第一篇：培養學生核心素養的實踐研究論文

培養學生核心素養的實踐研究

隨著教育改革的不斷發展，培養學生的核心素養，已經成為

各學科教育者，所關注的重要話題。

素質教育越來越受到教師和家長的重視，道德與法治是一門將生活作為基礎的教育學科。因此，如何在小學道德與法治課中培養學生的核心素養，就成為當下教育的重要話題。在教學過程中，教師應注重核心素養在該學科中的滲透。盡量滿足學生個性化成長需求的，核心能力和必備素質。使道德與法治教學的作用和魅力充分表現出來。

一、什么是核心素養的內涵

教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，確立了以下六大學生核心素養。

1、人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2、科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準，思維方式和行為表現。

3、學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程、評估調

控等方面的綜合表現。

4、健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。

5、責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度，價值取向和行為方式。

6、實踐創新。主要是學生日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力，創新意識和行為表現。

二、如何讓核心素養走進課堂

課堂教學關鍵就是要制定科學合理的教學目標。教師對教學目標的設定應該兼顧過程和方式，技能和知識以及價和態度。小學道德與法治課程是學校對小學生進行德育教育的重要基石。學生核心素養的發展，也是學校將立德樹人思想落實到實處的一項重要措施。因此，教師目標的制定必須根據道德與法治學科的特征，并結合新課改提出的要求，尋找該學科的教學內容和核心素養之間的落實點以及觸發點。

教師既是知識的傳播者，又是課堂教學的組織者和引導者。因此，想要更加有效地開展道德與法治課堂教學，并使學生的核心素養得到培養，就應該加強教師的核心素養思想的認識，進而才能與學生構建良好的課堂教學模式。首先，教師應該對核心素養思想有進一步的認識，其次，就是還要通過不斷的學習，加強自身素質，這樣才能夠將核心素養在小學道德與法治課堂上滲透。有助于學生道德品質的提升。教師在教學過程中，要以身作則，為學生起表率作用。身教大于言傳，只有這樣不斷地提升自身教學素養，才能夠使學生的核心素養得到有效的培養。除此之外，教師還應該為學生構建貼近生活的情境，并引導學生在教學情境中解決生活中的問題。進而對學生的行為動機進行判斷，對學生的思維形成進行觀察，促進學生逐漸形成開該學科良好的核心素養。

三、讓課堂教學回歸本真。

小學道德與法治這門學科，具有一定的實踐性，因此，在開展課堂教學過程中，就師應該引導學生主動的融入社會，使課堂教學回歸本真。教師引導學生積極參與社會實踐，使學生樂于動手。自主探究的習慣和意識能夠得到一定的培養。提升學生實踐能力以及動手能，力。在小學道德與法治的課堂教學中，使其生活得到進一步的拓展，并在生活實際中獲取知識。在學生的綜合素質得到了一定提升的同時，其核心素養也必定會得到提升。

第二篇：《培養學生核心素養的實踐研究》教育敘事

《培養學生核心素養的實踐研究》教育敘事

泰戈爾在詩中寫道：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為它總是謙遜地低垂著它的綠蔭。”帶著對葉的事業執著地追求和向往，五年前，我無怨無悔地選擇了教師這一職業，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情，但是我始終把“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”當作我從教的最高準則，為了他們我甘愿奉獻出自己無私的愛。

記得剛站在三尺講臺上時，應對無數雙渴望求知的眼睛，心里充滿了激動和興奮。望著這些孩子們，我還有些許的擔心和忐忑，我最后實現兒時夢想了，但是我能勝任嗎？

在我教書生涯的最初一段時間，發怒成了我生活中出現得最多的動作。課堂上有人不專心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到威懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期盼等老師講授新知識的學生。經過一段時間，我雖然能控制住課堂上的紀律，可總覺得課堂上哪里不對勁。感受著每個學生看我時畏縮的目光，回想著課堂上死一般的沉寂，我開始思索。雖然我是90后，可我們的老師大多是嚴肅的，讓人敬畏。用心回味過去的求學生涯，最讓我難忘的老師是我初中的女老師。她溫文爾雅，不愛發怒，愛學生，因此我很喜歡她。曾幾何時，我是那樣的夢想成為一名教師，一曲《長大后我就成了你》讓人潸然淚下。她不就是我奮斗的目標嗎？為何我此刻要背道而馳。

作為一名小學老師，尤其是班主任，務必要有愛心和耐心。有了愛心，就有了耐心，盡管工作繁忙，累得無暇休息，無暇娛樂，甚至逛街購物都擠不出時間;盡管教育孩子十分操心，而且操碎了心，有時讓你哭笑不得，有時讓你氣得發瘋，但你務必忍耐、忍耐、再忍耐。靜下心來，想一想，他們才是個不懂事的孩子，就不必大動肝火，一切風平浪靜，一切都會水到渠成。

