第一篇：課堂教學要注重培養學生核心素養

《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

通過看視頻的學習，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

一、為學生的全面發展著想

受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

二、對學生信任和寬容

學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。我經常對學生說：想一想，你應該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我不僅關注學生的現在，更關注學生的將來，利用現在為學生將來的發展打基礎，讓學生做未來發展的設計師。

三、學生才是學習和發展的真正主人

原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

四、經常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。

第二篇：英語教學要立足學生核心素養的培養

英語教學要立足學生核心素養的培養

[摘 要]英語教學中，教師要立足英語核心素養的培養，讓學生充分認識到學習英語的意義。在小學初級階段，教師要注重學生英語詞匯的積累和英語思維的培養，擴大閱讀量，提高學生英語綜合運用的能力。

[關鍵詞]英語教學；核心素養；知識；思維；能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12007701

小學階段學生英語學習的內容雖然比較簡單，但是學生不能僅僅為了應付考?而學習，而是要以全面發展為目標，切實提升學生運用英語進行交流和溝通的能力。因此，在教學中，教師要培養學生的核心素養，從詞匯積累到英語思維的訓練，從文化品格的養成到學習能力的提高，從基礎學習開始培養學生的良好習慣，為學生以后的學習和成長奠定堅實的基礎。

一、積累語言知識，內化語言技能

英語語匯的積累是學生能力提高的重要途徑，只有“厚積”才能“薄發”。學生對陌生語種的掌握難度較大，而且比較容易遺忘。英語在小學階段屬于“小科”，每個班一周也就三節課，學生對單詞的積累鞏固沒有時間作保證，這也是影響學生語匯積累的因素。因此，教師要注重培養學生每天讀英語的習慣，哪怕每天保證10分鐘的閱讀時間，時間久了一定能收到良好的效果。學生在朗讀中可以培養語感，很多語法知識可以在朗讀中潛移默化地影響學生，學生不需要機械、枯燥地背誦就可以較好地掌握語法運用規律，實現語言技能的內化。

每天10分鐘的朗讀如何保證，這是語言技能實現突破的關鍵。課堂上，教師要留出學生復習朗讀的時間，還要在教學設計中壓縮教學任務，空出時間讓學生自主朗讀。每天的課外活動時間，教師要到所在的班級陪伴學生朗讀10分鐘英語，彌補學生英語學習缺少語言環境的問題。此外，教師還可以在班內培養“小助手”，每天設置特定的時間讀英語，或是晨讀時間，又或是課外活動時間，只要學生每天保證有“讀”的時間，英語學習就不再是難題。朗讀的內容可以是教材“對話”，也可以是英語報上簡單的小故事等。高年級學生還可以在朗讀的同時摘抄自己喜歡的短語、句子，增加詞匯量。

二、巧設問題引領，激活學生思維

英語核心素養比較注重的是英語思維的培養，思維的激活發散需要恰當的“問題”作引領。因此，在備課時，教師要根據學生的實際學情和教材內容設計問題，旨在激發學生參與熱情，培養學生思維靈活度。課堂問題通常是貫穿教學內容的主線，教師在設置時要有層次性，從內容的學習到技能的訓練，引導學生逐步深入，深入剖析學習的知識點。此外，教師所設置的問題還要有系統性，即根據情境的設置，以學生的掌握情況為依據，引導學生自己分析問題、解決問題，進而提出新的問題，運用問題的啟發作用提升學生自主學習的能力。

例如，教學蘇教版六年級Unit1《The king’s new clothes》時，對短文內容的理解可以根據幾個問題來梳理。如“（1）What kind of clothes did the two man show the king？（2）What did the king do after wearing？（3）Who said the truth at last？”。學生在問題的引導下，能夠比較清晰地理清文章的層次，在自我思考中理解故事的寓意，并總結出過去式變形的規律問題，很自然地轉入對過去式的學習和掌握。在此過程中，學生的思維一直在運轉，并能夠在解決問題的同時對所學內容歸納總結，提出新的問題，這就是具備核心素養的體現。

