第一篇：淺談小學英語教學設計中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談小學英語教學設計中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學英語課的教學效果直接影響學生今后對英語學習的看法和心態(tài)，成功的小學英語教學要有利于培養(yǎng)學生學習英語的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等。本文在充分了解英語學科核心素養(yǎng)的前提下 ,淺談在教學中如何培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。具體如下：

一、尊重學生主體性，培養(yǎng)學生語言能力。

語言最基本的功能就是交流，教學設計必須要尊重學生，注重充分發(fā)揮學生思維主觀能動性，依靠學生直接參與并完成一系列學習活動，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。

二、將文化熏陶融入課堂教學，培養(yǎng)學生文化品格

在日常教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學生閱讀句子、段落或者聽說英語時, 常常遇到下列情況：

(1)學生知道每個單詞的意思,也理解其語法結構,但卻不懂它的實際含義或把含義理解錯了。比如：在對話中老外提到“I’d like some black coffee.”，可是我們學生不理解意思，把放了糖的咖啡端給了他，結果引起了誤解。(2)一些學生在口語和書面表達中總會用一些中國式的英語，如：“那幢大樓有多少房間？你看見閱覽室了嗎？這些禮物多少錢？”他們會表達為“In the building how many rooms? You can see reading room? These presents how money? ”等等。

上述情況產生的根本原因是學生對于西方文化缺乏認識，同時漢語思維習慣與英語思維習慣又不同，學生們的跨文化交際的意識十分薄弱。語言的實質就是交際，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識需要在真實的情境中開展有效的活動才能更好地實現(xiàn)。

三、靈活運用教材，培養(yǎng)學生英語思維能力

在當下的英語教學中，培養(yǎng)學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。因此教師在對教材進行二次編寫時，形式應豐富多彩，靈活多樣，內容上也盡量調動學生思維的積極性。

四、立足教學設計層次性，培養(yǎng)學生學習能力

由于小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就要求教師立足于自己班上學生實際情況，盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，教師在教學過程中充當引路者和點撥者，學生則是教學活動的主角，他們在老師的引領下，主動地參與學習，與教師一起享受教學活動的過程及成果，學會生活，學會用英語交往，學會體味人生。

第二篇：淺談小學英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

淺談小學英語課堂中如何融入核心素養(yǎng)

湖南省永州市冷水灘區(qū)楊家橋小學

錢芳英

【摘要】：英語核心素養(yǎng)主要是指,學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動,獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。英語核心素養(yǎng)包含多個方面,教師在對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中,要關注學生的英語基礎知識,同時,還應該關注學生對英語這門學科的情感體驗,使學生從情感上認識到學習英語的重要性,進而激發(fā)學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】：核心素養(yǎng)

必然性 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

學科素養(yǎng)是在學科學習和實踐活動中養(yǎng)成的，并具有該學科特點的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經(jīng)驗的綜合。龔亞夫教授認為，核心素養(yǎng)應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則是指價值觀、情感態(tài)度等。21世紀技能可以包括3方面，即學習和創(chuàng)新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業(yè)技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應包括的內容。我們讓學生學習英語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是英語教學的目標。教師一定要把學生的興趣、態(tài)度和行為方式考慮進去，而這些必須和他們熟悉的文化環(huán)境以及他們關心的事情建立起聯(lián)系，而不是與他們生疏的外國社區(qū)環(huán)境相聯(lián)系。

我們的教學目標應如何調節(jié)呢？怎么實施呢？龔亞夫教授說，我們的英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。例如，中小學教師經(jīng)常教學生如何用英語表達開門、關門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。下面我從以下四個方面簡單說說英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：

第一，用興趣作為引導，促進學生核心素養(yǎng)的形成

小學生活潑好動、充滿活力，教師應 努力營造一個寬松的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，老師要和學生保持良好的交流，讓學生擁有一定的自主性，讓學生可隨心所欲地表達自己的觀點，讓他們和文學中的靈魂有一個直接的碰撞，這樣能夠不斷地提高學生對英語的理解能力，同時也可以提升學生的核心素養(yǎng)，完善他們的思維方式。