一天，我在學習新課標時，感悟到課堂應是向在場的每一顆心靈都敞開溫暖的懷抱，才明白是我嚴厲的目光切斷了學生的思維，是我冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情。如何激活我的課堂，讓學生們能在愉悅的氣氛中學習呢，我陷入了沉思。美國教育心理學家曾總結：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責。如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗。如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡。如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人。如果孩子生活在安全中，他便學會相信自己和周圍的人們。如果孩子生活在友誼中，他便會覺得他生活在一個多么完美的世界。”只有良好的學習氛圍與融洽的師生關系，才能促使學生們更喜歡上課，期盼上課，于是我總是精心設計上好每一節課，使同學們在無意中喜歡上我。同時，在平時的教學活動中，我也從不吝嗇對學生的表揚，因為我明白期望得到別人的表揚是每個孩子的天性，孩子的內心世界是清澈的。每個人都期望自己能得到別人的肯定。得到了肯定后，良好的情緒會給你帶來下一次成功得到肯定的可能。大人如此，小孩亦如此。來自老師和家長的表揚與肯定，會令孩子們更加的自信和可愛，從而以更加用心的態度做出回應。

教育子女、教育學生還停留在忠言逆耳的觀念上，就落伍了，就不受歡迎了。我們應適當地用上糖衣良藥，會有意想不到的收獲。一句表揚乃至一個微笑就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了自信心，對待各種事物的態度就會變得更加用心。

教育的根本就是要呵護孩子們的夢想，給他們期望。剛接手三年級時，就聽其他老師說了史晚鈞的狀況。他，一個不注重外形，學習一塌糊涂的孩子。當大家說他沒救了，放下吧的時候，我卻暗下決心，用我的愛去拯救他。明白這些狀況后，我就利用課間經常與他談心、交流，使得他慢慢地能夠理解我，愿意與我交流一些事情。在每節的語文課上，我總是讓他回答一些簡單的問題，每當他回答正確時，我總是對他豎起大拇指表揚他，不斷地給他信心。課后我抽空輔導他，鼓勵他背課文，哪怕是一段一段給我背。久而久之，他開始喜歡上語文課，而且每節語文課上總能看到他舉手發言，每次的課堂作業他總是很及時地給我批改，每篇課文他總是很認真用心地背給我聽。漸漸地，他的臉上現出了孩子應有的笑意。他看見我不再游移躲閃，而是大方又快樂。之后，他的學習進步很快，從以前的不及格到期中考試的及格，老師表揚他，同學們對他刮目相看，課間同學們都在議論說他進步真的很快。從那以后，他對學習語文的用心性更強了，這對于他來說是多么地不容易呀，雖然在對他的輔導過程中我也出現了不少煩惱，但當我每次看到他進步時，都感到無比欣慰。有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡;老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響。

教育是一門藝術，只有走進學生心靈的教育才是真教育。愛是教育的原動力，教師關愛的目光就是學生心靈的陽光。對待好學生要恩威并施，要做到及時批評，適時鼓勵。

班上有個女生叫王安平，是班級干部。一次，她的作業馬虎不堪。我將她的作業拿給她看，責問：“你這樣寫作業，我難以相信，你一向是優秀的，今日為何這么潦草”這位女生無言以對，后悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責問，也未作任何補充或是暗示讓她重寫，只是提醒她下次注意就行。第二日下午，我來到教室，剛坐下，一個嶄新的練習本赫然出此刻我的面前。翻開一看，竟是王安平重新補寫的作業，字字端正，筆筆認真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀雋永，和先前的作業相比，簡直判若兩人。我的內心突然涌動著感動和欣悅：這個王安平，真讓我刮目相看。隨即，我拿起紅筆，在她的本上加上批語：“我不僅僅欣賞你的作業，我更欣賞你改過的作風，你能這樣要求自己，真是慧心難得。期中考試時，王安平考了95分的好成績，得了第一名。這位小女生又一次讓我刮目相看。我在全班同學面前對她大加贊賞，班上前三名同學的名字被我搬上光榮榜，我在第一名王安平的名字周圍特地畫了幾個五角星，好似給她戴了一頂充滿光環的帽子。我發現，王安平那張小臉興奮得通紅通紅，眼睛里盛滿了濃濃的笑意、幸福和陶醉。及時批評、適時鼓勵是一服良藥，它能造就一個好孩子，只要教育者把握好尺度。

有人說：“如果一個教師把熱愛教育和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”由此看來，“德”是賦予人類靈魂的基石，道德的培養和提高，不管是對教師自身還是對學生都是尤為重要的。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子，教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。每一個孩子都是可愛的，雖然他們有的可能學習成績差強人意，但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是他主動送生病的同學回家，誰能說他不是個好孩子呢。雖然書本知識的灌輸是很重要的，但是給學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發展上，是同樣不容忽視的。

我是教師，就要奉獻，淡泊名利、安貧樂道，時刻不忘職責，一心想著事業。“捧著一顆心來，不帶半棵草去。”已作為我的座右銘。為了我所熱愛的教育事業，也為了我心中的那份愛，不斷激勵我在人生的道路上艱苦跋涉，用熱血和汗水去澆灌一茬茬幼苗、一簇簇花蕾，用愛心去托起明天的太陽。有愛才有理解，有愛才有和諧，有愛才有期望!讓愛永駐我們心中，呵護孩子們的夢想吧!

