第一篇：例談語文教學中的核心素養培養

例談語文教學中的核心素養培養

導讀：近年來，“核心素養”一詞持續升溫，受到越來越多職業教育工作者的重視。核心素養的內涵是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。職業學校應研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，修訂課程方案和課程標準，優化學科教學的育人功能，強化教師育人功能。

江蘇省吳江中等專業學校提出“核心素養：培養全面發展的人”辦學理念，結合學校的實際辦學情況，從師生長遠發展的需求出發，要求教師將不同年級、不同專業的學生應具備的必備品格和關鍵能力與任教的學科關聯起來，從教學目標、內容標準、質量標準等層面構建基于核心素養的學科課程體系，并思考在學科教學中落實的方法、策略。本期主題論文即為該校教師思考和實踐的成果。

【摘要】核心素養是一個很龐大的體系，教育部提出“核心素養”體系，把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。在語文教學中，應從倡導自主學習、提倡終身教育和培養儒雅氣質三方面入手開展教學活動，提升學生的核心素養，適應新時代的要求。

【關鍵詞】核心素養；語文教學；以人為本；可持續發展

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）24-0044-02

【作者簡介】胡玲燕，江蘇省吳江中等專業學校（江蘇吳江，215200）教師，講師，主要研究方向為中職語文教學。

一、“以人為本”開展教學活動

本區職教系統曾經對學生的學習動機和學習方式展開過調查，結果顯示，只有10%左右的學生是為了滿足自己的學習興趣而學習。這說明很多孩子都是被動地學習，學習效果可想而知。當問及最喜歡的學習方式時，他們最喜歡同學之間相互討論，或利用網絡、圖書館等學習資源，而最不喜歡的則是完全聽老師講課。由此可見，教師必須改變以往老舊的教學模式，應以學生為中心，提倡“以人為本”、自主學習，提倡會話式、啟發式教學，提倡研究性學習和合作學習。

以學習文言文為例，筆者指導學生自學，基本分這樣四個步驟：首先讓學生逐字逐句把文言文默譯成現代漢語；在默譯中如果發現有讀不通、譯不準的地方，就要查字典；如果查過字典后仍然沒有把握，可與鄰座同學交換意見；經過自由討論，仍有疑問時，應舉手提問。

在這一指導自學的過程中，從自讀到默譯，從查字典到討論、提問、講解、探究，整個教學活動都是師生共同參與的：對學生來說，主要是一種認識活動；對教師來說，是在幫助學生有效地認識。由于給了學生充分的時間去自讀、自查、自由討論，學生始終處于積極的思維活動中，課堂氣氛十分活躍，文言文學習不再是難題。學生收獲的不僅僅是幾個文言虛詞、實詞，或幾個特殊句型，最重要的是培養了獲取知識的能力。

再如上《雷雨》這部經典戲劇作品的時候，如果一味以教師講讀的方式去點評劇中的人物，分析人物形象，學習效果肯定一般。課前，筆者與班長、學習委員等人做了初步的溝通，讓他們幾個先熟悉劇本內容，練習分角色帶感情地朗讀。在正式上課時，先請全班同學欣賞由這些同學帶來的分角色朗讀，效果頗佳。話劇讀完以后，同學們對《雷雨》有了很大興趣，筆者趁熱打鐵，借機問了他們幾個關于劇中人物性格的問題，同學們紛紛答來，并且都言之有理。課文原本預計要花費兩節課時間來講解，通過同學們你一言我一語的討論，教學任務提前完成。

語文教學一定要突出學生的主體地位，培養學生的創新精神和實踐能力，教師要關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵他們采用適合自己的方法學習，允許他們有自己的見解。

二、“終身教育”促進可持續發展

有一位臺灣教育同行說，“不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西”。背不動的書包裝的是什么呢？顯然是一張又一張的試卷，一本又一本的教科書，裝的是沉甸甸卻永不滿足的分數。那“帶得走”的又是什么呢？是方法，是能力，是智慧。臺灣同行的這句話道出了教學的使命與目的，教師要讓每一位學生學會學習的方法和技能，促進其可持續發展。

