第一篇：中職課堂教學中培養學生核心素養的幾點思考

中職課堂教學中培養學生核心素養的幾點思考

衢州中等專業學校劉小軍

關鍵詞：理念素養實踐

面對未來的挑戰，今天的學生要培養哪些核心素養？才能使學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習、問題解決能力?，F代的基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、國際視野、信息素養、創新與創造力、社會參與貢獻、自我規劃與管理等。接下來，我根據自己所學所看結合教學實踐談幾點思考。

一、理念轉變

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養不是某一個素養指標，也不等同于幾個素養指標的簡單相加，而是各素養在面對具體問題情境時發揮的合力。，因此在實行核心素養的培養的時候一定要時刻保持全面的思考，不能只看見部分而忽略了整體。中職學生核心素養，是指中職學生應具備的適應全面發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是其獲得全面培養、成功就業、持續發展不可或缺的基本素養。中職學生核心素養問題關系到中職教育“培養什么人”的根本問題，是中職學校辦學方向的關鍵所在。培養和發展中職學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是加強和改進中職學校思想政治工作的重大政治任務和戰略工程，也是適應職業教育改革發展趨勢、提升職業教育影響力的迫切需要。核心素養概念的提出有助于進一步推進中職學生的科學發展，培養出健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人。教育應該促進每個人的全面發展，應該使每個人借助青少年時代所受的教育，形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識，以及培養自己的判斷能力。教育就是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。學生的核心素養培養，我們應具體研究學生，探究他們的政治角色、社會責任、人性品格、素養能力，最大限度地挖掘學生成長的潛質和可能性，注重理想信念和綜合素養的培養，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的理念，正如愛因斯坦所言：教育就是當一個人把在學校所學全部忘光之后剩下的東西，當前的學校教育就如有人所說：“老師，對不起！我把您教的都還給您了?！辈荒懿灰鸫蠹业乃伎寂c反思，我們的教育到底出了什么問題？

二、教師綜合素養提升

學生核心素養備受關注時，我們不能不關注一個問題，即教師的素養。因為學生核心素養培養與實施的關鍵在于教師?；ヂ摼W時代，對教師自身綜合素養要求更高了，因為學生除了在課堂獲取知識，還可以在課外或通過網絡獲取知識。教師不僅要培養學生掌握課堂知識的能力，還要讓學生學會尊重生命，提升責任感與幸福感。核心素養在教科書中呈現的隱蔽性與拓展性，教學目標中素養目標的模糊性與延續性，以及學生評價指標的內隱性與動態性等，對教師提出了新的要求。教師要充當新課程改革理念研究的參與者；教師要繼承已有的改革成果，要主動將學生核心素養轉化成“可教”的內容；又要做好核心素養下的課程教學銜接，因此要做基于核心素養課程教學目標的締造者，而非原有課程教學目標的執行者；教師要做課堂教學評估指標的改良者，結合學生發展核心素養、學科核心素養及其相應評價標準，對學生評估的現有指標進行改良和優化，開展個性化學習診斷與“學會學習”專門指導。由此可見教師素養提升隨著學生核心素養的提出也顯得刻不容緩。

三、著力教學實踐

我認為，課堂就是要關注學生核心素養，這樣才能更好地體現我們教學中的“三維目標”，落實基礎知識和基本技能。首先從生活背景中開展預學，滲透核心素養。

在教學實踐活動中，老師能緊密聯系學生的生活實際，注重創設生動的學習情境引入新知的教學，很好的激發了學生的學習興趣。其次在探究活動中組織互學，滲透核心素養。

可以通過開展小組合作學習、學生展示交流、教師點撥講解的形式，學生很好的理解了教學難點。學生通過看一看、摸一摸、比一比、擺一擺、想一想、做一做、說一說等多種形式的操作活動，培養了學生的思維能力。在一系列有意義的探究活動中，讓學生學會思維這一所應關注的核心素養得以彰顯。