第三篇：信息技術培養學生音樂核心素養論文

1前言

信息技術作為一種先進的推行素質教育的有效手段，能夠突破往常音樂課上“范唱—視譜—唱詞”的單一教學模式，從深度融合的角度豐富學生的審美體驗，提升學生的核心素養，促進個性化學習，實現差異化教學，實施精細化管理，提供智能化服務。作為新世紀的音樂教育工作者，應重視和掌握信息技術，創造適合音樂學科的信息化環境下“融合型”的新型教學模式，創建思維型課堂，開發教學資源，培養學生音樂核心素養，從而使學生更有學習活力，更具個性，更有個人學習的實力。本文主要探討信息技術在小學音樂學科教學中培養學生音樂核心素養的應用模式和教學方法。

2充分挖掘網絡相關資源，開拓學生的審美能力

信息技術的整合和應用隨著時代的發展和進步以及教育現代化水平的不斷提高，在教育領域引起一場深刻變革。網絡資源豐富多樣，各種學習教育類軟件層出不窮，如“微課掌上通”“希沃授課助手”“班級優化大師”“音樂幫”等，都是現代音樂教師必須學習和掌握的音樂教學軟件。特別是“音樂幫”中包含了音樂基礎（樂理、試唱、練耳）、聲樂、藝考與考級的題庫，以及音樂基礎理論、伴奏、視頻、鋼琴課程、聲樂教學、樂譜搜索、節拍器、鋼琴鍵盤、音樂熱點資訊、精品音樂表演欣賞等豐富的教學資源，為廣大音樂教師和學生提供了輕松便捷的平臺，資源豐富、界面簡單、易于操作。借助“音樂幫”，教師可以因材施教，學生可以自學軟件中的素材，還能請客服幫助搜尋需要的伴奏，是一款非常好用的音樂APP。下面，筆者以《茉莉花》一課的教學為例，介紹一些軟件與音樂教學相融合的方法。

1）課前，教師可以通過“微課掌上通”這個以視頻為主要載體的軟件，制作5～10分鐘為單元的微型課程，向學生逐一介紹《一千零一夜》中“圖蘭朵”的故事，引出背景音樂《茉莉花》這一歌曲的由來。播放2004年雅典奧運會閉幕式上一個中國小女孩站在紅燈籠上演唱茉莉花的視頻，讓學生思考：為什么在這舉世矚目的時刻要選擇演唱這首歌曲？展示江南的美景和各色茉莉花的圖片，以用民樂合奏的《茉莉花》作為背景音樂，讓學生感受清新淡雅、潔白美麗的茉莉花。接下來，欣賞歌唱家宋祖英在奧地利維也納金色大廳演唱的開場曲《茉莉花》，觀看“出彩中國人”中來自美國亞特蘭大的大學生芭蕾舞《茉莉花》，聽賞“女子十二樂坊”的演奏家用各種樂器演奏的《茉莉花》。教師通過“微課掌上通”給家長發送《茉莉花》微課的相關視頻，家長接收到視頻信息后，提前讓孩子隨時隨地預習微課內容。

2）課中，教師可以使用希沃授課助手，在臺下遠程控制《茉莉花》課件，輕松調用激光筆及聚光燈演示課件，指出學生解決學習過程中的難點——“讓我來將你摘下”中的休止符聲斷氣連的演唱方法，方便教學，教師再也不用固定在講臺上。在學生小組討論展示環節，教師邊巡視邊隨手拍攝學生演唱《茉莉花》的歌曲、舞蹈、器樂、朗誦、繪畫等作品，上傳到電腦桌面上，隨時向全班學生和本班教師分享，可以增強師生互動，統籌課內有限的學習時間，并可延伸至課后再行觀看。

3）課后，教師可以利用“班級優化大師”這一課堂管理軟件和學生綜合評價系統，將學生進行分組，根據課前預先設定的評價項目，包括課堂表現、學習狀態、學習效果、協作能力、演唱水平、舞蹈能力等，對學生進行綜合評價記錄，并請班干部用電子評價系統中的加減分功能對本節課中同學的表現進行加減分的統計。教師不需要另外花時間去統計分數，系統可以自動化計算出結果，并且可以同步給家長的手機端，增強家校的緊密聯系，讓家長可以實時了解和掌握孩子在學校的表現，以及增減分數的原因。