在教學中，課堂是主陣地，把握課堂的45分鐘，向45分鐘要效率，不僅是教師的職責，同時也是學生發展思維、提升能力的關鍵。語文教學要重視對文章的整體感知，突出重點，釋疑難點；要重視語文運用能力和語感的培養，要重視朗讀、感悟和積累；作文教學要聯系學生的生活實際，重觀察、重思考、重真情實感，鼓勵學生展開豐富的聯想和想象，鼓勵他們有創意地表達。

汪曾祺的《五味》是一篇融知識、情趣、雅致和靈性為一體的奇妙無窮的文章，教學時，筆者帶領學生從汪老筆下找尋民間各地酸、甜、苦、辣、咸、臭的美味，同學們饒有興趣，對于美食津津樂道，學習的興趣和氛圍特別濃厚。看到孩子們的興致如此之高，筆者順勢點撥：汪老用生活點滴和不起眼的小故事，表現出濃烈的生活氣息和生活百味，原來生活的瑣碎不僅能寫成文章，而且還能寫得妙趣橫生，有滋有味……于是孩子們明白了一條樸素的道理：對生活的關注和熱愛是創造美的基礎。用一堂語文課，激起學生對生活的無限熱愛，這勢必能使他們享用一生。

中職語文新教材每個單元的語文綜合實踐活動，都是提升學生核心素養的關鍵內容。比如第五冊第二單元的語文綜合實踐活動“加強消費引導，培養勤儉美德――職校學生消費情況的調查研究”，這一活動既考慮到調查采訪與本單元新聞的學習緊密相關，又緊扣了職業學校學生生活習慣方面的問題，同時也適應社會和用人單位對職業學校畢業生素質的要求。多開展一些這樣的綜合實踐活動，勢必能夠提升學生的綜合素養，培育出適應新時代要求的勞動者。

除了語文綜合實踐活動，我們還可以從教材每單元的主題切入，拓展與之有關的名言警句、對聯、歇后語、詩詞曲、音樂、電影、文章、書籍等，這既能豐富學習內容，又能提升學生的國際視野和審美情趣，原本枯燥的語文課也可以上得色彩繽紛。

三、“儒雅氣質”提升品德素養

語文是人類“詩意地棲居”的精神家園，語文課堂是提升文化素養的基地。于漪老師說：“民族文化是民族的根，而民族語言負載民族文化，是根之根。”“漢語言文字負載著中華民族數千年的古老文化，它不是沒有生命的符號，而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。”語文教學應當高揚人文精神和科學精神，傳播先進文化，為學生的發展打下“精神的底子”。語文學科在促進學生形成良好個性和健全人格，促進學生德、智、體、美和諧發展上，起著非常重要的奠基作用。

例如學習《傳統文化與文化傳統》一課時，面對即將逝去的傳統文化，如皮影戲、泥人、剪紙、刺繡、年畫、捏面人、瓷器等，同學們或惋惜，或自責，還有的摩拳擦掌準備振興和發揚中華民族的傳統文化。還有《別了，“不列顛尼亞”》一文中，中國恢復對香港行使主權的那一刻，五星紅旗激發的民族自豪感讓同學們內心澎湃不已，愛國情懷在此刻彰顯。

在核心素養中，品德素養的培養應該是第一位的。語文教學要注重培養學生的文明舉止和儒雅氣質；要培養學生能根據不同場合選擇合適的措辭，文明地和他人溝通交際；既要敢于提出自己的想法，也要耐心傾聽他人意見，尊重他人的觀點，這些都能在語文課的口語交際和語文綜合實踐活動中得到鍛煉提升。

第二篇：談小學生語文核心素養及培養

談小學生語文核心素養及培養

小學語文教學需要培養小學生的語文核心素養，要緊緊圍繞“理解”“運用”“思維”“審美”四個維度。

一、語言理解能力表現為：

讀懂文本主要內容，了解文本的表達特點；指導積累優美有新意的語用材料，初步具有語感。

二、語言運用能力表現為：

即能根據具體語境和任務要求在書面口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。

三、思維能力培養主要變現為：

即能在閱讀表達等言語活動中，主動思考，運用聯想與想象，初步認識語言和文學形象，形成對客觀事物的初步認識，具有初步的批判意識。

四、初步的審美能力：

語言學科培養學生初步的審美能力主要表現為：

1、感知到漢字之美，培養熱愛祖國的語言文字的情感；

2、感受到人性之美，具有初步的審美體驗。語言首先是一種能力，其次才是知識。語言的理解運用處于最基礎的部分，語言的發展與思維的發展是相輔相成的，思維、審美能力的培養是以語用能力為基礎，是在語言的理解和運用過程中實現的。閱讀、表達是實踐途徑，聽說讀寫是實踐途徑，一般來說，聽、讀屬于理解范疇，說、寫屬于運用語言范疇。語文教學要多讀多思多實踐，實踐大閱讀觀、大語用觀，語文教學要特別注意保護兒童的天性——好奇心、模仿力和創造欲。

