第一篇：淺議初中思想品德課堂中學生核心素養的培養

淺議初中思想品德課堂中學生學科素養的培養

摘要：初中的思想品德課作為學校德育教育的基礎與基石，對學生核心素養的培養與形成具有重要的作用。本文從課堂教學為出發點，就如何在初中思想品德課中幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀做出闡釋。

關鍵詞：初中 思想品德課程 課堂教學 核心素養

正文：新課程理念中，對于思想品德課程的側重點是如何培養學生形成正確的價值判斷，在社會價值日趨多樣化的今天，如何課程教育的真正目的。

一、初中思想品德課程中關于核心素養的內容

初中思想政治課程標準中明確指出：課程是以社會主義核心價值體系為方向，引導學生獲得思想品德和思想政治基礎的理論常識，運用辯證唯物的思維方式，培養實際解決問題的能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身發展奠定思想品德政治素養。為此我們在實際的教學過程中要注意四個方面，首先是知識的傳授，使學生具備公民意識、公民品德、公民常識；其次是方法的指導，如何掌握辯證唯物主義的思維方法并加以實際運用；再有，就是綜合能力的培養與提高；最后就是在情感態度和價值觀上的方向性引領，確保學生身心健康發展，形成健全的人格。

二、初中思想品德課程中核心素養的培養方法

1、合理制定教學目標，明確課程培養方向

教學目標既是教學活動的出發點，又是教學活動的達成點。因此，制定一個合理的教學目標，關系到整個課程的設定與進行?？茖W合理的教學目標會幫助教學走出一條清晰的軌跡，不會在知識傳授、能力培養上偏離核心。為此，目標的制定要兼顧知識的傳授、過程與方法的設計、情感態度價值觀的培養，只有這樣，目標才不會出現方向性的錯誤。

教學目標的制定要結合新課程的理念、學科目標、單元目標和學生的實際情況，不能是泛泛而談，必須是具體而細致的。比如九年級的《國家榮譽》這一單元，從單元題目來看，外眼光，內涵深，概念籠統，難以入手。因此，要對課文的內容進行深入的分析，將本單元所涵蓋的知識點進行梳理和歸納，最終確定課程的三維目標：知識與技能：什么是國家榮譽？如何形成和增強國家榮譽？過程與方法：通過具體的教學設計和教學手段引導學生認識國家榮譽的重要性，以及如何增強國家榮譽感。能夠結合自己的生活實際對國家榮譽進行闡述。情感態度價值觀：通過課堂教學，激發學生的民族自豪感與愛國熱情，樹立國家榮譽高于一切的思想觀念，并愿意用實際行動踐行國家榮譽。三維目標的設定從表及里，形成的是對學生綜合素養的培養體系，學生可以從身邊的事、自己的事去理解這一宏偉的概念，從而樹立并形成真正的技能與情感。

2、創設真實情境，構建思維訓練平臺

認知理論與建構理論都強調學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。這也是新課程理念中所倡導的自主、合作、探究。教師在這個過程中扮演的角色是為學生提供一個范式，學生在范式中解決生活中遇到的問題，由此判斷學生的行為動機、觀察學生的思維養成，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。比如最近在網上頻頻出現的公交車讓座的社會新聞引發了大量網民的討論，從中可以看出價值觀的不同，甚至是兩極分化。教師可以針對這一現象創設情境，讓學生進行角色扮演，在表演和觀看的過程中，分析公交車現象的成因，對于這些現象可能引起的社會影響進行討論，并從中得到啟示。學生會在一系列鞭辟入里的學習過程中，逐漸形成自己的道德意識和道德觀念，增強了法制觀念，提高了公民素質。同時深刻的認識到，和諧社會的建設是每個人的責任與義務。這就是真實情境所帶來的教學效果，他們貼近生活，容易激起學生們的興趣，引發共鳴，自然在認知的形成上具有重要的作用。所以，只要是和學生密切相連的生活實際，或是社會上的熱點現象，都可以作為學習的素材，幫助學生實現核心素養的培養。在這里，創設的是熱點生活情境，生活化的情境由于其貼近學生的生活，很容易激發學生的學習動機，引發學生的思維，形成認知，也教會了學生探尋現象背后的本質，從感性認識上升到理性認識。情境的創設多種多樣，只要與學生的生活緊密聯系，與課堂內容關聯，有針對性、思想性、趣味性，就能充分調動學生的積極性和主動性，使學生在生活實踐中提高能力，提升境界，實現學科核心素養的培養。