綜上所述，我們更應該關注的是，作為一個公民，經過數十載的學校教育，有沒有真正學到對他有幫助的東西？學了幾十門學科，這些學科學與沒學有什么差異？該學科能留給他終身受用的東西是什么？需要學科教師的關注發生轉向，即如何從關注知識點的落實轉向到素養的養成？如何從關注“教什么”轉向到關注學生學會什么？作為一線教師，我們既要當好經師，又要當好人師。在教學中滲透教育，做到教書與育人兩不誤，既為學生打下堅實的知識技能的基礎，又培養他們正確的情感、態度、價值觀，促進學生素養不斷進階、提升。教師要變教學視角為教育視角，突破傳統的知識視野、課堂視野，走進學生的生活，走進學生的心田，給學生適合的教育。其實說起來很簡單就是以身作則，最好的教育就是親身的體驗，身為老師做個榜樣讓他們真真切切的感受到什么是最好的教育，親身體驗，永遠比紙上談兵好過千百倍?？蛇@就需要考驗教師本身的很多東西，也就是說這種素養的培養關鍵在于教的人本身，當然書本的觀點與概念也是思考的原材料來說是起決定性的作用。總之，如果我們在實施課堂教學中能適時滲透核心素養，全面關注學生的學習情感，我們的課堂會多一份厚重，多一些靈氣，我們的課堂會成為學生展示激情、智慧與個性的大舞臺！

第二篇：論培養中職學生的核心素養

論培養中職學生的核心素養

一、什么是核心素養？

核心素養是指那些關鍵的、不可缺失的品質、能力、才干及精神面貌，無論在哪個崗位上都被公認的較為重要的素養特征。

教育工作者比較關心學生的核心素養。所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

正式發布的“中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

二、人才需求與中職現狀

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有重要地位。隨著經濟的快速發展，社會對勞動者的要求越來越高，也對擔負著人才培養的中職提出了更高的期待，中職業學校必須與時俱進，不斷進行教育教學創新與改革。

目前我國人力資源整體水平與發達國家和新興工業化國家相比存在著差距，勞動者整體職業素養不能適應產業高度化發展和勞動生產率的提升，城鄉、地區間勞動力職業素養水平的不均衡性十分突出。

這就要求中職學校畢業生必須成為具備高素質的技術型人才，而學生的核心素養直接影響新一代勞動者的基本素質。所以，提高中職學生的核心素養尤為重要。

相關調研發現，社會和企業對用人的標準具有了全新的要求。除專業能力外，更提出了情感、態度及價值觀等方面的要求。如責任心、守時負責；誠實正直、適應變化和壓力；具備自我學習、自我發展的能力；具備善于溝通、與人合作的能力；具備良好職業道德與創新等能力，充分表明了企業更關注學生的綜合能力。

多年從事職業教育，對職業學校學生現狀比較了解。有不少中職學生思想認識模糊，是非判斷能力差；心理脆弱，經受不了挫折；知識見聞狹窄，對專業之外許多常識、必備的東西知之甚少；文化基礎偏低，有言語粗俗現象；校園內外暴力等違法事件也時有發生等。不少學生踏入社會便暴露出一些不足之處。如缺乏敬業精神和奉獻意識；獨立生活及適應社會環境能力差；處理人際關系的能力差；自我防范、保護意識差；缺乏吃苦耐勞精神，就業成才道路曲折。這些現狀，都對素質教育所倡導的全面發展、具有高尚品格的職業人形成沖擊。

基于中職學生的普遍特點，他們具備怎樣的核心素養，才能使中職學生滿足“適應社會需要”這一要求。中職學生必須擁有的基本素養和能力是什么，如何培養中職學生的核心素養，是中職學校需要研究和解決的問題。

三、總結

學生發展核心素養正在推動教與學的變革。中職學校也不例外，應該把中職學生發展核心素養融入到各個專業的課堂教學改革中，在學生學習專業學科知識與技能的同時，潛移默化的培養學生的核心素養。學生核心素養的形成不是一蹴而求的，應是一個漫長的循序漸進的過程。

對于中職學校來說，學生發展核心素養跟創客教育一樣，是對職業教育教學改革的有力助推，并不需要另起爐灶，而是需要在日常教學中強化核心素養的培養，為中職學生能夠就業就好業打下良好的基礎，提高中職學生的綜合素質，將來能夠就業，而且就好業，甚至可以創業。