語文核心素養是后天形成的，是習得、悟得的過程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養、反復訓練的結果。具體在語文教學實踐中需要思考的是“什么是訓練”、“訓練什么”及“怎么訓練”的問題。

第三篇：論小學語文教學中核心素養的培養

論小學語文教學中核心素養的培養

摘 要 語文素質培養是小語教學的育人目標，是學生全面發展的基礎，也是提高其他學科學習能力的基礎。小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養。教師如何針對學生的語文素質培養，科學有效地組織好小學語文課堂教學，已成為教師關注的熱點。關鍵詞 小學語文；素養；教學 語文課程標準指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，教學應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。”因此，小學語文教師要重視核心素養培養的教學理解與實踐。

一、學生核心素養培養的教學理解

素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講素養，它包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。素養與知識(或認知)、能力(或技能)、態度(或情意)等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，強調了人的反省思考及行動與學習。小學語文要培養學生的語文素養，是指在教學活動中，培養學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。這同傳統的小學語文課只講語文能力相比較，教學目的的涵蓋面大一些，既包括培養聽說讀寫能力，還要有整體素質培養要求。所以，現在的小學語文教學在學生語文基本能力培養的過程中，還要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。如現在教小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是要同培養熱愛祖國語言文字的感情相結合，才是針對學生核心素養進行教學的有效活動。

二、學生核心素養培養的實踐

重視核心素養培養的小學語文教學做法總體上同一位教育家指出的相同，他說：“課堂的外延與課外的外延相等，以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”其具體做法我個人認為有以下三點： 教學要給學生四個實用的課堂。一是給學生一個“情感的課堂”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”，一個沒有激情的教師，不可能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習，小學語文教師要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”一樣。二是給學生一個“交流的課堂”。教師在小學語文教學活動中，要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。三是給學生一個“開放的課堂”。教學不僅僅是一種告訴，更

多的是學生的一種體驗、探究和感悟，小學語文課堂是激情燃燒的動感區，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的所在地。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”，讓學生們自己思考，竟得出了“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點是因為烏鴉全身都是黑的回答；而對于“喝、渴”的區別，學生說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。四是給學生一個“感悟的課堂”。把作者的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言，把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事等。每一篇文章都有值得教師和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。如學習《桂林山水》一課讓學生通過圖片、錄像資料學習后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家的做法就是如此。

教學要立足于發展學生的語文素養。一是要激發學生學習興趣。注意新課導入新穎，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，不知不覺地學語文。二是要培養學生積極探究習慣。語文教學中學生對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，很大程度上與自我的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關，教師教學需要構建對語義的理解，要穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。三是要重視朗讀品評感悟。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。教師在閱讀中要抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵，在品評要深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，教師可這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象?請你選擇其中的一點說一說。”

教學要給學生正確與美妙的語言。小學語文教學需要教師有正確教學語言，不能出現病語、冷語、臟語、咒語、浮語、煩語。同樣，教學更需要教師有多方面美妙語言的教學。葉圣陶說：教材無非是例子。利用好的例子教給學生對美妙語言的感悟與體驗的方法是最為重要的。面向生活的教學是結合多向社會生活，將“時文”作為美妙語言學習的主要載體，對報紙、雜志、路標、圖表、時間表、新聞欄目等時新內容選入教學語言的學習中。教師不時可搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀，做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的語言草地上去盡情享受語言的美妙。總之，小學語文教學要想培養與現代社會發展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養。以生為本，以讀促學，讀中悟寫，先學后教，以學定教，自主合作，積累創新等等小語針對核心素養的教學，需要遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進要求

第四篇：論小學語文教學中核心素養的培養

論小學語文教學中核心素養的培養

清徐縣金川小學

張 玲

“語文素養”是指“中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”全國小語會會長崔巒也認為，“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那么，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：