3利用圖形譜的直觀功能，發揮學生思維的可視效能

研究表明，通過視覺所獲得的信息占人類獲取信息總圖3A′樂段量的60%以上。圖形是直觀的語言，圖形譜能融圖畫與音樂為一體。因此，作為課堂的引領者和掌控者，教師應該充分發揮主導作用，利用計算機圖形軟件和其他圖像的處理技術，把抽象的音樂信息轉換成形象的圖形譜。圖形譜用相同的色彩或者圖形表示樂段相同或相似。教學時，教師根本無須用煩瑣的語言，可以讓學生邊聽音樂邊看圖形譜，圖形譜充分學地實現了思維的可視化效能，他們只看著圖形譜就能了解音樂的走向與曲式結構，記住樂段之間的聯系，輕松地完成看似不可能完成的音樂識記和律動表現。下面以欣賞課《匈牙利舞曲第五號》為例，對此進行介紹。

1）教師給學生講《小矮人找寶藏》的故事：小矮人→找寶藏→小鐵鍬挖寶藏→發現寶藏→背寶藏回家→漏寶藏→再挖寶藏→裝著寶藏回到了家。

2）用電腦軟件根據故事情節展示圖形譜，如圖1～圖3所示。

3）播放《匈牙利舞曲第五號》音樂，并用電腦同步出示該樂段的圖形譜。教師幾乎不需要講解復雜的作品主題、音樂結構、發展以及表現手法，學生看著圖形譜就能夠感知音樂的形象，并在此基礎上展開充分的想象。在學生熟練識記后，教師還可以把文字信息刪除，讓學生根據圖形譜展開想象，激發創造性思維，重新編創故事情節，將音樂內化為自己的理解和感悟，并進行重新編創，根據圖形譜將故事與律動改編為《小紅帽遇大灰狼》《三只小豬》《小貓釣魚》等。

4利用“樂音”軟件的特殊功能，豐富學生的聽覺感官

每次上合唱課時，教師很難熟練地演唱和演奏同一和聲主題的多種和聲配置法，而電腦這一伴奏大師卻能輕松地解決這個難題。比如“樂音”是一種多功能的MIDI音樂創作和播放軟件，具有簡單實用易用的特點，更可貴的是它獨有的五線譜、簡譜自由切換顯示和打印模式，特別適合我國中小學音樂教學的實際需要。教師或者學生在電腦里書寫出需要的譜例后，請“樂音”軟件演奏出來。只要能寫得出來，“樂音”就能不折不扣地演奏出來，教師再也不用為鋼琴伴奏技術不如人而煩苦，也不用因為學生感受不到豐滿的和聲效果而達不到理想的教學目標而氣惱。

5利用音樂游戲軟件，提高學生的專注力

音樂可以刺激智力，提高聽力、記憶和專注的能力，很多學生都愛上音樂課，對音樂的學習充滿渴望，對學習都是帶著“樂學”的態度而來的。但由于小學生好奇、好動、注意力不持久的年齡特點，傳統音樂器材稍使用不當，就會向教師的課堂組織能力的實力挑戰，對教學過程的實施產生極大的干擾，降低課堂教學效率。因此，教師應該充分利用音樂游戲軟件，把學生興趣吸引到整個學習過程中，提高學生學習音樂的專注能力。但實際上并不是每個學生都具有音樂細胞，比如：教師教到打節奏的課程時，一些學生經常不能很準確地擊打出拍子；教師隨意按下鋼琴鍵盤，有的學生也很難準確地聽出它是哪個音，更別說復雜的音程了。然而選擇適合學生玩的節奏游戲軟件或者聽音軟件，就能輕松解決這一普遍性的教學難題。比如“SveerzDeluxe”是一款鼠標類音樂節拍游戲，操作方法簡單，學生可以根據語音提示，用鼠標點擊出畫面上出現的音色和節奏的拍點，點擊播放器中間部分的小精靈，注意節奏和節拍，配合動態掃描線的上下移動抓準時機點出相同的顏色。經過長時間練習，學生可以提高音準度和節奏感，在玩中學、學中玩，很好地把寓教于樂聯系起來。每一首歌曲都是由特殊的節奏構成的。在上課之前，教師可以先讓學生玩一玩節奏游戲，這樣有利于潛移默化地克服歌曲節奏教學的難點，激發學生的學習興趣，為歌曲的學習做好鋪墊，收到事半功倍的教學效果。

現在的手機功能也是十分強大，推出了大量的音樂軟件，如“鋼琴大師”“舞指鋼琴”“節奏專家”等，內含大量優秀的鋼琴曲、完美鋼琴和弦，超高音質、不用鋼琴也能彈出完美的鋼琴曲子，體驗彈奏樂趣。內置多種樂器音色，包括鋼琴、小木琴、電子琴、吉他、架子鼓等，滿足多重音色的需要。模式也很多樣，比如播放、教學、隨意彈等。學生可以根據不同的音樂、合拍，感受打擊樂器的音樂節奏帶來的游戲樂趣。

