第一篇：小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究

小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究

摘 要 闡述核心素養的具體內涵及特質，學生核心素養與學科素養培養相結合，提出小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略，以更好地培養學生的核心素養，取得較好的教學效果。

?P鍵詞 小學數學；課堂教學；核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0084-02

前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學中越來越注重對學生學習核心素養的培養。核心素養解決的問題就是如何培養學生的問題，要把學生培養成什么樣的人的問題。隨著教育教學的發展，教育部出臺很多關于深化教育改革的相關政策。在這些政策中指出，在教育教學中要注重學生的核心素質發展，促進學生的全面發展。對于學生核心素養的培養不僅僅是我國教育關注的問題，也是全球教育比較關注的問題。如何在小學數學教學中培養學生的數學核心素養，成為小學數學教師亟待解決的問題。核心素養的具體內涵及特質

核心素養更多是從“素養”衍生出來，素養更多是應對社會生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識，不僅僅包含一些文化常識，還包括一些技能、情感方面的知識。核心素養可以說是素養中比較重要的部分，隨著時代的發展，核心素養的概念也在不斷發生變化[1]。一般認為核心素養一方面包含個人自身的發展，另一方面包括人與社會的發展。核心素養一般具有多方面的特質，最為重要的特征是多元化、復雜性以及長期發展等。核心素養可以更好地培養人的知識素養以及情感態度價值觀等，對人核心素養的培養可以持續到人成長的整個階段，不僅能夠促進個人的成長，還能夠促進個人更好地融入社會生活。學生核心素養與學科素養培養相結合

學生在課程學習時培養的學科素養是與課程學習相結合的，對學生學科素養的培養也對學生的終身發展有著一定的影響。學校在培養學生學科素養時要做到能夠從學校實際出發，結合學生的學習特點，將培養學生的學科素養和教學質量結合起來[2]。對學生學科素養的培養與學生的核心素養的培養是整體與局部的關系。對學生核心素養的培養要通過培養學生的學科素養進行轉換，在教育學生的過程中如何能夠更好地將學科素養轉換成核心素養是其關鍵的問題。在教育教學過程的各個階段，要合理規劃學生所接受的教育與學科素養的培養。小學數學課堂教學中學生核心素養的培養策略

在小學數學教育教學中對學生的核心素養進行培養，一方面要對核心素養的特質進行詳細了解；另一方面要能夠考慮學生本身身心素質的發展情況，要能夠體現出小學數學學科的教育價值，并能夠在培養學生素養的過程中體現出其學科特點。在小學數學教學中將對學生學科素養的培養更好地轉化成對學生核心素養的培養，從而取得較好的教學效果，促進學生全面發展。

理論聯系實際 小學數學本身就是和生活實際相聯系的一門學科，在小學數學教學中和生活實際結合起來，能夠更好地讓學生體會到學習數學的價值，讓學生意識到數學在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發學生的積極性，讓學生積極主動地參與數學學習，將自己學習到的知識應用到生活中去解決相應的問題，從而取得較好的教學效果。為此，在小學數學教學中可以采用多樣化的教學方法，小學數學教師在備課過程中，要根據所教授的內容來靈活地選擇相應的教學方法，其中情境創設以及探究式的教學方法可以更好地培養學生的核心素養[3]。

創設情境的教學方法在教育教學中的應用就是給學生創設類似生活的一些情境，學生在平時生活中比較熟悉這樣的環境，就會在一定程度上激發學習興趣，積極主動地參與學習，從而培養解決數學問題的能力。探究式教學方法在小學數學教學中的應用，表現為教師是學生學習的主要伙伴，學生在探究式的學習中既可以采用個人的形式，也可以采用小組的形式。通過這兩種教學方法都可以很好地培養學生的核心素養，起到較好的效果。如學生在學習有關分數的知識時，教師就可以在教育教學中聯系生活實際，讓學生自己去探究分數的意義。此外，教師在教育教學中還可以培養學生的動手能力，從而取得較好的教學效果。

