第一篇：談英語教學中學生核心素養的培養

談英語教學中學生核心素養的培養

趙 超

核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。核心素養應具有“可教性”，這反映了教學在培養學生核心素養中的重要作用。對于中國人來說，英語是一門外語，學習英語有利于我們經濟、文化、科學技術、國家安全等領域開展對外交流與合作，也有利于我們通過英語來學習科學文化知識。但是，如果僅僅從英語作為交流工具的角度來看待中小學英語學科和英語課程的價值，是不能完全說得通的。

其實，中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作為交流工具來學習以外，還具有多重的育人價值。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養的內涵及其構成要素。基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識：形成哪些關鍵技能和必備品格。

作為教師，是不僅僅把英語作為一種交流的工具去教，這個語言教學也就不僅僅實現一種工具性的目標，培養學生的能力，而不僅僅是聽說讀寫的能力。今后的學生要實現的是通過英語教學培養學生的心智，通過英語教學培養學生的思維能力和培養學習的思辨能力，創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質，這個可能才是我們英語教學中最重要的一個方面。

英語學科核心素養的實質內涵

程曉堂 趙思奇

摘要：發展學生英語學科核心素養是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。在綜述國內外學科核心素養理論與實踐研究的基礎上，論述了中國語境下發展學生英語學科核心素養的價值，著重闡釋了英語學科核心素養的內涵，并為培養學生英語核心素養提出了建議。

關鍵詞：英語學科；英語教學；核心素養

一、引言

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。《意見》發布以后，關于學生核心素養的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。但是，關于中國學生核心素養的研究仍處于起步階段，有關核心素養的定義和內涵、核心素養的培養途徑、核心素養的測評方法等問題，學界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認識。

在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發展學生的核心素養服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。所以，在核心素養這個大概念下，衍生出各學科核心素養的概念，如語文核心素養、數學核心素養、英語核心素養等。因此，無論是從理論層面上，還是從實際操作層面上，都有必要開展基于學科的核心素養研究。本文在國內外核心素養理論與實踐研究的大背景下，探討中國語境下發展學生英語學科核心素養的價值，著重闡釋英語學科核心素養的內涵。

二、關于核心素養的理論與實踐研究現狀

雖然國內從政策層面上提出核心素養的概念是近期的事情，但國內教育界對核心素養的概念并不完全陌生。世界上很多國家和國際組織已經提出了適用于本國或相關地區（組織）的核心素養框架，并制定了相應的教育政策。我國已有不少學者介紹了這些方面的情況，也探討了對中國教育改革的啟示。

（一）關于核心素養內涵的研究

描述和界定學生核心素養是世界教育改革浪潮中反復摸索與實踐的產物。雖然現有文獻對核心素養的內涵的闡述各有不同，但是這一概念所體現的以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質的思想是被廣泛認同的。核心素養的問題實際上是培養什么樣的人的問題。基于核心素養的教育，既包括傳統的知識與能力的學習，更強調學生的全面發展和終身學習，特別關注人與社會的統一和協調發展。這一思想與經濟合作與發展組織（簡稱“經合組織”）的核心素養模型中的人與工具、人與自己、人與社會三個維度也大致相符。

在闡述或定義核心素養時，許多研究者參考了國外已有的較成熟的概念體系，并探討了這些體系對我國學生核心素養模型構建的啟示，如裴新寧、劉新陽和張娜分別梳理了歐盟和經合組織的核心素養模型的發展歷程和關鍵概念，并為我國核心素養的研究提出了建議。這些建議主要集中在研究過程和對核心素養的遴選與界定。例如，研究過程中應當綜合各個學科領域專家意見，綜合考慮利益相關者的意見，應得到大規模調查數據的支撐和政策支持。描述和界定核心素養應注意結合我國的文化背景和教育情境，選取那些可教可學的、具有普遍性和關鍵性的素養。雖然這些啟示和建議仍有待落實，但為研究者借鑒國外經驗提供了思路。

值得注意的是，一些研究者結合我國的教育文化背景，對研制學生核心素養提出了有建設性的建議，如柳夕浪認為，應借鑒核心素養的研究成果來豐富和完善我國的素質教育。辛濤、姜宇提出，應圍繞社會主義核心價值觀構建我國學生核心素養模型。辛濤、姜宇、劉霞從建立教育質量標準的需求、我國的教育目標、國外對核心素養的遴選原則等幾方面解讀了核心素養。他們指出，“核心素養”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統的教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態度、價值觀。學生核心素養是從人的全面發展角度出發，體現促進人的全面發展、適應社會需要這一要求。核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。

（二）關于核心素養培養途徑和措施的研究

由于我國的核心素養研究剛剛起步，許多研究者都在關注其他國家和地區較為成熟的經驗，探討值得借鑒的培養核心素養的途徑和措施。最受關注的三項措施是基于核心素養的課程體系設計、評價體系設計和教學方法創新。其中，課程體系、評價體系與核心素養有不同程度的結合或互動；教學方法是落實核心素養培養的主要手段之一，需要核心素養模型的指導。

