第一篇：學校如何培育學生核心素養

學校如何培育學生核心素養

進入21世紀以來，每個國家、國際組織都在思考到底要培養什么樣人的問題。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，明確了學校“育什么人”，為學校教育指明了方向。隨著考試改革的推進，以核心素養為目標的課程建構也成為每位校長都需要考慮的問題。

核心素養的提出，就是明確學校要培養什么樣的人。那如何培養學生的核心素養？

校長在辦學實踐中，要落實好核心素養。核心素養是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養發展的全息概念。少即是多，核心素養少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發展。它對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。核心素養在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養還需與課程進行進一步整合，包括進行結構整合、內容整合。

核心素養是學校辦學的戰略指導，學生核心素養不僅是學生成長的基礎，也是校長辦學的目標參照。上個月（四月二十四號），北京教育學院舉辦了以“學生核心素養體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇，在論壇上，北京教育學院副院長楊志成認為，開展學生核心素養的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎教育改革的一種責任擔當，也是順應我國當前社會經濟發展對教育的戰略要求。因此，基于辦學實踐來思考核心素養，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。我們都有這樣的共識：核心素養要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科。核心素養之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到，而是是少而精，是學校在培養人的過程中最核心、最關鍵的素養。我們提出的“核心素養”比學生“能力”的含義更為廣泛，學生的能力既可以是與生俱來，也可是后天形成的，但素養卻是可教、可學的。與情感、態度、價值觀不同的是，素養更強調知識能力與態度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態度價值觀的重要，強調反省、思考及行動與學習。這就體現了教育的重要性，即教育要有加工能力。因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養”的基礎上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯系在一起，根據學校、學生的實際和需求，并通過相應的載體來實施。

培養學生核心素養須有好抓手。在學校里，培養學生的核心素養必須有好的載體。校長在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養學生的核心素養融入其中，來形成學校的辦學策略。從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。我們要立足“順應教育”的辦學理念，提煉出了關于學生成長需要的藝術素養、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養。“順應”教育理念就是對核心素養的理論支持和方法指導。順應就是尊重學生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應教育不但要順應兒童的天性，而且還要順應教育的規律和時代的發展。我們應該把培養學生的核心素養融進進“悅”文化之中。不但要構建科學與技術、人文與交流、藝術與欣賞、健康與運動等四大領域三個層次的課程體系，而且還還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發展需求。

在辦學實踐中，校長和學校都要有核心素養。在辦學實踐中，我們要基于學生的天性來理解學生的核心素養，并將之作為培養學生核心素養的基點。在學校里，我們要帶著童心和童趣去理解和關注孩子，把學生的核心素養和學校的辦學理念進行了很好的對接。校長辦學只有具備一定的核心素養，校長的核心素養才能影響學生的核心素養。作為教育的主體，學校只有具備一定的核心素養，才能夠培養出具有核心素養的學生。學校核心素養的構建是回答學生核心素養的基本前提。

縱觀“核心素養”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構建和豐富則需要校長通過實踐實現，并且最終要落實在學生身上。在學生核心素養培養上，校長不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。這是中小學校長的教育追求與擔當，也是中小學校長的教育智慧與教育良知。

第二篇：21世紀學生的核心素養及其培育

21世紀學生的核心素養及其培育

作者：褚宏啟 北京教育科學研究院副院長 北京師范大學教授

改革開放以來，我國教育發展取得歷史性進步，但也存在一些突出問題，集中表現在學生總體發展水平不高，片面發展嚴重，可持續發展能力不強。由于學校過度追求升學率，中小學生課業負擔過重，其身心健康受到嚴重損害，學生的學習能力、創新能力、實踐能力不足，各級各類學生適應社會和就業創業能力不強，以分數為本的教育導致了人的異化而不是人的解放，學生素質不能適應自身可持續發展的要求、不能適應經濟社會變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。

正是基于這種研判，《教育規劃綱要》明確提出:“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”