1..精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知欲的，因此，相對于簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分準備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

2．根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講臺上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上臺和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓后面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默

化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1．誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱范本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

2．讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。“腹有詩書氣自華”，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20％。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鐘以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，并寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山墻的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數十部中外名著都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。

3．誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：“不讀詩，無以言。”詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求學生每天課

余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領全班同學一起誦讀。幾年下來，孩子們經典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。《詩經》中的重要篇目如《關雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同學都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現部分同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調歌頭》等數十首。廖尉翰同學背誦的主要是《增廣賢文》章節。何俊毅同學背完了一本《毛澤東詩詞》。現代詩人中徐志摩的《再別康橋》、余光中的《鄉愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

課堂閱讀和課外經典詩文的積累教學活動，不僅增加了學生在傳統經典文化方面的積累和精神積淀，還培養了學生對中國傳統文化的熱愛之情。在“潤物細無聲”中幫助孩子們解決了積累優秀詞句少，書寫、語表達能力差等問題，實實在在地培養了孩子們良好的學識修養、人格修養。

三、借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的語文素養。葉圣陶老先生曾說過，“練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家”。《語文課程標準》以全新的教育理念，給小學習作教學準確定性，為習作教學的改革鋪平了道路。寫作既是課程標準要求的基本能力，也是語文素養蘊含的學識修養和人格修養的重要的呈現載體。在廣泛閱讀和積累的而基礎上，學生們已經具備了較好的文學底蘊。那么，如何讓孩子們能夠將厚積的文學、知識內涵薄發而為優秀的習作呢？

1．撰寫、交流讀書筆記，提高寫作水平。結合孩子們課外閱讀的實際情況，要求每個孩子每讀完一本書都要至少完成一篇有質量的讀書筆記，經過自己修改、生生互改后，在班上進行讀書筆記交流活動。因為很多同學都是通過借閱和漂書的方式得到書籍的，所以往往一本書同時有幾個閱讀者，不同的讀者寫出的讀書筆記又各不相同，這樣的交流活動對幫助孩子如何提高寫作能力有極大的幫助。幾年下來，孩子們先后共完成了數十萬字的讀書筆記。

2．利用媒體資源，激發創作熱情。每次習作，選擇部分同學的作文面批精改，字斟句酌地對孩子的習作加以潤飾，然后鼓勵他們向學校廣播站、校報甚至其他媒體投稿，參加各種征文比賽，或者上傳到自己的空間。我也同時將這些好的作品上傳到家長QQ

群和互聯網上（我在新浪網和中小學教育資源網上申請的博客yshtxy）進行交流展示。孩子們很重視這樣的機會，他們往往會把這樣的機會視著一種榮譽而對老師充滿親近之情。這樣的舉措使孩子們寫作的興趣會更加濃厚，會愿意主動去寫更棒的作品。這樣，學生的寫作欲望被充分激發，會讓創作成為自發的行為。

經過數年的堅持，圍繞語文核心素養的培養所做的努力使得所教班級的孩子不僅學習成績和語文能力有明顯的進步，課外閱讀和積累方面也明顯超出同齡的孩子，部分同學已能出口成章，出口有詩；作文思路清晰，文筆流暢，旁征博引。語文核心素養教育實踐活動，為孩子們在文學積淀、文章修養和文風、情趣風格方面奠定了堅實的基礎。

一、興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣需要老師的培養。只有讓學生對所學知識產生了興趣，學生心中才能產生學習的欲望，才會主動去探究、去學習。激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。多年的教學實踐告訴我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。所以我在教學中通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

為了激發學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的影像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。同時，我也采用多種方法創設情境，感染學生，使學生耳濡目染，激發起學好語文的興趣和情感，進而突破教學的重難點。在教學《十六年前的回憶》一文，在讀李大釗英勇就義的一段時我播放了一段哀樂，孩子們帶著悲痛的感情讀著文章，加深了對李大釗的敬佩之情，有的同學甚至一邊讀文一邊流淚，真正的觸動到了血色很難過的情感深處，給他們留下了深刻的印象！在教學《畫雞蛋》一課時，我問學生雞蛋是什么形狀的，大多數學生說是橢圓形的，這時他們也就認可達芬奇對老師說的話了，是呀，雞蛋都是橢圓形的，為什么老師卻一直讓達芬奇畫雞蛋呢？這也是本篇文章的一個難點，為了突破這一難點，我就采用了實物演示的方法，拿出一