1．核心素養與課程體系

核心素養是對教育目標的詮釋，與課程體系的結合是一種國際趨勢，甚至有人說“核心素養是課程設計的DNA”。要想通過課程設計將核心素養落實到教育過程中，一個關鍵問題是厘清課程設計與核心素養的關系。辛濤、姜宇、王燁暉歸納了核心素養與課程體系互動的三種模式：第一種是核心素養獨立于課程體系之外并相互融合，以美國、澳大利亞和我國臺灣地區為代表；第二種是在課程體系中設置學生核心素養，兩者緊密結合，以芬蘭為代表；第三種是通過課程設置體現學生核心素養，而并沒有單獨規定核心素養的一部分，以日本和韓國為代表。

在探討核心素養與課程體系的關系時，許多研究者提到了核心素養與各學科領域的關系（其中關于外語學科核心素養的內容將在下文詳述）。邵朝友、周文葉、崔允漷將兩者的關系分為以新西蘭為代表的“一對總”和以我國臺灣為代表的“一對分”兩類，即每個學科承擔所有核心素養的培養、每個學科有針對地承擔部分核心素養的培養。成尚榮主張采取“一對分”的處理方式來研制學科核心素養。曹培英以數學學科為例，探討了數學思想——在歐盟、英國、法國等國家地區的核心素養模型中都包含數學素養——如何融人數學課程，體現育人價值。這也可視為“一對分”的類型。一些研究者還提出了“大概念”“大觀念”“課程整合”“學科整合”這些相關概念。例如，柳夕浪提出應關注“大概念”，并借鑒美國《K-12年級科學教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育標準，分析了生物課程標準對概念體系的精簡和對重要概念的提煉。

2．核心素養與評價體系

核心素養不僅與課程體系緊密結合，也是衡量教育質量的重要依據。許多研究者借鑒了經合組織圍繞核心素養實施的國際學生學業評價項目，認為應重視核心素養對教育質量評價的指導所體現的以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質的思想是被廣泛認同的。核心素養的問題實際上是培養什么樣的人的問題。基于核心素養的教育，既包括傳統的知識與能力的學習，更強調學生的全面發展和終身學習，特別關注人與社會的統一和協調發展。這一思想與經濟合作與發展組織（簡稱“經合組織”）的核心素養模型中的人與工具、人與自己、人與社會三個維度也大致相符。

在闡述或定義核心素養時，許多研究者參考了國外已有的較成熟的概念體系，并探討了這些體系對我國學生核心素養模型構建的啟示，如裴新寧、劉新陽和張娜分別梳理了歐盟和經合組織的核心素養模型的發展歷程和關鍵概念，并為我國核心素養的研究提出了建議。這些建議主要集中在研究過程和對核心素養的遴選與界定。例如，研究過程中應當綜合各個學科領域專家意見，綜合考慮利益相關者的意見，應得到大規模調查數據的支撐和政策支持。描述和界定核心素養應注意結合我國的文化背景和教育情境，選取那些可教可學的、具有普遍性和關鍵性的素養。雖然這些啟示和建議仍有待落實，但為研究者借鑒國外經驗提供了思路。

值得注意的是，一些研究者結合我國的教育文化背景，對研制學生核心素養提出了有建設性的建議，如柳夕浪認為，應借鑒核心素養的研究成果來豐富和完善我國的素質教育。辛濤、姜宇提出，應圍繞社會主義核心價值觀構建我國學生核心素養模型。辛濤、姜宇、劉霞從建立教育質量標準的需求、我國的教育目標、國外對核心素養的遴選原則等幾方面解讀了核心素養。他們指出，“核心素養”的含義比“能力”的意義更加寬泛，既包括傳統的教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態度、價值觀。學生核心素養是從人的全面發展角度出發，體現促進人的全面發展、適應社會需要這一要求。核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。

（二）關于核心素養培養途徑和措施的研究

由于我國的核心素養研究剛剛起步，許多研究者都在關注其他國家和地區較為成熟的經驗，探討值得借鑒的培養核心素養的途徑和措施。最受關注的三項措施是基于核心素養的課程體系設計、評價體系設計和教學方法創新。其中，課程體系、評價體系與核心素養有不同程度的結合或互動；教學方法是落實核心素養培養的主要手段之一，需要核心素養模型的指導。

1．核心素養與課程體系

核心素養是對教育目標的詮釋，與課程體系的結合是一種國際趨勢，甚至有人說“核心素養是課程設計的DNA”。要想通過課程設計將核心素養落實到教育過程中，一個關鍵問題是厘清課程設計與核心素養的關系。辛濤、姜宇、王燁暉歸納了核心素養與課程體系互動的三種模式：第一種是核心素養獨立于課程體系之外并相互融合，以美國、澳大利亞和我國臺灣地區為代表；第二種是在課程體系中設置學生核心素養，兩者緊密結合，以芬蘭為代表；第三種是通過課程設置體現學生核心素養，而并沒有單獨規定核心素養的一部分，以日本和韓國為代表。

