第一篇：英語教學中如何培養學生核心素養

英語教學中如何培養學生核心素養

隨著社會的飛速發展，人才需求的標準也越來越高，要求學生不僅具備扎實的專業知識，而且擁有較強的綜合素養，培養學生的核心素養符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進中國特色社會主義發展的關鍵，也是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。針對當前英語的教學現狀，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的核心素養，使其具備完善、健全的人格。下面結合學習國培研修《基于核心素養的教育教學方式的轉變》和自己的教學實踐談談幾點體會。

發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重大之舉。

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。隨著英語課堂教學改革的持續深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養學生的英語學科核心素養成為現階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學生聽說讀寫的能力，實現一種工具性的目標，而要培養學生全面發展的能力。實現通過英語教學培養學生的心智、思維能力和思辨能力與創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質。日常教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、結合學科特點，培養良好品德

在英語課堂上，教師要結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《I can help clean up the city parks.》時，我先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls.I am Sarah.I’m helpful.I can sweep the floor.I can pick up rubbish.Are you helpful?”然后，教師組織學生展開討論，并讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過做志愿活動而獲得的勞動體會，從而培養學生關愛他人、愛護環境、熱愛生活等優良品德，二、開展小組合作，培養合作精神

在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。

三、彰顯人格魅力，啟迪習慣養成

在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。在教學中，教師要通過啟發教育、任務型活動等方式，開發學生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調動學生的學習積極性，在教師獨特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯，養成良好的行為習慣，并在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價值觀。

四、活化教學方法，滲透核心素養

學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創設情境，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，體會學習的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質。

五、整合學科知識，引導正確發展

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，從而知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的教育技術和現代網絡，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合課本的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，形成正確的價值觀和高尚的品德，成為具有綜合素養的新一代人才。

第二篇：淺談如何在初中英語教學中培養學生核心素養

淺談如何在初中英語教學中培養學生核心素養

當前我國初中英語教學中對學生核心素養培養還處在初步探索階段，在開展學生全能教育和素質教育的進程中還存在著一定的問題和弊端。1.過于重視學生基礎知識的掌握和分數的提高，忽視能力的培養。2.課堂教學中外缺少課外實踐活動延伸。3.英語教學方法缺乏創新，教師和學生缺少互動。

基于以上問題的出現，我們需要研究對策去解決問題。我個人認為可以通過 以下三個方法去嘗試。

一、教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結合。

教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼，這也符合素質教育的要求。

二、開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力。

初中英語教師要想切實培養學生的核心素養，開展情境設計教學活動，培養學生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。例如：教師可以通過演講比賽的方式讓學生“張開嘴”，同時在講臺上進行演講表達自身的想法也可以使學生更加自信，增強心理素質；教師也可以根據文章中情景安排學生飾演不同的人物角色，讓學生都參與進來，充分堅持學生作為學習主體的地位，是教學活動根據學生主體的發展需求而開展。

三、開展專題討論活動，挖掘人物的優秀品質，培養學生高尚的道德情操。

初中英語學科教學對學生核心素養的培養中一個重要內容還表現在要注重對學生道德品質的培養，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘任我的優秀品質，從而塑造學生健全的人品和高尚的道德情操。“教書育人”首先對于學生意志品質和道德素質的培養，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師自身也要加強學習，嚴格要求自己，確實起到“言傳身教”的模范指導作用。

第三篇：淺談如何在英語教學中培養學生的核心素養

淺談如何在英語教學中培養學生的核心素養

當今科技知識迅猛發展，科技知識更新周期越來越短，教育的“知識核心時代”正向“核心素養時代”轉化。學校已不再是簡單、生硬、冷冰冰給學生“灌輸”知識，而應該為孩子今后全面發展、終身發展提供核心素養的教育。從知識教育走向能力教育、素養教育，是當今世界教育改革發展的共同趨勢，立足于培養學生核心素養的教學是新的教學理念和課堂教學發展方向。小學階段是一個人核心素養發展的萌芽期，作為孩子成長的重要起點，小學六年決定和影響人生未來的六十年，小學生的核心素養具有基礎性和奠基性的作用。因此，在小學階段必須全力培養學生的核心素養，為小學生健康發展成為一個具有綜合素質的社會人打下良好的基礎。

一、培養學生核心素養的重要性

《義務教育課程標準（2011年版）》指出綜合語言運用能力的形成建立在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態度的基礎之上。課程目標結構圖，說明了綜合語言運用能力的五個基礎，這五個基礎體現了課程的工具性和人文性的統一，是英語課程密不可分的兩重性質。由此可見，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態度等。所以“素養”并不是指向某一學科知識，而是強調個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追求具體生活目標，促進個人發展和有效參與社會活動。“核心素養”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統的教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態度、價值觀。在中小學階段，核心素養是所有學生應具有的最關鍵、最必要、不可缺的基礎素養，它是知識、能力和態度等的綜合表現，它的缺失會造成人格、人性發展的重大缺陷！