開展教育工作，必須回答兩個基本問題:培養什么人？怎樣培養人？其中第一個問題涉及教育發展與改革的方向，這是一個不能回避的根本問題。盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發展，但基礎教育的現實并不盡如人意。“應試教育”與片面追求升學率問題依然嚴重，素質教育推進困難。教育中片面追求分數與經濟領域片面追求GDP頗為相似，都是片面的發展觀在作祟。一些學校把主要精力甚至全部精力用于培養“會考試的人”，而不是“會創造的人”和“會生活的人”。面對21世紀的嚴峻挑戰，必須重新思考“培養什么人”這一根本問題。

我認為，我們需要重新界定和確定21世紀中國學生的核心素養，并以之指導課程建設和教學實施。

國際上熱議的“21世紀素養”（21st Century Skills，也有人翻譯為“21世紀技能”，我認為“素養”更恰當一些）可以給我們以豐富啟示。21世紀素養分為三大類:（1）學習與創新素養，包括:批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力;（2）數字化素養，包括：信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養（ICT素養）;（3）職業和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。

“21世紀素養”已經影響到很多國家的教育政策與教育實踐。美國總統奧巴馬大聲疾呼:“我呼吁教育主管部門和學校制定新的21世紀評價標準，這些標準不是簡單衡量學生會不會在考試中做一些不切實際的題目，而是考查他們是否具備21世紀素養。”

這些素養對于我國學生的發展、國家的發展至關重要，應該把這些維度納入到當前正在推進的“學生綜合素質評價”的指標體系中。

在確定了“培養什么人”之后，我們需要重點解決“怎樣培養人”的問題。我認為需要轉變教學方式和學習方式。當前教學方式與學習方式存在的突出問題是，教學方式和學習方式相對單一，比較陳舊，教師“滿堂灌”、“一刀切”現象嚴重，學生“死讀書”、“讀死書”現象嚴重，學生學習往往是被動學習，不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。因此，需要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。

通過教學方式和學習方式的轉變，減負增效。學校要把減負落實到教育教學的各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。

只有這樣，才能促進學生的全面發展和自主發展，才能使我國教育適應21世紀的挑戰。

第三篇：在課堂培育核心素養

在課堂培育核心素養

■主 持 人：韓世文 《中國教師報·區域教育周刊》主編

■對話嘉賓：成一涵 江蘇省南通市第一初中初一學生

劉

暢 江蘇省南通市第一初中初二學生

杜金山 中國教師報特聘課改專家

洪劬頡 江蘇省南京市教科所科研員

馮榮雄 廣東省佛山市順德北部片區教育局常務副局長

符永平江蘇省南通市教科院副院長

學生眼中的課堂

韓世文：這場沙龍與以往不同，我們邀請了兩位剛才上課的學生參與分享。關于課堂，學生永遠最有發言權。所以，我們把第一個問題拋給場上的學生：來自全國各地的優秀教師走進南通市第一初中的課堂，你們覺得他們到底來看什么？

成一涵：老師們來看南通學生學習的風采，見證南通教師和各地優秀教師的教學方法和教學經驗。

韓世文：那你們在其他學校教師的引領下學習，感受如何？

成一涵：帶我們上課的是來自山東杜郞口中學的數學教師劉桂喜，她的教學方法非常獨特，課堂提問也很有意思，總是采取引導方式，將問題放到屏幕上，一目了然；有困惑時，我們相互解答??這節課非常精彩，也很有意義。

韓世文：這與平時的課堂學習有何不同？

成一涵：以前上課，教師等學生舉手了，要點名才能回答；而現在，可以隨時答，學得輕松、自主。與其說是教師上課上得有意思，不如說是我們學生上課上得更精彩。我覺得，平常上課很快樂，今天更快樂。

