第一篇：英語教學要立足學生核心素養的培養

英語教學要立足學生核心素養的培養

[摘 要]英語教學中，教師要立足英語核心素養的培養，讓學生充分認識到學習英語的意義。在小學初級階段，教師要注重學生英語詞匯的積累和英語思維的培養，擴大閱讀量，提高學生英語綜合運用的能力。

[關鍵詞]英語教學；核心素養；知識；思維；能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12007701

小學階段學生英語學習的內容雖然比較簡單，但是學生不能僅僅為了應付考?而學習，而是要以全面發展為目標，切實提升學生運用英語進行交流和溝通的能力。因此，在教學中，教師要培養學生的核心素養，從詞匯積累到英語思維的訓練，從文化品格的養成到學習能力的提高，從基礎學習開始培養學生的良好習慣，為學生以后的學習和成長奠定堅實的基礎。

一、積累語言知識，內化語言技能

英語語匯的積累是學生能力提高的重要途徑，只有“厚積”才能“薄發”。學生對陌生語種的掌握難度較大，而且比較容易遺忘。英語在小學階段屬于“小科”，每個班一周也就三節課，學生對單詞的積累鞏固沒有時間作保證，這也是影響學生語匯積累的因素。因此，教師要注重培養學生每天讀英語的習慣，哪怕每天保證10分鐘的閱讀時間，時間久了一定能收到良好的效果。學生在朗讀中可以培養語感，很多語法知識可以在朗讀中潛移默化地影響學生，學生不需要機械、枯燥地背誦就可以較好地掌握語法運用規律，實現語言技能的內化。

每天10分鐘的朗讀如何保證，這是語言技能實現突破的關鍵。課堂上，教師要留出學生復習朗讀的時間，還要在教學設計中壓縮教學任務，空出時間讓學生自主朗讀。每天的課外活動時間，教師要到所在的班級陪伴學生朗讀10分鐘英語，彌補學生英語學習缺少語言環境的問題。此外，教師還可以在班內培養“小助手”，每天設置特定的時間讀英語，或是晨讀時間，又或是課外活動時間，只要學生每天保證有“讀”的時間，英語學習就不再是難題。朗讀的內容可以是教材“對話”，也可以是英語報上簡單的小故事等。高年級學生還可以在朗讀的同時摘抄自己喜歡的短語、句子，增加詞匯量。

二、巧設問題引領，激活學生思維

英語核心素養比較注重的是英語思維的培養，思維的激活發散需要恰當的“問題”作引領。因此，在備課時，教師要根據學生的實際學情和教材內容設計問題，旨在激發學生參與熱情，培養學生思維靈活度。課堂問題通常是貫穿教學內容的主線，教師在設置時要有層次性，從內容的學習到技能的訓練，引導學生逐步深入，深入剖析學習的知識點。此外，教師所設置的問題還要有系統性，即根據情境的設置，以學生的掌握情況為依據，引導學生自己分析問題、解決問題，進而提出新的問題，運用問題的啟發作用提升學生自主學習的能力。

例如，教學蘇教版六年級Unit1《The king’s new clothes》時，對短文內容的理解可以根據幾個問題來梳理。如“（1）What kind of clothes did the two man show the king？（2）What did the king do after wearing？（3）Who said the truth at last？”。學生在問題的引導下，能夠比較清晰地理清文章的層次，在自我思考中理解故事的寓意，并總結出過去式變形的規律問題，很自然地轉入對過去式的學習和掌握。在此過程中，學生的思維一直在運轉，并能夠在解決問題的同時對所學內容歸納總結，提出新的問題，這就是具備核心素養的體現。

三、拓展課外閱讀，提升綜合能力

課外閱讀在英語教學中難度較大，一是閱讀材料不足，二是學生閱讀能力不夠。但是教師僅靠教材內容很難提高學生的英語核心素養，所以課外閱讀是必須補充的學習資源。因此，教師要引導學生多閱讀課外英語短文，拓寬英語視野。

拓展課外閱讀不僅要利用好課堂時間，還應讓家長積極參與閱讀活動。例如，在學校時，教師每周都要組織學生上閱讀課，閱讀與教材配套的同步材料。為了提高閱讀效果，教師可以組織一系列的閱讀競賽活動，激發學生的閱讀興趣。為了讓學生模仿更地道的英語口語，教師可以為學生播放英語繪本故事，如《I went walking》《The doorbell rang》等，還可以截取英語電影片段，如《Kung Fu Panda》《Magical forest》等。繪本中句子的復現率比較高，有利于學生積累句型。另外，教師要與家長進行溝通，讓家長用微信關注與英語有關的公眾號，每天晚上督促學生聽一個英語小故事，或跟讀一篇短文，培養學生的語感，提升語用能力。