三、拓展課外閱讀，提升綜合能力

課外閱讀在英語教學中難度較大，一是閱讀材料不足，二是學生閱讀能力不夠。但是教師僅靠教材內容很難提高學生的英語核心素養，所以課外閱讀是必須補充的學習資源。因此，教師要引導學生多閱讀課外英語短文，拓寬英語視野。

拓展課外閱讀不僅要利用好課堂時間，還應讓家長積極參與閱讀活動。例如，在學校時，教師每周都要組織學生上閱讀課，閱讀與教材配套的同步材料。為了提高閱讀效果，教師可以組織一系列的閱讀競賽活動，激發學生的閱讀興趣。為了讓學生模仿更地道的英語口語，教師可以為學生播放英語繪本故事，如《I went walking》《The doorbell rang》等，還可以截取英語電影片段，如《Kung Fu Panda》《Magical forest》等。繪本中句子的復現率比較高，有利于學生積累句型。另外，教師要與家長進行溝通，讓家長用微信關注與英語有關的公眾號，每天晚上督促學生聽一個英語小故事，或跟讀一篇短文，培養學生的語感，提升語用能力。

總之，英語核心素養的培養要從學生接觸英語開始，學生所學內容雖然簡單，但教師要以“高標準”要求學生，培養學生良好的英語學習習慣。學生在英語學習中要有意識地積累更多的語匯，善于提出疑問并思考解決，教師也要引導學生閱讀大量的課外英語短文，增強語感，提高學生英語綜合運用的能力。

（責編 容 耘）

第三篇：如何培養學生的核心素養

如何培養學生的核心素養

仙源鎮中學

穆鯤鵬

隨著教育體制改革不斷深入，對學生的評價方式從過去單一的以分數評價逐步轉變為品行、能力、素質的多元評價；近年來，教育部又提出了培養學生的核心素養，對學生的評價更上一個層次，那如何來培養學生的核心素養的，學生的核心素養指的是什么呢？下面我就我校在開展學生核心素養的一些做法與大家交流，如有不當之處，敬請各位批評指正。

一、注重課程開發，融多項課程于專題教育之中

去年春季學期，我校專門組織召開了一次德育教育專題研討會，重點對今年學生的行為表現、習慣養成、違紀情況進行分析，發現，現在的學生在行為習慣養成、不良行為表現與我們初中階段的大有不同，那是的我們，學校既沒有圍墻，老師管理、學校管理并沒有現在這樣嚴格，但我們最調皮的也莫過于利用課間時間溜到寢室抽支煙，偶爾早退一次，或許就是在不喜歡的課上打哈瞌睡，對亂丟亂扔、亂打亂罵、強制翻閱圍墻、夜不歸宿、對家長不尊、對師長不尊等現象基本沒有，而現在的學生，沒有責任意識、沒有感恩之心、沒有孝道、沒有進取之心、沒有敬畏之心，沒有規矩意識，更談不上愛國了。為此，學校針對上述存在的問題，得出了一個初步的結論，那就是，家長重視不夠、教師教育不實。近些年來，家長只顧去思考如何掙錢，沒有對自己的孩子進行正面的引導，也沒有對孩子施加任何壓力，讓孩子順其自然的發展，老師為了片面的抓質量、抓分數，尤其是科任教師，多數是為了上課而上課，沒有充分利用好課堂教學中的有價值資源，對學生實施核心素養的教育，就連學習方法、學習能力都沒有注重培養。據于此，我校從2015年秋季學期起，在班級課程中另開設了一門校本課程---專題教育課，并融多項教育于一體，利用每周一下午的最后一節課，由政教處、教務處分別就學生行為習慣養成、心理健康教育、相關法律法規、責任意識教育、愛國守信教育等教育主題展開教育，并在每次教育中都要選擇學校內或校園外的一些典型違紀違規事例作為反面教材進行分享，讓學生逐步形成良好的道德品質和人文精神。