培養學生的數形結合思想 在小學數學學習中，很多知識的學習適合采用數形結合的方法開展，最為明顯的就是行程問題中的追及問題，在講解這樣的知識問題時可以與學生的生活實際結合起來。如在上課過程中可以應用學生在平時生活中坐公交車的經歷進行著手：同學們在坐公交車的過程中會感覺到公交車有時開得比較快，但是有時開得比較慢，有時會發現后面的公交車會超過你坐的公交車。當這個問題引起學生的共鳴之后，就可以引導學生進行思考：那同學們有沒有想過，后面的公交車要想超過前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學們試想一下，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現超車的現象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時能夠出現超車現象呢？通過這樣一系列問題引起學生的思考，然后引入數形結合的思想，讓學生更快地理解所學習的知識，從而取得較好的學習效果，培養學生的核心素養。

結合教學內容培養學生的核心素養 在小學數學教學中對學生核心素養的培養是為了讓學生掌握相關的計算以及統計等知識，能夠認識到數學在生活中的作用。教師在教育教學中要能夠根據不同的教學內容對學生進行核心素養的培養，要對教學內容進行認真解讀，對教學內容中的每句話、每一個例題進行深刻的分析，能夠理解知識點之間的銜接[4]。挖掘到教學內容中所包含的學生核心素養培養的因素，這樣教師在教學中才能夠真正提升學生的核心素養。

如在教學“平行四邊形”的相關知識時，教師首先要能夠挖掘到知識層面的內容，讓學生能夠學習理解平行四邊形面積的計算方法，并能夠正確地計算其面積，能夠應用知識點解決相應的問題。在這個知識點中涉及的核心素養主要是培養學生的空間觀念、推理、符號等方面的知識，通過平行四邊形面積的計算來理解數學中的轉化思想。在教育教學中要重點培養學生的這些學科素養，以便更好地轉化為核心素養，促進學生的全面發展。

注重教師素質的提高 要想對學生進行核心素養的培養，就需要教師具有一定的教育教學能力，為此要提升教??自身的素質。教師教學質量在一定程度上決定了學生的學習質量，因此，提升教師的教學質量成為比較關鍵的問題。教師在教育教學中要不斷地進行研究，樹立新的教學理念。小學數學教師在教育教學中要對核心素養的相關知識進行學習，能夠深刻理解核心素養的相關知識。在核心素養的培養中最為重要的是能夠以學生為本，讓學生具備一定的學習能力。教師在備課過程中要能夠考慮到學生的現有水平，充分激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主人；在作業的布置上要具有發展的觀點，盡可能提高學生的核心素養，促進學生的全面發展[5]。此外，要將學生學科素養和核心素養的培養結合起來，以便取得更好的教學效果。

注重課程之間的整合 在教育教學中對學生進行統一課程的教授，未必能夠取得較好的教學效果，為此，在教育教學中要注重統一課程向學生課程之間的轉化。教師在統一課程教育教學時要注重考慮學生的學習基礎，能夠適當地對小學數學的教學課程進行補充，使得數學課程的教學能夠更好地促進學生核心素養的培養。核心素養具有一定的綜合性，是多個課程學習進行融合的結果。為此，在小學數學教學中，教師要注重將數學的教學和其他學科的教學結合起來，以便更好地培養學生的核心素養。在小學數學教學中為了更好地培養學生的核心素養，需要各個課程之間的融合，利用各個課程之間的重組、開發等整合出更加適合學生發展的教學資源，在小學數學教學中以重點培養學生的數量關系以及空間感為重點，培養學生解決實際問題的能力，將小學數學的教學和其他學科結合起來，以便取得更好的教學效果。

在堅持中培養學生的核心素養 在小學數學教學中對學生進行核心素養的培養并不是一朝一夕的事情，對學生核心素養的培養需要長期的堅持，在教育教學中潛移默化地對學生進行影響[6]。教師在小學數學的教育教學中要注重在每一節課中加強對學生核心素養的培養，在教學中不僅僅在形式上進行核心素養的培養，還要從小學數學的本質思想出發，加強對學生核心素養的培養。對學生核心素養的培養最為重要的是能夠在平時的教學實踐中著手，讓學生積極主動地參與到學習數學的過程中，一方面可以學習相關的知識，另一方面培養學生獨立思考問題的能力、動手實踐以及合作學習的能力，從而更好地塑造學生的核心素養。■