第三篇：淺談學生語文核心素養在課堂教學中的培養

淺談學生語文核心素養在課堂教學中的培養

【正文】

【摘　要】

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。新課程性質與地位里明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！彼纫笪覀冊谡Z文教學中抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。因此如何通過語文課堂教學全面提高學生語文素質，是語文教育工作者必須深入思考和研究的問題。

【關鍵詞】

立足課堂；核心素養；培養方法

在現代小學語文教學的過程中，教師在提升學生對基礎知識的掌握以外，還需要注意運用科學的方法提升學生的核心素養，只有真正培養好學生的核心素養，才能夠為學生日后的成長和發展打下堅實的基礎。因此，教師就必須突破現代語文教學的約束，在教學的過程中積極地嘗試運用新的教學方法進行教學。在這個過程中，教師既需要以現代教學思想作為指導，同時也需要在教學的實踐過程中積極地積累經驗，大膽地進行嘗試。只有這樣才能夠找到最適合現代學生的教學方法，教師才能夠真正提升學生的核心素養。

一、質疑是激活思維的最佳方法。

巴爾扎克對世人說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無意義的是問號……而生活的智慧大概就在于逢事就問個為什么?！睙o獨有偶，陶行之在《創造的兒童教育》中也提出：“發明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”顯而易見，問題是學習的先導，語文課堂上創設環境，激發學生提問的愿望，利用文本資源教給學生質疑的方法，引導學生抓住難點重點質疑，抓住矛盾處、異常處質疑，抓住文題質疑，抓住文章中反復出現的詞句質疑，提出與課文主要內容相關的質疑，多角度，多方位發問，并引導學生學會多途徑解決問題。在教學《遲到》一課時，我引導學生抓住全文的總起句，“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴?！斌w會作者為什么這樣遣詞造句，在品讀了描寫小海音和父親的神態動作心理活動的語句后，引導學生自行討論解決上節課提出的問題“父親為什么要打我?”明確是海音激怒了父親，才會挨打，之后又引導學生練習多角度提問，深入思考父親是為什么打我，如果不打會有什么后果？進一步體會父親的內心世界；最后抓住父親送給我花夾襖和銅板這個細節的描寫，引導學生回憶之前的質疑，通過師生對話，生生交流，在思維的碰撞中形成了對文本的正確理解，感受到一個既疼愛孩子，有嚴格管教孩子的父親的形象。從學生的表現看，基本達到高學段“在討論和交流中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”在一次次質疑中，學生的思維品質得到了發展與提升。

二、讓學生在閱讀中受到情感的熏陶。

語文教學是一首詩，一首激情澎湃的詩，語文課要體現“書聲瑯瑯，情意濃濃”?！墩n程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”。讀是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的，對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。《我的故鄉在北京》是一篇文質兼美的文章，教學中我通過激發學生的情感來使學生自發地感悟課文內容。我抓住文中優美語段，通過讓學生個別朗讀、默讀、自由讀、齊讀等不同方式全方位地接觸文本語言。當學生通過朗讀體驗到西山、昆明湖、長城的美景后，再讓學生通過“讀”把對故鄉的熱愛贊美之情表達出來，這些朗讀點的落實促成了學生語感的形成。語言實踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好地促進學生把書讀好。教學中，通過采用范讀、學生自讀、默讀、師生合作讀、齊讀、配樂朗讀等多種方式，不需要教師做過多地講解，讓學生在讀中感悟文本的內涵，引領學生學生走進文本，在與文本的對話過程中加深對文章的理解，有所感悟與思考，受到情感的熏陶。

三、在想象中培養學生的創新思維。

想象是學生把文字變成形象的再創造過程。教學中引導學生走進語言文字，展開想象的翅膀，在頭腦中形成一幅生動形象的畫面，再引導學生把自己當成作品中的人物，設身處地去思考，在這個過程中，學生根據語言文字進行想象，走進了作者的心靈深處，更深的體會了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通過朗讀，進一步品味了語言文字的魅力，真正凸現了語文特點，會收到意想不到的好效果。在教學《二泉映月》這一課時，我讓學生從“阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，買藝度日……”這一段描寫中去想象阿炳的生活，進而體會他坎坷的命運，體會到阿炳通過琴聲表達悲憤之情和人生感悟，在此基礎上引導學生讀中悟境，讀中悟情，使文中的人和物活化，這樣的朗讀才會“有聲有色”，這樣的朗讀才能使學生身臨其境地體會到作者心中流動的情感。