3、回歸現實生活，設置有效作業

思想品德課程本身的課程性質就是帶有一定的實踐性，注重學生的實踐體驗，在形式多樣的課堂設計中，加深對社會的認識、積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，學會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。因此，現實生活既是學生們學習素材的來源之處，又是學生們檢驗真理的具體渠道。作業作為課程學習的一部分，是檢驗真理的渠道之一，有效的作業設置，可以幫助學生深入理解與感悟理論知識，全面促進學生的發展。比如九年級的《責任與角色同在》這一單元，在教學結束后，可以布置這樣的作業：

1、觀察每一個家庭成員的家庭角色和社會角色，對他們的行為中所體現的責任進行分析；

2、觀察社會成員的角色與責任之間的關系；

3、就自己的角色與責任寫一篇議論文。學生在完成這三項作業的過程中，經歷的是感性認識向理性認識的轉化，情感態度價值觀經歷了從他人向自我的內化。作業完成了，學生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養進一步深化。

4、建立科學有效的評價體系，激發學生的學習動力

教學的真正目的是喚醒和激發學生美好的潛能，因此，在學習活動中要建立客觀公正的評價體系，針對學生的實際情況做出中肯的評價，這對于學生來說是一種無形的精神獎勵，可以使學生更加積極地投入到學習活動中，從而提高學生的綜合素養。

我們一定要摒棄那種一考定終身的評價方式，應該是結合著日常學習中的表現，給予學習能力、學習態度、情感態度等綜合性的評價，運用科學的定量與定性分析，幫助學生明確學習的目的與要求，才能更加有力的激發學生的學習動力，同時也有利于學生全面客觀的評價自己，改善自己的學習行為，向著更好的方向發展。參考文獻：

[1]張龍梅.中學思想政治課教學中學生人文素質的培養[D].山東師范大學2007 [2]葉素貞.中學生道德教育中人文精神的培養[D].福建師范大學2005 [3]祝麗華.思想政治課培養學生人文精神策略研究[D].東北師范大學2005 [4]劉鳳杰.思想政治課教學中滲透生命教育研究[D].遼寧師范大學2014 [5] 王雪松.嘗試教學法在思想政治課教學中的應用研究[D].東北師范大學2010

第二篇：初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑

蓬溪縣明月鎮初級中學校 鄧波林

【內容摘要】 數學素養是數學學科所固有的內蘊特性，是在人的先天基礎上，通過后天學習獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學品質融于身心的一種比較穩定的心理狀態． 【關鍵詞】 初中數學 核心素養 培養途徑

數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要發揮數學在培養人的邏輯推理和創新思維方面的功能。按照新課標的要求學生核心素養的培養是不僅僅當前所有初中數學教師面臨的新課程，也是當今社會發展的需要，為此本文從以下幾個方面來談教師課堂上如何培養學生的核心素養。

一、注重學生數學思維拓展，為增強數學核心素養奠定堅實的基礎。

數學課堂是培養學生數學思維的重要體現，思維又是數學課堂教學的靈魂。如果學生缺乏數學思維，便無法從根本上提升學生的數學水平。因此，在初中數學課堂教學過程中應該注重學生的數學思維拓展，逐步提升學生的核心素養。

與代數這部分知識，其涉及的三個函數、方程等都可以使用函數來進行統帥。因此，在初中數學課程的實際教學過程中，老師應該適時引導學生，讓學生能夠在不斷學習的過程中更加深入地了解各個代數函數知識點之間的內在關系，幫助學生形成完整的知識體系，以便能夠更加靈活地運用各個數學知識點，從而全面提升初中數學課程的教學效率