二、教師發(fā)揮帶頭作用，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

小學階段是學生學習技能和學習習慣的形成養(yǎng)成期，教師的言傳身教對于學生學習能力的形成有著不可忽視的影響作用。在這一時期，小學生多會以教師的行為方式為模板進行模仿，養(yǎng)成自身的學習方式，因此，英語教師要在課堂中以身作則，言傳身教，潛移默化地影響和帶動學生。第二，教師要根據(jù)不同的授課內容，創(chuàng)立差異性的教學環(huán)境，與學生融為一體，在課堂中將學生帶入到為教學所營造的教學環(huán)境中，讓學生主動探索英語學科的魅力和其中的奧妙，最大限度地吸引小學生，引領學生利用學習環(huán)境提高學習效率，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。

三、適當增加繪本閱讀，助推學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學化、合理化的優(yōu)勢，可是也不可避免地帶來了一定的弊端。對于喜歡嘗新，對世界充滿無限想象的孩子來說，這幾乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學”應運而生。“繪本”那精致獨特的裝幀，唯美的畫面，一下子便吸引了孩子們的眼球，讓他們愛不釋手了。英語對孩子們來說，畢竟是第二語言，從行文方式到行文措辭都有一定的陌生感，在教學中加入課外閱讀環(huán)節(jié)，有助于學生的理解。更重要的是，完整的作品傳達了一種完全不同的思維模式，這是影響學生個人核心素養(yǎng)的關鍵因素。

四、借助學科整合，對學生進行正確引導，提升學科核心素養(yǎng)

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，讓學生知道什么該做，什么不該做。

1.誠信友善。誠實守信；文明禮貌；孝親敬長，有感恩之心。2.合作擔當。重點是積極參與集體活動，具有團隊合作精神。3.明辨是非。具有規(guī)則意識。

4.生態(tài)意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處；保護環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式。總而言之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展的要求。圍繞英語核心素養(yǎng)來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。因此，我們小學英語教師應注重學生核心素養(yǎng)的提升,緊緊圍繞語言表達技能，緊扣英語交際性特征，讓學生在會聽、敢說、能讀、可寫的過程中豐富認知感知，在實踐運用中提升學科綜合素養(yǎng)；教學過程中，密切結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才，為之后的成長成才鋪設道路。

第三篇：英語教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

英語教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

隨著社會的飛速發(fā)展，人才需求的標準也越來越高，要求學生不僅具備扎實的專業(yè)知識，而且擁有較強的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進中國特色社會主義發(fā)展的關鍵，也是實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。針對當前英語的教學現(xiàn)狀，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其具備完善、健全的人格。下面結合學習國培研修《基于核心素養(yǎng)的教育教學方式的轉變》和自己的教學實踐談談幾點體會。

發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉。

英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。隨著英語課堂教學改革的持續(xù)深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯(lián)系。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學生聽說讀寫的能力，實現(xiàn)一種工具性的目標，而要培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。實現(xiàn)通過英語教學培養(yǎng)學生的心智、思維能力和思辨能力與創(chuàng)造性能力，通過英語學習養(yǎng)成一種良好的行為習慣、道德品質。日常教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、結合學科特點，培養(yǎng)良好品德

在英語課堂上，教師要結合教學內容，有效地滲透核心素養(yǎng)，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《I can help clean up the city parks.》時，我先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls.I am Sarah.I’m helpful.I can sweep the floor.I can pick up rubbish.Are you helpful?”然后，教師組織學生展開討論，并讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過做志愿活動而獲得的勞動體會，從而培養(yǎng)學生關愛他人、愛護環(huán)境、熱愛生活等優(yōu)良品德，二、開展小組合作，培養(yǎng)合作精神

在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養(yǎng)學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協(xié)作意識。