參考文獻

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10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.086

第二篇：小學數學教學中學生核心素養培養對策初探

小學數學教學中學生核心素養培養對策初探

摘要：在新課標的方針指導下，小學數學不應該只局限于對于數學知識的填鴨式教育，這種教育模式只能讓學生們學到表層知識，而不能建立一個良好的思維模式，再學習更加深入的數學內容就會稍顯吃力，所以在低段的小學教育中，培養學生的核心素質是老師應該做的。筆者通過一些經驗探究如何在低段的數學教學中更好的培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學；學生核心素養；對策 引言：

數學核心素養其實是指學生在學習數學的時候，能夠通過運用自身形成的數學思維模式和方法來解決生活中的問題，想要培養學生的核心素養不是簡單的通過上課講課本的內容就可以的，需要老師通過長期的引導和實踐中不斷培養的，在小學一二年級中，如果能夠培養學生的數學核心素質能夠幫助他更快接受并掌握更高階的數學知識。

一、目前核心素養培養方案中存在的問題

（一）對核心素養概念混淆

數學核心素養的概念不熟悉是許多老師在教學時候經常犯的錯誤，有些老師認為只要學生學會了計算，理解了題意即可，但其實如果學生沒有對數學知識進行吸收形成自身的知識內容，沒有培養好自己的良好數學核心素養，在遇到更多的數學難題，或者是題目形式變化后，就會顯得學起來比較吃力。老師們如果對于核心素養的理解盡在培養學生們的解題技巧或者是答題能力也是比較片面的。數學思維不僅僅只是在數學學習環境中的一種答題的能力，更是學生們的思維培養，建立起學生們對數學學習的思維網絡，在日常生活中能夠通過運用數學思維來分析、解決問題。這不是簡單的答題的能力，更是思維方式和解決問題的能力，需要老師用心培養[1]。

（二）對核心素養的教學方式有誤

小學一二年級的學生注意力比較分散，上課如果是單純的填鴨式教學，他們會很容易對數學課失去興趣，這樣基礎的教學工作沒有做好，更談不上核心素養的培養了。有部分老師在上課時候也會陷入一種誤區，就是多做游戲來讓課堂比較活躍，但是會陷入教學形式華而不實的誤區當中。太注重教學形式反而會忽略實際的教學效果，所以老師們在培養學生的核心素質教育中一定要方法，既要提起學生的興趣，又不能忽視教學的效果，要通過有趣活潑的課堂，建立起學生們對數學的興趣，要通過與實踐、試題結合檢驗學生們的學習效果，只有效果和興趣結合，才能真正讓學門建立起自主學習的行為和習慣，全面提高他們的數學綜合能力和水平。

（三）對創新思維包容度不夠

老師們在教學中要明確學生綜合能力的提高才是有效的教學，對于一二年級的學生來說，他們比較活躍，并且思維發散性比較強，數學是一門講邏輯的學科，老師們在教學過程，會容易按照課本上的標準答案來教，讓學生固定于解出正確答案的思路里，這樣對于學生的創新思維來說會受到限制，對于學生整體能力的提高不是一件有幫助的事情。所以，老師在日常教學中，一定要包容學生的發散思維，鼓勵他們從不同的角度來思考問題，并且探究一種題目的多種節目，不斷培養他們的創新精神。

二、如何更好地培養學生的核心素養

（一）明確核心素養的概念

老師如果想要培養好學生的核心素養，必須自己先明確核心素養的概念，不能只局限于課本和課堂的教學中，要多鼓勵學生在課余時間也嘗試用數學思維來解決問題，并且要重視學生的綜合能力，提高學生學習數學的積極性，發揮學生們的主觀能動性，只有學生們能夠自主學習，才能夠保證他們對數學的興趣，學生們自己尋找問題，解決問題，老師負責點撥、解答疑難問題，通過轉換雙方的教學身份培養學生的核心素養[2]。