三、教師應提高自身專業素養

要提高學生的數學素養，顯然必須提高數學教師的數學素養，這是新課程對每一個數學教師的基本要求．基礎教育課程改革，使中學數學教育在其目標、課程、內容、方法手段、評價等方面都發生了變化，面對21世紀數學教育改革的挑戰，數學教師在提高數學素養的同時，還必須更新教育觀念，廣泛涉取各種新知識，不斷提高教學能力和科研能力。不斷提高數學教師的專業素養，這已成為世界各國發展數學教育的重要課題． 1.提高自身的的語言表達能力

語言表達能力包括口頭語言和書面語言兩個方面，它是教師的邏輯思維水平，以及組織與處理教材能力、運用文字能力等諸多方面的綜合體現。對數學語言的表達，不僅要求有嚴密的科學性，而且要有藝術性。當你能把科學性和藝術性的完美結合起來的時候，那你做為一名數學教師的基本功就達到了一定的水平,也就讓自己的人格魅力，教學魅力大大提高。

在傳統的課堂教學過程中，教師面向學生傳授知識技能，從教學內容、策略、方法、步驟，甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。這種方式以教師的主觀意識為主，學生完全處于被動地位。

把多媒體課件的運用于數學教學中，有時會產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。例如，在講授全等三角形的性質時，我將兩個全等三角形中的一個三角形的三邊分別與另一個三角形對應的三邊的長度進行動畫演示，學生很清楚的得出了全等三角形的對應邊相等的結論，我又用同樣的方法演示了其對應角，學生又很輕松的得出了全等三角形的對應角相等的結論，從而深刻理解了全等三角形的兩個性質。

在講授同類二次根式概念時，我設計了 “找同類二次根式朋友”的游戲。事先準備好配組的同類二次根式卡片，上課后，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片上同類二次根式的朋友，找對的同類二次根式朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類二次根式的法則，合并同類二次根式的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

[2] 洪文嘉.參加小學數學課外活動對初中生數學核心素養影響的調查研究 [D].華東師范大學 , 2016.[3]王建磐，主編《華東師范大學出版社—數學》

第三篇：淺談英語教學中學生核心素養的培養

淺談英語教學中學生核心素養的培養

陳華偉

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

（一）選題背景1.政策需求《小學英語新課程標準》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該采用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。2.現實意義現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對于國外思維、國外文化的教學較少，對于語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。

（二）研究意義教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合并且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利于學生學習一門語言。3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利于學生對一門語言的理解。4.培養提高學生學習能力，對于學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。

二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀

（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對于所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。

（二）忽略文化在英語學習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利于提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。

（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。

（四）小學生自主學習能力弱中國傳統教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的愿想就難以實現。

三、小學英語核心素養的培養方向及方法

（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段并進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。4.創設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學?？梢愿鶕n本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。

（二）將文化熏陶融入課堂教學了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之后再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。

（三）培養英語思維能力在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發展他們的思維和語言能力，更加有利于培養學生思維的靈活性。2.培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利于鍛煉學生思維的靈活性。3.激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予肯定。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。

（四）培養自主學習能力1.做好課堂“導”環節。

由于小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好導入環節，導入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。

2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設置難易適中。設置的問題不宜過于簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設置的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利于自主地學習。所以這就要求教師立足于自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學生自主學習。3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。4.設置科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標準理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。

五、培養學生核心素養時應注意的問題

（一）遵循小學生教育教學規律小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘?！秾W記》中記載過：“不陵節而施之謂孫”。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。

（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。

（三）結合本地區的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。

第四篇：閱讀教學中學生核心素養的培養

閱讀教學中學生核心素養的培養

摘要：新課標指出：語文教學的總目標之一是要培養學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。因此，?Z文教師要引導學生進行閱讀，使學生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，以提高學生的核心素養。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；核心素養