二、英語學科核心素養的內涵

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

英語學科的核心素養包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。英語學科核心素養的內涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質、文化意識）和兩個關鍵（學習能力和情感態度）。語言能力、思維品質、文化意識互為影響，互相支撐，共同作用。學習能力和情感態度貫穿于英語教學的始終，為語言能力、思維品質和文化意識“保駕護航”，同時這三個方面又能在一定程度上助推學習能力和情感態度的形成和提高，最終對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。

三、在英語教學中培養學生核心素養的途徑

（一）創設情境，培養學生的語言能力

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養語言能力要建立在一個整體性的語言學習活動中。英語課堂教學中，學生核心素養的培養需要教師創設緊密聯系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為學生語言能力培養的橋梁。語言能力的培養需要老師們對語言進行建構與運用，這就需要我們教師根據教材進行單元統整與內容整合。單元單元統整與內容整合就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內容。如在四年級下冊Unit6 Shopping中，在課堂伊始就給學生呈現了購物商場的大情境，讓學生了解，聽懂商店名稱的單詞，同時能理解如何根據不同的 需求選擇合適的場所進行購物。接著學習本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級上冊Unit 6 Happy birthday的知識點進行整合，創設為了開生日party根據Money Chart去超市購物的具體環境，借助超市收銀單來描述購買的物品及其價格，讓學生產生大量的語言輸出。同時在超市購物產生零錢之后該如何使用，引出課堂教學，學生的思維被不斷激發，語言的輸出得到更大強度的鍛煉，積極思考如何合理消費，并且加強了學生按需購買的意識。學生在潛移默化中，學生接觸到了中華民族勤儉節約的傳統美德，由此體現了學科素養的價值型態，培養了學生的價值觀。

（二）問題導向，引領學生的思維品質

所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養的培養過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，我們要善于發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。尤其我們老師經常教學生如何用英語表達開門、關門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自 然而然就能形成國際通用的行為規范。教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。

（三）加強交際，擴展學生的文化意識

任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是同時產生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。在三年級上冊U3 Look at my nose.中，翻閱整個單元教材，我們知道，本單元的主要教學內容之一是句型How are you?及其應答I am fine, thank you./Very well, thank you.How are you? 在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為寒暄或引出將要進行的話題語句。但是，中國學生通過學習，往往只會回答I am fine, thank you./Fine, thanks./Very well, thank you.若學生只會如此回答，在交際中是不合理的。教師應通過對輸入內容的調整，讓學生感受更多真實的表達，感覺很一般用All right./Not bad.感覺不太好用terrible等。同時，出于禮貌還會回問And you? 接著通過教學活動的設計和情景表演，將語言內容和表達真正內化成學生以后在真實交際中可以使用的內容。

再如在My favorite season中，我把該單元整合后分成三課時完成，第一課時在Beautiful seasons的語境中，通過進行舊知整合，情感滲透，讓學生感受四季的美好；第二課時以Colorful seasons為主線，讓學生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時在My favorite season的語境中關注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進行交流。其中在第二課時的教學中我不僅再構了Seasons in Tianjin 的情景，通過學生的感受進行討論，并且對比他們家鄉的四季的變化，表達不同區域間的區別，從而更進一步的延伸到由于地球的自轉引起全球氣候差異的不同等，從而引導學生做旅行計劃時要關注天氣等。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，了解季節不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進而增強學生間文化素養的提高。

（四）融合貫穿，催化學習能力，潤滑情感態度 1.合作融合，催化學生的學習能力。

合作融合的關鍵在于學生在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關學習任務的時候，不斷增強自己的 學習能力。隨著學習能力的增強，又反過來對其他核心素養的培養起到了助推作用，讓其他的核心素養能得到更好的發展。總之，合作實現了學生間智慧的互換、心靈的接納，是培養文化領域中語言溝通素養的有效途徑。

2.知情融合，潤滑學生的情感態度。

知情融合即認知和情感的融合。現代教學把課堂視為一個由認知和情感交織共生的生活世界，一方面認知為情感的產生和發展提供理性基礎，另一方面情感對認知活動又具有動力、強化和調節作用，情感和認知在課堂教學中存在著相互聯系、相互制約和相互促進的關系。知情之間有層次的遞進循環，最終實現融合。課堂教學中教師要充分挖掘和利用教材、環境等潛在知情因素，啟動、維護、強化學生的認識活動，使教學過程既是認知訓練的過程，又是情感陶冶和提升的過程。同時要充分發揮教師的言傳身教，準確找到教與學和諧一致的結合點，讓發自內心深處的真誠打動學生，引發情緒與心靈共鳴，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的過程。