（二）生活實踐和課堂教學的融合

在培養核心素質的過程中，老師不能局限于課堂上，更應該全方位的培養學生，建立自己的數學思維，要在日常生活中實踐中運用數學思維來分析和解決問題。像是小學二年級人教版數學課程中，認識時間這一章，就可以很好的與生活中實踐結合起來。我們可以帶領孩子們先認識四季，教他們觀察不同時間太陽的變化，來讓他們有一個時間的概念和基礎，在教會他們認識時鐘上的時間后，可以帶孩子們去操場，安排他們自由活動，并且在約定的時間地點集合，通過不斷反復的訓練，讓孩子對時間有認識和概念，再通過課余讓他們自己和小伙伴做一個游戲，互相約定時間在哪里集合，通過日常和課堂的訓練，讓他們能夠充分認識時間，掌握時間這一知識點[3]。

此外，老師也可以通過組織學生們分組學習討論，或者是成立學習小組，鼓勵學生和學生之間的互相學習，并且一起解決問題，在日常生活中，一起發現問題、分析問題、解決問題，形成一個良好的學習氛圍和環境，讓他們在日常生活中也能多鍛煉自己的數學思維。

（三）培養學生的創新意識

隨著社會的發展，培養學生們的創新意識已經成為學校教育中一個比較重要的環節，在低段的教學中，如果能盡早地開發學生們的想象力，就能夠充分激發學生們的創意意識，特別是在天馬行空的年紀，學生們寶貴的奇思妙想如果能夠融入到教學中，能夠有效地幫助培養學生們的創新意識，建立自己的核心素養能力。這也要求老師在課堂教學中要多讓學生們發散思維，引導學生們從不同的角度看問題，并且充分利用孩子們的好奇心，鼓勵學生們多思考，多回答問題。在人教版的一年級加法這一篇章中，學習加法有很多的方式，老師們可以將課堂變得比較鮮活，個位數的加法，可以通過游戲來讓學生們發現數學解題的方法和方式，像是排隊問題，可以讓學生們列成縱隊來數數，通過游戲，讓學生們發現數學的趣味，提高學習數學的樂趣[4]。

三、結束語

綜上所述，在低段學生的數學核心素質的培養中，老師一定要轉變自己的教學方法，小學一、二年級的數學內容不會太難，對于學生來說更重要的是建立自己對于數學的愛好，通過核心素養的培養，讓學生們主動學習數學，并且在生活中也能夠用數學的思維去分析、解決問題。

參考文獻：

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第三篇：小學數學核心素養的培養

小學數學核心素養的培養

小學數學核心素養的培養

近年來，“核心素養”成為了新一輪課程改革中的方向標，引領著中小學課程教學改革實踐。作為一線教育工作者，我們首先要明確核心素養的核心是什么，深刻認識核心素養的內涵才能在教學實踐中明確方向，勇于改革，大膽創新，培養出具有核心素養的學生。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。下面就我在小學數學教學中的實踐，談談以下做法和想法。

1.先備學生再備課

教育以人為本，教師的職責是教學生先做人，后求知。所以教師要用心備學生。想培養出具有核心素養的學生，必須先了解你的學生離具備核心素養還差多少。目前很多教師的體驗，都是用心備課，做好教學設計是教學的重心，輪帶幾屆學生，基本都是同樣的授課模式。教師備好課不容易，教好課更不容易。我們也許應該改變思路，在以人為本的課堂，備好學生才是事半功倍的方法。如果接手一個新班級，了解學生的性格、家庭及學習情況至關重要。在數學學習方面，可以從學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創新意識等幾個方面對學生做初步評價，對某方面表現突出或者欠缺的學生做到心中有數，有利于在教學中因材施教，取長補短，培養學生的數學綜合素養。在了解學生的途徑中，可以以談話的方式開展調查，學生對學科的興趣或者偏見需要正確的引導，盡可能讓更多的學生不排斥這門學科，慢慢地產生興趣。在數學學習中，學生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素養中的實踐創新和科學精神的載體。每個老師應以人文關懷為起點，讓學生健康生活為基礎，引導學生學會學習。