三、彰顯人格魅力，啟迪習慣養(yǎng)成

在英語課堂教學中滲透核心素養(yǎng)包括以教師的人格魅力來影響學生。在教學中，教師要通過啟發(fā)教育、任務型活動等方式，開發(fā)學生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調動學生的學習積極性，在教師獨特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯，養(yǎng)成良好的行為習慣，并在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價值觀。

四、活化教學方法，滲透核心素養(yǎng)

學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創(chuàng)設情境，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，體會學習的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質。

五、整合學科知識，引導正確發(fā)展

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，從而知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的教育技術和現(xiàn)代網(wǎng)絡，向學生傳授核心素養(yǎng)的內容。例如，教師可結合課本的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中得到啟發(fā)，明白做人的道理，形成良好的道德品質。

總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀和高尚的品德，成為具有綜合素養(yǎng)的新一代人才。

第四篇：小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[范文]

小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

【摘要】教師在教育工作中不僅要幫助學生打下堅實的知識基礎，同時也要不斷培養(yǎng)學生的綜合能力。英語素養(yǎng)的形成是一種習慣的養(yǎng)成，需要一定的過程，因此需要教師在教學中不斷探索和創(chuàng)新方式方法，不斷為學生英語素養(yǎng)的提高提供條件，為學生創(chuàng)造出有意義的學習經(jīng)歷。在教書的同時注重育人，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，全面提升學生的素質，提升學生積極參與學習的幸福指數(shù)，讓學生受用終生。

【關鍵詞】小學英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的重要性

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對其全面發(fā)展有著重要作用，可以提高學生的學習能力和事業(yè)，同時能夠提升學生的綜合能力。我國小學英語教育中一直以“成績”為學生能力的主要評判標準，教師的教學重點也在與教材內容，并未將核心素養(yǎng)教育納人教學中，在某種程度上將阻礙學生的成長發(fā)展。小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要意義，不僅能夠提高學生的學習能力和綜合素質，同時能夠提升小學生的責任意識和道德素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生英語學習中的核心素養(yǎng)，將提高小學生學習能力和創(chuàng)新能力，以及學生良好的道德素養(yǎng)及品德節(jié)操。因此，基于現(xiàn)代化教育理念，將核心素養(yǎng)深入到小學英語教學中有是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要落腳點。創(chuàng)設英語語言環(huán)境

聽覺是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學生的英語教育中需創(chuàng)設英語語言環(huán)境，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。通過英語聽力方面的聯(lián)系，充分調動學生的學習興趣和主觀能動性。教師在課堂教學中可以有計劃性地在教學內容中增加聽說機會，通過創(chuàng)設英語語言環(huán)境，使得學生獲得同等學習英語的機會。并且在學習資料的選擇上教師要根據(jù)小學生的學習特點及興趣愛好去收，充分利用多樣化的教材幫助學生積累語言知識，加深對英語知識的理解。并且教師在教學中要規(guī)范自身的英語發(fā)音，避免錯誤的發(fā)音對學生的學習產生不利影響，同時幫助小學生尋找適合、正確的學習方式，培養(yǎng)小學生英語學習的核心素養(yǎng)。以課堂教學為契機，培養(yǎng)學生學習能力

課堂作為教師教和學生學的主要場所，是開展小學英語教學的基本陣地，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，教師可以課堂教學為契機，結合英語知識的語言特點發(fā)展學生的讀寫聽說能力，培養(yǎng)他們的學習興趣，使其自覺主動參與到課堂活動中。小學英語教師需結合具體教學內容設計豐富多彩的課堂形式，提升英語課堂的吸引力和誘惑力，讓學生對英語知識的學習充滿期待可渴望，在讀寫聽說訓練中形成自主學習與合作意識，培養(yǎng)他們的學習能力。例如，在講授《How much is it？》時，教師可先帶領學生復習衣物名詞，為描述衣物的價格做準備，活躍課堂氣氛消除學生的緊張情緒，激起他們的學習熱情和興趣。并通過天氣和穿衣為話題營造英語環(huán)境，使學生很快投入到英語語言學習中，初步培養(yǎng)他們的口語表達能力和交際意識。營造良好學習環(huán)境