二、以德育教育十大主題為抓手，抓好學生核心素養的關鍵

根據德育研討會的研討情況，我校結合學校實際和地域趨勢，于今年春季學期開始，建立了以“孝道、修德、公正、責任、感恩、誠信、友善、愛國、寬容、礪志”為主題的十大教育主題為學校德育教育工作的載體，實行一月一主題、一月一實踐、一月一評價、一月一總結。每月第一個周的升旗儀式后，由當周的行政值周領導，按照計劃，開展主題教育的啟動儀式，并明確本主題教育的相關要求、布置學習任務、落實監督責任主體，然后就由政教處負責組織實施和監督，比如，在三月份開展的孝道主題教育中，我們就要求學生寫一份春季期間為家長、為長輩做了些什么，應該做些什么，然后交到政教處，由各班班主任對照學生寫的情況向其家長了解，再要求學生在本學月中做一件體現孝道的事，學月中再由政教處利用每周五降旗時列舉一些關于孝道的事例給予熏陶。在四月份的誠信教育主題教育中，采用同樣的方法，學月第一周，要求學生寫了承諾“五要五不要”，然后由政教處進行監督引導，重點對違紀違規的學生進行對照檢查，抓他們的誠信情況。每月最后一個周，由政教處開展評價，評選出最具孝心、最具誠信者等，并上學校積善積德光榮榜，并對主題教育情況進行全面的總結。

三、改進教師教學方法，抓學生學習能力的提高

核心素養的培育，必須改進教學方法。死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和解決問題的能力。要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發展，并確保學生有真實的機會去運用和證明他們對核心素養的培養。具體采取方法是：（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做中考鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。

四、開展多元評價，促進全面發展

開展這項措施，主要基于學生核心素養的基本要求和學生心理特點而實施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主題實踐活動為載體的一月一評價活動，每月評選出十大主題教育之星，在積善積德榜上公示，具體由政教處實施；二是開展示范引領評價，即將近年或當期，我校在中考、月考中名列前五十名的同學和在近期表現好的同學進行評價，并張榜公示，作為引領，做到每月一更新；三是將學生各類表現納入學風示范評價，每月底評價公示一次，并授牌，這項主要由教務處根據各班學生在課堂內外的表現情況來進行考核評價；第四一個評價就是開展突破性評價，即在學生學習過程中，對一些比較難的題目或問題能獨立解決，且方法比較新穎的這類學生，連同題目、解題過程一并在學習展示欄中展示。

對于學生核心素養需要培養的很多，要求也很高，作為學校層面，我們也只能因地制宜、因人而異、圍繞核心素養的總體目標，采取形式多樣的教育和引導，實現逐步提高和逐步轉變，也需要較長的時間去實現，且更為重要的是社會這個大環境的熏陶作用。

第四篇：淺談如何培養學生的核心素養

如何培養小學生的核心素養

“立德樹人”是教育的根本任務。教育的目的就是培養身心健全的現代公民。小學生有著強烈的好奇心，接受能力強，具有很大的可塑性，是良好素養形成的啟蒙時期。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育就是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂。”我們要在孩子的心靈播下素養的種子，讓學生親其師、信其道，身為人師的班主任就要心有智慧、心中有愛，用自身的人格魅力來引導學生、感化學生。

一、用愛和寬容，播下友善的種子

友善是核心素養的道德基礎。《荀子·勸學》中說：“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”友善包括對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會和自然友善等。友善是處理人際關系的基本準則，是公民的基本道德規范。

愛是責任，老師對學生的愛，是出于對社會發展和學生未來發展的高度責任心。教師以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長與否。作為一名班主任，要真心關愛每一位學生、尊重每一位學生、平視每一個生命，讓學生在成長的過程中享受到平等、愉快的生命體驗，才能進一步激發學生心中向善的種子。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”對于犯錯誤的孩子，教師要誠心理解、耐心引導。給學生愛和寬容，孩子就會一步步走向友善。