2.培養良好的數學學習習慣

小學生數學學習習慣的培養，應包括自主學習能力，邏輯思維能力，探究和質疑的能力等。培養小學生良好的數學學習習慣，可以從以下幾個方面入手：預習的習慣，課前準備的習慣，主動發言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣，認真審題和驗算的習慣，課后復習的習慣，獨立完成作業的習慣，質疑問難的習慣，合理安排時間的習慣，勤于動手、團結協作的習慣，歸納總結反思的習慣等。在學生學習習慣的培養上，學生本人是主體，家庭環境和學校氛圍是影響因素，所以做好家校合作是關鍵，學生、家長、學校三方共同協作，保持交流探討，才能助力學生良好習慣的培養。

3.加強數學課堂的實踐活動

數學學科的實踐性很強，計算也具有很強的周密性，解決數學問題也需要嚴格的程序性。所以在數學學習中，動手能力和思維能力是非常重要的，教師在教學過程中和布置課外練習時，應多提供讓學生自己動手的實踐活動，在這個活動過程中，可以發現學生的思維過程中的漏洞，進而給予準確的指導。在教學實踐活動中，多安排小組討論和實踐活動，引導學生團結協作、相互配合、合作完成學習任務。要善于幫助別人，也要善于向別人學習，通過協作實踐活動，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾等方面不斷完善，實現數學知識體系的科學建構。下面列舉幾個教學實例：

人教版數學一年級下冊《20以內的退位減法》練習題，22頁第4題。題目如下：我們班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起來幾人？

此類型題是有多余條件的減法問

題，讓一年級學生去甄別有一定的難度，需要學生認真分析條件與問題之間的關系，排除多余條件，提高解決問題的能力。在這個習題講解時，教師可以先做一個情景安排，如安排20個學生為一組，本組學生再安排14人到教室外活動玩捉迷藏游戲，在室外活動的學生有6人在外面，其他學生藏起來。通過游戲體驗，每個學生有固定的角色，游戲結束再回到課堂來解答這個問題，就相對容易很多了。學生在游戲過程中，可以很清晰地找出多余條件，是“我們班一共有20人”。這是數學邏輯思維的初步培養，更重要的是，在實踐體驗的過程中，培養了學生的團結協作意識，全面思考能力。對低段學生來說，通過游戲方式引導學生對學科的興趣也是效果顯著的。

4.幫助學生制作“錯題集”

歸納總結的能力在數學學科中非常重要，也是培養學生核心素養中的學會學習能力的必備素質。教師首先應該組織學生學會整理錯題，同時高度重視

學生錯題集的使用，每學期安排幾次全體學生的錯題集展覽。在數學學習中，通過錯題集來提醒自己注意一些小毛病，或者積累一些解題方法，可以得到事半功倍的效果。錯題集的具體選題范圍如下：尚未理解、掌握的習題；特別易錯的習題；難記題；教師指定的典型例題，由于小學生的認知水平有限，應在其過程中給予適當的補充對于培養學生分析、歸納、解決問題能力以及培養思維能力、創新意識、正確的心理素質很有作用的習題。總之，選題量不一定要多，選題要盡量具有代表性。在整理的過程中，讓學生先抄題目，留下足夠的空間解題和注釋。注釋上讓學生自己歸納總結解題關鍵、原則、方法等。學生在整理錯題集這一過程中，可能出現很多紕漏和困難，教師應有足夠的耐心，同時給學生以必要的指導和鼓勵。學生經歷這個過程后，逐漸形成獨立思考、思維縝密、不畏困難、積極尋求有效的解決問題的方法的科學精神，在文化基

礎的積累下，更重要的是培養了學會學習的自主發展能力。在此過程中一定要注意引導學生自主培養分析問題、解決問題的能力，克服一些不良習慣，樹立一種正確的心理狀態，使學生意識到：做好、用好錯題集是自主學習的迫切需要。

數學學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結合，在嚴謹、縝密的文化基礎上，要發展學生責任擔當的意識和實踐創新的能力，最終使學生健康生活，學會學習。核心素質教育以人為本，培養全面發展的學生，任重而道遠，在教學研究的路上和學生共同學習，不斷完善，是我們教育工作者的終身事業。

第四篇：基于核心素養培養的數學教學策略研究

基于核心素養培養的數學教學策略研究

摘 要：數學是一門注重邏輯思維的學科，教師要提高學生的思維創新能力，培養學生的核心素養，就要立德樹人，為學生終身發展奠基礎；改革教法，為學生指路導航；創新學法，讓學生楊帆起航；強化習慣，為學習保駕護航。