語言的學習需要適合良好的環(huán)境，小學生的性格特點和心理成熟度導致其對學習的興趣不高，因此教師應創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣。在傳統(tǒng)的英語教學中以教師講課為主，小學生處于被動接受的地位，這種教學氛圍中會嚴重挫傷學生學習積極性。因此教師應注重教學氛圍，在教學活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，通過營造適合的學習環(huán)境培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。并且在教學活動中教師要與小學生保持交流互動，不僅提高學生的學習自主性，同時有利于培養(yǎng)小學生的思維能力和表達能力。因此在良好的學習環(huán)境中活躍小學生的思維，繼而培養(yǎng)其英語能力與核心素養(yǎng)。主動滲透文化信息，培養(yǎng)學生文化意識

英語是一門外來語言，語言與文化又是一個不可分割的整體。在小學英語教學過程中，教師為更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需深人挖掘教材中的英語文化元素，主動滲透文化信息，和他們一起分析和探究異國風情。小學英語教師可利用教材內容延伸至文化教學，指導學生了解英語文化的內涵，吸取精華，與漢語文化相比較，讓他們尊重文化之間的差異。并利用文化元素培養(yǎng)學生的英式思維，使其在口語交流和書面表達中正確使用英語知識。比如，在學習《What would you like？》時，本單元的教學主題是食物和飲料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，教師可借此滲透西方飲食文化，利用多媒體設備展示沙拉、漢堡和三明治的圖片，通過食物引領學生學習英語知識，使其了解到西方國家飲食文化和中國的差異，使他們正確認識和尊重西方文化。創(chuàng)設情境，提升學生興趣

在小學英語教學中，情境的創(chuàng)設有助于學生對語言的感知。在情境真實的環(huán)境中，語言的使用效果往往是我們不能預先知道的。在課堂教學中，多媒體是我們需要使用到的教學工具，運用得好，教學中常常可以用來突破重難點，且可以借助其生動的圖像、視頻和文字形式設計讓學生樂意參加語言情境的交流，在情境中邀請學生走進來，做到深刻理解和能生動表演，讓學生在情境的導引下走進角色。有了創(chuàng)設的課堂情境，課堂的氣氛就會活躍無比，課堂良好的開端使學生獲得親切和自然的感覺，其印象定然深刻難忘。如果開端富有藝術性，自然能讓學生走進知識學習的新情境中，使學生的學習情感、學習興趣和求知欲望被激發(fā)，學生在快樂中學習。這就要求我們教師在課堂的開始巧妙設置，兵貴先聲，做到時間最短，達到的學生學習狀態(tài)極佳。例如，在小學英語《Unit 7 Chinese fes-tivals》這單元的教學中，我就設計了一些圖片的情境展示給學生，讓他們猜猜節(jié)日的名稱，猜對了用英文說出來。在課堂中，為了配合課堂教學，我又出示了我國人民過春節(jié)的視頻情境，視頻中有吃湯圓、舞龍燈、放鞭炮等，并配上王安石的《元日》，有效地通過情境設置達到了提升學生學習興趣的目的。總結

在小學英語教學實踐中，教師需基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)出發(fā)精心制定教學計劃，不斷改進和優(yōu)化教學形式和方法，充分發(fā)揮語言教學的優(yōu)勢和功能，?Y合英語知識特點與規(guī)律培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，逐步提高學生的英語知識水和綜合素質。

參考文獻：

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第五篇：英語教學中融入人文素養(yǎng)論文

一、回顧歷史

（一）中國改革開放之后，學習外語的大潮風起云涌，全國人民上上下下開始學習外語，學生閱讀的教材多是一些小故事、對話、短劇等等。內容不外乎講述的是工人、農民、解放軍，都是中國人的事情。由于我們長期對外封閉導致的社會制度、傳統(tǒng)歷史文化所培育的世界觀、價值觀與國外有很大的差異，學習外語的主要目的局限于學習外國的先進生產技術和工作管理經(jīng)驗，社會對英語知識的需求只限于在閱讀理解和翻譯層面上。

