第一篇：新課標(biāo)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)科中如何體現(xiàn)

在新一輪的課程改革中，學(xué)科的核心素養(yǎng)越來(lái)越多地受到業(yè)界和學(xué)界的關(guān)注，那么英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是什么？有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，“核心素養(yǎng)”不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，還要求關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教育應(yīng)以促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正地服務(wù)于個(gè)體的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng),獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。主要包括四個(gè)方面的能力培養(yǎng)：

語(yǔ)言能力：是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解口、筆語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

文化品格：指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

學(xué)習(xí)能力：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素全面而深刻的認(rèn)識(shí)英語(yǔ)這門學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，其中“文化品格核心素養(yǎng)不僅指了解一些文化現(xiàn)象和情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包括評(píng)價(jià)語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。”

作為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)突出了“文化品格”這一要素，重拾了英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值不僅僅是教授學(xué)生掌握一種語(yǔ)言交流工具，更要幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握及形志學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的方法，了解英語(yǔ)國(guó)家乃至世界文化，形成自己獨(dú)立的人格及正確的價(jià)值觀，形成增進(jìn)國(guó)際理解和形成跨文化意識(shí)和能力等文化品格。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教育在實(shí)踐中被異化為純語(yǔ)言工具取向，師生往往都聚焦語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)課程豐富的文化意蘊(yùn)被無(wú)形地遮蔽。尤其是近年來(lái) “分?jǐn)?shù)熱”愈演愈烈，瞄準(zhǔn)中高考成了中學(xué)英語(yǔ)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。對(duì)廣大英語(yǔ)教師而言，最初的內(nèi)心深處追尋教育本義的理想主義，被考試成績(jī)這個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)所摧殘，屈于考試壓力，英語(yǔ)課堂上很多時(shí)候都是以講解語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)為主，即使對(duì)文化有所涉及，也基本局限于文化知識(shí)和差異介紹，而不重視文化意識(shí)和能力培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式必然導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，而失去了英語(yǔ)語(yǔ)言文化的趣味性，文化弱化成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可有可無(wú)的附屬物，在不少學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了應(yīng)試別無(wú)他用。其結(jié)果是英語(yǔ)教師和學(xué)生都成了程曉堂教授戲稱的“累且不快樂(lè)”狀態(tài)。

作為英語(yǔ)教師，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要知曉英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)有的作用，要知曉英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的工具性和文化性同樣重要，意識(shí)到自己在教學(xué)中的任務(wù)不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，還有在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

除了轉(zhuǎn)變觀念，教師還需要能力的提升。作為核心素養(yǎng)的一部分，學(xué)生文化品格的發(fā)展是非常重要的，但學(xué)生文化品格的形成則會(huì)受到教師的眼界、文化基礎(chǔ)、思維力以及對(duì)跨文化知識(shí)的廣度和深度的影響。因此，教師也應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)體系（作為研發(fā)部門的教師更因如此），擴(kuò)大自己的眼界，廣泛接觸不同的文化，不斷發(fā)展自己的思維能力，拓展自己的知識(shí)范疇，加強(qiáng)對(duì)其他門類知識(shí)的吸收與借鑒。只有教師的文化品格和核心素養(yǎng)發(fā)展了，學(xué)生的文化品格及其他核心素養(yǎng)才有可能得到更好的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

具體到英語(yǔ)教學(xué)中文化品格如何培養(yǎng)，我們可以嘗試對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)和整合，以激活、補(bǔ)充、整合英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容。將具有代表性的文化內(nèi)容直接融入到教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文化的層層展示，以及文化自身的內(nèi)在邏輯，吸納本土文化與異域文化；以文化專題的形式或閱讀材料的形式納入教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的文化體驗(yàn)與學(xué)習(xí)；在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)具體情境任務(wù)，自覺(jué)融入相關(guān)文化元素，拓展或增加有關(guān)時(shí)效性、趣味性兼具的文化主題。