四、厚積薄發，提高學生的運用與創造。

閱讀是吸收和積累，作文是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發”，因此在閱讀教學中必須加強讀寫結合。北師大教材為讀寫結合提供了空間，為學生的寫作提供了一篇篇好的范例，適時地引導，在一年級學生學完詩歌《我很快樂》后進行寫話練習：小朋友想一想，還有誰很快樂？,孩子們說出:“我是小烏龜,我會在水里游,我很快樂.我是小樹,我會結果,我很快樂”等等很童真的句子。在學習了《清明上河圖》中描寫繁華街市的部分，讓學生仿寫舊街花朝節的熱鬧場面，在學習了《爺爺的蘆笛》一課后，布置學生寫一寫晚上自己獨自一人在家的情景，學生從文中悟得寫法，有話可寫，往往出現神來之筆。在一次次練筆中，學生學會了運用語言，創造了精妙的語言。

總之，語文教學的主陣地是課堂，提高學生語文素養的關鍵是課堂教學。組織并促進學生自主、合作、探究學習，調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，讓學生成為語文課堂的主角，進而達到語文教學的最好效果，這是我們語文教師的追求。

第四篇：課堂教學要注重培養學生核心素養

《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

通過看視頻的學習，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

一、為學生的全面發展著想

受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

二、對學生信任和寬容

學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。我經常對學生說：想一想，你應該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我不僅關注學生的現在，更關注學生的將來，利用現在為學生將來的發展打基礎，讓學生做未來發展的設計師。

三、學生才是學習和發展的真正主人

原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。

四、經常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。

第五篇：中職學生人文素養培養

談中職學校學生的人文素養的培養

單位：龍游縣求實職業中專

摘要：針對目前職業學校的學生在技能養成，職業素養，人文素養方面的短板的問題，越來越影響中職學生的整體，全面，健康的發展。離黨提出的培養新世紀的創新人才的目標差之甚遠的矛盾，本文就如何在職業學生中培養其人文素養的方法，途徑提出個人的想法，建議并加以闡述。

關鍵詞：中職學生，職業素養，人文素養，學生管理，教育教學

身為一所職業學校，用專業知識教育人是遠遠不夠的。通過專業教育確實能夠使孩子成為某一方面的技術熟練工，或者是現代企業生產線的一個代工機器人。但是這些還是不能成為一個具有獨立精神和自由思想的全面成長，和諧發展的高素質人才。而職業教育恰好作為教育的一部分，承擔著傳承文明，接續歷史的偉大使命，是一項不可忽視的重要工作。

人文素養的靈魂不是能力而是“以人為對象，以人為中心的精神”一種人的內在品質，他反映了一個人的人格，氣質，情感，世界觀，人生觀，價值觀等方面的個性品質，它對人的全面健康，積極向上，起到重要的作用。下面我就來講述一下學生人文素養應該如何培養的幾點重要方面。

在日益急功近利的今天，中學歷史教師怎樣把培養學生人文素養作為終極和崇高的目標，致力于培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀，把它有機的滲透到課堂教學中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課堂教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂，已經越來越迫在眉睫地成為當務之急。梁啟超曾明確指出史學是：最博大、最切要的學問，能起到國民之明鏡、愛國心之源泉的作用。