在探討核心素養與課程體系的關系時，許多研究者提到了核心素養與各學科領域的關系（其中關于外語學科核心素養的內容將在下文詳述）。邵朝友、周文葉、崔允漷將兩者的關系分為以新西蘭為代表的“一對總”和以我國臺灣為代表的“一對分”兩類，即每個學科承擔所有核心素養的培養、每個學科有針對地承擔部分核心素養的培養。成尚榮主張采取“一對分”的處理方式來研制學科核心素養。曹培英以數學學科為例，探討了數學思想——在歐盟、英國、法國等國家地區的核心素養模型中都包含數學素養——如何融人數學課程，體現育人價值。這也可視為“一對分”的類型。一些研究者還提出了“大概念”“大觀念”“課程整合”“學科整合”這些相關概念。例如，柳夕浪提出應關注“大概念”，并借鑒美國《K-12年級科學教育的框架》“更少、更高、更清晰”的教育標準，分析了生物課程標準對概念體系的精簡和對重要概念的提煉。

2．核心素養與評價體系

核心素養不僅與課程體系緊密結合，也是衡量教育質量的重要依據。許多研究者借鑒了經合組織圍繞核心素養實施的國際學生學業評價項目，認為應重視核心素養對教育質量評價的指導作用，促進考試與教育評價的改革，或通過評價改革推進學生核心素養培育。評價方面的工作仍在探索之中，歐盟在這方面也仍較為薄弱，除了傳統評價觀、評價手段的影響以外，態度和技能的評價難度也給研究者帶來了挑戰。不過，國際上已有的研究成果還是能夠提供一些思路的，如英國蘇格蘭地區的Assessment is ForLearning(AiFL)計劃提出的“對學習的評價”“為學習的評價”“作為學習的評價”三個維度和蘇格蘭核心素養課程體系中描述的五級水平評價標準。一些研究者也提出了自己的觀點：楊向東特別論述了評價的真實性，指出基于核心素養的評價和真實性評價具有高度一致性。柳夕浪也強調了基于真實表現的評價的關鍵性，并認為應將評價話語權歸還到師生手中。

3．核心素養與教學方法

上文提到，不少學者認為核心素養應具有“可教性”，這反映了教學在培養學生核心素養中的重要作用。因此，核心素養“如何教”的問題也受到了學界關注。成尚榮指出：“只有將上位的核心素養與學科核心素養結合在一起，并真正貫穿在整個教學過程的時候，核心素養才能落到實處，才能走進學生的素養結構，成為學生的素養”。為使核心素養落實到學生，一些研究者更加青睞以學生為主體的教學方法。柳夕浪認為，教學中那些保留現實生活本來具有的豐富性的情境設計才能真正培養出學生的實際能力與品格。柳夕浪、張珊珊進一步提出，由于素養是在人與情境的互動中生成的，故情境設計是培養核心素養的必然選擇，提倡體驗學習，并將“以素養發展為導向的教學”稱為“素養教學”。張蕾、沈新榮則分別以語文、地理學科為例，提出可以采用探究式教學、項目學習教學模式培養學生的核心素養。這些教學方法也意味著對教師素質的要求提高，故也有研究者提到應重視對教師的培養，但對應如何培養卻并未具體闡述。

以上三項主要措施，無論是借鑒國際上的研究成果與經驗，還是研究者經分析提出的建議，都為核心素養模型的構建與落實提供了思路和方向。但是再好的思路也需要付諸實踐，并且要緊密結合我國的教育文化背景。

三、英語學科核心素養的研究進展

在中國，英語是中小學生學習的主要外語語種之一。在世界上很多非英語本族語國家和地區，英語屬于第二語言或外語，有時還是官方語言。在探討中國語境下英語學科核心素養之前，我們首先從更廣的范圍來介紹外語學科核心素養的理論研究與實踐。這里暫且把“外語”作為一個籠統的概念來使用，泛指母語之外的各種語言。

前文提到，應注意學生核心素養總體框架與各學科核心素養的關系，國外的核心素養研究成果和國內的實踐也都反映出了這一關系在核心素養及其落實中的重要性。與有關核心素養總體框架的研究相比，專門探討學科核心素養的研究相對較少，關注的學科也較為單一，偏重數學和理科。以《課程·教材·教法》2015年第9期專門設置的“核心素養研究”這一主題為例，該組文章都是關于數學學科的，還有一篇關于物理學科。經合組織、歐盟、澳大利亞和我國臺灣等多個國際組織、國家和地區的核心素養模型中都包含使用語言和符號進行交流的能力。這種能力的培養還有賴于母語和外語學科。在全球化不斷推進的背景下，未來社會所需要的人才可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，需要跨文化交際能力、全球意識、國際理解、信息技術素養等與外語有密切聯系的素養，而這類素養的培養與外語息息相關，故研究外語學科核心素養具有重要意義。但目前國內學界對外語學科素養的探討尚顯不足。