（二）伴隨著我國對外開放進程的速度加快和國際經(jīng)濟和貿易的交往日益增加，科學技術不斷發(fā)展，交通、通訊日益發(fā)達，世界變得越來越小。人們與外國人面對面交往的機會越來越多，社會對英語交際能力的要求也明顯提高。然而，由于在外語教學領域中，社會文化因素一直沒有得到應有的重視，導致語言知識和文化知識的嚴重脫節(jié)，學不致用，因此這期間就以交際法原則為指導，改善課堂教學，把單純的升學教育轉變?yōu)橐园l(fā)展學生能力和個性、培育社會人才為宗旨的教學模式。

（三）加入世界經(jīng)濟貿易組織以來，我國同全世界其他國家中２３１個國家或地區(qū)建立了發(fā)展經(jīng)濟和貿易往來的相互關系，并且已經(jīng)形成了全方位和多元化進出口經(jīng)濟貿易市場，迅速崛起成為世界第一大出口國，第二大進口國以及利用外資最多的國家之一。全球化的政治、經(jīng)濟、社會文化的交流加速。而計算機技術及互聯(lián)網(wǎng)的推波助瀾使得信息技術的發(fā)展突飛猛進，中國的國際化語言服務的需求空前增長。由此產生的翻譯文化和翻譯內涵都發(fā)生了巨大變化。過去一直以來我們是以將外國語翻譯成漢語為主導，無論是歷史上的佛經(jīng)，還是清末民初以來的文學名著以及社會科學的經(jīng)典翻譯莫不如此。但今天隨著全球各大領域交流的擴大深入、信息技術快速發(fā)展、現(xiàn)代化服務的意識不斷創(chuàng)新，公共外交的內涵已擴大到每一個企業(yè)，每一個與外國人接觸的公民。我們開始越來越多地關心“中”譯“英”的問題，越來越多地關心如何通過翻譯把中國文化介紹給世界各國人民，讓中國的文化走出去。中國的教育教學方式在逐漸地做著朝向更適合中國國情文化發(fā)展需要的方向調整，英語課程不在是單純地填鴨式灌輸或者是分數(shù)比對，改革的重點轉向在發(fā)展提高學生的語言綜合運用能力，重點要培養(yǎng)學生的思維以及靈活運用的能力，不斷地鼓勵學生學習了解英語國家的社會、文化、宗教、經(jīng)濟、和科技方面的知識，學習他們的良好的跨文化交際意識，掌握更多的文化交際能力。

二、存在問題

中國正處在一個飛速發(fā)展變化的時代，世界的格局也正在悄然改變，新的國際秩序尚待建立，與此同時科技與網(wǎng)絡的創(chuàng)新，正時刻改變著我們的生活方式。校園再不可能是夢幻的超現(xiàn)實的象牙塔，歷史從未像今天這樣，讓校園生活與社會現(xiàn)實聯(lián)結的如此緊密。校園是小環(huán)境，社會是大舞臺，時代在變化，依托于時代的大背景之下，校園生活也出現(xiàn)了許多前所未有的氣象和面貌，時代的發(fā)展變化使學校人文素養(yǎng)教育受到更多的關注與重視，如何為人文素養(yǎng)教育提供了更廣闊的天地，讓老師不得不深入探討在教學實踐中如何把人文教育融入到專業(yè)教學中去，如何把人文價值教育的理念轉化為具有自覺教學意識的課堂教學行。但現(xiàn)行教育狀況卻不容樂觀