關鍵詞：核心素養；數學課堂；教學策略；創新能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）18-0060-01

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。基于核心素養培養理念，數學課堂教學應從以下幾方面出發，使學生的綜合能力不斷提高。

一、立德樹人，為學生終身發展奠基礎

核心素養是落實立德樹人的根本任務，虎林市第三小學是以“融情育德，以德啟智”為德育宗旨。因此，數學課堂應抓住一切時機對學生進行德育。例如，在“面積的計算”一課的教學中，教師引導學生看中國地圖，使學生們知道我國是一個幅員遼闊、物產豐富的國家，激勵學生們努力學習，把祖國建設得更加繁榮富強，實現偉大的中國夢。又如，在教學“列方程解應用題”時，教師把書中的內容與生活實際聯系在一起，課件出示虎林城市建設的一些資料和數據，編出例題與習題，并不失時機地對學生們進行愛家鄉的教育，激勵學生們為家鄉的繁榮富強而刻苦學習。在特殊的節日里，如父親節、母親節、教師節，教師也可不失時機地設計一些習題或游戲對學生實施感恩教育。

二、改革教法，為學生指路導航

第一，課堂前置。教師要將講授新課時學習的知識，提前讓學生自主學習。教師可把知識點做成微課，讓學生在課下根據自己的情況反復觀看。教師還可用手機錄新課講解小視頻，通過微信發給學生，適時進行小測，檢查學生的掌握情況。在新課講解前，教師先出幾道課本中的習題讓學生嘗試做，找出出現的問題，并針對問題以及自學時學生的疑難之處在課堂上進行講解，這樣就能在錯誤中找到根源，在疑難處進行點撥，達到畫龍點睛、觸類旁通的效果。

第二，激活課堂。課堂要活起來，要有新意，就需要教師在?笛Ы萄е薪?問題情境化。例如，在講“三角形的內角和”一課時，教師創設了三角形三兄弟爭吵的情境，吸引學生的注意力。又如，在講“三角形的分類”一課時，教師創設了三角形家族成員去旅游，是同一類三角形的才能上同一條船的情境，充分調動了學生動手分類的興趣。當學生分類成功后，教師又利用三角形家族成員旅游這一情境，制造旅游途中遇到困難，請他們解決。這樣的情境，使新課的重難點解決了，知識點也鞏固了。

三、創新學法，讓學生揚帆起航

第一，讀數學。語文課需要朗朗的讀書聲，其實數學課也少不了讀。數學書中的每一句話都是對重點知識的概括，每一個問題都是對難點知識的突破。如果學生們能認真讀數學書，讀通書中每一句話，讀懂書中每一個知識點，讀清書中每一個邏輯關系，就一定能學會、學好數學。

第二，思數學。如果想讓學生真正學會數學知識，就得讓學生先學會思考。教師可在數學課上開展“講數學，爭當小老師”的活動，讓學生向教師或組長講解一道題的解題方法和思路。這樣，既鞏固理解了知識，同時也訓練了學生思考的能力。

第三，做數學。部分學生單一的知識點都學會了，可是面對習題則不會做了，主要是因為他們沒有把數學知識應用于解題上，不會做數學。而做數學題是有一定技巧的：做判斷題時要注意題中的每一個字，看重點詞是否有，還可以舉反例、找理由等；做選擇題時可以用推理法、排除法；做填空題要重點找準關鍵詞。學生掌握了做數學的技巧，不僅能學會知識點，而且能逐漸形成知識網絡，學會綜合運用。

四、強化習慣，為學習保駕護航

小學時期是學生良好習慣養成的關鍵時期。教師應把握好這一關鍵期，讓學生養成一系列的良好習慣，如傾聽習慣、質疑習慣、回答問題習慣、作業習慣、改錯習慣、操作習慣等。例如，在教學“長方形和正方形的周長”一課時，教師創設了龜兔賽跑的情境，讓學生算一算誰跑的路線長。這是一個很容易引起學生興趣的話題，而且問題比較簡單，易于學困生回答，吸引了學生的注意力。這個問題的設計既面向了全體學生，又照顧了學困生，使他們感到有話可說，幫助他們樹立了自信心，并在自主探究中得出了長方形和正方形的周長計算公式。又如，在教學“平行四邊形和梯形”時，教師可設置懸念，吸引學生的注意力，然后讓學生動手操作，探討平行四邊形和梯形的特點，并進行匯報。為了能準確回答問題，學生們就必須集中注意力，加快思維活動，積極探索問題的答案，從而提高了傾聽的效率。