另一方面，注意營(yíng)造貼切的文化情境，這是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的有效途徑。比如可以通過(guò)節(jié)日話題，感知體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日文化。節(jié)日（festivals）是學(xué)生們感興趣的話題之一，我們應(yīng)該借這個(gè)話題，呈現(xiàn)蘊(yùn)含在節(jié)日里相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解、熟悉和體驗(yàn)中西方國(guó)家重要的節(jié)假日，節(jié)日來(lái)歷，象征及人們的主要慶祝方式，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。通過(guò)學(xué)習(xí)、對(duì)比、感受和體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情（customs），人文地理(geography)，社會(huì)概況，領(lǐng)悟中西文化差異，提高自身的文化修養(yǎng)，提高對(duì)人類文明的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

高考英語(yǔ)考綱、考試說(shuō)明是高考英語(yǔ)命題的依據(jù)，高考英語(yǔ)命題又是英語(yǔ)教師教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，還應(yīng)在考綱中體現(xiàn)，在命題中體現(xiàn)人文素養(yǎng)，品格個(gè)性等。英語(yǔ)命題同樣要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，更應(yīng)對(duì)成長(zhǎng)期的學(xué)生的價(jià)值觀取向進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提升個(gè)體素養(yǎng)，在考試中反映核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)的結(jié)論：

1．“外語(yǔ)是一種工具”，掌握工具的主要途徑是練，因此，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)練功夫的過(guò)程。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則是必須學(xué)的，但是只有在足夠的操練中，才能領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)和規(guī)則。

2．“語(yǔ)言，首先是有聲的語(yǔ)言，書面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。聽說(shuō)是讀寫的基礎(chǔ)。”高中英語(yǔ)試題應(yīng)重視聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

3．重視語(yǔ)音訓(xùn)練，把學(xué)好語(yǔ)音看作學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音訓(xùn)練不僅是入門階段的重點(diǎn)，而且要求貫徹始終。

4．認(rèn)為句型練習(xí)提供典型句子結(jié)構(gòu)，是進(jìn)行基本語(yǔ)法教學(xué)的一種有效的方式。語(yǔ)法教學(xué)是以句法為主，或者說(shuō)以基本的句型結(jié)構(gòu)為主，詞法結(jié)合句法學(xué)習(xí)。各課的語(yǔ)法句型是核心，體現(xiàn)各課的語(yǔ)法重點(diǎn)。

5．主張精講多練，反對(duì)注入式。語(yǔ)法題目采取句型練習(xí)和語(yǔ)法知識(shí)歸納相結(jié)合的方法。

點(diǎn)化和潤(rùn)澤生命是教育之本。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)樹立英語(yǔ)命題中注重對(duì)文化品格等英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的理念，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)試題成為引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次次文化接觸、文化體驗(yàn)、文化理解、文化認(rèn)同、文化批判的文化之旅，使得學(xué)生在多種文化的滋養(yǎng)中豐富生命存在，提升生命價(jià)值。

第二篇：新課標(biāo)核心素養(yǎng)

【課標(biāo)】普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂主要變化及教學(xué)實(shí)施建議 原創(chuàng)2018-01-22鐘秉樞

上周，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，介紹了《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的有關(guān)情況。經(jīng)國(guó)家教材委員會(huì)審查通過(guò)，該課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)于2017年底印發(fā)，將從2018年秋季開始執(zhí)行。

同時(shí)，教育部基礎(chǔ)教育司在北京主辦了第一期“新修訂普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)班”，共有來(lái)自各省教育廳、各地市教育局相關(guān)部門的近600名負(fù)責(zé)人參加了培訓(xùn)。