（一）新的教學改革內容把重點放在了學生的聽、說、讀、寫訓練上，但教師在長期的教學實踐中卻發(fā)現(xiàn)學生們運用英語語言存在很多的問題，而且很嚴重，除了他們的英語詞匯量掌握的太少以外，即使知道懂得的詞匯也是一知半解，不扎實，再叫上有些學生由于缺乏必要的語法知識。其表述語言前言不搭后語，無法表明一個完整的思想內容，英語單詞讀音不正確、其中文含義模糊不清楚、常常把單詞的中文意義張冠李戴。語言交流相當困難，最基本的英語簡單句學生都難表述。例如：Ｗｈａｔ ｄｏｙｏｕ ｄｏ？Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕ ｆｒｏｍ？Ｗｈｙ ａｒｅ ｙｏｕ ｌａｔｅ ａｇａｉｎ？Ｓｏ ｏｎ。如果講一個復雜句型，就需要重復幾遍學生才能聽懂，別忘了這是在大學課堂，下面在座都是學了十幾年英語的水平的大學生。每每看到這些讓人心痛不已。我們國家的教育真的該好好深思深思，不光是財力和物力的浪費，人才的培養(yǎng)，國家的建設和發(fā)展都會受到巨大的損害，看到這些，身為教師心情特別沉重！由于近年來各大院校擴招生源，學生上大學的門檻明顯降低了，學生整體的文化素質都在下滑，其中班級之間和學生各自的基礎文化水平參差不齊，部分個別學生英語基礎文化水平幾乎是零。在這種情況下原定的讓學生掌握基本語法和１８００個單詞（包括１２００個單詞的復義）的學習任務和相關要求根本無法實現(xiàn)。這樣勉為其難的結果就是學生沒有能力對所學課文進行閱讀和翻譯，課后習題更是無法自行完成。課堂形式趨于僵化。再看聽說課，由于單詞和語法基礎都很薄弱，教學大綱要求掌握日常交際用語像天氣、介紹、問路、問候、致歉、道別、飲食等。掌握商業(yè)信函、傳真、廣告、產品介紹說明等這些要求都在現(xiàn)行教學實踐中大打折扣，其矛盾焦點在于相對于教學對象而言：教學內容多，課時少。相對于教學實施者教師而言：教學任務重，教學實施力度大，增加了完成教學目標的難度。教師在擇其必要的情況下完成教學任務，這種教學目標和學生實際水平脫節(jié)造成的后果就是學生的知識不能真正得到提高，學習興趣毀之一旦，教學效果成為一句空話。

（二）在幾千年社會歷史的傳承和發(fā)展中，人類積累了大量寶貴的精神和物質財富，這些精神財富包括文化知識、文學藝術、科技成果、現(xiàn)代化文明設施建設等精華得到廣泛的傳播、發(fā)展和創(chuàng)新，這些都不能沒有教育，更不能沒有教師。教師在人類社會的繼承和發(fā)展中起著承前啟后的橋梁作用，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命！教師的本職工作是教書。但是，在現(xiàn)代經(jīng)濟體制大潮的沖擊影響下，人們對物質的追求也越來越高，教師也不例外。現(xiàn)在大學教師的收人待遇完全與職稱有關，而要想取得更高職稱，就需要做教書以外的很多工作，其結果是相當一部分大學教師熱衷于抓科研、抓項目、做課題研究、搞各種大賽、對無利可圖的本科教育敷衍了事，造成了誰在本科教學投入時間精力越多誰越吃虧的現(xiàn)狀。而這些轟轟烈烈的文化運動就像一陣風一樣刮過就偃旗息鼓了。參與這些文化運動的人從中得到了自己想得到的利益，而與真正的教育教學無多大想干。因為這種活動沒有什么深度，不具備什么影響力，更無從對現(xiàn)行教育起到指導和提升作用，那又何談促進和發(fā)展教育事業(yè)，有點兒滑天下之大稽。試想這種教育教學制度和導向與我們的教育宗旨是一致嗎？恰恰相反，它背離了教育教學的性質和教學任務，破壞了教育教學工作的發(fā)展，使我們的教育事業(yè)止步不前，最終損壞了我們的治國大業(yè)！要知道我們高校教師是教學工作的一線人員，這就如同馬路的清掃工，如果都去搞運動、去說教喊口號。那馬路就會成為垃圾的海洋，說千句萬句不如踏踏實實地干上一天更加有成效，所以能讓教師為人才培養(yǎng)靜下心做學問，踏實行做教學厚德載物才是正道。