教育部組織專家研制的中國學生核心素養指標體系也包括外語素養，并將外語素養定義為“能夠根據自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現理解、表達和交流”。該定義中的“其他語言”就是指母語以外的語言。這一定義突出了經合組織框架中“人與工具”的維度，但是外語和外語學習不僅限于工具性，外語素養也不能等同于外語學科核心素養。在研制核心素養指標體系的過程中，不僅要研究外語素養，更要研究外語學科能夠承擔哪些核心素養的培養問題。而且，英語是一種國際通用的語言，也是我國最大的外語語種，英語學科素養是研究外語學科素養的重大組成部分。

關于國外核心素養研究的文獻有不少涉及外語學科核心素養的討論。辛濤、姜宇、劉霞對經合組織、歐盟、美國、芬蘭等多個國際組織和國家的核心素養進行了總結，其中大部分都提到了外語素養。歐盟的框架中八大核心素養之一就是使用外語交流，定義為“在適當范圍的社會文化情境中理解、表達與解釋的能力；跨文化理解、交流與協調能力”，涵蓋知識、技能、態度三個層面。其中的知識包括外語詞匯、語法及語言表達形式和社會習俗與文化方面的知識；技能包括口語會話、閱讀、理解文本、使用詞典等輔助工具及自學外語；態度包括欣賞文化多樣性、對語言和跨文化交流的興趣和好奇心。但歐盟框架中其他核心素養也可以由外語學科承擔一部分培養責任，尤其是英語學科。如學會學習的目標可以通過學習英語培養學習策略、學習習慣來實現；社會與公民素養中的“在不同社會文化環境中進行建設性地交流；包容和理解不同文化和觀點”也與英語相關；主動意識與創業精神可能正是以英語為母語的美國的文化精神之一，滲透在英語思維當中。澳大利亞的核心素養框架中，英語課程要承擔跨文化理解素養的主要培養責任，要求學生使用跨文化理解和創造一系列的文本，即呈現多元的文化視角和對各種文化背景的人與物的認同。實際上，英語課程與澳大利亞框架中的讀寫、計算、信息和通信技術、批判性和創造性思維、道德行為、個人和社會能力、跨文化理解這七大通用能力都有聯結點。這些對于厘清學生核心素養和英語學科核心素養的關系、研究英語學科應培養學生的哪些核心素養都有參考價值。

核心素養強調人的思維，許多學者也關注了英語、英語學習和思維的關系，指出英語學習對學生的認知能力有積極作用，英語能夠引導學生用另一種認知的方法思維。在2015年中國外語教育高層論壇上，吳一安教授也強調了“語言和思維有‘血脈般’的聯系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質，在思維和文化品格上具有育人功能”。這說明了英語學科具有培養通用的思維能力的價值。還有研究提到，在描述學科核心素養時應注重尋找學科思維，并提到中國期刊網上“冠之以數學思維、物理思維、化學思維、地理思維、歷史思維、語文思維”的文獻正日益增多。這也是一個進一步探索的思路，“學科素養以核心素養達成為基礎，同時兼顧學科特點，發揮學科特長，才能體現學科特色價值”，研究英語學科素養時，也應兼顧英語思維體現的學科特色和英語學習對通用能力的培養。

四、英語學科核心素養的實質內涵

前面簡要綜述了有關外語核心素養的研究，探討了外語核心素養的內涵。本部分聚焦中國語境下英語學科核心素養的實質內涵。

對于很多人而言，提到語文素養、藝術素養、學科素養等概念，大家不會覺得陌生。但是，新近提出的英語素養（或英語學科素養）這個概念，大家或多或少感到不容易理解。經常聽到或讀到這樣的觀點：對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵。

（一）英語學科的育人價值

修訂的各學科高中課程標準有一個共同特點，即各學科都以核心素養為基礎來設置課程的內容和目標。這一舉措與以往的課程內容和目標的主要區別在于，除了重視發展學生的學科能力以外，還凸顯了課程的育人價值。甚至可以這樣說，育人價值是學科核心素養的基礎。英語學科也不例外。為了便于理解和把握英語學科核心素養的內涵，我們首先要明確英語學科的育人價值。

所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。基礎教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發展，英語學科也不例外。長期以來，英語學科一直被認為是一門工具性學科，中小學開設的英語課程在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利性。其背后的認識是：語言是交流的工具；對于中國學生來說，把英語作為外語來學習，其目的無外乎是使學生掌握另外一種交流的工具，以便他們在日后的學習、生活和工作中使用英語。除此以外，學習英語好像沒有其他作用。受這一認識的影響，一些人甚至認為，并非每個學生都需要學習英語，英語課程可有可無，因為并非每個中國人今后都需要使用英語。其實，以上觀點是非常片面的，根源在于沒有認識到英語課程的育人作用。