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。

第四篇：初中英語教學中核心素養的培養途徑

初中英語教學中核心素養的培養途徑

隨著國際社會的不斷發展，國際交流日益密切，英語作為一門世界性的語言，越來越被人們重視，英語學科在學生學習生涯中占有越來越重要的位置。在初中英語課堂教學活動中，教師不但應當培養學生的思維能力，注重學生課堂內容和基本知識的學習和掌握，促進學生個性化發展，同時也應當加強學生英語各方面能力的提升和核心素養的教育。通過學生和老師之間的相互交流和努力，致力于培養適應未來社會發展的高素質人才。

一、打破傳統教學，引導學生思維轉變

培養學生的核心素養首先就應當調整和改變傳統的教育教學模式。傳統的英語教學模式下，教師采用的是一對多、滿堂灌的教學方式，在教學活動中沒有真正的做到“授之以漁”。傳統的教學模式下的英語教學，不利于學生自身英語能力和水平的提高，阻礙了學生自身素質的發展和提升。教師在實踐教學的活動中，應當敢于打破傳統，在制定課堂教學任務和計劃的過程中，根據學生的自身特點，結合課堂教學內容，制定一個能夠促進學生學習和完成教師教學任務相契合的教學計劃，提高了學生對課堂英語教學內容的學習掌握，促進學生的全面發展，提高英語教學質量。促進學生英語水平提升，提高學生的英語聽和說的能力，提高學生的核心素養。

二、轉變教學觀念，塑造核心素養

教書育人是教師的基本責任，相比于教書，育人更加重要。由于受到國家應試教育的長期影響，教師教學的重點依然是在學生的分數上，課堂教學的目標依然是課堂知識內容的教授上，隨著新課程標準的改革，初中教學應當把培養學生能力和核心素養放在教學的首要位置上，在學生核心素養的基礎上，促進學生的全面發展。教師在教學活動中注重培養學生良好的道德觀念和綜合素質的提升。教師在教學活動中，應當采用多樣化的教學方式，培養學生體驗英語、運用英語的能力，培養學生的英語核心素養，促進學生核心素養的提升。學生在學習語言掌握知識的過程中，潛移默化中受到文化的熏陶，教學文本中的思想文化意識和價值觀念能夠促進學生樹立良好的人生價值觀念，促進學生核心素養的提升。

三、注重教學實踐，培養學生核心素養

課堂教學的教學實踐活動是核心素養養成的載體。英語作為一門語言學科，也是初中教學中的基礎學科，對核心素養的培養具有重要的作用和意義。閱讀是英語教學中一個重要環節，在閱讀中培養學生核心素養，注重學生的閱讀素養的培養，提高學生在課堂學習中，提出問題、分析和解決問題的能力，通過閱讀促進學生核心素養的提升。在教師課堂教學活動中，教師針對課堂學習內容可以通過讓學生扮演的方式去完成課堂學習，在扮演的過程中體會不同的文化和不同人物的心理變化和特點，鍛煉了學生的英語聽力和表達能力，潛意識中培養學生的思維辨別能力，提高學生英語水平和英語的實踐能力。教師可以在教學過程中，結合課堂教學內容，采用多媒體教學，讓學生能夠感受英語的語境和語感，更好的促進學生英語水平的提升。如利用多媒體技術，開展英語小游戲或者一些精選的英語歌曲等，讓學生通過聽覺、視覺等感官刺激，激發學生的學習興趣，促進初中英語課堂教學的有效性，提高學生英語素養，培養學生核心素養。

四、結語

階段社會的發展，需要教育教學過程中不斷加深對學生核心素養的培養。英語作為初中教學中的一門基礎語言學科，是培養學生核心素養的重要途徑，英語教師在課堂教學活動中，不斷的總結和革新教學方式，轉變教學理念，促進學生英語聽、說、讀、寫等能力的全面提高，促進學生核心素養的提升。

第五篇：英語教學要立足學生核心素養的培養

英語教學要立足學生核心素養的培養

[摘 要]英語教學中，教師要立足英語核心素養的培養，讓學生充分認識到學習英語的意義。在小學初級階段，教師要注重學生英語詞匯的積累和英語思維的培養，擴大閱讀量，提高學生英語綜合運用的能力。

[關鍵詞]英語教學；核心素養；知識；思維；能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12007701