三、落實人文教育

現(xiàn)代社會的文明特征很大程度體現(xiàn)在公民良好的人文素養(yǎng)上。而要提升公民的人文素養(yǎng)，關鍵在于教育。加強學生的人文素養(yǎng)教育是我國社會經(jīng)濟文化發(fā)展新階段的必然要求。對學生進行人文素養(yǎng)提升，在專業(yè)教學中滲透具有時代特點的人文素養(yǎng)教育，已成為教師的重要工作。而人文素養(yǎng)的提升絕非一朝一夕之事，需要教師在教學實踐中不斷努力研究、探索、創(chuàng)新。

（一）人文素養(yǎng)：是指由知識、觀念、情感等多種因素綜合而成的一個人的內在品質，表現(xiàn)為人的人格、氣質和修養(yǎng)。它實質是一種精神，是人類個體對人類生存意義和價值的一種關懷。具體地講，它是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”。它推崇人的理性和情感，主張思想的自由和對個性的尊重，追求人生和社會的美好境界。

（二）中國傳統(tǒng)文化、西方普世價值觀與人文素養(yǎng)的關系。中國傳統(tǒng)文化與西方價值觀顯然是兩種思維體系，雖然在內容上存有不少交合。二者的關系自可以另謀篇幅深入論述，在此不做展開。但就他們分別與人文情懷的關系來講，顯然在大多數(shù)中國知識分子的觀念里，西方普世價值觀與人文素養(yǎng)的聯(lián)系更為緊密。這乃是東西方文化、歷史、哲學的發(fā)展進程不同，由此產生的客觀差異而形成的這種狀態(tài)：西方文化有距今二千五百年的古西臘文明做基奠，中世紀末有文藝復興，十八世紀有以法國思想家伏爾泰為首的啟蒙運動；而與古西臘文明同時代出現(xiàn)的，占中國傳統(tǒng)文化統(tǒng)治地位的孔孟儒學幾乎統(tǒng)治了中國家庭社會政治生活近二千多年，直至清末民初。中國傳統(tǒng)文化在維護統(tǒng)治階級的王權中不斷完善著自身的理論，形成了許多值得傳承的文化觀念。中華民族是一個具有五千年歷史文化的國家，在家庭秩序與政治穩(wěn)定的關注中，人們忽略了對人性、個性及社會公共關系的關懷。所以對于傳統(tǒng)文化我們必須用客觀、理性的思維去判斷和取舍。

（三）教師不再是“工具”式的教書匠，而是一個閃爍著人文精神素養(yǎng)的導師。一個只會照本宣科的老師已經(jīng)無法適應現(xiàn)時代教學的需要。在專業(yè)教學課程中常常可以挖掘出許多含有人文價值理念和人文精神情懷的素材。例如那些精典的美文或讓我們感受到大自然無與倫比的美麗，或讓我們體會到人世間情義的無價與珍貴。在歷史與社會等人文科學中我們不僅了解到自己和這個世界的前世今生，而且在跌宕變幻的歷史風云、輾轉浮沉的命運變遷、偉大睿智的思想光芒中常常沉入對世事、對自然與人性的思考；即使在表面看起來似乎有些刻板與枯燥的自然科學中，我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的認識其實只是一個誤會，在這個永無止境的科學世界里蘊含著無所不在的邏輯美學；在對科學的學習與探索中我們領悟到自然的廣博與神秘，并心生敬畏；在科學發(fā)現(xiàn)的道路上，成與敗讓我們懂得了堅韌與承受；而嚴謹而充滿樂趣的推理與思考不僅讓我們掌握了科學知識，更重要地是培養(yǎng)了我們在生活中客觀、求實、講道理的人生態(tài)度。