1、歷史課堂教學加強情感的投入與陶冶

動人心者，莫先乎情。教育本身就是充滿情感的職業。國家總督學顧問柳斌同志在首屆全國德育教學研討會上說：沒有情感的教育是蒼白無力的教育，不可能取得成功的教育，只會導致教育的失敗。沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。它縱然能讓學生記住一些知識，但不能給學生以美的感受，不能給學生以情感關愛，不能引導學生去追求真理。李大釗曾說過，史學于人生的關系，可以分知識方面和感情方面二部分去說。從感情方面說，史與詩（文學）有相同之處，如讀史讀到古人當危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他自己是文人武人，慨然出來，拯民救國。我們的感情，被他們激發鼓動了，不由得感奮興起，把這種扶持國家民族危亡的大任放在自己的肩頭?？梢姡瑲v史極具以情感人的功能。歷史教師首先必須對歷史教學有情感，對學生有情感，這樣才能在實際教學中把情感注入其中，從而使歷史課堂不再是那么枯燥乏味和毫無生氣。況且歷史本身就是豐富多彩和充滿情趣的。古往今來，眾多的歷史人物，或讓我們敬，或讓我們鄙；無數的歷史事件，或讓我們扼腕長嘆，或讓我們深深思考歷史本身的無盡滄桑，給我們留下了可供發揮的廣闊的情感空間和絕好的素材，在教學過程中，怎能對如此浩瀚豐富的歷史內容、一代代風流人物的神采舉止無動于衷，而不帶感情色彩地去講述呢？當戰亂四起，烽火連天，白骨露于野，千里無雞鳴，我們怎能不為生靈涂炭、山河破碎而憂思？當我們講到近代中國百年的屈辱史，怎能不痛恨列強的侵略、清政府的無能？怎能不為民族的悲劇而思考？又怎能不為仁人志士拚將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回的豪氣所震撼？以言感人、以情感人，把強烈的情感色彩有機地注入歷史課堂教學，怎能不給學生以極大的感染力，從而引發學生的情感共鳴，激發學生的學習興趣？這樣的歷史課堂，難道還是枯燥呆板和死氣沉沉的嗎？教師在這種情感講述中，必然把歷史教育和人文思想無形中注入了教學內容；學生在這種情感碰撞中，必然在不知不覺中接受了我們所要傳導的知識和理念，以及其中滲透的強烈的人文精神。

2、深入鉆研教材，挖掘教材的人文內涵

香港的中學歷史教學，十分重視對學生進行人文精神的培養，他們不是進行純粹的、空洞的說教，而是在各個專題的教學內容中，針對不同的專題，確定了配合公民教育和品德教育的具體學習和事例。

而我們華夏古國五千年的古老文明，無不閃爍著人文素養的光環。中華民族以其悠久的歷史、燦爛的文明著稱于世。悠悠五千年，巍巍中華魂，我們祖先留下的人文財富太多太多了。其優良的傳統道德修養、品格情操，在中學歷史課本中，不勝枚舉。有精忠報國、捐軀濟危的愛國情懷；有富貴不淫、威武不屈的氣節操守；有自強不息、精進不止的積極人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有溫良恭儉、推己及人的人間關愛；有坤德載物、謙下若水的博大胸襟；有民貴君輕、政在養民的民本思想；更有允公允能、以德帥才的用人標準和清正廉潔、克勤克儉的為官之道；如臨如履、朽索馭馬的憂患意識

例如《一國兩制和祖國統一大業》一課，我們把一國兩制確定為教學重點，引導學生認識這個前無古人的偉大的創造性的構想，是鄧小平從歷史與現實出發，做出的理論創新，把培養學生實事求是的精神，以及改革意識和創新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步、實現中華民族偉大復興的角度去認識人生的價值，作為本課的首要目標。教學中圍繞教學目標，巧借詩歌人課堂，以國民黨元老、辛亥老人于佑任臨終前的悲歌《望大陸》導人新課，未成曲調先有情；在講香港回歸時，引用林則徐的后裔，曾任我國駐聯合國大使的著名外交官凌青的詩：粵海銷煙揚我威，但悲港島易英徽；百年國恥今昭雪，只緣華夏已騰飛創設問題情境，分析香港得以順利回歸的原因；最后朗誦臺灣詩人余光中的詩《鄉愁》結課，使整堂課浸潤在濃郁的情感氛圍之中，達到情感、知識、思想、能力教育合一的效果。

