淺談道德與法制課教師如何在課堂中落實學科核心素養

在初中道德與法治教學中，培養學生核心素養，根本出發點是全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

學生的發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊，科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。

近年來，受應試教育機制的影響，在升學考試大棒的指揮下，學校、教師過于重視對語數外學科的教學，忽視了道德與法制等課程的教學。加上市場經濟環境下經濟價值觀多元化的沖擊，造成了部分學生核心素養淡薄，民主、法制、公民義務等認知不強，核心素養培養亟須落實、踐行。學科核心素養的落實，不是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

學生核心素養培養作為一項長期系統性工程，并不是標桿立影、一蹴而就的短期行為。特別是對于初中生核心素養培養來說，由于社會不良風氣及其網絡多元文化影響，我國部分初中生核心素養令人擔憂，許多學生缺乏合作精神和團隊理念，有些學生行為習慣不規范，存在偷竊、賭博、打架斗毆、抽煙酗酒、夜不歸宿等行為。目前我們民族思源實驗學校的學生的核心素養，也有類似的情況：男生抽煙、嚼檳榔、在宿舍隨便翻同學的我密碼箱，偷同學的校服穿、紋身、校服褲故意在膝蓋處剪幾個洞，有個別男生還戴耳釘。女生涂口紅、抽煙、紋身、早戀、周末不回家在外面浪。因此，我校培養學生的核心素養任重道遠，我校道德與法制課教師責任更重。那么道德與法制課教師應如何在課堂中落實學科核心素養呢？本人認為：

一、將價值引領與實踐導行放在首要位置，從“學科教學”轉向“學科教育”。

立德樹人是教育的根本任務，價值引領與實踐導行是初中“道德與法治”最核心的理念，也是基于核心素養的教育改革的本質追求。正如顧潤生教授在活動總結時所說，法治教育的最大價值不在于法律知識的教育，而是價值觀的引領。難能可貴的是，此次參賽教師普遍都能夠寓價值引領和實踐導行于知識教學之中，潛移默化地進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，培養學生具有正確的價值認同、強烈的法治意識、科學的理性精神和積極的公共參與意識，實現德育教學目標的入耳、入腦、踐行。

2、改變學習方式。

從以教師滿堂灌轉變為以學生自主學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生自主學習為主線去設計，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。

3、注重“真實情境下的問題解決”，從“碎片式”情境教學轉向“主題情境探究”。

活動、探究是新課改所倡導的教學方式和學習方式，也契合初中道德與法治課的特點。而活動和探究離不開一定的情境、問題和案例的選擇和設置，這是學生自主學習、探究學習、體驗感悟學習的載體。基于核心素養的教學從最本質上講就是真實情境下的問題解決，強調讓學生在真實的問題情境下，將所學知識遷移到新情境中去解決實際問題，這時知識才能轉變為素養。此次參賽課堂教學中，不僅情境案例式教學成為一種常態，而且不少教師試圖改變過去那種隨意、零碎、雜亂、無序的情境設計，通過

“主題情境探究”這種以主題為中心、情境為載體、問題為橋梁、探究為途徑的集約式教學，將情境預設成為與教學內容相關的一個主題系列。通過一系列問題設計，將情境與教學內容緊密聯系起來，引導學生在現象和本質的統一中探究，從而使教學的主題性、整體性、邏輯性更強，并實現情境由小到大、由遠到近、由國家社會到自身的有機連接。