（四）因此教師在課堂教學中要勤于思考、善于發(fā)掘自身專業(yè)中蘊含的這些人文價值觀念和思想，用自己的學識和人文情懷積極、真摯地引領與感染學生，在美好的人文境界里徜徉。積極尋找課外素材，為學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更有針對的教學資料。比如在社會文化發(fā)展的歷程中，積累的很多具有人文價值理想的文學、藝術作品，各領域名人的某些精彩的演說或演講，一些具有深刻現(xiàn)實意義的文藝影像作品等等。教師通過課前對這些素材的深入思考與總結提煉，在課堂教學中仿似信手拈來，實則經(jīng)過了精心的準備，而學生則因為這些事就發(fā)生在或遠或近地現(xiàn)實生活中而興致盎然、思維踴躍。這些事件中所包蘊的各種人文價值理想和情懷———包括興趣愛好、審美情趣、信仰尊重、家庭倫理與人類情感、社會公德與包容、平等與社會公正、人權與法律下的自由、對生態(tài)環(huán)境和人類的愛與保護等等，在觀點的觸碰和爭論中，在教師的循循引領下，在輕松的氛圍里融化、感染著我們的學生，并通過一次次這樣的教學實踐的積累，促進學生對人文價值的認識與思考，提升他們的人文情懷與素養(yǎng)，促進他們心智與思維的成熟。

（五）要使人文教育真正起到提高人的素養(yǎng)的作用，更為重要的是，還必須將人文知識轉化為人自身內在的人文精神。潘懋元先生認為：“人文學科知識必須內化為人文精神，并外表為行為習慣，才能構成相對穩(wěn)定的品質結構。所以，進行素質教育的關鍵在于‘內化’，即將人文知識轉化為人文素養(yǎng)。”教師在終身學習方面身體力行，為學生樹立榜樣，因為教師所具有的人文精神與素養(yǎng)———審美情趣、科學精神、社會關懷等，及教師在日常活動中體現(xiàn)出來的思想思維模式、心理道德情感、處事性格方式、專業(yè)文化內涵等方面的氣質和修養(yǎng)，對學生無不都起著不可忽視的潛移默化的作用。有人說過，一個班主任是什么樣的人，她的班級整體班風就是什么樣的，雖有笑談之意，但理兒也在其中。教師對學生的教育與熏陶是多方面的，有直接的，有間接的，有內在的，也有外在的。因此教師應該在教學工作中要努力提升自身的人文素養(yǎng)，用自身人文素養(yǎng)的魅力，引導和激發(fā)學生對人文理想和情懷的向往和追求。

（六）人文素養(yǎng)是人性魅力的體現(xiàn)，是培養(yǎng)新時代人才的需要。一個人的人文素養(yǎng)反映了一個人融入社會、有益于社會和奉獻社會的精神境界，它是接受與選擇良好教育和自我實踐修正的結果。加強人文素養(yǎng)的教育，不僅可以提升學生的風度與教養(yǎng)，展現(xiàn)學生的人格魅力，而且有助于提高學生的公共道德意識與社會責任感，是培養(yǎng)適應社會時代發(fā)展需要的綜合性人才的需要。從另一個角度講，教師在教學中融入人文文化也可以理解為它凝聚著教師對教學的理解、感悟和教育的理想、追求，它閃爍著教師的教學智慧和創(chuàng)造精神。因此作為一名教師他需要長期不斷的學習文化和專業(yè)理論知識，踏下心來鉆研理論，研究教材，分析總結學生的教學活動，積極拓寬專業(yè)教學領域和視野，充實和豐富教學的內涵，真正地擁有廣博的知識和激勵調動學生參與課堂活動積極性的能力。只有這樣，才能豐富教學課程的實踐方式，不斷優(yōu)化教學內容設計水平。這樣，教師才能真正地擔當起培養(yǎng)符合祖國需要發(fā)展的外語人才的責任與使命！