實踐證明，通過對歷史教材的挖掘，拉進歷史與現實生活的距離，歷史中蘊含的人文精神對學生的情感就會起到潛移默化的教育作用。

3、營造充滿濃郁人文氣息的教學環境和氛圍 人本主義教育的核心理念是承認人的潛能和價值。歷史學科由于學生學的是過去的事。因此，許多人對歷史學科的創新價值提出質疑。但我認為歷史教學完全可以讓學生的創造性得以發揮。教師要做的努力是為學生營造寬松民主的教育環境。《素質教育在美國》一書，談到了中美學生創造性差異的原因時提到了寬松的教育環境是學生發揮自己創造性的肥沃土壤。這種寬松與民主不僅指師生關系，而且包括教師對歷史材料的選擇盡量客觀，學生能最大限度表現自我見解，學習方式盡量適應學生心理與學習能力，師生、學生之間能夠充分交流等因素。

我們傳統的歷史教育還存在多角度史料少，多角度評價少的問題。這就在一定程度上限制了學生的想象空間。所以，我們經常會聽到學生對歷史做出同樣的判斷或發出同樣的感慨。這不能不說是歷史教育的悲哀。因此，就目前而言，培養學生的人文素養，事實上，要以培養學生各種良好的素質為前提。在提倡推進素質教育的今天，培養學生的各種良好的素質顯得尤為重要。素質教育，這是一種包含各種因素的綜合性教育，并不是一朝一夕可以解決的問題。但是，我們至少可以這樣認為，培養學生的學習能力，這本身就是在培養學生的一種最基本的素質。不可否認，現在的所謂素質教育，說到底，只不過是流于形式，沒有從根本上轉變觀念。應該承認，素質教育與現行的應試教育有諸多矛盾，其中最關鍵的問題是因為素質教育是不可數的，是軟件。沒有一個統一的標準，沒有一個統一的尺度可以說明只要達到一定程度就可以說素質高或素質低，素質教育的結果是無法衡量的。這倒并不是說，由于素質教育結果的不可衡量而可以放棄素質教育。相反，我們更應該重視素質教育。因為人的內心世界都有一個不斷要求自我完善的過程。從這一角度說，歷史學科的教學對推動素質教育可起到特殊的作用。在教學過程中，教師充分尊重學生的主體地位，要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及展現個人能力的機會，在師生之間、生生之間努力營造一種平等、和諧的民主學習氛圍，這樣，學生也才能真正感受并接受民主、平等、寬容等人文精神。

一．教師本人的人文素養，以及人格魅力，是培養學生人文精神的基礎。這里面我又給他分為幾個方面。1.尊重學生人格，以平等的身份走進學生心里 2.以正直的為人，打造學生的健康心靈 3.以開朗活潑的性格，點亮學生的生活激情 4.以積極進取的態度激勵學生不斷進步 5.以豐富知識培養學生的文化功底 6.用愛心，細心和耐心教導學生。

“學高為師，身正為范”，是對每一個從事教育工作者的基本要求，要想給學生做出表率，教師本人就必須在這方面做到必要的深度。在與學生平時的學習交往中，才能處處都能體現一個人的人格魅力，處處都能感受到一個人的內心的熱情，處處都能讓學生從自己身上得到激勵。這就是孔子所說的：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣”。這就是教師的人格魅力在學生的健康成長中所起到得積極作用。從學生對老師的佩服，仰慕之情中，學生的學習目標，積極主動性就“一石激起千層浪”。順利完成從被動接受，到主動學習，以及積極評價的良性循環當中來了。可見提升教師自身的人文素養，人格魅力尤為重要。畢竟學生現在還處于世界觀人生觀的養成階段，教師的優良品質與素養可以給學生起一個良好的代表作用，可以在學生人文素養的養成起到引領性的作用。

二．學生人文精神培養的途徑和方法

高中生正處在人格和道德發展的重要階段，而中國學生大部分時間都在課堂度過。所以首先得要解決好課堂中的人文精神的教育和熏陶，比如語文，歷史，德育，就業指導課，等等，其實除了文科的課程以為，好像在常人的思維里理工類的課程很難加入人文精神的教育，其實不然，每門功課，每個學科都有很多了不起的故事，了不起的人物，和了不起的思想。比如數學課里的華羅庚，陳景潤的故事，激勵著一代又一代人，構筑富有人文特色的課堂教學，培養學生的人文素質。