記得新學期伊始，我們班轉來了一名新同學。第一次跟家長接觸，家長就說：“孩子很調皮，以前在學校經常違反紀律。”聽了家長的話，我心里想：一個四年級的孩子能調皮成什么樣子？果不其然，僅僅過了兩天，這個孩子就惹了大麻煩：在一次中午排隊就餐的時候，他不排隊，要插隊。班長對他的行為進行了制止，他非常不服氣，竟然動手把班長的臉給抓破了。班長的臉上留下了五道深深的抓痕，這一事件引起的后果不言而喻。

面對這樣一個問題學生，作為班主任的我深刻地認識到：如果不給這個孩子愛和寬容，任其發展下去，那么他就會一步步走向更糟糕的地步。這對于一個四年級的孩子來說是非常可怕的，也是教育的失敗。

孩子有這樣的行為，莫非是家庭出了什么問題？經過冷靜的思考，我決定先從學生的家庭情況入手，尋找形成他這種行為的根源。經過深入了解，驗證了我的判斷。這個孩子的父母經常吵架、剛剛離異，很顯然，這是一個缺乏安全感的孩子，他幾乎沒有什么朋友。這樣的孩子更需要愛、寬容和引導。

了解了這些情況，我經常找他談心，教給他和同學相處的方法。經過我和他耐心細致的思想溝通，他和老師的距離不再那么遙遠了。

這個孩子數學素養很高，我鼓勵他去幫助那些數學學得不好的學生，沒想到他竟然愉快地答應了。通過細心觀察，我發現他很喜歡讀書，就親自去書店挑選了一些適合他的書籍送給他看。經過我的關心、引導，他身上的壞習慣越來越少了，他學會了跟同學相處、學會了分享、學會了友善。看著他在一天天進步，老師們都在感嘆：一個不聽話的“野”孩子，竟變成了一個追求上進的好學生。

二、創設情境，引導學生敢于質疑、善于思考、勇于創新

“能力”是解決問題的素養。信息化的時代，需要人們具有創造性的思維。創造性思維不是生來俱有的，而是后天培養出來的。教學的奧秘就在于如何激勵學生敢于質疑、善于思考、勇于創新。

要引領學生思考，首先教師要轉變觀念，樹立創新意識。為了激發學生的思考，教師首先要挖掘教材中創新思維的因素，要善于點燃學生創新思維的火花，激發學生探究的興趣。例如，在教學《平均數的認識》一課時，我首先利用多媒體課件創設情境：幾個小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的場景引入到課堂教學中，激發了學生學習的熱情。接下來，學生根據自己的認知，馬上想到要平均分，從而引出了平均數的概念。那怎么平均分呢？隨著學生思考的深入，他們找到了移多補少的方法，體會了平均數的意義。在后來的探究平均數的算法過程中，學生思維的火花在不斷碰撞，思考問題、解決問題的能力也得到了提高。

要尊重學生自身的發展，促進學生創新能力的提升。在教學中，教師要盡可能多給學生留下思考的空間，通過閱讀、觀察、實驗、討論等形式，讓學生動腦、動手、動口，在獲取知識的同時激發創新的靈感。只要我們給學生留下廣闊的舞臺，讓學生展開想象的翅膀，深埋在孩子們心底的智慧種子就一定會生根、開花，結出豐碩的創新之果。

三、以班級文化為載體，培養學生的合作參與、負責、擔當等優良品質

班級文化，是根基于班級中的文化，是班集體活動的產物。一個良好的班集體，是培養學生良好素質的沃土。有了這片沃土，學生才能擁有健全的人格、健康的身心。

新學期，我和同學們一起制定了富有特色的班級口號、班規和班訓，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍，培養班級凝聚力和班級榮譽感。我們健全了班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等，以此來約束、規范學生的言行。我們建立了班級值日班長制度，讓每一位同學都參與到班級管理中來，培養學生的責任感和主人翁精神。我們定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養了學生的合作意識，增強了班級的凝聚力和向心力。我們還充分利用班級的圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，開闊學生的視野。