對于中國人來說，英語是一門外語，學習英語有利于我們經濟、文化、科學技術、國家安全等領域開展對外交流與合作，也有利于我們通過英語來學習科學文化知識。但是，如果僅僅從英語作為交流工具的角度來看待中小學英語學科和英語課程的價值，在學理上是不能完全說得通的。其實，中小學的英語學科和英語課程，除了使學生把英語作為交流工具來學習以外，還具有多重的育人價值。為了說明這一道理，我們先看看其他學科的育人價值。

我們首先以中小學的數學學科為例。數學課程不僅僅是使學生能夠計算或解決數學問題，也不僅僅是為了使學生能夠在學習其他學科（如物理、化學）的過程中運用數學知識，數學學科的另外一個重要目的是培養學生的思維能力，特別是數學思維能力和數學思想。數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學學科的育人價值是顯而易見的。同理，中小學的藝術類課程，就學習內容而言，主要是音樂、美術、舞蹈等方面的知識和技能，但開設藝術課程的主要并不是為了使學生今后成為藝術家或以藝術謀生，而是使學生體驗藝術課程學習過程中的快樂，感受藝術、欣賞美好，豐富學生生命的意義，陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。再有，中學歷史課程也并不是為了使學生能夠在生活或工作中直接使用歷史知識或以史為鑒，而是為了培育學生認識人、社會與自然及其相互關系所必備的人文素質，養成更為理性、更有智慧地參與現代社會生活所必要的思維習慣及能力。

從以上簡要的分析可以看出，雖然中小學各門課程都有各自的學科內容，但其目的都不完全是使學生成為這些學科的專家，也不完全是為了使學生在今后的生活和工作中直接使用這些學科知識和技能。中小學各門課程都有育人的價值，從不同的角度促進學生的全面發展，包括認知能力的發展、情感態度和價值觀的發展。

如果中小學的數學、藝術、歷史等課程的價值不局限在本學科知識和技能的學習，有什么理由認為英語學科只是學習一門可以用于交流的語言呢？也許有人會問，英語不就是一種交流工具嗎？學習英語的作用怎么能與學習數學、藝術、歷史等學科相比呢？要回答這些問題，我們不妨先想一想母語的作用。大家都知道，母語的作用絕對不只是幫助我們交流。母語是我們思維的工具。學習母語使我們能夠思維，學習母語可以促進思維的發展。另外，母語與我們的文化有千絲萬縷的聯系。同理，英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。

（二）英語學科核心素養的構成要素 把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養的內涵及其構成要素。基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標。也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些英語知識和技能，將來能夠用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識：形成哪些關鍵技能和必備品格。為了全面體現英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內外有關核心素養的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現實需求，修訂的《高中英語課程標準》（待頒布）將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。

1．語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：(1)關于英語和英語學習的一些意識和認識，例如，對英語作為一種國際通用語言的重要性的認識，對學習英語的意義與價值的認識，對英語與文化、英語與思維之間的關系的認識；(2)對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構和表達意義的能力；(3)理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；(4)使用英語口語和書面語進行表達的能力；(5)通過語言建構交際角色和人際關系的能力。

關于語言能力的內涵，有幾點需要特別關注。

第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。盡管語篇知識、語用知識等概念大家并不陌生，但這些概念的真正內涵并不容易把握，特別是對于一線英語教師。

第二，語言能力的界定不僅強調了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。

第三，在語言技能方面，特別強調對語篇作出的反應。過去更加強調對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內容有自己的思考、判斷和分析。

第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，如“闡釋和評價語篇中的主要信息和觀點”“評價事實與觀點之間的邏輯關系”“分析和比較語篇中的主要信息和觀點”“理解事實與觀點之間的邏輯關系”“區分語篇中的事實與觀點”“找出語篇的主要信息和觀點”。要準確把握這些目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區分”“找出”等描述詞語的內涵差異。第五，強調語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創作語篇時，總要直接或間接地體現自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。對很多英語教師來說，這些概念可能有些陌生，但其中的道理應該并不難理解，只是在過去的英語教學中不太重視。

2．文化品格

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養。學習外語，特別是英語，是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是，很多人只看到了國際理解和跨文化交流中英語作為一種語言工具的作用，而沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解和形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生要學習大量的英語語篇（包括口語語篇和書面語篇）。在學習這些語篇的過程中，學生要接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。

青少年時期是學生的情感態度和價值觀發展的重要階段。中小學的各個學科都對學生形成積極的情感態度和價值觀有重要的影響，英語學科也不例外。不同的民族有不同的情感態度和價值觀。這些情感態度和價值觀以各種形式體現在語言和語言使用中。學習母語以外的語言，能夠使我們了解其他民族的情感態度和價值觀。