除了構筑人文課堂之外，還必須營造具有濃郁人文氣息的校園文化氛圍，加強校園文化建設，人文學術環境和文化藝術氛圍對學生人文精神的熏陶和培養起到舉足輕重的作用，重視把人文精神的培育貫穿于平時的教育，教學當中去，充分發揮每一名教師，每一堂課，每一處校園風景，都作為人文素質教育的陣地，進行悄無聲息的自然而然的，水到渠成式的內在自然型的人文精神教育。

家庭也是學生成長的重要環節。父母是孩子成長的啟蒙老師，家庭社區直接影響孩子的成長。進一步完善家庭，學校，社會，三者之間的合力機制。推動學校教育，家庭教育，社會教育的有效銜接。三者共同進步，共同努力，才能夠有一個好的發展。

三．注重學生的實踐，讓其自身感受人文的價值和魅力

一切的東西都要通過外化到內化再到外化的過程，才能真正的得到吸收利用再創造的過程。人文素養也是，首先讓其感受，讓其得到觸動，然后具有了這樣的內因，才有了自己改變自己的沖動和動力。比如可以讓學生堅持練字，練習書法，硬筆毛筆等等方面，開始的時候可能有很多的同學不太愿意練，找著各種各樣的理由，這樣我們開始就可以帶他們觀看書法大家寫的字，給他們講解王羲之的《蘭亭序》，顏真卿的《祭侄文稿》等等作品，甚至可以帶他們去博物館看看真跡。可以讓他們從進校的第一天起，每天堅持練習書法，在每個學期末都進行評比，把寫的好的，在墻報上粘貼。鼓勵每一個有進步的同學。也可以在班會

課上朗誦名家名作，以及在手工課上，做些剪紙，制作皮影戲道具，等等中國傳統文化中的精髓。總之，重視一切形式的藝術實踐，積極培養學生對人文方面的感知，并從親身體會中得到激勵和鼓舞，并進一步形成內在的驅動力。達到自我欣賞，自我評價，自我完善，的良性循環當中來。

四．重視在班級管理中的人文素養的熏陶。

在班級剛組建之初，積極營造溫馨，平和，友善，積極向上的班級氛圍，使學生一開始，就樂于融入該班級，班級的建設體現在班級的布置和班級的輿論導向上。當學生第一天走進自己的班級體的時候，應該有種歸屬感，溫暖感?？梢酝ㄟ^布置教室，寫上“歡迎你的到來。成為我們中的一員”。也可以制作一個照片墻，班上的每個同學都貼上一張照片。照片下方，寫上自己希望畢業時所達成的愿望。更有榮譽墻，上面貼滿班級體的榮譽獎狀。還有班級英雄榜,上面寫滿了，班上平時的大事小事，好事善事，積極挖掘每一個學生的學習和人性方面的亮點，并加以弘揚。

而且在平時的教育教學，以及期中期末的學期總結中可以不以分數論座次，排名，而是以每位學生在本學期當中的綜合測評來全面的評價一個學生的成績。在綜合測評當中分數只占最后結果的百分之五十，剩下的則是包括平時學生在學校的德育，比賽，考勤，積極表現，等方面的分數，綜合測評分更加全面合理的反映了一個學生的綜合素質和人文素養方面的特性。使學生不再像過去那樣只看重學科分數，而輕視德育，人文素養方面的培養。使學生的努力有了更加科學的考量機制來引導。培養機制的形成更加使中職生的人文素養的提升如虎添翼，再也不像過去那樣老是老師的獨角戲，無源之水，無本之木。

中等職業學校培養的不應該只是“工具人”，更應該是個“社會人”。加強中職學生人文素養的培養，重視學生的職業道德教育，誠信教育，創新教育，獨立教育，使學生成為一個有益于家庭，有益于社會，有益于民族，有益于人類的人。只有這樣，我想才是我們讓學生學習的初衷，只有這樣，我們培養出來的才是一等一的優秀人才。

作者：葉靈剛

時間：2016年5月4號

學校：龍游縣求實職業中專