枚雞蛋讓學生從不同的角度觀察，學生看到的果然是不同的形狀，最后點明老師讓他畫雞蛋是來訓練眼力和繪畫技巧的，基本功是靠刻苦訓練才能扎實過硬的。

二、習慣

好的習慣可以影響孩子的一生。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育，進而形成良好的語文素養。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視。教師要努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。既要正面引導，也需要強制養成。

對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：

一、主動、刻苦學習的習慣；

二、細心認真的習慣。

三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；

四、大膽說普通話，規范、整潔寫字的習慣；

五、愛惜書本文具的習慣；

六、好問的習慣；

七、在合作學習中積極參與的習慣；

八、發現問題及時解決的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。例如培養學生的寫字習慣，我在教學時，首先要求學生在本子上寫字時必須清楚整潔，有速度。每周一次評比，做得好的同學，我會在他的本子上貼上一個小的紅五星以示獎勵。每月一次總結，全部優秀的換成一個大大的黃色的五角星。這樣，在全班形成了一種風氣，學生也逐漸養成了認真書寫，整潔有序的習慣。好的學習習慣養成了，學生的語文學習也就穩步提高了。

三、課堂

語文課堂對于學生語文素養的培養有著不同凡響的意義。課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。如何創設科學高效的課堂教學，就需要教師的課前精心準備，課上靈活機智，體現“以學生為本”的理念。

語文課堂要讓學生參與獲得知識的全過程，嘗到探求知識的樂趣，并努力把外在的興趣引向內在的興趣。創設生動形象的教學情景，激發他們主動地創造性地學習。如學習童話時，我總是讓學生們自選角色表演課本劇，另外，我還經常采用猜謎語，分角色朗讀，小話劇表演等方式創設生動的文中情景，激活學生學習語文的積極性。同時語文教師應充分發揮自己的教學個性，將個人愛好、思想感情融入到教學設計中，使課堂教學既呈現出語文教學的共性，又展示出與眾不同的個人風格。同時，還要注意學生的個體差異，使自己的教學設計能適應各個層次學生的需求。讓學生主動參與到課堂教學過程中，真正成為學習的主體。一定要給學生說話的機會，鍛煉其思維能力和口頭表達能

力。如教《寓言二則》時，我讓學生結合注釋讀課文，然后分小組討論，要求每組推選一名代表講故事，再互評出故事大王。每個學生都渴望當故事大王。自學時就非常用心，討論也異常熱烈，全班同學都表現出濃厚的興趣。一節課下來，同學們對內容已了然于心，關鍵詞匯也掌握了，為下節課深入學習打下了很好的基礎。平時，只要涉及到啟示感悟的問題，我總是告訴他們言之有理即可，鼓勵孩子們暢所欲言，并給與他們肯定的評價。這樣學生在課堂上就樂于也善于表達了。

四、綜合實踐活動

語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”。語文實踐活動突破了課堂教學的局限，成為語文課堂的延伸和補充，厚實學生的文化底蘊，對學生語文素養的培養起著催化劑的作用。其做法主要有以下幾種：

1.開展“每日一句、每周一詩”活動，古詩名句、歇后語、成語典故，名言名句等，使學生在積累展示的過程中發現了漢字里蘊含的審美價值，找到了學習的樂趣，有利于教育教學的開展，更有利于培養學生對民族文化的感情。

2.經典誦讀活動。結合我校的“誦讀經典，文化健身”的主題活動，我在班內開展不定期的誦讀活動、朗誦會。結合新課標，精選優秀古詩文作品，涉及寫景、立志、惜時、做人、求學等方面，要求學生熟讀并背誦，并能夠談出自己的見解。通過這樣的訓練，學生既掌握了大量的經典詩文，又鍛煉了朗讀記憶，還陶冶了性情，培養了審美能力，深層次加深了學生的文化積淀。

3.開展閱讀文學經典子籍活動，倡導國學育人。指導學生閱讀名著也是培養學生文學素養的有效途徑。精選古代經典子籍，指導學生閱讀。

4.還可以指導學生辦手抄報、進行調查訪問等。辦手抄報可以鍛煉學生處理信息和運用媒介的能力，調查訪問則可以實地演練學生語言表達學會交流，讀書報告會是一種讀講結合內化閱讀體驗的實踐活動。