教師可以安排學生通過“每日每周活動”向好友發起挑戰，或者邀請好友彈奏世界名曲，體驗角色的成長，享受到聲畫交融的音樂盛宴，體驗激動人心的全方位的匹配效果。

6運用人機交互式對話，提高學生自主學習能力

信息技術功能強大。從聲樂、器樂、舞蹈、基本樂理、視唱、練耳到和聲、作曲、曲式、配器，均可以用計算機輔助教學。它還擁有人機交互式的對話學習方式，采用雙向交流的功能，告別傳統模式的枯燥，可以幫助學生集中精力，在趣味性的游戲中輕松地學到音樂知識，調動學生在學習過程中的主動性和積極性，提高學生的音樂審美能力。如在教完一首歌曲后，教師可以利用電腦的錄音功能，幫助學生錄制個人專輯，錄完后聽聽自己唱的錄音效果，并請“電腦教師”為學生進行智能化的電子評分（只要你的音準、節奏基本把握準確，分數一般較高）。或者利用最新的手機攝像功能拍下學生的現場演唱效果，并用數據線連接到電腦上，學生就能馬上看到自己的現場演唱效果。電腦就像一面鏡子，學生通過與計算機的交互式對話，很容易集中精力，自主地進行學習，同時也有利于增強學習的信心。教師應爭取每個學期，為每位學生都錄制2～3首歌曲，并在電腦上制作成音樂網頁。當然也可以請家長幫忙為孩子拍攝錄制VCR，并將其發送到教師的郵箱中。在學期結束或班級活動時，教師可以利用它們做精彩的回顧播放，讓學生深刻地體會到學習的樂趣和成就感，而教師也能及時得到學生學習情況的反饋，適時地調整教學方法。

7結語

新課改下的新教師應該善于將信息技術與音樂學科深度融合，借助信息技術培養學生的音樂核心素養。在教學實踐中，只要教師不斷地探索研究，精心地設計，靈活地掌握、運用和開發各種電教媒體，并把它們同其他手段和方法融為一體，不斷地去創新，就一定能在課程改革浪潮中走出一條音樂教學的成功之路。

參考文獻

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第四篇：基于培養學生學科核心素養的初中化學復習實踐研究（定稿）

基于培養學生學科核心素養的初中化學復習實踐研究

摘要：以復習“物質組成的表示”為例，闡述了在小專題復習課上，如何培養學生化學學科核心素養，并對教學過程中學生學習方式及教學情境創設等進行了反思。

關鍵詞：青蒿素；化學式；學科素養；物質組成；三重表征

文章編號：1008―0546（2017）11―0064―03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008―0546.2017.11.021

一、問題的提出

傳統復習課的主要目的在于加深學生對所學知識的理解，使知識系統化。馬宏佳教授在《化學教學論》中提出：“化學復習要從知識層面飛躍到能力層面”。自學科核心素養觀念提出以后，筆者開始關注在復習課中培養學生的化學基本觀念，努力提高學生的化學學科核心素養。結合馬宏佳教授的觀點及對學科核心素養的相關學習，本文以“物質組成的表示”專題復習為例，談談復習課上培養學生學科核心素養的一些做法。

二、教學過程設計及分析

1.教學內容的確定

在義務教育《化學課程標準》中，“物質組成的表示”是一級主題“物質構成的奧秘”下的二級主題，學習內容包括化合價、化學式及有關化學式的計算。通過新授課的學習，學生對課程標準規定的內容已有了初步的了解，但大都停留在知識層面，對認識物質組成的視角及研究物質組成的方法幾乎一無所知，結合《化學課程標準》和學生學情分析，確定本節主要教學內容如下：鞏固化學式表示的含義、認識物質組成的視角及探究物質組成的研究方法。