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。簡言之，語文核心素養就是閱讀力、思考力和表達力。要在語文素養的諸多要素及其千絲萬縷的復雜關系中，排出主從關系，找到一個可以統領全局的“總扼點”或“切入點”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養，就是學生通過閱讀夯實語言文字運用基礎，發展思維能力，提高表達力，以適應實際生活需要的基本素養。問題是，如何發揮閱讀教學的重要功用，并使之在提升學生語文核心素養上有所作為呢？

一、發揮文本的導向功能

從學習語文的角度說，學生對文本的閱讀過程應該是對作者創作過程的“高速重演”，一定要強化閱讀教學為培養寫作能力服務的意識。但文本只有導向功能，沒有規定功能，只能指出一條路來。作為閱讀教學，應用問題是不能包的，只能幫助學生“布好云彩”，至于什么時候落雨是閱讀教學無法解決的。不是學習一篇課文必須寫出幾篇文章來。它只能提供發展的方向、應用的渠道空間，或者提供運用的案例模式作為示范，如此而已。不是說要畫個葫蘆了馬上開個瓢，這是不科學的。

課文的教學，關鍵要看文本在學習讀寫方面能否給學生當“樣子”，即文本閱讀能為寫作提供哪些條件、打下什么基礎；寫作能借力于文本中哪些典型性又適合學生實際水平的知識和技巧。

二、實現讀寫一體化

閱讀課需要強化“為寫而讀”的理念，但在處理“讀”與“寫”問題上，我們要謹防“以寫作為中心組織教學”的極端做法。“為寫而讀”不是用“寫”取代“讀”，而是為“寫”來選擇“讀”、改造“讀”，本質還是“讀寫結合”?！白x”與“寫”相輔相成，實在不能分出個高低貴賤。在語文教學中，如果強調“寫”而忽視了“讀”，“寫”就會機械盲目、為寫而寫，寫者最終只會江郎才盡；如果強調“讀”而忽視了“寫”，“讀”也會失去鞏固運用的實踐，讀者最終也只能紙上談兵。

“讀”與“寫”沒法分清楚，任何解讀都是表達，所謂解詞，就是尋找熟悉的意思來解釋不熟悉的意思，分不清是解讀還是表達，讀和表達是融為一體的，是分不開的。閱讀就是用已有的經驗與文本對話，這本身既是閱讀行為，也是表達行為。不能說純閱讀就沒有表達，除非死讀書。死讀書，讀的是別人的書，抄的是老師給的詞解，背的是老師給的中心思想……這是失掉自我的閱讀，學生始終是被閱讀、被表達的工具，而不是主體。

閱讀教學在理解內容的基礎上還要向前走一步――研究怎么寫。關注怎么寫，引導學生發現表達的奧秘，掌握表達的技巧，提高表達的能力。

三、課內外閱讀并軌

語文教學既要“勢大”，也要“力沉”。小學生無論從知識結構、認知水平、生活閱歷、心理特點、思維能力都不具備可以完全離開教師的指導而獨立自主地完成學習任務的能力。

閱讀教學的主體當然是課內，經由教師組織、啟發、指導的課內語文實踐活動，不僅讓學生享受得魚之樂，更是教師授之以漁的過程。語文課具有不可替代的作用：在引領學生學習語文教材及相關的讀寫聽說知識的過程中激發興趣，培養習慣，指點門徑。

低年級閱讀要指向朗讀和寫字；中年級閱讀要指向朗讀和理解；高年級閱讀要指向朗讀和表達。

閱讀力包括：理解的核心、概括能力、聯系上下文理解詞句的能力、找關鍵詞關鍵句的能力、讀懂言外之意的能力、聯系生活經驗談感受的能力、自己搜集背景知識讀懂文意的能力。

我們不否定學生自主閱讀的作用，大量閱讀肯定是語文學習的必由之路。我們反對的是以自主閱讀之名而心安理得地放棄語文課的責任，放棄學生的工作，放棄對語文教學內容和教學規律的研究。所以，我們的結論是：在語文學習中，充分的閱讀非常重要，但不應該成為語文學習的全部，更不是課堂教學的主要內容。語文課堂教學的目標在于高效提升學生的語文技能，語文教育研究者和學生必須肩負起各自的責任，合理開發語文技能的內容和教學方法，使語文課堂術業有專攻，使學生在語文課堂上學有所獲。