小學階段學生英語學習的內容雖然比較簡單，但是學生不能僅僅為了應付考?而學習，而是要以全面發展為目標，切實提升學生運用英語進行交流和溝通的能力。因此，在教學中，教師要培養學生的核心素養，從詞匯積累到英語思維的訓練，從文化品格的養成到學習能力的提高，從基礎學習開始培養學生的良好習慣，為學生以后的學習和成長奠定堅實的基礎。

一、積累語言知識，內化語言技能

英語語匯的積累是學生能力提高的重要途徑，只有“厚積”才能“薄發”。學生對陌生語種的掌握難度較大，而且比較容易遺忘。英語在小學階段屬于“小科”，每個班一周也就三節課，學生對單詞的積累鞏固沒有時間作保證，這也是影響學生語匯積累的因素。因此，教師要注重培養學生每天讀英語的習慣，哪怕每天保證10分鐘的閱讀時間，時間久了一定能收到良好的效果。學生在朗讀中可以培養語感，很多語法知識可以在朗讀中潛移默化地影響學生，學生不需要機械、枯燥地背誦就可以較好地掌握語法運用規律，實現語言技能的內化。

每天10分鐘的朗讀如何保證，這是語言技能實現突破的關鍵。課堂上，教師要留出學生復習朗讀的時間，還要在教學設計中壓縮教學任務，空出時間讓學生自主朗讀。每天的課外活動時間，教師要到所在的班級陪伴學生朗讀10分鐘英語，彌補學生英語學習缺少語言環境的問題。此外，教師還可以在班內培養“小助手”，每天設置特定的時間讀英語，或是晨讀時間，又或是課外活動時間，只要學生每天保證有“讀”的時間，英語學習就不再是難題。朗讀的內容可以是教材“對話”，也可以是英語報上簡單的小故事等。高年級學生還可以在朗讀的同時摘抄自己喜歡的短語、句子，增加詞匯量。

二、巧設問題引領，激活學生思維

英語核心素養比較注重的是英語思維的培養，思維的激活發散需要恰當的“問題”作引領。因此，在備課時，教師要根據學生的實際學情和教材內容設計問題，旨在激發學生參與熱情，培養學生思維靈活度。課堂問題通常是貫穿教學內容的主線，教師在設置時要有層次性，從內容的學習到技能的訓練，引導學生逐步深入，深入剖析學習的知識點。此外，教師所設置的問題還要有系統性，即根據情境的設置，以學生的掌握情況為依據，引導學生自己分析問題、解決問題，進而提出新的問題，運用問題的啟發作用提升學生自主學習的能力。

例如，教學蘇教版六年級Unit1《The king’s new clothes》時，對短文內容的理解可以根據幾個問題來梳理。如“（1）What kind of clothes did the two man show the king？（2）What did the king do after wearing？（3）Who said the truth at last？”。學生在問題的引導下，能夠比較清晰地理清文章的層次，在自我思考中理解故事的寓意，并總結出過去式變形的規律問題，很自然地轉入對過去式的學習和掌握。在此過程中，學生的思維一直在運轉，并能夠在解決問題的同時對所學內容歸納總結，提出新的問題，這就是具備核心素養的體現。

三、拓展課外閱讀，提升綜合能力

課外閱讀在英語教學中難度較大，一是閱讀材料不足，二是學生閱讀能力不夠。但是教師僅靠教材內容很難提高學生的英語核心素養，所以課外閱讀是必須補充的學習資源。因此，教師要引導學生多閱讀課外英語短文，拓寬英語視野。

拓展課外閱讀不僅要利用好課堂時間，還應讓家長積極參與閱讀活動。例如，在學校時，教師每周都要組織學生上閱讀課，閱讀與教材配套的同步材料。為了提高閱讀效果，教師可以組織一系列的閱讀競賽活動，激發學生的閱讀興趣。為了讓學生模仿更地道的英語口語，教師可以為學生播放英語繪本故事，如《I went walking》《The doorbell rang》等，還可以截取英語電影片段，如《Kung Fu Panda》《Magical forest》等。繪本中句子的復現率比較高，有利于學生積累句型。另外，教師要與家長進行溝通，讓家長用微信關注與英語有關的公眾號，每天晚上督促學生聽一個英語小故事，或跟讀一篇短文，培養學生的語感，提升語用能力。

總之，英語核心素養的培養要從學生接觸英語開始，學生所學內容雖然簡單，但教師要以“高標準”要求學生，培養學生良好的英語學習習慣。學生在英語學習中要有意識地積累更多的語匯，善于提出疑問并思考解決，教師也要引導學生閱讀大量的課外英語短文，增強語感，提高學生英語綜合運用的能力。

（責編 容 耘）