2.創設教學情境

[教師]用PPT展示材料：青蒿素是什么、有什么用？

[學生]閱讀材料，回答。

設計意圖：以屠呦呦獲諾貝爾醫學獎這一社會熱點新聞為素材，引出本節課重點研究物質――青蒿素。

3.板塊1-鞏固化學式表示的含義

[教師]青蒿素能治??瘧疾，是由什么決定的？

[學生]小組合作交流。說出由青蒿素的組成和結構決定。

設計意圖：讓學生進一步樹立“用途反映性質、結構決定性質”這一化學核心素養觀念。

[教師]根據青蒿素化學式【C15H22O5】，我們能獲得哪些信息？

[學生]小組合作交流。得到如下信息：

（1）表示青蒿素這種物質；

（2）表示青蒿素是由碳、氫、氧三種元素組成的；

（3）表示青蒿素分子且青蒿素分子由碳、氫、氧三種原子構成；

（4）表示1個青蒿素分子且每個青蒿素分子由15個碳原子、22個氫原子、5個氧原子構成；

（5）青蒿素的相對分子質量=282；

（6）青蒿素中碳、氫、氧三種元素的質量比=90：11：40：

（7）可計算出青蒿素中某元素的質量分數。

設計意圖：鞏固“雙基”。為下一板塊學習打下伏筆。

4.板塊2-認識物質組成的視角

[教師]同學們根據青蒿素化學式【C15H2O5】所獲得的7個信息，能否給它們分幾個組？分組的依據是什么？

[學生]小組合作交流，分組匯報交流結果。

師生共同小結：化學式的含義可從宏觀、微觀、量三個視角分析如下：

①宏觀意義：

a.表示一種物質；b.表示該物質的元素組成。

②微觀意義：

a.表示該物質的一個分子；b.表示該物質的分子構成。

③量的意義：

a.表示物質分子中各原子個數比；

b.表示組成物質的各元素質量比。

設計意圖：以馬宏佳教授提出的“化學復習要從知識層面飛躍到能力層面”為指導思想，培養學生的化學學科素養、化學信息素養、合作能力素養等。

5.板塊3-探究物質組成的研究方法

[教師]用PPT展示材料：190次失敗之后，發現青蒿素。

[學生]閱讀材料。

設計意圖：以《化學課程標準》提出的三維目標為依據，培養學生正確的情感、態度和價值觀。

[教師]從植物黃花蒿中提取青蒿素受產地、數量等因素的影響，化學家已經發明了通過化學方法合成青蒿素。引導學生思考新物質合成的思路。

[學生]根據電解水實驗：V氫氣：V氧氣=2：1，推測水的化學式。交流討論推測物質組成的一般思路。

師生小結：化學方法合成青蒿素，要通過實驗測定它的組成元素、組成元素的質量比、相對分子質量，從而得出它的化學式。

設計意圖：用學生的“最近發展區”組織教學。在教學過程中，“最近發展區”是教學發展的“最佳期限”，只有在“最佳期限”內的教學才是促進學生最佳的教學。

[學生]自主完成下列習題，進一步明確測定青蒿素化學式的過程。

習題：28.2g青蒿素在純氧中完全燃燒生成66.0g二氧化碳和19.8g水，經計算，該物質的組成元素有哪幾種？實驗測得青蒿素的相對分子質量為282，則青蒿素的化學式為________。

[教師]引導學生根據下圖比較青蒿素和水的化學式。

[學生]通過比較得出：青蒿素的結構比較復雜，欲化學方法合成青蒿素，還要測定青蒿素的結構式。

[教師]科普性介紹核磁共振和紅外光譜等現代化學測定有機物結構的分析方法。

設計意圖：以培養學生終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展。初中化學知識瑣碎，系統性不強，許多知識的理解不能一步到位，需要在高中化學學習時進一步完善和深化。總之，作為一名初中化學教師，一定要為學生的終身發展考慮，主動為學生架構初、高中化學學習的橋梁，切不可目光短淺，急功近利，否則是對學生的不負責，也是對教育的不負責。

三、教學反思

1.關于教學內容的邏輯順序

所謂邏輯順序，是指按照人們認識事物的規律安排說明順序。從學生認知邏輯順序考慮，本節課學習內容順序應為：（1）探究物質組成的研究方法（如何通過實驗測定青蒿素的化學式）；（2）認識化學式的含義（青蒿素的化學式有何含義）；（3）認識物質組成的視角（從宏觀、微觀及符號三重表征認識化學式）。試講時我用了上述順序，發現教學效果遠不如文中調整后的順序，主要原因有兩個：（1）忽視了用學生已有的知識（化學式表示的含義）組織教學；（2）沒有遵循教學內容由易到難的教學規律。

2.關于教學情境的創設

新課程倡導改變過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，就必須創設必要的教學情境，為實施新課程提供環境。教師是課堂情境教學的設計者、組織者和促進者，更是課程的開發者和研究者。本節課我用“屠呦呦獲得諾貝爾”這一社會熱點事件為教學情境，用與“青蒿素化學式”相?P的化學知識組織教學，將枯燥的化學知識通過學生熟悉的社會熱點事件來展現，使學習活動在與現實相類似的情境中發生，把原本枯燥的教材內容活化為有趣的教學情境。

3.關于學科核心素養

義務教育階段化學課程的設計思路是“以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系”。本節課我設計的一條主線是：化學式→元素→分子→原子，該主線是從定性的角度研究物質的組成與結構；一條副線是：相對分子質量→化合物中元素的質量比→化合物中元素質量分數，該副線是從定量的角度對物質組成進行有關計算。兩條線滲透了從定性、定量兩方面進行研究物質的化學思維方法，它的學習價值在于幫助學生構建化學基本觀念：即微粒觀、元素觀、符號觀，形成化學科學的一種特殊思維方式，即化學所提倡的“三重表征”。

4.關于小專題復習

每年進入三、四月份后，初三化學開始進行全面復習，許多老師通過實踐研究發現：小專題復習的形式可以使復習課變得有效甚至高效。但是如果小專題所選擇的知識水平僅僅停留在學生原有的水平（如本專題復習板塊1的學習），復習課的效果將會大打折扣。復習課除了鞏固“雙基”之外，更重要的是在鞏固“雙基”這個再學習的過程中，升華對既有知識的應用程度（如本專題復習板塊2、3的復習），從而讓學生始終處于攝入“新知識”的亢奮狀態，而不會感到傳統復習課的枯燥和乏味。

