培訓，端正閱讀動機，來培養學生的英語閱讀興趣，增強學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。

三、初中英語閱讀教育中培養核心素養的實踐研究

初中英語閱讀教學的核心素養培養需要從以下幾個方面來逐漸的深入展開：

1、在英語閱讀教學中培養學生培養學生自主學習能力

以學生為本的新課程改革推動著課程教學的改革并影響著學生的學習方式。[4]周文娟認為，閱讀能力低下是阻礙我國英語教學發展的重大因素。在初中英語閱讀教學中培養學生的自主學習能力是改變英語教學現狀的有效措施。通過自主學習能力的培養來激發學生對英語閱讀學習的興趣，并叫大部分學生體會到閱讀帶來的收獲和進步，提升了學生的核心素質，對整個英語教學具有著十分重要的意義。教師通過分析英語閱讀教學中的重點和難點來實踐學生學習的自主能力培養。

2、對學生進行全面的基本能力的訓練，培養核心素質

[5]王鶴寧在進行研究時發現，在初中英語的實際教學過程中，教師在課堂上往往只注重學生語言知識的講解，對語言表達能力以及閱讀能力所涉及的課時部分較少。這也是導致了學生雖然對語法句式的了解，但是卻不能說出來、用出來、讀出來，造成了學生學習完英語卻成了“啞巴英語”，導致了學生的學習情感，學習興趣都產生了很消極的影響。而對學生展開全面的能力培養可以很好的解決這類問題，學生的核心素質得到了整體的提升，學生在閱讀能力的穩步提升下，還可以將閱讀能力作為工具來學習更多的知識。

3、對學生進行有效的閱讀策略的培養

教師在閱讀教學過程中要積極地展開學生閱讀策略的指導和培養。[6]張偉指出：學生對英語閱讀策略有認識、有辨析、有使用，幫助學生學會并能恰當地使用英語閱讀策略更好地理解所閱讀的文章、完成相應的閱讀任務，從而真切地培養學生養成良好的閱讀習慣，增強學生在閱讀過程中的成就感。提高學生的英語閱讀能力，提高學生的英語語言學習水平。教師進行閱讀策略的培養幫助學生在閱讀中少走彎路。對學生的核心素質培養起到了關鍵的作用。

4、利用建構主義在英語閱讀教育中培養核心素養

中學英語教學過程中閱讀能力是評價學生語言能力的重要因素。新課標的實施使英語課程教學改革勢在必行。建構主義強調學生為主體的思想，注重學生對技能主動建構的過程。[7]鄭英英認為，在英語閱讀教學中應用建構主義思想是適應我國教改的有效途徑。改變傳統的教學模式對學生閱讀能力的提升，核心素養的養成就有著積極的意義。通過實踐，建構主義為指導的初中英語閱讀教學得到了絕大多數學生的肯定和接受，對提高學生的學習興趣以及提升英語閱讀能力都發揮了積極地作用。建構主義注重學生閱讀能努力的提升，培養了學生的核心素質。

5、利用分層教學培養英語閱讀核心素養

分層教學的思想體現了對學生的重視。學生在學習能力，接受能力，認知水平等方面是存在差異性的。如何更好地幫助學生提升英語閱讀能力，提升核心素養是教師進行閱讀教學的關鍵問題。[8]吳春認為，正式學生間這種能力的差異性的客觀事實是展開教育教學的基礎。通過分層閱讀教學的方式，將能力水平想接近的學生放在一起進行分層閱讀學習，是建立在尊重學生的基礎上，提高閱讀教學效率的有效手段。分層閱讀教學滿足了不同閱讀能力的學生的需求，是因材施教原則的具體體現。分層閱讀教學培養了學生的學習興趣，對學生的閱讀能力的提升起到了積極作用，培養了學生的核心素養。結論

綜上所述，初中生英語閱讀能力是學生在進行英語學習的關鍵，對學生的核心素養的提升具有著重大的意義。筆者相信，通過以上方式措施的應用能夠很好的改善閱讀教學現狀，培養學生核心素養。參考文獻

[1]付野.初中英語閱讀教學中存在的主要問題及對策研究[D].東北師范大學2015.[2]張素平.初中英語閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊.2016.（17）.[3]葛玉敏.初中英語閱讀教學有效性研究[D].上海師范大學2012.[4]周文娟.初中英語閱讀教學學生自主學習能力的培養研究[D].上海師范大學2011.[5]汪鶴宇.初中英語閱讀教學現狀的調查[D].延安大學2014.[6]張瑋.初中英語閱讀理解測試中的閱讀策略測試研究[D].魯東大學2013.[7]鄭英英.構建主義理論在初中英語閱讀教學中的應用[D].河北師范大學2013.[8]吳春.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[D].上海師范大學2012.核心素養在初中英語閱讀教學中的實踐研究