文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。從這個角度來看，文化品格的內涵超越了以往所說的跨文化意識和跨文化交際能力。

雖然文化品格的某些方面顯得抽象和寬泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通過學習者對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統。

3．思維品質

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。學習和使用母語以外的語言，可以豐富思維方式，進一步促進思維能力的發展。英語教育界人士廣泛認為，英語課堂教學中的很多活動能夠促進學習者思維能力的發展。程曉堂嘗試性地結合英語語言的特點和英語學習過程的特點，探討了有可能通過英語學習促進發展的十種思維能力。

作為核心素養的思維品質，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養中的理解能力和表達能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質，例如，理解英語概念性詞語的內涵和外延；把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來；根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識；根據所學概念性英語詞語和表達句式，學會從不同角度思考和解決問題。需要特別注意的是，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于學生培養通用思維能力（如識別、理解、推斷），而且有利于學生逐步形成英語使用者（不一定是英語本族語者）獨有或擅長的思維方式和思維能力。

4．學習能力

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發展英語學習能力尤其重要。由于各種因素的限制，對中國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，掌握英語學習的要領，養成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤其重要。需要注意的是，作為核心素養的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態度，例如，對英語學習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，處理使用學習方法和策略以外，還要能夠監控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據需要調整學習方法和策略。

用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。

五、結語

核心素養概念的提出，是我們國家順應世界教育改革發展潮流，從國家戰略的高度，為新世紀教育改革確立的發展方向。本文討論英語學科核心素養，不是空穴來風，也不是盲目追求新概念。圍繞英語核心素養來設計和實施英語課程，必定會成為我國英語教育改革的一個里程碑。由于篇幅所限，本文只探討了英語學科核心素養的實質內涵，尚未詳細討論英語學科核心素養的培養途徑和方法等問題。希望有更多的外語界同行關注英語學科核心素養，為基于核心素養的英語教育教學改革獻計獻策。

龔先生，您好！歡迎您來到這里接受我們的采訪。我想先問您一下，您是怎樣看待現在熱火朝天的在線教育的，我們應該把它放在生活中什么位置呢？

龔亞夫：坦率地說，我看了不少在線教育的公司，也接觸了不少在線教育公司的產品，他們也來找我。現在大部分的在線教育公司，都只熟悉某一塊內容，要么中小學這塊，要么英語教學這塊，只能限制在這個范圍之內。在技術上把這個東西做好并沒有真正解決英語學好的問題。我見過幾個這樣情形：一個就是做一個大平臺，誰都上這兒來。我認為這個思路不行，為什么？上網誰都知道自己想買什么，無非是價格、尺寸、顏色、樣式，但是教育可沒那么簡單，誰都上網自己買藥，但是為什么還上醫院排隊？這個事還不光是搞點數據就能學好的。第二，現在很多的在線教育公司，就是我沒明白到底怎么才能把英語學好，把學習搞得太碎片化。

騰訊教育：還有一個問題想問您，目前很多家長會選擇讓孩子在一些在線教育去學習，您覺得選擇在線教育存在哪些誤區呢？

龔亞夫：我覺得現在我看到的一些在線教育的產品，它可能解決單向的問題。但是學習語言不是單向的，另外學習語言也不是光在電腦上一個固定的模式就能學會的。關鍵其實還是在于在線教育設計的公司搞清楚學生有什么樣的需求，而家長如果盲目地光讓孩子說，反正你只要去學就能學好，就有效果，這是很大的一個錯誤。而且也不在于說到底多早學，現在有些家長以為說我現在五歲學、七歲學、八歲學，實際上關鍵不在于學生，關鍵在于學的內容，學生的方法，和有沒有效果。

騰訊教育：英語近年來實行了改革，這個是否會對學生學習英語有一定的影響呢？

龔亞夫：目前還看不出來，我覺得在這里頭，我想順便澄清一個問題，去年開始整個社會輿論對英語教育，特別是中小學英語教育進行了一場圍攻，很多地方說以為高考(微博)一改革，認為就好像英語已經不重要了，要降分了，實際上這是一種誤解，看到最近國務院出臺的關于高考改革的文件，已經明確地說了，高考的科目不變、分數不變，英語提供兩次機會，這說明國家對英語政策的改革沒有改變。但是一年考兩次，或者什么時候開始考，其實我認為還是一個技術的手段問題，還沒有解決最根本上到底考什么的問題。今后的考試教育部(微博)也能設定用綜合的一種評價，大家應該關注的是綜合評價到底評價什么，這個可能會對學生今后的學習產生重要的影響。