劉暢：我們的課是符永平老師上的，學習“章前圖”，所有問題都是學生自己提出或者創作出來的，這讓我們體會到當教師的快樂，自己學習并能為同學出題，能深入了解知識、系統思考問題。

師生改變了什么

韓世文：在上課和轉課的過程中，各位嘉賓看到了什么？

洪劬頡：通過這次活動和上課的體驗，我看到，課堂上學生爭先恐后表達想法和觀點，并希望在爭論中說服別人。這種積極和勇敢讓我感動。這背后，自然也體現著南通整體課改的成效。

其次，我看到了孩子對深度學習的渴望。在課堂表象的背后，是學生有想法、有深入的思考。我平時備課設置問題，往往看起來缺乏價值導向，但孩子們在課堂學習中卻慢慢生成了價值，并呈現出價值碰撞與交鋒。

杜金山：這次課博會，我把主要精力放在了轉課上，我看到了教師們身上的變化。這些展示課教師，都是優中選優的，他們處在新環境中，呈現出的課改新理念、新方法是令人欣喜的。我也轉到了承辦學校其他常態課的班級，這些課堂呈現出常態的、真實的狀態，雖然不如展示課顯得精彩，但也有小組合作，孩子們躍躍欲試，表達和堅守自己觀點的瞬間，真實而動人。教育界有一個說法“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”。有傳統優勢的地方往往是改變難度最大的地方，但在這里，看到的變化令我開心。

馮榮雄：看到的改變令我震撼。課改帶給學生很大的改變，學生非常陽光，非常自信，有朝氣，有一種主動學習的積極狀態。課改帶來的不僅是改課，不僅是改變教學關系、學習方式，更是生命的成長狀態。新課堂培養了學生質疑、批判、溝通、處理問題的能力。作為區域教育管理者，這更堅定了我對課改的信心，也看到了整個教育發展的方向。我們要堅定、堅持、堅守課改。

符永平：作為東道主和展示課教師，我更希望發現問題。我們在課改的初始階段，要奔向好的目標，不能勤勤懇懇走彎路，輕輕松松犯錯誤。那么，課改中，學生的問題從哪來？要自主發現問題。學生不會解決問題不行，解決的問題全是教師提出來的也不行。好課是引領教師成長、改變學生學習方式的一種價值呈現。所以，課堂的問題必須模塊化，不能碎片化。課堂上，學生能發現的問題要盡可能地讓學生去發現、去解決，落實核心素養的要求，這是課改走向深度的一個方向、一個切口。

好課堂讓學生自在成長

韓世文：我們的沙龍從發現開始，在問題中生成。面對當下的課堂，面對生命的健康成長，作為學生代表，你們如何看待今天的課改，又有什么樣的期待？

成一涵：我想，最基礎的是不搞題海戰術，不做碎片化知識練習。要在玩中學、學中玩。這也是此次展示課給我們的啟發。劉桂喜老師改變了循規蹈矩的上課方式，主要是讓學生自己發現并解決問題，繼而發現數學規律，這就讓我們學生做回真正的自己，學得也很開心。對于學生而言，要積極地參與課堂，把自己的觀點和問題全部呈現出來，教師才能更好地提供幫助；學生要在互相幫扶和啟發下，在課堂有新探索，并積極展示出來。

韓世文：也就是說，你希望課堂上教師要更大程度地放手，激發學習者真正的學習動力，同時在課堂實現團隊合作學習？

成一涵：沒錯！

劉暢：今天的課堂體驗，讓我們覺得獨立學習、自主學習是很好的方式。不僅在學習中更快樂，還能為今后更好地學習奠定能力基礎。另外，課堂上除了基本知識的學習，還能在團隊中討論、交流和分享，體會到與平常課堂學習不一樣的快樂。平常的快樂，是對知識的理解，對問題的解答，在知識中享受的快樂；而今天，在自主學習的氛圍中體會到更多快樂。