在這次培訓(xùn)中，普通高中課標(biāo)修訂綜合組組長(zhǎng)朱慕菊、普通高中課程方案修訂組組長(zhǎng)張緒培，以及課標(biāo)修訂組專家崔允漷、楊向東分別就普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作情況、高中課改的價(jià)值導(dǎo)向、學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)實(shí)施、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評(píng)價(jià)改革等內(nèi)容進(jìn)行了專題報(bào)告；同時(shí)，普通高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想政治、體育與健康4門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)還分別就本學(xué)科普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂及教學(xué)實(shí)施建議進(jìn)行了專題講座。

作為教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)委員和普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組的組長(zhǎng)，首都體育學(xué)院校長(zhǎng)鐘秉樞教授在這次講座中，從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、圍繞核心素養(yǎng)展開課程內(nèi)容、構(gòu)建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施建議等五個(gè)方面進(jìn)行了講解。

以下就本次講座中的部分內(nèi)容與各位一起分享。課程性質(zhì)

性質(zhì)：高中課程體系重要組成部分，面向全體高中生基礎(chǔ)教育； 功能和價(jià)值：立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人； 主要目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生身心健康； 主要手段：身體練習(xí)；

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：體育與健康知識(shí)、技能和方法。基本理念

立德樹人，促進(jìn)全面發(fā)展 尊重需求，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)喜愛(ài) 改革教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng) 注重專長(zhǎng)，奠定終身基礎(chǔ) 多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)更好發(fā)展 修訂主要變化 強(qiáng)化“立德樹人”根本任務(wù)； 明確具體地提出了體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)； 3 強(qiáng)調(diào)從“教知識(shí)與技能”向“教核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變； 4 圍繞核心素養(yǎng)展開課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)； 5 提出了更加豐富多樣的選項(xiàng)教學(xué)組織形式； 6 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體能發(fā)展，必學(xué)“體能模塊”； 7 提出了量化的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷指標(biāo)。從三維目標(biāo)到學(xué)科核心素養(yǎng)

在高位的素質(zhì)教育思想和具體的教育實(shí)踐之間，缺少一個(gè)連接的橋梁。業(yè)已實(shí)施多年的各科課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞“三維”目標(biāo)，恰恰缺少人格塑造，致使在教育實(shí)踐中，教育行政部門、學(xué)校、家長(zhǎng)往往借素質(zhì)教育的名目干涉孩子的興趣、往功利的方向發(fā)展。

要解決這些問(wèn)題，必須進(jìn)一步清晰素質(zhì)教育目標(biāo)，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵，把素質(zhì)教育思想具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，以有利于其在具體的教育教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)。

2014年4月發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出并要求“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。

2016年9月，教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專家成立課題組，歷時(shí)3年完成的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布。構(gòu)建體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)并圍繞其展開課程內(nèi)容

核心素養(yǎng)包括以下三方面內(nèi)容

一 運(yùn)動(dòng)能力

運(yùn)動(dòng)能力包括基本運(yùn)動(dòng)能力和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。基本運(yùn)動(dòng)能力是指從事生活、勞動(dòng)和運(yùn)動(dòng)所必需的能力；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力則是參與某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所需要的能力。

高中階段課程培養(yǎng)的重點(diǎn)：發(fā)展體能、運(yùn)用技能、提高認(rèn)知。具體表現(xiàn)是：體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能和方法參加與組織體育展示和比賽活動(dòng)，顯著提高體能與運(yùn)動(dòng)技能水平，掌握和運(yùn)用選學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的裁判知識(shí)和規(guī)則，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠獨(dú)立或合作制訂和實(shí)施體能鍛煉計(jì)劃，對(duì)練習(xí)效果作出合理的評(píng)價(jià)，了解和分析國(guó)內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運(yùn)動(dòng)欣賞能力。二 健康行為

根據(jù)世界衛(wèi)生組織提出的對(duì)“健康”的定義，“健康”的內(nèi)容應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。

高中階段課程培養(yǎng)的重點(diǎn)：鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控、適應(yīng)能力

具體表現(xiàn)是：體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠積極主動(dòng)地參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)鍛煉方法、養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，形成基本健康技能、學(xué)會(huì)自我健康管理，情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂(lè)觀開朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)，關(guān)注健康、珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存的能力。