騰訊教育：作為外語教育的研究員，您覺得老師在英語教學當中應該注意一些什么問題呢？

龔亞夫：現在是這樣的，教育部從今年的年初公布了一個叫深化課程改革的這樣一個文件，在這個文件當中，教育部提出來了幾個關鍵的問題，一個就是說整個教育更學科，更要實現以德樹人，要培養學生的核心素養。今后我們的教學目標如果要是按照教育部設定的核心素養的教學目標去設定的話，整個教學的目標、教學的內容、教學的方法恐怕都會產生比較大的變化，這一點我想很多的老師現在還沒有意識到這種變化將會到來。其實現在教育部已經在推進這件事情，所以今后的老師不僅僅是不僅僅是英語作為一種交流的工具去教，這個語言教學也就不僅僅實現一種工具性的目標，今后的學生要實現的是通過英語教學培養學生的心智，通過英語教學培養學生的思維能力和培養學習的思辨能力，創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質，這個可能才是我們英語教學的一個方面。

騰訊教育：把英語教育作為一種途徑培養各方面的能力。

龔亞夫：對，而不僅僅是說一個語言的能力。

騰訊教育：語言的能力。還有最后一個問題要問您，中國的英語教學現在還存在哪些問題？還有在哪些方面需要我們進一步改進？

龔亞夫：我只能說中小學這一塊，因為我覺得現在中小學教學其實存在著很大的問題，包括前一段時間社會輿論對中小學外語教學有很多的質疑或者批評，學生花時間太多了，學了也沒用，等等這些，其實我覺得下一步要解決這個問題，一個就是主要問清楚外語教學的價值在什么地方，這是一個問題。我們要朝著這個方向去進行改革，這是另一個問題。

還有一個問題，大家都認為只要是開了英語學習就應該有效果，其實學習英語關鍵不在于接觸語言的長度，而在于頻度，你如果在一個很短的時間內去集中學，大量地運用語言的機會，你就能學好，如果從小學一年級、二年級、三年級都開，就學一兩個小時，那也是沒有結果的。在整個課程設計和教學目標上都要進行很大的改革。

第二篇：淺談英語教學中學生核心素養的培養

淺談英語教學中學生核心素養的培養

陳華偉

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

（一）選題背景1.政策需求《小學英語新課程標準》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該采用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。2.現實意義現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對于國外思維、國外文化的教學較少，對于語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。

（二）研究意義教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合并且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利于學生學習一門語言。3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利于學生對一門語言的理解。4.培養提高學生學習能力，對于學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。

二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀

（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對于所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。

（二）忽略文化在英語學習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利于提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。

（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。

（四）小學生自主學習能力弱中國傳統教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的愿想就難以實現。

三、小學英語核心素養的培養方向及方法

（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段并進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。4.創設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。

（二）將文化熏陶融入課堂教學了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之后再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。

（三）培養英語思維能力在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發展他們的思維和語言能力，更加有利于培養學生思維的靈活性。2.培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利于鍛煉學生思維的靈活性。3.激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予肯定。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。

（四）培養自主學習能力1.做好課堂“導”環節。

由于小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好導入環節，導入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。

2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設置難易適中。設置的問題不宜過于簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設置的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利于自主地學習。所以這就要求教師立足于自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學生自主學習。3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。4.設置科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標準理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。

五、培養學生核心素養時應注意的問題

（一）遵循小學生教育教學規律小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：“不陵節而施之謂孫”。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。

（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。

（三）結合本地區的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。

第三篇：閱讀教學中學生核心素養的培養

閱讀教學中學生核心素養的培養

摘要：新課標指出：語文教學的總目標之一是要培養學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教師要引導學生進行閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學生的核心素養。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；核心素養

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。簡言之，語文核心素養就是閱讀力、思考力和表達力。要在語文素養的諸多要素及其千絲萬縷的復雜關系中，排出主從關系，找到一個可以統領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養，就是學生通過閱讀夯實語言文字運用基礎，發展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要的基本素養。問題是，如何發揮閱讀教學的重要功用，并使之在提升學生語文核心素養上有所作為呢？

一、發揮文本的導向功能

從學習語文的角度說，學生對文本的閱讀過程應該是對作者創作過程的“高速重演”，一定要強化閱讀教學為培養寫作能力服務的意識。但文本只有導向功能，沒有規定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學，應用問題是不能包的，只能幫助學生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學無法解決的。不是學習一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發展的方向、應用的渠道空間，或者提供運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是不科學的。

課文的教學，關鍵要看文本在學習讀寫方面能否給學生當“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學生實際水平的知識和技巧。

二、實現讀寫一體化

閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹防“以寫作為中心組織教學”的極端做法。“為寫而讀”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質還是“讀寫結合”。“讀”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學中，如果強調“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；如果強調“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達，讀和表達是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的經驗與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達行為。不能說純閱讀就沒有表達，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學生始終是被閱讀、被表達的工具，而不是主體。

閱讀教學在理解內容的基礎上還要向前走一步――研究怎么寫。關注怎么寫，引導學生發現表達的奧秘，掌握表達的技巧，提高表達的能力。

三、課內外閱讀并軌

語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。小學生無論從知識結構、認知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導而獨立自主地完成學習任務的能力。