韓世文：也就是說，當你們從日常知識學習的課堂，進入有能力提升、規律生成、生命互動的課堂，會體驗到更多成長的快樂，感受到學習的意義。

劉暢：是的。好課堂一定是我們學生的課堂。

成一涵：好課堂可以讓我們和教師一起成長。

在課堂發現真正的兒童

韓世文：這或許就是學生眼中的深度課改，也是課堂育人的價值體現。那么，面對核心素養的新要求，作為教育人，我們又如何讓課改走向深入，如何在課堂發現真正的兒童？

洪劬頡：最基礎的是做一個讓學生喜歡的教師。每一節課上，孩子能講的話讓他們去講，孩子能做的事讓他們去做。教師要學會引導，并幫助他們一起制定規則。

馮榮雄：課改走向深入，首先是學習走向自主。如何讓學生自主學習？我覺得教師要多放手，讓學生去思考、質疑、交流。我聽洪劬頡老師的課，他就善于等待學生，不管學生回答問題多么不完整，甚至有缺陷??要放手讓學生相互質疑，培養分析問題和解決問題的能力，慢慢形成必備的素養，生命才能成長。教師不能過于著急，要有靜待花開的心態，還要善于關注每一個個體，讓他們自由發揮，自主成長。

符永平：如果談今天的課堂有沒有人性，似乎話題太大。如果具體到操作層面，我在課堂嘗試教學內容讓學生自己編制，課堂習題讓學生自己創作并解答。我想，為了精彩，課堂上找幾個學生和教師一起“作秀”并不難，但要讓每一個學生都真正優秀起來是很難的。幾年來，南通課改有“12字方針”：“限時講授、合作學習、踴躍展示”。這“12字方針”是課堂教學的底線要求，我們在各學校都能看到。

所以，對于不同發展層次的學生，要學會等待。讓學生自己去發現，讓不同學力水平的學生都去發現，課堂才會有人性，才能給學生帶來真正的快樂和永遠的幸福。

杜金山：要發現兒童，必須發現人，必須發現生命。如果教育不從發現生命開始，那我們對好教育的期待就會變成一種奢望。我常常在想，學校的產品和工廠的產品有什么區別呢？我認為，學校的產品——學生是有生命的，而工廠的產品是無生命的。然而，學校里“無生命”式的教育這些年一直大量存在。

以前培養學生是“雙基”目標，后來有了“三維目標”，現在上升到核心素養層面，這是巨大的進步，也是教育目標真正關照人的體現。

其實，生命的成長只要給條件就能自然生長。如同小幼苗一樣，不管農民在家里還是在田里，也不管是刮風還是下雨，幼苗都在生長。因此，我們的教育不能遏制兒童的生長，課堂上更是如此。符永平老師的課，給學生創造了一種生長的情境，體現的是對生命的尊重，對多樣性選擇的尊重，對生命成長緩慢的尊重。我們也需要像給農民土地一樣，給教師“土地”，讓他們帶著生命在“土地”上自由生長。

韓世文：的確，發現兒童本身就是一個大命題。短暫的碰撞無法真正解讀清楚。但是基于現場的課例，我們希望能帶給大家一些思考、一些啟示。每一次新的發現，都將有助于課改人走得更遠。最后請大家用一句話闡述，怎么讓課堂的生命更好地走向自由？

成一涵：培養學生自主學習的能力，因為能力其實比學歷還重要！

劉暢：讓課堂從知識走向思維，給學生更多思維的空間。

洪劬頡：讓學生動起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來！

杜金山：學會把握分寸，等待孩子成長。

符永平：放手，等待。課改，快不得，停不得，不改不道德！

馮榮雄：走近學生，走進學生，發現他們的心靈。

第四篇：體育學科核心素養培育

體育學科核心素養培育

摘 要：素養是一個人所擁有的知識、水平和正確的待人處事態度。學科素養是近幾年我國新課程標準中提出的一個新的概念，那么，在平時的體育教學中，如何融合體育學科核心素養來進行體育教學呢？體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應該明確體育學科核心素養的概念，清晰培養體育核心素養的方法途徑，才能更好地在體育教學中解決學生核心素養的培養問題。文章根據學習，結合自己的理解，在體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議。