太原市萬柏林區第二初級中學校

張 函 菊

第二篇：淺談基于核心素養的初中英語教學

淺談基于核心素養的初中英語教學

【摘要】初中英語的學習是學生夯實基礎的重要階段，需要教師在教學課堂有效激發學生學習的興趣，從而將課堂教學生活化，更高效地培養學生的語言能力。本文主要對當前初中英語教學現狀進行研究，并提出基于核心素養的英語教學策略，希望能夠有效提高教學效率，更好地培養學生的語言能力和思維能力。

【關鍵詞】核心素養 初中英語 教學策略

初中英語是學生學習英語知識的基礎階段，并且隨著新課改的廣泛開展，初中英語在教學中更需要重視對學生核心素養的培養，能夠帶領學生在課堂上有效學習新知識，培養新思維，掌握一定的語言能力，從而為其以后學習深層次的知識打下基礎。對于英語的學習來說，學生需要掌握相應的語言技能，如口語表達、閱讀能力和寫作能力等，從而提高學生的英語核心素養。

一、初中英語教學現狀

1.應試教學留下的弊端。當前很多初中學校都沒有擺脫應試教育的思想，在英語教學中更重視的是對學生學習成績的提高，而不是讓學生真正學習一些知識。教師和家長都希望看到學生取得更高的成績，但是對于學生的學習能力、創新能力以及英語實際應用能力卻沒有重視，這種教學現象在很大程度上阻礙了英語教學的有效性，并且與新課改相關理念是沖突的。因此要想提高初中英語教學有效性，培養學生的核心素養，將原有的“重成績、輕能力”的觀念摒棄，革新教學理念，培養學生的綜合能力。

2.缺少課堂互動。初中英語作為一門語言性學科，不僅僅需要學生懂得相關知識，更需要學生能夠將之用于交際、實踐，但是就當前初中英語教學現狀來看，教學只是傳統的填鴨式教學，學生在課堂上也始終處于被動狀態，教師在教學中并沒有意識到學生之間的個體差異性，在課堂上也缺乏有效地語言交流，這對于學生的思維和語言能力的培養是不利的。由于學習的壓力很大，學生普遍會花更多的時間在做題、背單詞上，卻沒有時間和意識將之應用，從而導致“教”的過程和“用”的過程脫節，降低了?n堂教學的有效性。

3.學生缺乏興趣。學生作為整個英語課堂的主體，應該在學習中充分發揮出自身的主觀能動性才行。但是很多學生對于英語的學習缺乏興趣，這和教師較為枯燥的教學方法有一定的關系。興趣作為學生最好的老師，是引導學生主動學習和運用知識的關鍵，也能夠幫助學生更好地參與課堂中。因此教師在教學中還應該適當革新教學模式，提高學生對英語的興趣，從而在學習態度上變被動為主動。

二、基于核心素養的初中英語教學策略

1.培養學生興趣。培養學生的英語核心素養，首先需要學生對于英語的學習產生濃厚的興趣，這也是讓其調動自身主觀能動性的基礎。通過興趣帶動學生產生相應的激情。對此教師在教學時就應該具有一定的針對性，在課堂教學時要革新教學理念，利用豐富的教學手段來提高學生學習的興趣，從而沉浸在語言能力的學習中，此外，英語課堂只是學習的一部分，學生對相關知識產生興趣，才能才課外主動學習知識，并將之用于實踐，從而充分利用身邊的教學資源，做到知識學習的有效延伸。

2.生活化課堂教學。課堂教學源于生活，要能夠在教學上回歸生活才能提高教學質量。將學習的語言應用于生活，學生在認識到英語學習和生活之間的關聯性之后就會更加重視對英語的學習，從而在學習的過程中充滿熱情，將自身的生活經驗融入到學習其中，這也是學生不斷學習和進步的動力。其中，教學生活化主要可以從以下方面來考慮。

首先，教學內容要更加趨于生活化。在初中的英語教學中，教師要能盡量將教學內容創設的貼近實際生活，這樣不僅能調動學生的積極性，也能有效吸引學生注意力，學生在輕松自然的環境中沉浸在學習當中。生活化的教學內容能夠讓學生在更加真實的環境中學習知識，領略英語語言的奧妙，這也能大大提高學生的語言應用和交際能力，從而營造出更加真實的生活化課堂。