閱讀教學的主體當然是課內，經由教師組織、啟發、指導的課內語文實踐活動，不僅讓學生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領學生學習語文教材及相關的讀寫聽說知識的過程中激發興趣，培養習慣，指點門徑。

低年級閱讀要指向朗讀和寫字；中年級閱讀要指向朗讀和理解；高年級閱讀要指向朗讀和表達。

閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯系上下文理解詞句的能力、找關鍵詞關鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯系生活經驗談感受的能力、自己搜集背景知識讀懂文意的能力。

我們不否定學生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語文學習的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責任，放棄學生的工作，放棄對語文教學內容和教學規律的研究。所以，我們的結論是：在語文學習中，充分的閱讀非常重要，但不應該成為語文學習的全部，更不是課堂教學的主要內容。語文課堂教學的目標在于高效提升學生的語文技能，語文教育研究者和學生必須肩負起各自的責任，合理開發語文技能的內容和教學方法，使語文課堂術業有專攻，使學生在語文課堂上學有所獲。

四、理論與實踐相結合，讓學生學以致用

在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內容為主，但是，對于理解和應用也是十分關注的。去年，《中國詩詞大會》等節目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養語文核心素養的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養上述六種素養的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。

綜上所述，在初中語文教學中，培養學生的學科核心素養是非常關鍵的，也是教育的最終目的。教師要采取有效的措施，以激發學生的學習積極性，幫助學生有效提高自己的語文能力和語文素養，為以后的學習打下堅實的基礎。

第四篇：英語教學中如何培養學生核心素養

英語教學中如何培養學生核心素養

隨著社會的飛速發展，人才需求的標準也越來越高，要求學生不僅具備扎實的專業知識，而且擁有較強的綜合素養，培養學生的核心素養符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進中國特色社會主義發展的關鍵，也是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。針對當前英語的教學現狀，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的核心素養，使其具備完善、健全的人格。下面結合學習國培研修《基于核心素養的教育教學方式的轉變》和自己的教學實踐談談幾點體會。

發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重大之舉。

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。隨著英語課堂教學改革的持續深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養學生的英語學科核心素養成為現階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學生聽說讀寫的能力，實現一種工具性的目標，而要培養學生全面發展的能力。實現通過英語教學培養學生的心智、思維能力和思辨能力與創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質。日常教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、結合學科特點，培養良好品德

在英語課堂上，教師要結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《I can help clean up the city parks.》時，我先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls.I am Sarah.I’m helpful.I can sweep the floor.I can pick up rubbish.Are you helpful?”然后，教師組織學生展開討論，并讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過做志愿活動而獲得的勞動體會，從而培養學生關愛他人、愛護環境、熱愛生活等優良品德，二、開展小組合作，培養合作精神

在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。

三、彰顯人格魅力，啟迪習慣養成

在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。在教學中，教師要通過啟發教育、任務型活動等方式，開發學生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調動學生的學習積極性，在教師獨特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯，養成良好的行為習慣，并在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價值觀。

四、活化教學方法，滲透核心素養

學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創設情境，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，體會學習的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質。

五、整合學科知識，引導正確發展

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，從而知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的教育技術和現代網絡，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合課本的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，形成正確的價值觀和高尚的品德，成為具有綜合素養的新一代人才。

第五篇：談小學生語文核心素養及培養

談小學生語文核心素養及培養

小學語文教學需要培養小學生的語文核心素養，要緊緊圍繞“理解”“運用”“思維”“審美”四個維度。

一、語言理解能力表現為：

讀懂文本主要內容，了解文本的表達特點；指導積累優美有新意的語用材料，初步具有語感。

二、語言運用能力表現為：

即能根據具體語境和任務要求在書面口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。

三、思維能力培養主要變現為：

即能在閱讀表達等言語活動中，主動思考，運用聯想與想象，初步認識語言和文學形象，形成對客觀事物的初步認識，具有初步的批判意識。

四、初步的審美能力：

語言學科培養學生初步的審美能力主要表現為：

1、感知到漢字之美，培養熱愛祖國的語言文字的情感；

2、感受到人性之美，具有初步的審美體驗。語言首先是一種能力，其次才是知識。語言的理解運用處于最基礎的部分，語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維、審美能力的培養是以語用能力為基礎，是在語言的理解和運用過程中實現的。閱讀、表達是實踐途徑，聽說讀寫是實踐途徑，一般來說，聽、讀屬于理解范疇，說、寫屬于運用語言范疇。語文教學要多讀多思多實踐，實踐大閱讀觀、大語用觀，語文教學要特別注意保護兒童的天性——好奇心、模仿力和創造欲。

語文核心素養是后天形成的，是習得、悟得的過程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養、反復訓練的結果。具體在語文教學實踐中需要思考的是“什么是訓練”、“訓練什么”及“怎么訓練”的問題。