關鍵詞：體育；核心素養；培養

小學是孩子接受教育的初期階段,現階段的教育重點不是讓學生掌握多少理論知識,而是通過科學、合理的教育方法幫助學生養成良好的生活習慣、學習習慣,培養學生身心健康的全面發展。體育學科是小學教育的重點內容,通過體育運動可以增強學生素質,促進學生動手能力與實踐能力的發展。此外,在體育運動的過程中,可以增加學生溝通能力與團隊協作能力,讓學生擁有集體榮譽感以及強烈的競爭精神，幫助學生從小養成良好的人生觀、價值觀。1 體育學科核心素養的概念及特征

學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環境中，表現出身體、心理和人際交往等方面的調試能力，他伴隨著調節、適應和控制等活動，是自主健身的呈現結果。

體育學科核心素養是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向。體育學科核心素養形成以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。

培養體育學科核心素養的方法和途經

2.1 體育教師應注重提高自身的專業素養

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。我認為體育教師的專業素養應包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師的專業素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養體育學科核心素養強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優秀品質；要培養學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養學生的德育教育。

2.3 培養學生終身體育的意識，養成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。

2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力

體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的學科關鍵素養。體育素養發展的連續性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。

培養體育核心素養的意義

3.1 打好身體基礎

回歸體育的本質功能，增強體質，順應時代的要求和社會的發展，身體是革命的本錢，體育核心素養高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質健康水平

培養學生的體育核心素養，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質健康水平。可以培養學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應社會發展的綜合型人才

培養體育核心素養，可以使學生具備良好的心理健康調節能力，現代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調節能力，會產生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調節能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。

總結與建議

綜上所述，體育學科核心素養這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內容，這些都是培養體育學科核心素養的直接體現。終身體育不僅影響學生短時間內的身體情況，還會影響學生未來較長時間內的生活狀態，因此，老師應該讓學生在小學階段養成良好的鍛煉習慣并掌握更多的鍛煉技巧，從而使得學生能夠在終身體育思想的影響下更好地成長.體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現在做起。在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。

參考文獻：

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第五篇：創新設計活動 培育核心素養

創新設計主題活動 促進學生社會性發展

秭歸實驗小學 姜勇

小學階段是兒童逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，《道德與法治》課程肩負著以社會主義核心價值觀為指導，以學生社會生活為基礎，發展兒童主動適應社會、積極參與社會能力的艱巨使命。教師應利用課堂教學，創新設計主題活動，促進學生社會性發展。

一、設計“問題解決”主題活動，培養文明守紀意識

在教學中，教師和學生共同設計“問題解決”主題活動，學生圍繞主導問題進行自主探究，能夠有效地培養學生的文明守紀意識，豐富學生的人文底蘊。我校杜老師執教四下第八課《安全才能回家》一課時，設計了這樣一個主題活動：通過課件出示圖片引出問題：(1)你從圖片中看到了哪些交通標志？這些交通標志按顏色可以分為幾類？按形狀可以分為幾類？按作用可以分為幾類？(2)情境競答：a、小芳過馬路時不管指示燈是綠燈還是紅燈，只要沒有車輛通行就跑過去。對嗎？ b、這些標示牌屬于哪類標志；這類交通標志有什么作用？ C、圍繞辯題“遵守交通規則利已利人”進行辯論。老師以問題為引導，所提問題環環相扣、層層深入，循循善誘引導孩子們結合生活中的了解，仔細觀察、對比思考，當一個個問題解答時，孩子們也熟悉了生活中常見的交通標志，并能借助這些交通標志了解到基本交通規則，樹立自覺遵守交通規則的意識，并能主動進行文明勸導，提醒行人遵守交通規則。