三 體育品德

高中階段課程培養(yǎng)的重點(diǎn)：積極進(jìn)取、遵守規(guī)則、社會(huì)責(zé)任 具體表現(xiàn)是：體育精神、體育道德、體育品格

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠自尊自強(qiáng)，主動(dòng)克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神，能夠正確對(duì)待比賽的勝負(fù)，勝不驕、敗不餒，勝任不同的運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為，遵守規(guī)則、文明禮貌、尊重他人，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。

新修訂的高中課標(biāo)由以下內(nèi)容構(gòu)成：

教學(xué)實(shí)施建議教學(xué)實(shí)施建議 總體思考

操作性：站在學(xué)校和教師的角度，思考他們的實(shí)際需求；

引領(lǐng)性：站在國(guó)家“立德樹人”要求的角度，考慮如何引導(dǎo)學(xué)校和教師改革教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)和全面發(fā)展； 新穎性：重視對(duì)一些新思想和新方法的闡述； 特殊性：關(guān)注體育學(xué)科的特點(diǎn)。地方實(shí)施建議： 各地要依據(jù)本課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，結(jié)合本地實(shí)際，制訂切實(shí)有效的實(shí)施辦法，創(chuàng)設(shè)課程實(shí)施的環(huán)境與條件，強(qiáng)化對(duì)課程實(shí)施的組織、管理與督導(dǎo)，保證體育與健康課程的順利實(shí)施。

1）建立地方實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)本地區(qū)高中體育與健康課程實(shí)施的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和督導(dǎo)等工作；

2）制訂地方實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的政策與措施，符合本地區(qū)實(shí)際、科學(xué)合理、特色鮮明、可操作、可檢查；

3）制訂地方體育與健康課程實(shí)施方案，作為組織管理和實(shí)施依據(jù)； 4）為實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供必需的條件保障，體育教師、全員培訓(xùn)、安全措施、保險(xiǎn)制度、體育場(chǎng)地器材和設(shè)備。

第三篇：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的落實(shí)，顯然不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。

1．回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)—解決問(wèn)題。

2．學(xué)習(xí)方式改變—問(wèn)題化學(xué)習(xí)從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心的課堂，中間的橋梁是“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”。“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”讓我們看到，所有的教學(xué)必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線去設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠發(fā)生并且展開。需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問(wèn)題化學(xué)習(xí)。

3．教學(xué)模式的變革—“活動(dòng)課程” 在教學(xué)中，要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)科活動(dòng)的目的是讓學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷與學(xué)科知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)科活動(dòng)要體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的獲得來(lái)重構(gòu)知識(shí)；要體現(xiàn)主體性，尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，而不是“被活動(dòng)”；要體現(xiàn)校本性，應(yīng)該結(jié)合不同區(qū)域和環(huán)境的特點(diǎn)選擇資源和組織活動(dòng)；要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分體現(xiàn)活動(dòng)的教育性，在核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

第四篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

作者：張瑞 來(lái)源：《課程教育研究·新教師教學(xué)》雜志 發(fā)布時(shí)間：2017年10月22日

【摘要】本文對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了研究，其中包括了時(shí)空觀念、歷史解釋與理解、歷史價(jià)值觀三個(gè)方面內(nèi)容。關(guān)注歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是提高中學(xué)歷史教學(xué)層次的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)層次

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0268-01

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)歷史教學(xué)的核心，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師必須要從核心知識(shí)、核心能力以及核心品質(zhì)等方面入手，全面提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，這樣才能夠真正達(dá)到中學(xué)歷史教育的目的：提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的能力以及綜合素養(yǎng)。

一、核心知識(shí)——時(shí)空觀念

歷史本身就是一門時(shí)空概念很強(qiáng)的學(xué)科，離開了時(shí)間和空間，歷史也無(wú)法稱之為歷史。所以學(xué)好歷史，就能夠很好地理解時(shí)空概念。