四、理論與實踐相結合，讓學生學以致用

在我國教育教學體系中，語文以背誦和記憶的內容為主，但是，對于理解和應用也是十分關注的。去年，《中國詩詞大會》等節目深受廣大人民群眾的歡迎，選手積累了大量的詩詞知識的同時，也能夠明白在什么地方能夠運用什么樣的詩詞，取得什么樣的效果，達到學以致用的目的。理論和實踐是培養語文核心素養的兩個重要方面，教師要著力將這兩個方面結合起來，幫助學生更好地學習語文知識。只有將知識運用于日常生活中，才能真正提高自己的語言能力，更好地與他人交流，達到培養上述六種素養的目的。所以，學與用同樣重要，教師要理論與實踐兩手抓，兩手都要硬，最終提高語文教學水平。

綜上所述，在初中語文教學中，培養學生的學科核心素養是非常關鍵的，也是教育的最終目的。教師要采取有效的措施，以激發學生的學習積極性，幫助學生有效提高自己的語文能力和語文素養，為以后的學習打下堅實的基礎。

第五篇：淺談初中數學核心素養的培養

淺談初中數學核心素養的培養

【正文】

數學核心素養是學生學好數學所必備的一種修養和品質，其主要表現在數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析等方面。本文主要論述初中數學課堂中學生核心素養的培養方法，有利于全面提升初中數學課堂的教學效率。

核心素養，主要是指學生在日常學習和生活中必須具備的適應終身發展和社會發展的品格和能力。各學科核心素養的內容和要求既相互區別又相互聯系，不能截然分開。在新的課程標準中，給出了數學學科核心素養的六個主要方面，即數學抽象、邏輯推理、數學建模、運算能力、直觀想象和數據分析，并從概念的界定、及其在數學與生活中的作用和意義方面進行了描述。然而數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。

一、準確把握初中數學內容的整體性

數學這門學科是集數與代數、圖形與幾何、統計與概率等各個知識點于一體的一門學科，其同一部分的各個不同的知識點均存在較強的邏輯關系。因此，在初中數學課程的教學過程中，需要老師從宏觀上準確把握數學教學內容，橫向縱向理清各個數學知識點之間存在的邏輯鏈條，以便幫助學生在學習過程中形成完整的數學知識網絡和系統。

例：在學習代數“函數”“方程”這兩部分內容時，在初中階段函數主要是學習函數概念、一次函數、二次函數和反比例函數等，方程主要學習一元一次方程，二元一次方程組，一元二次方程等。這兩個部分是初中代數最重要的兩個內容，而作為數與代數這部分知識，其涉及的三個函數、方程等都可以使用函數來進行統帥。因此，在初中數學課程的實際教學過程中，老師應該適時引導學生，讓學生能夠在不斷學習的過程中更加深入地了解各個函數知識點之間的內在關系，以及函數與方程之間的橫向聯系，幫助學生形成完整的知識體系，體會函數與方程之間的相互轉化，在一些基本例題、典型例題、方法模式中,將方程和函數問題歸納為一個或幾個基本問題,化歸為某類典型題型或方法模式,以便能夠更加靈活地運用各個數學知識點，從而全面提升初中數學課程的教學效率。

二、兼顧知識取向和文化取向進行教學設計

在初中數學課程的教學設計過程中，價值取向應包括兩個方面：一是知識取向；二是文化取向。其中，知識取向主要是緊密教材內容，以各個知識點為中心，強調教什么、怎么教的問題。文化取向方面的教學設計就是堅持尊重學生的課堂學習主體，主要包括各項知識在內的整個文化內容。作為中學數學教師,在教學中應努力從生活中挖掘貼合生活,貼合學生思想的實例創設問題情境,引發學生積極主動地參與教學活動,并在活動中培養學生的核心素養堅持以學生核心素養為主要目標。