總之，核心素養的培養在數學教學過程中的落實，不僅需要教師在數學教學中進行德育工作，為學生終身發展奠定基礎，還要不斷改革教法、創新學法，使學生產生學習數學的興趣，并養成良好的學習習慣，進而在數學學習中不斷提升核心素養。

參考文獻：

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第五篇：核心素養如何落地數學課堂教學

北師大五年級上冊

《組合圖形面積》教學設計

一、教學目標

1、復習鞏固各種圖形面積的計算方法，明確組合圖形是由幾個簡單圖形組合而成，求組合圖形的面積就是求幾個簡單圖形的面積的和或差的計算，提高學生的識圖能力，分析綜合能力和空間想象能力。

2、通過實踐操作、練習，提高觀察、分析能力和解題的靈活性；能正確地分析圖形。

3、培養學生的合作、探究意識及創新精神，養成積極參與數學學習活動的習慣。

二、教材分析

組合圖形面積是在長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形這五個基本圖形的面積公式學習之后，進行的一種由形象到抽象的學習。解題的基本理念是將組合圖形轉化為基本圖形進行計算，需要發散學生的思維，會分析圖形的構成，能夠正確分析圖形的隱含數據條件，鼓勵學生一題多解。

三、學生狀況分析

組合圖形面積是由直觀走向抽象的一節內容，重在方法的挖掘。在教學中，不能以教師為中心來死搬硬套教材，應合理地利用了教材資源。使學生更廣泛地理解什么是組合圖形,更大限度地激活每個學生尋求組合圖形面積計算的思維動力，然后逐步展開有層次的思維訓練，開闊學生的思維空間，鼓勵學生積極探索。

四、教學設計

（一）觀察動畫，復習舊知，引出新知

1、觀察動畫，分析引入

（媒體出示由基本圖形拼成的太陽、狗、房子、小雞、花草樹木等）

師：觀察這幅圖畫，你發現了什么？

生：很多的基本圖形，組成了很多的圖形。[板書：基本圖形]

師：這些由基本圖形組合而成的圖形，就叫做組合圖形。[板書：組合圖形]

2、復習基本圖形面積公式

師：還記得我們都學過哪些基本圖形嗎？

（隨著學生回答，按學習的順序貼各個基本圖形）

問：那誰還記得這些基本圖形的面積公式？

（隨著學生回答，在各個基本圖形后面寫公式）

師：真不錯，看來同學們對面積公式知識的掌握相當扎實。那像這些組合圖形，怎么求面積呢？有同學已經有想法了。今天這節課，我們一起來探索組合圖形面積的計算方法？【板書：在組合圖形后面增加“面積” 】