總之，英語核心素養的培養要從學生接觸英語開始，學生所學內容雖然簡單，但教師要以“高標準”要求學生，培養學生良好的英語學習習慣。學生在英語學習中要有意識地積累更多的語匯，善于提出疑問并思考解決，教師也要引導學生閱讀大量的課外英語短文，增強語感，提高學生英語綜合運用的能力。

（責編 容 耘）

第二篇：英語教學中如何培養學生核心素養

英語教學中如何培養學生核心素養

隨著社會的飛速發展，人才需求的標準也越來越高，要求學生不僅具備扎實的專業知識，而且擁有較強的綜合素養，培養學生的核心素養符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進中國特色社會主義發展的關鍵，也是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。針對當前英語的教學現狀，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的核心素養，使其具備完善、健全的人格。下面結合學習國培研修《基于核心素養的教育教學方式的轉變》和自己的教學實踐談談幾點體會。

發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重大之舉。

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。隨著英語課堂教學改革的持續深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養學生的英語學科核心素養成為現階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學生聽說讀寫的能力，實現一種工具性的目標，而要培養學生全面發展的能力。實現通過英語教學培養學生的心智、思維能力和思辨能力與創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質。日常教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、結合學科特點，培養良好品德

在英語課堂上，教師要結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《I can help clean up the city parks.》時，我先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls.I am Sarah.I’m helpful.I can sweep the floor.I can pick up rubbish.Are you helpful?”然后，教師組織學生展開討論，并讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過做志愿活動而獲得的勞動體會，從而培養學生關愛他人、愛護環境、熱愛生活等優良品德，二、開展小組合作，培養合作精神

在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。

三、彰顯人格魅力，啟迪習慣養成

在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。在教學中，教師要通過啟發教育、任務型活動等方式，開發學生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調動學生的學習積極性，在教師獨特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯，養成良好的行為習慣，并在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價值觀。

四、活化教學方法，滲透核心素養

學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創設情境，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，體會學習的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質。

五、整合學科知識，引導正確發展

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，從而知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的教育技術和現代網絡，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合課本的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，形成正確的價值觀和高尚的品德，成為具有綜合素養的新一代人才。

第三篇：課堂教學要注重培養學生核心素養

《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

通過看視頻的學習，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

一、為學生的全面發展著想

受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

二、對學生信任和寬容

學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。我經常對學生說：想一想，你應該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我不僅關注學生的現在，更關注學生的將來，利用現在為學生將來的發展打基礎，讓學生做未來發展的設計師。

三、學生才是學習和發展的真正主人

原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

四、經常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。

第四篇：淺談英語教學中學生核心素養的培養

淺談英語教學中學生核心素養的培養

陳華偉

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

（一）選題背景1.政策需求《小學英語新課程標準》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該采用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。2.現實意義現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對于國外思維、國外文化的教學較少，對于語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。

（二）研究意義教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合并且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利于學生學習一門語言。3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利于學生對一門語言的理解。4.培養提高學生學習能力，對于學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。

二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀

（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對于所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。

（二）忽略文化在英語學習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利于提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。

（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。

（四）小學生自主學習能力弱中國傳統教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的愿想就難以實現。

三、小學英語核心素養的培養方向及方法

（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段并進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。4.創設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。

（二）將文化熏陶融入課堂教學了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之后再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。

（三）培養英語思維能力在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發展他們的思維和語言能力，更加有利于培養學生思維的靈活性。2.培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利于鍛煉學生思維的靈活性。3.激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予肯定。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。

（四）培養自主學習能力1.做好課堂“導”環節。

由于小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好導入環節，導入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。

2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設置難易適中。設置的問題不宜過于簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設置的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利于自主地學習。所以這就要求教師立足于自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學生自主學習。3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。4.設置科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標準理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。

五、培養學生核心素養時應注意的問題

（一）遵循小學生教育教學規律小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：“不陵節而施之謂孫”。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。

（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。

（三）結合本地區的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。

第五篇：如何培養學生的核心素養

如何培養學生的核心素養

仙源鎮中學

穆鯤鵬

隨著教育體制改革不斷深入，對學生的評價方式從過去單一的以分數評價逐步轉變為品行、能力、素質的多元評價；近年來，教育部又提出了培養學生的核心素養，對學生的評價更上一個層次，那如何來培養學生的核心素養的，學生的核心素養指的是什么呢？下面我就我校在開展學生核心素養的一些做法與大家交流，如有不當之處，敬請各位批評指正。