總之，在我們的語文教學實踐中應始終著眼于學生的自主發展，以實現培養學生語文核心素養的終極目的。這就需要語文教師從自身做起，加強學習，提高素質，以愛促學，指導學生扎扎實實走好語文學習的每一步，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養，放飛明天的夢想。

第五篇：日記教學與語文核心素養培養

日記教學與語文核心素養培養

硚口區常碼頭小學 劉燕

日記是是學生“表達對生活、自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的一種常用文體，是學生個人情感世界、見聞感受忠實而自由的記錄，也是對學生進行語言訓練、人文熏陶和情感體驗常用且重要的方式。日記教學是語文教學的一個有機組成部分，是語文素質教育的一種有效形式，對提高學生語言能力和培養學生人文精神，都有著非常重要的作用。因此，在“核心素養”大背景下，肯定小學生日記教學在語文教學地位，充分發揮其應有的作用，是新時期大語文教育的必然趨勢。

（一）日記教學對學生“語言能力”的培養。

日記寫作是一種書面言語活動，它反映了學生的現實生活或思維活動。在日記寫作時，學生要運用到自己所學的字、詞、句、段、篇以及語法、修辭等方面的語言基礎知識。對于正處于語言學習和語言水平發展重要階段的小學生而言，他們的語言能力是在不斷地“嘗試錯誤” →“改正錯誤”→“學會運用”中發展起來的。因此，學生所學的語言基礎知識只有在不斷的應用中才能真正地成為自己的知識，形成基本技能。而大量的日記寫作積累能在無形中培養學生良好的語言表達能力，使學生的書面語言流暢自如。堅持練習寫日記，即使是那些成績較差的學生也能寫出語言流利的文章。

同時，日記的寫作范圍十分寬泛，能讓學生自由選材進行寫作，其內容、立意、長短、寫法、體裁等都沒有具體的限制，學生可以不拘一格隨意寫。在學生練習寫作的過程中，教師給予他們有針對性的指導。通過長期的日記教學訓練，學生放膽寫作，吾手寫吾心，久之自然會具備多種筆力，系統地掌握寫作技能。這樣，既積累了語言知識，又訓練了語言表達能力。

（二）日記教學對學生“人文修養”的培養。1.培養察、思、辨、情，促進品格發展。

“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

學生若要把所描寫的對象寫得具體生動，有真情實感，就必須進行細致的觀察。小學生日記教學就很好地培養了學生這種習慣。經歷過日記訓練的學生會在日記寫作中記錄自己的心路歷程，經常反思自己的所作所為，析事明理，揚善抑惡，不斷地追求真、善、美，深化認識，陶冶情操，發展品行。日記除了有勸人求真向善愛美的功能外，還有一種特殊的叫做“宣泄”的作用，宣泄出來，達到心理平衡了，有利于身心健康，有利于高尚情操的培養。

同時，學生日記的內容是真實的，流露出來的思想感情是可信的。因此，這是了解學生心靈窗口的第一手材料。認真閱讀學生的日記，可以了解到許多在平時根本無法了解到的情況，如他們的思想動態，生活或學習方面的特點、習慣、要求等信息。對學生在日記里自然而然地流露出的思想感情，教師把握教育的契機，及時地給予學生疏導和最大的人文關懷。這是其他教學方式難以取代的，更是日記教學的一個優勢所在。

2.構建學生的價值觀與審美觀。

《標準》在教學建議中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容??應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”這段話指出了提高人文修養的基本途徑──“熏陶感染，潛移默化”。

在日記里，學生從心靈的體驗出發，真實地再現生活，坦誠地吐露內心的獨特感受，從而產生豐富多彩的文字。日記就像一位智慧的引導者，給在潛移默化中，帶領學生關注人生，感悟生活，關心社會變革，關心科學發展，將日記與自己的思想感情、社會實踐、人格塑造結合起來，從而開拓視野，增長見識，培養判斷力，形成學生對世界的獨特認識和理解。在日記中，學生自由表達對生活、社會及一起事物的認識與情感，逐步在這樣的認識和表達中潤物無聲地建立起獨立的審美觀、價值觀和世界觀，這對學生的人文修養的培養是潤物無聲的。