通過上述班級活動的展開，不僅培養了學生的團隊意識、責任意識和擔當意識，班級的精神面貌也大為改觀。

培養一個身心健全的現代公民是新形式下對教師提出的新要求。作為一名教育工作者，應常思為師之道、常存育人之責、常懷愛生之心，盡到一個教師應盡的責任。

第五篇：語文課堂教學要注重培養學生的想象能力

語文課堂教學要注重培養學生的想象能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”（《愛因斯坦文集》第一卷第284頁）

想象是學生掌握知識的必要條件。有了想象力就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。

可見想象能力在人的智力結構中的重要地位。培養學生的想象能力，對發展學生的智力有重要意義；培養學生的想象能力，也就成為中學語文教學的重要任務之一。因此，語文教師在向學生傳授語文知識的過程中，要注重培養學生的想象能力。

課堂教學是語文教學的主要形式。如何在語文課堂教學中有效地培養學生的想象能力？這是我們語文教師值得探討的問題。本人結合自己的教學實踐，談點粗淺的體會，以求教于諸位同仁。

一、因景想象。就是抓住課文中的景物描寫，來培養學生的想象能力。

中學語文課文中，選有不少的散文名篇。這類課文，有很多精彩的景物描寫片段。講析這些寫景片段，不僅要分析其觀察的角度、語言的優美、作者的情感等，還要還要注重培養學生的想象能力。在教學實踐中，我往往采用下面兩種方法進行。

其一是回想法。在學生看了或讀了景物片段描寫后，要求學生蓋住書，在頭腦中回想形成這幅景物圖景，并用自己的語言講述出來，允許學生作適當的發揮。如朱自清的寫景名篇《春》，作者跟我們描繪了五幅春景圖，每幅圖既獨立又相互聯系。在講析這五幅春景圖時，都可以讓學生蓋住書回想講述。如我讓學生講述“春花圖”，學生不但講了課文上寫的幾種花，還根據自己的想象，補充講了一些野花的名稱、鳥兒在花樹中穿梭鳴叫，小姑娘在花間嬉鬧。這樣一補充，這幅“春花圖”就更加熱鬧非凡了。當然，這要告訴學生作者為什么不加寫這些的原因。

其二是聯想法。學生看了讀了或聽教師講析景物描寫的片段后，讓學生從景物中引申聯想開去，要求緊扣景物內容，聯想合理。如魯彥寫的《聽潮》，描寫了兩幅圖景：一是“大海沉睡圖”，二是“大海漲潮圖”。在講析這兩幅圖時，我設計了這樣的問題：這時候的大海象什么？請各用一個恰當的比喻來描述，注意不得跟原文中的比喻句重復。回答時，有的學生答得相當精彩。如回答“沉睡時的大海象什么”？有學生答道：象一位溫柔慈祥的母親，嘴里哼著催眠曲，手正輕輕拍著嬰兒的母親。回答“漲潮時的大海象什么”？有學生答道：象一群發怒的雄獅，象一群受驚的野馬，在原野上東沖西突，連聲吼叫，煙塵滾滾。通過這樣的聯想，既培養了學生的想象能力，又加深了學生對課文內容的理解。

二、因人想象。就是抓住課文中的人物形象，根據當時的具體情景，讓學生想象加工，從而培養學生的想象能力。中學語文課文中的記敘性文章（包括小說等），大多有比較典型的人物形象。在分析人物形象或課文情節時，要注意讓學生參與分析、想象。如法國作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，文中的主人公菲利普是一個非常自私、無情、卑鄙的人，我講到菲利普在輪船上與于勒相遇時的心理變化過程時，提出了這樣一個問題讓學生思考回答：在菲利普原來的印象中，弟弟于勒應該是怎么樣的？學生們各抒己見，有的說，應該穿著筆挺的西裝，戴著禮帽，有隨從仆人跟隨左右；有的說，應該紅光滿面，昂頭挺胸，神氣傲然；有的說，應該大腹便便，肥頭大耳，滿臉橫肉，等等。學生想象出來的形象跟站在眼前的老水手于勒相比，形成了鮮明的對比，學生對此時的菲利普在神情、心理方面發生如此巨大的變化就不難理解了。這種想象，不但培養了學生的想象能力，加深了對人物形象的理解、把握，還活躍了課堂氣氛。