一、注重課程開發，融多項課程于專題教育之中

去年春季學期，我校專門組織召開了一次德育教育專題研討會，重點對今年學生的行為表現、習慣養成、違紀情況進行分析，發現，現在的學生在行為習慣養成、不良行為表現與我們初中階段的大有不同，那是的我們，學校既沒有圍墻，老師管理、學校管理并沒有現在這樣嚴格，但我們最調皮的也莫過于利用課間時間溜到寢室抽支煙，偶爾早退一次，或許就是在不喜歡的課上打哈瞌睡，對亂丟亂扔、亂打亂罵、強制翻閱圍墻、夜不歸宿、對家長不尊、對師長不尊等現象基本沒有，而現在的學生，沒有責任意識、沒有感恩之心、沒有孝道、沒有進取之心、沒有敬畏之心，沒有規矩意識，更談不上愛國了。為此，學校針對上述存在的問題，得出了一個初步的結論，那就是，家長重視不夠、教師教育不實。近些年來，家長只顧去思考如何掙錢，沒有對自己的孩子進行正面的引導，也沒有對孩子施加任何壓力，讓孩子順其自然的發展，老師為了片面的抓質量、抓分數，尤其是科任教師，多數是為了上課而上課，沒有充分利用好課堂教學中的有價值資源，對學生實施核心素養的教育，就連學習方法、學習能力都沒有注重培養。據于此，我校從2015年秋季學期起，在班級課程中另開設了一門校本課程---專題教育課，并融多項教育于一體，利用每周一下午的最后一節課，由政教處、教務處分別就學生行為習慣養成、心理健康教育、相關法律法規、責任意識教育、愛國守信教育等教育主題展開教育，并在每次教育中都要選擇學校內或校園外的一些典型違紀違規事例作為反面教材進行分享，讓學生逐步形成良好的道德品質和人文精神。

二、以德育教育十大主題為抓手，抓好學生核心素養的關鍵

根據德育研討會的研討情況，我校結合學校實際和地域趨勢，于今年春季學期開始，建立了以“孝道、修德、公正、責任、感恩、誠信、友善、愛國、寬容、礪志”為主題的十大教育主題為學校德育教育工作的載體，實行一月一主題、一月一實踐、一月一評價、一月一總結。每月第一個周的升旗儀式后，由當周的行政值周領導，按照計劃，開展主題教育的啟動儀式，并明確本主題教育的相關要求、布置學習任務、落實監督責任主體，然后就由政教處負責組織實施和監督，比如，在三月份開展的孝道主題教育中，我們就要求學生寫一份春季期間為家長、為長輩做了些什么，應該做些什么，然后交到政教處，由各班班主任對照學生寫的情況向其家長了解，再要求學生在本學月中做一件體現孝道的事，學月中再由政教處利用每周五降旗時列舉一些關于孝道的事例給予熏陶。在四月份的誠信教育主題教育中，采用同樣的方法，學月第一周，要求學生寫了承諾“五要五不要”，然后由政教處進行監督引導，重點對違紀違規的學生進行對照檢查，抓他們的誠信情況。每月最后一個周，由政教處開展評價，評選出最具孝心、最具誠信者等，并上學校積善積德光榮榜，并對主題教育情況進行全面的總結。

三、改進教師教學方法，抓學生學習能力的提高

核心素養的培育，必須改進教學方法。死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和解決問題的能力。要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發展，并確保學生有真實的機會去運用和證明他們對核心素養的培養。具體采取方法是：（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做中考鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。

四、開展多元評價，促進全面發展

開展這項措施，主要基于學生核心素養的基本要求和學生心理特點而實施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主題實踐活動為載體的一月一評價活動，每月評選出十大主題教育之星，在積善積德榜上公示，具體由政教處實施；二是開展示范引領評價，即將近年或當期，我校在中考、月考中名列前五十名的同學和在近期表現好的同學進行評價，并張榜公示，作為引領，做到每月一更新；三是將學生各類表現納入學風示范評價，每月底評價公示一次，并授牌，這項主要由教務處根據各班學生在課堂內外的表現情況來進行考核評價；第四一個評價就是開展突破性評價，即在學生學習過程中，對一些比較難的題目或問題能獨立解決，且方法比較新穎的這類學生，連同題目、解題過程一并在學習展示欄中展示。

對于學生核心素養需要培養的很多，要求也很高，作為學校層面，我們也只能因地制宜、因人而異、圍繞核心素養的總體目標，采取形式多樣的教育和引導，實現逐步提高和逐步轉變，也需要較長的時間去實現，且更為重要的是社會這個大環境的熏陶作用。