（二）動手拼圖，初探方法

1、自拼圖形，分析要素

師：拿出你的學具袋和做題紙。請一位同學來給大家讀讀要求吧。

請你從學具中任選兩個基本圖形，拼出一個組合圖形，粘在答題紙的方框內。

邊做邊思考：

師：你拼的組合圖形由什么基本圖形組成的？這些基本圖形的要素是什么？

師：現在，就請你挑出你喜歡的基本圖形，來拼一個組合圖形，并和小組內的同學討論一下，怎么求你這個組合圖形的面積呢？

（學生活動，教師巡視，指導畫高。）

2、展示圖形，分析條件

（學生分別介紹所拼的組合圖形后，教師選擇其中的一個作重點分析。）

師：現在，我們來看右面的組合圖形（見右下圖），它是由一個三角形和一個長方形組成的。有一條邊既做三角形的底又做長方形的長，是公共邊。

（強調公共邊：既做長方形的長，又作三角形的底。）

3、打開思路，探索面積

師：怎樣求一個組合圖形的面積？

生：分別計算三角形與長方形的面積，然后相加。

師：誰能說一說具體的計算過程？

（學生敘述，教師板書計算過程如下。）

師：下面，請每個小朋友試著求出自己所拼的組合圖形的面積。

（學生分別計算自己所拼的圖形組合的面積，并進行交流。）

師：剛才很多同學介紹了自己所拼組合圖形的面積，那么，想一想這些圖形的計算方法有什么共同的特點？

生：分別計算幾個基本圖形的面積，然后相加。

(三）拓展方法，發展思維

師：剛才同學們的回答特別精彩，想法也非常巧妙。現在，有個叫小華的同學他家里面要裝修，計劃在客廳鋪地板（媒體出示課本第75頁的客廳平面圖）。

師：請你估計他家至少要買多大面積的地板。

（學生小組討論、交流）

師：請哪個小組來介紹，小華家的客廳面積是怎樣計算的？

（學生分別介紹不同的計算方法，見下圖）

3、歸納提高

師：請同學們想一想，上述四種計算方法中，哪些是相同的，哪些是不同的？

生：前三個圖形都是將組合圖形進行分割，然后再進行計算。而第四個圖形是補上去一塊。

師：為什么要補上一塊呢？

生：補一塊就成基本圖形了。

師：這種方法叫添補的方法，將原圖形補充為基本圖形，然后求出整個兒圖形的面積，然后再減去補充的部分的面積。

(四）鞏固訓練，一題多解

師：這是學校教學樓占地的面積，你能用幾種方法解決這個問題？（出示下圖）

師：請先在練習紙上畫出解題的思路，然后進行計算。

（學生畫圖分析，并計算。具體計算過程略）

(五）小結：這節課你有什么收獲？

《組合圖形面積》教學反思

在探索組合圖形面積的過程中，我注重讓學生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發展了學生空間觀念的同時，找出隱含的條件，是學生能夠利用已有的知識解決問題。

1、注重方法的指導與總結。授人以魚,不如授人以漁。在本課的教學過程中，十分注重分析、解題方法的指導，在層層深入,環環相扣的學習過程中,始終堅持為學生創設自主探索的情境，讓學生體驗成功的愉悅，學生在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動投入到知識的發展過程中，自己悟出學習方法，學的主動積極、生動靈活。通過一題多解的訓練，培養發散思維，啟發學生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價值的分割方法。

2、運用現代化的教學手段，向學生提供直觀、多彩,、生動的形象，使學生多種感官同時受到刺激，激發了學生學習的積極性，同時把教學過程組織得更生動，形象，能啟發學生進行總結歸納，抽象概括，主動參與知識的形成過程。

3、問題來源于學生，回歸于學生。學生在拼圖的過程中，放手讓他們拼圖，測量各個要素，解決提出的問題。讓學生在活動中，親自體驗自己的成功，在初步形成對組合圖形概念的基礎上，對“組合”的意義有了更深一層的理解，獲得更多的成功的愉悅。

4、出現未預想到的“移補”的方法解題。在預先備課時，只考慮到“割”和“補”，沒想到學生在解決第(四）部分的圖形時，應用了“移補”的方法，如圖所示

想法很奇特，是預料之外的。雖然是因為數據的偶然性，但這種方法用起來比較簡便，予以鼓勵。

新課程理念強調：人人在數學學習中有成功的體驗，人人都能得到發展。數學知識、數學思想和方法必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和發展。學生在自身的自主探索中或者在與同伴的合作交流中，放飛著思維，張揚著個性，在互補反思中得到共同的提高，充分體驗到了成功的樂趣，從而真正意義上的成為了學習的主人。

《組合圖形面積》教學點評

本節課采用了多媒體教學，充分調動了學生的積極性，學習氣氛愉悅，學生的主體性得到充分的發揮，學生參與熱情較高。老師的教學安排層層遞進，學生思路逐漸開闊，在提高學生的空間能力的同時，也提高了對圖形的分析能力。汪老師的教學十分注重培養學生對方法的歸類和總結，提高了學生的抽象概括能力，使學生對圖形由直觀印象上升到抽象的歸納理解。