5.關于學生的學習方式

《化學課程標準》提倡的自主、合作和探究的學生學習方式，在新授課教學中已被廣大化學教師所接受，但復習課上依然存在“教師操辦、學生操練”現象，學生處于被動學習的狀態。所謂“教師操辦”就是教師將所學知識進行歸納、總結；而“學生操練”說白了就是搞題海戰術。“教師操辦”這種形式看似“高效”，“節約”了學生寶貴的復習時間，但課堂上缺少了學生的主動參與，這樣的課堂何談有效，更別說高效了。本節復習課我將學生分成幾個學習小組，每個板塊的內容都是通過小組合作學習完成的，當然學生也進行了探究性學習（如板塊3的學習）。如何讓學生跳出題海，本節課也進行了大膽的嘗試，本節課學生只做了“關于青蒿素化學式的測定”一個習題，但我想通過這一道習題，學生已基本掌握初中階段“有關化學式的計算”相關內容。

第五篇：高職學生人文素養培養研究論文

摘要：語文課程作為高等院校的一門基礎性課程，以培養學生的基礎文化水平及人文素養為最終目標，對學生綜合素質的提升有十分重要的作用。然而，在實際教學中，很多高職院校僅注重學生專業技能的培養，課程體系的構建也只重視專業課程，使語文課程失去了原有的教育意義。文章第一部分主要介紹了高職語文課程建設的必要性；第二部分介紹了當前高職院校人文素養培養中存在的問題；第三部分針對培養高職學生人文素養提出了加強語文課程建設的建議。

關鍵詞：人文素養；高職語文課程；人文教育

語文課程是在培養高職學生文化素質的基礎上提高學生的思想道德素養以及創新能力。作為一種基礎文化教育課程，語文課程在以培養學生專業知識為主的高職院校中受到了很大排擠，這對于學生的人文教育是十分不利的[1]。因此，加強高職語文課程的構建對于高職院校來說是一項十分緊迫的課題。

一基于高職學生人文素養培養的高職語文課程建設的必要性

（一）人文素養是促進高職學生全面發展的基礎

高職院校主要為國家及社會培養高素質的專業技能型人才，它集提高學生的理論知識水平和培養專業實踐能力于一身，培養學生的綜合素質。而人文素養主要是指一個人的人文精神和思想道德修養，人文素養的提高主要是通過人文知識的積累以及思想境界的升華逐漸形成的。高等教育能夠培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，促進學生思想的成熟，同時豐富學生的人文知識，進而幫助學生在社會生活中鍛煉自己的意志，樹立良好的信念，培養樂觀向上的人生態度，并逐漸形成堅強穩定的性格特點，促使自己不斷努力，全方面發展，成為一名具備高素質才能的優秀人才[2]。

（二）社會發展需要具備綜合素質的人才

隨著社會的不斷發展，對各行業、各層次的人才也有了更高的要求。綜合素質已成為當今社會對人才的主要衡量標準。這就要求專業人才除了具備扎實的理論知識、專業的操作技能以及豐富的實踐經驗外，還要擁有堅強樂觀的心理素質及正確的思想道德觀念。因此，高職院校在培養社會人才，構建語文課程時，應注重學生綜合素質的培養，一方面加強學生的知識技能水平的培養，另一方面要注重提高學生的人文素養。國家發展建設的主體是人，人的發展才能促進國家經濟水平的提高。高職學生的生活和學習壓力都很小，沒有正確的生活及學習態度，這就致使人文教育面臨著很大的挑戰。因此，高校在構建課程體系時，除了加強學生專業知識的教育外，也要注重培養學生的人文素養，將人文教育與高職語文課程進行有機融合，相互滲透。

二高職院校人文素養培養中存在的問題

（一）忽視了高職語文課程的人文教育

高職院校主要培養學生的專業技能水平，針對社會上各行業對技能型人才的需求開展教學，盡管對我國的發展建設起了很大的推動作用。但目前大多高校為了適應市場需求，以學生的未來就業為導向，僅專注于培養學生的專業技能，逐漸忽視了學生的素質教育，在設置教學課程中也忽視了基礎課程的建設。由于技能型及應用實踐型的課程能夠與企業對人才的需求直接對接，大多學生也只關注這些適應型課程，而具有人文教育意義的語文基礎課程幾乎沒有學生關注，甚至一些理科類課程中的理性原則使部分學生直接放棄了思想道德修養的建設，致使他們人文意識缺乏，道德素質低下，且心理素質低，承受能力差，一旦在就業過程中遇到挫折就會失去對未來的信心，難以適應激烈的市場競爭環境。這些現象都充分說明了現今大多高校嚴重忽視了語文課程人文教育的重要性。