其次，情景創設也要盡量生活化。因為學生只有置身于更加生活化的環境才能夠更好地學習新語言，課堂教學過于僵硬，那么學生對于語言的學習也只是被動的。在這里，教師可以充分借助多媒體來創設出更加生動的教學環境，學生處于這個環境下也能夠對英語知識產生更多的感悟。比如在進行人教版初中英語教學時，在七年級的Unit 3 Why do you like koalas？教學中，就可以通過借助多媒體來展示不同動物的照片，從而吸引學生的注意力，并且讓學生通過自己的英語知識來介紹自己認喜歡的動物的特點，這對于培養學生的語言應用能力有很大的幫助。

最后，課后任務的布置要趨于生活化。因為學習不可能只集中于課堂上，還應該充分利用學生在課下的時間對所學知識進行鞏固和提高，因此在教師布置課后任務時就應該使之更貼近生活，這樣對于培養學生的語言應用能力有很大幫助。學生在課下可以借助互聯網獲取一些新的知識，或者通過閱讀教師推薦的書目來提高自身的閱讀能力，課下的學習時間更多，學生也可以自由支配，在更貼近實際生活的學習中提高其有效性。

三、結束語

在初中階段的英語教學要能夠抓住風向標，其中主要是以培養學生的英語核心素養為目標，在培養學生對于學習基礎興趣的條件上，引導學生主動學習，從而對于整個初中的英語知識形成較為明確的架構。此外，教師還需要充分利用多種教具，尤其是使用多媒體進行教學，培養學生的語言思維能力，這對于學生在未來的學習和成長過程是有很大幫助的。

參考文獻：

[1]楊燕芳.初中英語教學中培養學生興趣的方法[J].學周刊.2016（01）.

第三篇：初中英語教學中核心素養的培養途徑

初中英語教學中核心素養的培養途徑

隨著國際社會的不斷發展，國際交流日益密切，英語作為一門世界性的語言，越來越被人們重視，英語學科在學生學習生涯中占有越來越重要的位置。在初中英語課堂教學活動中，教師不但應當培養學生的思維能力，注重學生課堂內容和基本知識的學習和掌握，促進學生個性化發展，同時也應當加強學生英語各方面能力的提升和核心素養的教育。通過學生和老師之間的相互交流和努力，致力于培養適應未來社會發展的高素質人才。

一、打破傳統教學，引導學生思維轉變

培養學生的核心素養首先就應當調整和改變傳統的教育教學模式。傳統的英語教學模式下，教師采用的是一對多、滿堂灌的教學方式，在教學活動中沒有真正的做到“授之以漁”。傳統的教學模式下的英語教學，不利于學生自身英語能力和水平的提高，阻礙了學生自身素質的發展和提升。教師在實踐教學的活動中，應當敢于打破傳統，在制定課堂教學任務和計劃的過程中，根據學生的自身特點，結合課堂教學內容，制定一個能夠促進學生學習和完成教師教學任務相契合的教學計劃，提高了學生對課堂英語教學內容的學習掌握，促進學生的全面發展，提高英語教學質量。促進學生英語水平提升，提高學生的英語聽和說的能力，提高學生的核心素養。

二、轉變教學觀念，塑造核心素養

教書育人是教師的基本責任，相比于教書，育人更加重要。由于受到國家應試教育的長期影響，教師教學的重點依然是在學生的分數上，課堂教學的目標依然是課堂知識內容的教授上，隨著新課程標準的改革，初中教學應當把培養學生能力和核心素養放在教學的首要位置上，在學生核心素養的基礎上，促進學生的全面發展。教師在教學活動中注重培養學生良好的道德觀念和綜合素質的提升。教師在教學活動中，應當采用多樣化的教學方式，培養學生體驗英語、運用英語的能力，培養學生的英語核心素養，促進學生核心素養的提升。學生在學習語言掌握知識的過程中，潛移默化中受到文化的熏陶，教學文本中的思想文化意識和價值觀念能夠促進學生樹立良好的人生價值觀念，促進學生核心素養的提升。

三、注重教學實踐，培養學生核心素養

課堂教學的教學實踐活動是核心素養養成的載體。英語作為一門語言學科，也是初中教學中的基礎學科，對核心素養的培養具有重要的作用和意義。閱讀是英語教學中一個重要環節，在閱讀中培養學生核心素養，注重學生的閱讀素養的培養，提高學生在課堂學習中，提出問題、分析和解決問題的能力，通過閱讀促進學生核心素養的提升。在教師課堂教學活動中，教師針對課堂學習內容可以通過讓學生扮演的方式去完成課堂學習，在扮演的過程中體會不同的文化和不同人物的心理變化和特點，鍛煉了學生的英語聽力和表達能力，潛意識中培養學生的思維辨別能力，提高學生英語水平和英語的實踐能力。教師可以在教學過程中，結合課堂教學內容，采用多媒體教學，讓學生能夠感受英語的語境和語感，更好的促進學生英語水平的提升。如利用多媒體技術，開展英語小游戲或者一些精選的英語歌曲等，讓學生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發學生的學習興趣，促進初中英語課堂教學的有效性，提高學生英語素養，培養學生核心素養。