1.對(duì)歷史時(shí)間觀念的理解

任何歷史都是遵循一定時(shí)間發(fā)生的，教師要讓學(xué)生全面的了解歷史發(fā)展的時(shí)序性、系統(tǒng)性。牢記歷史縱向時(shí)間發(fā)生順序，進(jìn)而更好地理解歷史的進(jìn)程。橫向要掌握同一時(shí)間內(nèi)發(fā)生的全部歷史事件，進(jìn)而掌握歷史全局變遷情況。比如：“漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教師首先幫助學(xué)生對(duì)春秋期時(shí)孔子創(chuàng)建儒家學(xué)說(shuō)、戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴、荀子思想觀點(diǎn)的情況進(jìn)行縱向了解，然后再橫向結(jié)合對(duì)西漢當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與政治情況有所了解。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生才能夠建立更加完整的時(shí)間觀念。

2.對(duì)歷史空間觀的理解

空間觀主要就是指歷史中包括的地形、氣候、交通、居民點(diǎn)等內(nèi)容，這些內(nèi)容豐富多樣，涉及方面多，對(duì)學(xué)生的分類能力、思維能力、歸納能力的要求都比較高。在這些空間條件中，地理?xiàng)l件對(duì)歷史發(fā)展的影響最大，古代與現(xiàn)代的地理?xiàng)l件對(duì)歷史發(fā)展的影響程度同的，與現(xiàn)代相比，古代地理?xiàng)l件對(duì)歷史發(fā)展影響更大一些。如“雅典民主政治”這一知識(shí)點(diǎn)，雅典民主政治的形成就與希臘的地理環(huán)境有分不開的關(guān)系。再如“絲綢之路”的開辟，在漢唐時(shí)代，中國(guó)與其他國(guó)家經(jīng)濟(jì)往來(lái)密切，此時(shí)“河西走廊”通往西域，成為了當(dāng)時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要通道，這也是由當(dāng)時(shí)地理環(huán)境條件決定的。縱觀歷史發(fā)展，地理?xiàng)l件對(duì)人類歷史發(fā)展產(chǎn)生了重要影響，人們不斷地改變著自然，改變著地理?xiàng)l件而新的自然條件、地理?xiàng)l件又影響著人類歷史的發(fā)展。

二、核心能力——史料實(shí)證、歷史理解與歷史解釋

歷史是客觀存在的，不以人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移得。客觀的歷史事件，借助書籍、影像以及錄音等歷史資料得以傳承。歷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要重視學(xué)生對(duì)歷史資料解釋、理解能力的培養(yǎng)。歷史理解與歷史解釋是辯證關(guān)系，就像一個(gè)錢幣的兩面，一同構(gòu)成了歷史學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心能力。不同的人，對(duì)同一個(gè)歷史事件的理解是不同的；不同的時(shí)代，對(duì)同一個(gè)歷史事件的看法，也是不同的。比如“商鞅變法”主要思想就是確立了封建制度，并將廢井田、開阡陌作為核心措施，正是因?yàn)槿绱伺`社會(huì)土地國(guó)有制被廢除，封建土地私有制得以產(chǎn)生。那么當(dāng)時(shí)商鞅在進(jìn)行變法的時(shí)候，如何能夠確定封建社會(huì)是國(guó)家發(fā)展的更高階段，或者是未來(lái)發(fā)展的方向呢？首先，他處于一個(gè)多戰(zhàn)的年代，群雄爭(zhēng)霸。如何能夠強(qiáng)化國(guó)力以及軍隊(duì)實(shí)力，使國(guó)家能夠在戰(zhàn)爭(zhēng)中不斷獲得勝利，富國(guó)強(qiáng)兵呢？基于這些思考，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)就成為了一種歷史的必然，有了土地，人們的生活會(huì)更加有干勁，國(guó)家核心凝聚力提升。在學(xué)習(xí)一段歷史的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入分析，對(duì)歷史進(jìn)行理想認(rèn)知、情感取向等解釋。依托歷史資料，將歷史理解作為基礎(chǔ)，研究歷史事件，并對(duì)其做出客觀的判斷分析。