（二）高職院校的師資隊伍比較落后

目前，相較于其他類別的高等院校，我國高職院校的師資隊伍比較落后，一些優秀教師都選擇調換崗位或轉到其他高校教學。由于高職院校在評定職稱及編制方面局限性較大，也有部分教師為了進入更好的教學環境或尋求更好的發展，只要有合適的機會都紛紛調往其他高等院校。致使高職院校的教師隊伍參差不齊，綜合素質較低。其中大部分是從中學或技校調轉而來，其專業知識水平及人文素養都十分欠缺。除此之外，由于高校的不斷擴招，高職學生人數不斷增多，但教師隊伍的建設速度遠遠無法趕上高職學生增長的速度，致使很多高校優秀教師嚴重缺乏，專業能力不足，教學手段落后，人文思想缺失。這也就致使教師在課程設計過程中也不會重視學生的人文教育，忽視了語文基本課程對學生綜合素養的作用。

（三）課程設計不合理

大多高校為了迎合市場需求，在設計教學課程時主要以專業課程為主，忽視了人文課程的內容。尤其是隨著各社會崗位對技能型人才要求不斷提高，高校相關的人文教育課程受到了嚴重的排擠。盡管思修、毛鄧等相關人文類課程的課時所占比例不小，并且選修課程中也沒有設置人文類的課程，尤其是五年一貫制下的高職院校，師資隊伍十分落后，教學設施設備也十分欠缺，有時會直接忽略了選修課程的設置。也有一部分高職院校的課程安排不合理，教學內容體系缺乏系統性和發展性，學生僅能學到基礎性的專業知識和技能，對于提高學生的創新意識及發散性思維能力的起不到任何作用，這就致使學生很多時候無法理解這些知識的實際應用價值，久而久之，對教學課程產生了厭倦。最終致使學生缺乏對未來的規劃和進入社會的信心，同時無法將社會發展和國家建設與自身能力聯系起來，缺乏社會責任感，綜合素質低下。

三通過語文高職課程的建設培養學生人文素養的對策

（一）語文課程應注重學生人文素養的培養

高職學生升學壓力小，致使在實際教學中過于追求專業課程的發展，忽略了基礎課程的建設，甚至直接取消了部分基礎課程。語文課程能夠通過豐富學生的文化內涵和知識含量，有助于培養學生良好的道德情操、積極樂觀的生活態度進而提升學生的人文素養。因此，十分有必要完善語文課程的教學體系，在學校的正常教學基礎上保證語文課程的課時數量，加強語文課堂教學內容的教育意義，進而順利開展高職學生的人文素養教育。新課標要求學校教育應以人為本，注重學生的人文教育，促進學生全面健康發展。尤其是學生思想道德及文化素養的培養，應與語文課程進行有效滲透，通過創建良好的語文課程學習氛圍培養學生學習的興趣，以達到培養學生人文素養的最終目的。例如學校可以開展多種形式的競賽活動，比如詩歌朗誦、文學知識競賽等，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍下提高自身文化修養，促進人文素質的提高。

（二）課程建設應強調教師的人文素養

教師是學生思想道德教育的主要引導者，教師的人文素養很大程度上影響著學生的人文素質。因此，在培養學生人文素養的基礎上，首先要提高教師人文知識的含量以及思想道德的建設。高職教師應加強與學生的交流互動，多給予其生活上和學習上的幫助，使其感到學校的人文關懷[3]。知識內涵是提高教師綜合素質的主要部分，是進行人文教育的基礎，而思想道德素質是教師做好人文教育的主要影響因素，只有通過自身高尚的道德情操結合豐富的知識內涵，才能保證人文教育的順利進行。教師在建設語文教學課程時，更應注重學生人文精神的陪養，通過自身人文素養對學生進行全方位的影響。例如，教師在語文課堂教學中，應注重加強師生之間的互動，鼓勵學生積極發表自己的看法、意見，師生之間也可就某方面內容的重點、難點展開討論，共同發展、共同提高。同時能夠有效提高學生學習的信心，樹立良好的學習態度。

（三）語文課程與專業課程相結合在高職教育當中，應將語文基礎教學與專業課程進行合理分配，使語文基礎課程能夠更好的為專業課服務。語文課程的學習能夠提升學生對專業名詞和生僻術語的理解，使學生能夠更加準確的把握專業課程中所講的知識點。同時，語文課程的學習能夠有效提升學生對理論知識的運用能力，進而提高其專業素質。通過語文知識的學習，學生能夠更好的將自身人文素養與未來規劃有機結合起來，做出正確的判斷，以提高自身的職業素養，更好的適應社會和未來的工作崗位。然而，自身素質的提升又會要求人文素養的進一步提高，使語文課程與專業課程之間進行不斷的良性循環，以達到提高高職學生綜合素養的最終目標。

參考文獻

[1]彭露.高職語文課程目標取向研究[J].廣東交通職業技術學院學報.2016(02)：82-84.[2]邵晶.淺談高職院校語文教學中學生人文素養的培養[J].知音勵志.2016(01)：61-63.[3]張霞,孫淑萍.高職學生人文素養提升模式與路徑的探索[J].常州信息職業技術學院學報.2016(02)：72-74.