例：在學習“勾股定理”的內容時，首先老師可結合教學內容和學生的實際情況，講述古時候的勞動人民通過“結繩記事”繩上的點來找直角，提出的“勾三、股四、弦五”的觀點；再具體講述“趙爽在《周髀算經注》中將勾股定理表述為“勾股各自乘，并之，為弦實。開方除之，即弦。”以及金朝數學家李冶的《測圓海鏡》通過勾股容圓圖式的十五個勾股形和直徑的關系，建立了系統的天元術，推導出692條關于勾股形的各邊的公式，其中用到了多組勾股數作為例子等。在這個教學過程中，能夠讓學生在了解知識的過程中更加深入地了解數學史的發展，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。因此，在初中數學課堂的教學設計過程中應盡量涉及數學歷史的文化背景、數學的整個發展趨勢、數學知識的應用價值、數學的美學價值等，以便能夠更加豐富初中數學課程的教學內容，從而有效提升初中學生的數學核心素養，從根本上增強初中數學課程的教學效率。

三、課堂教學應注重培養學生的數學思維

數學是思維的體操,思維是數學的靈魂。數學是一門思維縝密的科學,這門學科是學生思維的體現，如果學生尚未形成良好的數學思維，便會讓數學課堂失去生命與活力。在中學數學教學中,如何遵循數學學科和學生思維的特點,加強思維訓練的針對性,有的放矢地培養他們的創造性思維能力,這是初中數學教學改革和加強對初中生數學素質培養的一項重要內容。因此教師在教學中要注意激發、引導學生在探究數學問題時的思維能力，學會觀察問題、分析信息、歸納知識并實踐應用。培養嚴謹、活躍的數學思維能力，全面提升初中數學課程的教學效率，有效增強學生的數學核心素養。

例：在學習“平行四邊形的性質”這部分內容時，老師則可以組織學生自主動手，通過兩個完全相同的三角形去拼成一個平行四邊形。通過觀察、對比、旋轉，結合實際操作將平行四邊形問題轉化為三角形的全等，化四邊形問題為三角形問題，讓學生學會利用拼接三角形時的公共邊（即四邊形的對角線），添加輔助線將四邊形合理地分割成兩個全等的三角形。將新知和學生已有的知識體系完美的結合起來，從而幫助學生在實驗幾何教學到推理幾何教學過程中有效拓展自己的數學思維。然后，老師再引導學生更加深入地探究數學知識，充分利用輔助線，靈活運用不同的轉化方式，促使學生正確認識到幾何證明中的變和不變性。因此，在初中數學課程教學過程中，老師應該以數學知識為主要載體，注重培養學生的數學思維，從而為提升學生的核心素養奠定堅實的基礎。

四、體現數學學科的思想性

數學思想主要是指學生對各個數學概念、數學結構和數學方法的本質性認識，是學生從具體的教學過程中所提煉的數學觀點，對整個數學教學活動具有重要的指導意義。這里所提及的數學思想，主要是指初中數學這門學科所蘊含的抽象的數學思想、推理思想和建模思想，以及由這三種基本思想所延伸出來的分類思想、數形結合思想、轉換化規思想、函數思想、方程思想、隨機思想和抽樣統計思想等。

例：利用數軸、坐標系把幾何問題代數化；利用面積、距離、角度等幾何量來解決幾何問題，即體現了數形結合思想．利用函數解決方程、不等式問題、利用方程解決函數問題等就是利用了轉化化歸思想。

總之，在初中數學課程的實際教學過程中，老師在進行教學設計的過程中，應該緊密結合數學教學內容，堅持以數學知識為主要載體，有效增強學生的數學核心素養。同時，在初中數學課程的實際教學過程中，還需要組織學生積極參加探究活動，有效增強學生的綜合能力，以便能夠更好地適應社會的發展。