又如杜甫的詩《石壕吏》，詩中有這樣的詩句：“吏呼一何怒，婦啼一何苦！”“一吏”、“一婦”兩個人物在這里形成了強烈的對比，吏呼的“怒”，婦啼的“苦”是詩歌對人物形象的高度概括。就這句詩，我提出這樣的問題：試聯系前后詩句的內容，想象一下“吏呼”、“ 婦啼”的具體情景和內容，并用自己的語言敘述出來。有學生這樣敘述“吏呼”： 石壕吏瞪著血紅的眼睛，兇狠地吼道，死老婆子，為什么不早一點開門？你家男人呢？快把你家男人叫出來，不然的話，老子就不客氣了。有學生這樣描述“ 婦啼”：老婦人白發散亂，滿臉皺紋，穿著破爛的衣服，顫抖抖地站在門前，痛苦地哀求道，官老爺，我家哪有什么男人呀??。這樣的訓練，不僅是想象能力的訓練了，它已把理解課文內容、口頭表達能力、甚至作文中的擴寫等融合在一起。通過這樣的訓練，可以提高學生的綜合語文能力。

動作描寫，是敘述類作品塑造人物形象的重要方法之一。中學語文敘述類課文中有不少精彩的動作描寫，集中表現了人物的性格特征。根據這些動作描寫，讓學生想象把動作表演出來，從而培養學生的想象能力。如經典作品《魯提轄拳打鎮關西》一文中，魯提轄三拳除霸這一情節，動作描寫真是栩栩如生。老師分析完內容后，要學生蓋住書，叫兩個學生上講臺表演一番“三拳除霸”的動作。當然要告訴學生這是表演，不要真打，點到為止，但要求動作要準確無誤。表演完后，讓下面的學生進行評議，看看是否與課文中的動作描寫一致。這樣，無論是表演的學生，還是其他學生，都要回想課文中的動作描寫，在腦中形成一個連貫、完整的空間動作圖象，從而達到培養學生想象能力的目的。

三、因情節想象。

在敘述類課文中，情節構成了故事發展的框架，成為展示人物性格、命運的屏幕。故事情節的發展有其必然性（當然也有偶然的時候）和完整性，有些還給讀者留下懸念，讓讀者充分去想象。

在講故事情節較強的課文時，要善于啟發學生想象情節的發展情況。如《魯提轄拳打鎮關西》是故事情節很強的一篇課文，由幾個情節構成：開端——酒樓聞哭聲，發展——坐鎮客店，高潮——三拳除霸，結局——棄官出走。在講完開端后，我們就可以啟發學生想象以下情節的發展情況，假如你是魯提轄的話，你聽了金家父女的訴說后，下一步的行動將會怎樣？有的學生回答，把金家父女趕走，繼續跟朋友喝酒；有的學生回答，叫金家父女一起吃飯；有的學生回答，馬上沖去打死鄭屠等。學生通過自己的想象，再對照課文情節的發展，對魯提轄嫉惡如仇、行俠仗義、扶危濟貧和粗中有細的性格特征就更容易把握了。

又如魯迅的小說《孔乙己》，作者在結尾給我們留下一個懸念：孔乙己到底死了沒有？根據這個懸念提出這樣一個問題：假如孔乙己沒有死的話，試設想一下他以后的發展結局。學生設想結局是多種多樣的。有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，遇到了一個好心的老郎中，幫他治好了腿，在老郎中的幫助下，重新做人；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被一群綠林好漢救了去，做了他們的軍師；有的學生說，孔乙己爬出咸亨酒店后，被人請去當了老師，十分賣力地教幾個學生讀“之乎者也”。等等。有些想象，盡管不是那么符合人物性格的發展邏輯，但打開、擴展了學生的思路，培養了學生想象能力。

總之，語文教師要善于利用課文本身的因素，在課堂教學中注重培養學生的想象能力，讓學生的思維插上想象的翅膀，遨游在知識的太空。