三、核心品質(zhì)——?dú)v史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀的形成是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，并不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能夠形成的。當(dāng)前的歷史價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)立德樹人，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。在現(xiàn)教育階段，教師需要有效地在歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，從單純的接受和反應(yīng)并產(chǎn)生情感的傾向開始，到經(jīng)過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)，發(fā)生態(tài)度的變化，再經(jīng)過(guò)自覺(jué)地加工組織，最終升華至健康積極的價(jià)值觀層面，并以此規(guī)范和指導(dǎo)自己的言行舉止。在歷史課堂教學(xué)中教師必須要以夯實(shí)學(xué)生歷史基礎(chǔ)，豐富自己的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為前提，這樣才能夠保障對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀引領(lǐng)的有效性。如在中國(guó)近代史的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)近代的幾次與列強(qiáng)的抗?fàn)幍牧私猓瑥膬?nèi)心深處認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)清政府的腐朽無(wú)能，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，最終形成“落后就要挨打”的意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，目的就是為了使學(xué)生勿忘歷史，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生思維，使其能夠更加善良正直，成為德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>

作者簡(jiǎn)介：張瑞，女，1989年11月，中教二級(jí)，蘭州交通大學(xué)東方中學(xué)，初中歷史教學(xué)。

第五篇：淺談化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

魯山二十六中

吳越強(qiáng)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)課程管理的民主化、重建課程結(jié)構(gòu)、倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育、提升學(xué)生的主體性、注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念等方面，對(duì)傳統(tǒng)的課程模式有了實(shí)質(zhì)性突破。課程改革為教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)和有力的支撐。教學(xué)改革作為課程改革的呼應(yīng)，必然應(yīng)有全方位實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念才能跟上教育改革的步伐。

一、化學(xué)教學(xué)中必須培養(yǎng)的核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它是有用的，對(duì)促進(jìn)人類文明的進(jìn)步和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。而我作為一名初三化學(xué)教師，深感責(zé)任的重大。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念還是非常重要的。三年前我參加了我們泰州市舉辦的“泰州市初中化學(xué)課改星光大舞臺(tái)”的決賽，在這次比賽中選手們的亮點(diǎn)很多。我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述化學(xué)課程如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀。

二、培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀。

教材第三章講述了物質(zhì)的微觀構(gòu)成，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)都是由肉眼看不見的微粒構(gòu)成;構(gòu)成物質(zhì)的微粒有分子、原子和離子;這些微粒都是不斷運(yùn)動(dòng)的。我在第一節(jié)時(shí)就用濕衣服曬干這一學(xué)生熟悉的生活事件，認(rèn)識(shí)構(gòu)成水的微粒在不斷的運(yùn)動(dòng)，且溫度越高，微粒的運(yùn)動(dòng)速度越快。把高錳酸鉀固體顆粒無(wú)限制的分割，最后是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學(xué)生建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀念。讓學(xué)生從微觀角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)認(rèn)識(shí)世界。