二、設計“合作探究”主題活動，促進自主和諧發展

品德課中的“合作探究”主題活動，能夠為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，發展學生的創造性思維，培養自學能力，培養學生科學探究與解決問題的能力。

我校姜老師執教的六上第八課《地球上的人們》中的《不同的膚色，人人平等》話題時，充分運用“合作探究”主題活動，培養學生自主發展素養。教師首先創設情境，引發學生質疑：“為什么生活在同一個地球上的人們會形成不同的人種呢？學生猜想出很多原因！老師順勢引領學生以小組合作的方式探究“人的膚色與地域氣候的關系”，孩子們結合課前收集的資料，圍繞下面三個問題進行探討：（1）地球上五個氣候帶的劃分及其氣候特征。（2）世界主要人種的分布情況。（3）生活在溫帶、熱帶與寒帶的不同人種有怎樣的體征。然后教師巡視指導，及時了解學情，根據學情適時引導學生相互進行學法提示，將課堂完全還給學生，有效培養學生自主學習能力，學生興趣濃厚，學得積極主動。孩子們通過探究得出結論：由于

地域氣候的區別才造成了地球上的人們有不同的膚色、不同的長相，但人們都有一個共同點：區域不同、人種不同、地位相同，大家都在為世界的繁榮和發展作貢獻。學生在小組合作探究中逐步養成了有序、有條理的思考和解決問題，從而獲得自主發展。

三、設計“實踐體驗”主題活動，發展社會參與能力

品德教學要促進學生的社會性發展，培養其社會參與能力，就必須讓學生有各種社會體驗，縮小學校所學的東西與他們的生活世界之間的差距。使他們能夠具有社會實踐技能，為他們聰明地、負責任地參與社會事務做好準備。

我校喬老師執教三下第九課《讓我說聲謝謝你》時，設計了一個“實踐體驗”主題活動。課前準備時，讓學生看“環衛工人的一天”的視頻談感受，學生對環衛工人的勞動有了初步認識，為了讓學生切身體驗勞動者的辛苦，自覺珍惜勞動成果，喬老師聯合四年級班主任，帶領學生開展了“潔城”活動。同學們帶著自備的掃帚、鐵撮、水桶、消毒液、清潔球，來到清掃的路段，仔細清掃街面以及人行道上的垃圾；用小鐵鏟將路上的“牛皮癬”一點點清除干凈；有的地面泡泡糖粘在地上，學生先用消毒液浸泡，再用清潔球擦拭，然后用水沖洗。大家累得滿頭大汗，但是勞動場面熱火朝天，把街道清掃得干干凈凈，路人也紛紛伸出大拇指贊嘆。活動后，孩子們紛紛談起了勞動的感受：“我今天只勞動了半個小時，感覺好累好累，環衛工人每天工作十多個小時，比我們更加辛苦，太不容易了”；“以后我要講究公共衛生，盡量減輕環衛工人的負擔”。生動的“實踐體驗”主題活動的開展，給孩子們留下了難忘的記憶，更讓孩子們在社會參與中學會負責任地生活。

又如賈老師執教二上第四課《少先隊的生日》一課時，與少先隊大隊部聯合開展了“屈原祠入隊宣誓”主題活動。少先隊員們在屈原祠前敬隊禮、唱隊歌，新隊員表決心，老隊員送祝福，輔導員提希望，孩子們充分體驗到作為一名少先隊員的光榮與自豪，更是吸引了在屈原祠旅游的外國游客熱情邀請與孩子們合影留念，孩子們在活動中充分體驗到節日的快樂，成長的快樂。

遵循兒童的內心，尊重兒童的個性體驗，創新設計主題活動，引導和啟迪學生積極參與社會，培養學生正確的價值觀、科學的思維方式和優良的品格，這樣才能讓品德課堂成為兒童展示自我的舞臺，從而實現有效的價值引領，促進兒童的社會性發展。