四、結語

階段社會的發展，需要教育教學過程中不斷加深對學生核心素養的培養。英語作為初中教學中的一門基礎語言學科，是培養學生核心素養的重要途徑，英語教師在課堂教學活動中，不斷的總結和革新教學方式，轉變教學理念，促進學生英語聽、說、讀、寫等能力的全面提高，促進學生核心素養的提升。

第四篇：淺談核心素養在小學英語教學中的滲透

淺談核心素養在小學英語教學中的滲透

發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。核心素養的問題實際上是培養什么樣的人的問題。基于核心素養的教育，既包括傳統的知識與能力的學習，也強調學生的全面發展和終身學習，特別關注人與社會的統一和協調發展。

核心素養是學生應具備的，適應終身發展、社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。這個是在英語教學中始終存在的，是不可丟棄的。所以在平時教學中，我們應該讓學生多去嘗試，而不是我們教師在上面進行“填鴨式”的給他們灌輸知識。通過各種教學手段，讓學生能夠自己去學，自己去理解，自己去運用。

一直以來，英語老師在教育第一線上，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，試卷評了一張又一張，有時卻收效甚微。那么，如何做好英語的有效教學呢？ 我認為，核心素養的滲透是關鍵。在課堂上，課堂是師生合作的主陣地，教師應用最有效的教學方法使學生進行最有效的學習。如何真正做到有效性，我認為教師教學觀念的轉變是首要任務！首先，結合課堂教學的反思，我覺得英語課要有效，應該少廢話多練習。俗話說：“曲不離口，拳不離手”。過去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說，學生就只是當觀眾靜靜地坐著聽，確實效果并不好，有一部分學困生就會心猿意馬。因此，讓學生跟著老師一起開口，多提問，讓每個學生都參與，多做些練習，課堂效率就會高很多。不經過訓練，就達不到目的。其次，我覺得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學生的學習積極性。學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流。相對于語法，更應重視彼此間的溝通，這也是課堂教學反饋的有效形式。第三，利用多媒體技術，有利于為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣。在教身體各個部位的名稱這一內容時，我先利用多媒體播放《head, shoulders, knees and toes》的歌曲，畫面中的動漫小子根據歌詞的內容指著身體的各部位“head, shoulders, knees, toes, eyes, ears”，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我經常反思：（1）課堂教學是否面向了全體學生還只是少數學生？（2）所講內容是否進行了再次反饋，對大多數學生搞不懂的問題是否采取補救？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高，思維是否有創新？（4）學生的預習、復習、作業是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了自主學習的經驗？（6）是否幫助學生構建了知識體系并獲得了解題能力？ 教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實提高學生學習的效率。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，同時人類已經跨入信息化時代，科技進步日新月異，經濟生活的全球化和社會生活的信息化，使國際合作交往日益頻繁，因此善于合作是現代人必須具備的性格特點。小學階段的英語課堂教學要通過開展形式多樣的合作學習，讓學生養成合作互動的習慣，為其今后的學習打下夯實的基礎。

第五篇：淺談如何在初中英語教學中培養學生核心素養

淺談如何在初中英語教學中培養學生核心素養

當前我國初中英語教學中對學生核心素養培養還處在初步探索階段，在開展學生全能教育和素質教育的進程中還存在著一定的問題和弊端。1.過于重視學生基礎知識的掌握和分數的提高，忽視能力的培養。2.課堂教學中外缺少課外實踐活動延伸。3.英語教學方法缺乏創新，教師和學生缺少互動。

基于以上問題的出現，我們需要研究對策去解決問題。我個人認為可以通過 以下三個方法去嘗試。

一、教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結合。

教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼，這也符合素質教育的要求。

二、開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力。

初中英語教師要想切實培養學生的核心素養，開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。例如：教師可以通過演講比賽的方式讓學生“張開嘴”，同時在講臺上進行演講表達自身的想法也可以使學生更加自信，增強心理素質；教師也可以根據文章中情景安排學生飾演不同的人物角色，讓學生都參與進來，充分堅持學生作為學習主體的地位，是教學活動根據學生主體的發展需求而開展。

三、開展專題討論活動，挖掘人物的優秀品質，培養學生高尚的道德情操。

初中英語學科教學對學生核心素養的培養中一個重要內容還表現在要注重對學生道德品質的培養，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘任我的優秀品質，從而塑造學生健全的人品和高尚的道德情操。“教書育人”首先對于學生意志品質和道德素質的培養，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師自身也要加強學習，嚴格要求自己，確實起到“言傳身教”的模范指導作用。