三、實(shí)驗(yàn)研究的方法。

發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)不僅是一堆事實(shí)和理論，更是一種思考和探索的過(guò)程，科學(xué)的核心是探究。盡管教材中的內(nèi)容對(duì)我們來(lái)說(shuō)是已知的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的。因教學(xué)中教師必須改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)講或的知識(shí)的自然途徑還原為類似于科學(xué)家的探究過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)“真知”的再發(fā)現(xiàn)來(lái)還原和感受知識(shí)的形成過(guò)程，獲取知識(shí)和技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。研究性學(xué)習(xí)改變了當(dāng)前中小學(xué)中普遍有的學(xué)生被動(dòng)接受、大量重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)中教師精心創(chuàng)設(shè)研究情境，用豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生大膽猜測(cè)，對(duì)于問(wèn)題作多種假設(shè)和猜測(cè)，教育學(xué)生著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施。注意收集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄等科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)和教材使用的被動(dòng)受體，而是教學(xué)活動(dòng)的主體，是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)加工和創(chuàng)造實(shí)踐的主體。因而教師要將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)探究、思考研究過(guò)程，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要樹立師生交往，積極互動(dòng)共同發(fā)展的意識(shí)。新課程下的教學(xué)是教師和學(xué)生的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)，是師生間對(duì)話溝通，合作與共建，是師生一起分享對(duì)課程的理解，改變師生關(guān)系，通過(guò)師生互動(dòng)，建立和諧民主平等的師生關(guān)系，其關(guān)鍵又在于教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，從講臺(tái)上走下來(lái)與學(xué)生做朋友，從學(xué)生角度組織教學(xué)，回歸學(xué)生的心理世界，只有這樣才能達(dá)到師生交往互動(dòng)共同發(fā)展的境界。

教師要實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，還要善于組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)既有助于合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念的養(yǎng)成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，可以在課堂上組織分組討論學(xué)習(xí)交流，這樣可以保持學(xué)習(xí)的多樣性，激發(fā)出更多觀點(diǎn)，形成全面認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的更多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

教師要大膽的創(chuàng)造性的使用教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)盡可能的改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，注意從科學(xué)方法論角度鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，啟發(fā)學(xué)生分析研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從中使學(xué)生的思維深度深化，在更高層次上形成對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣和欲望，在潛移默化中初步形成科學(xué)探究的方法和能力，體驗(yàn)到真理和創(chuàng)新實(shí)踐的樂(lè)趣。

新課標(biāo)要求中實(shí)驗(yàn)的方式也發(fā)生了根本的改變，取消了過(guò)去單獨(dú)實(shí)驗(yàn)的編排方式，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)的區(qū)別，實(shí)驗(yàn)不再是簡(jiǎn)單的通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練某一實(shí)驗(yàn)技能、驗(yàn)證某個(gè)化學(xué)知識(shí)，而是將實(shí)驗(yàn)融入整個(gè)化學(xué)課程的始終，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)的比重并沒(méi)降低。實(shí)驗(yàn)的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強(qiáng)，反映了現(xiàn)代化學(xué)重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)革新的發(fā)展特點(diǎn)。

四、物質(zhì)的分類

物質(zhì)分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進(jìn)行分類。按照是否是單質(zhì)來(lái)分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組;按照物質(zhì)是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組;按照是否是有機(jī)物來(lái)分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組;按照是否是氧化物來(lái)分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識(shí)時(shí)不能遏制學(xué)生的思維。

五、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)價(jià)值觀。其實(shí)，化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。我聽了一節(jié)非常有意思的課《雞蛋里的化學(xué)》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗(yàn)，碳酸根離子的檢驗(yàn)，到里面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊(yùn)含在雞蛋里的化學(xué)，非常新穎。化學(xué)與能源、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與材料是目前科學(xué)家密切關(guān)注的問(wèn)題，可以這樣說(shuō)假如沒(méi)有化學(xué)，那么社會(huì)將停滯不前，沒(méi)有化學(xué)就沒(méi)有世界的今天和明天，我們應(yīng)該為有化學(xué)、學(xué)習(xí)并研究化學(xué)而感到驕傲和自豪。

總之，這就要求我們的教師需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育，是21世紀(jì)教育的必然選擇。教師在教學(xué)中要改革課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的講解練習(xí)做法，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生思維權(quán)利，呈現(xiàn)現(xiàn)成結(jié)論。創(chuàng)新要求我們要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題、對(duì)新知識(shí)的好奇心、求知欲，以及對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，既要學(xué)會(huì)，又要會(huì)學(xué)。要使學(xué)生以多種渠道，吸取多方面的認(rèn)識(shí)，開闊視野，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科觀念