第一篇：從立德樹人出發 如何培育學生的核心素養

從立德樹人出發

如何培育學生的核心素養

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）于3月30日正式印發，這份文件中有個詞引人關注：核心素養體系――

研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

同時，經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現在，“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。

具體到課程領域，體現為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。

教育要回應發展的難題和挑戰，必須有新的應對措施。

構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹。

核心素養體系的構建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。

強調跨學科，更重視綜合素養

何為核心素養？它與過去我們所強調的知識、技能等是什么關系？

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。

在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。

義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。

核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。

并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山說，“我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性。”

用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。

核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。核心素養的作用以整合的方式發揮出來。盡管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現出一定整合性。核心素養的提出，就是明確學校要培養什么樣的人。那如何培養學生的核心素養？

學校在辦學實踐中，要落實好核心素養。核心素養是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養發展的全息概念。少即是多，核心素養少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發展。它對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。核心素養在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養還需與課程進行進一步整合，包括進行結構整合、內容整合。

核心素養是學校辦學的戰略指導，學生核心素養不僅是學生成長的基礎，也是學校辦學的目標參照。北京教育學院舉辦了以“學生核心素養體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇，在論壇上，北京教育學院副院長楊志成認為，開展學生核心素養的研討，既是學校積極參與世界范圍基礎教育改革的一種責任擔當，也是順應我國當前社會經濟發展對教育的戰略要求。因此，基于辦學實踐來思考核心素養，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。我們都有這樣的共識：核心素養要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科。核心素養之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到，而是是少而精，是學校在培養人的過程中最核心、最關鍵的素養。我們提出的“核心素養”比學生“能力”的含義更為廣泛，學生的能力既可以是與生俱來，也可是后天形成的，但素養卻是可教、可學的。與情感、態度、價值觀不同的是，素養更強調知識能力與態度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態度價值觀的重要，強調反省、思考及行動與學習。這就體現了教育的重要性，即教育要有加工能力。因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養”的基礎上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯系在一起，根據學校、學生的實際和需求，并通過相應的載體來實施。

培養學生核心素養須有好抓手。在學校里，培養學生的核心素養必須有好的載體。學校在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養學生的核心素養融入其中，來形成學校的辦學策略。從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。我們要立足“順應教育”的辦學理念，提煉出了關于學生成長需要的藝術素養、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養。“順應”教育理念就是對核心素養的理論支持和方法指導。順應就是尊重學生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應教育不但要順應兒童的天性，而且還要順應教育的規律和時代的發展。我們應該把培養學生的核心素養融進進“悅”文化之中。不但要構建科學與技術、人文與交流、藝術與欣賞、健康與運動等四大領域三個層次的課程體系，而且還還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發展需求。

在辦學實踐中，學校要有核心素養。在辦學實踐中，我們要基于學生的天性來理解學生的核心素養，并將之作為培養學生核心素養的基點。在學校里，我們要帶著童心和童趣去理解和關注孩子，把學生的核心素養和學校的辦學理念進行了很好的對接。作為教育的主體，學校只有具備一定的核心素養，才能夠培養出具有核心素養的學生。學校核心素養的構建是回答學生核心素養的基本前提。

縱觀“核心素養”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構建和豐富則需要學校通過實踐實現，并且最終要落實在學生身上。在學生核心素養培養上，學校不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。這是中小學校的教育追求與擔當。

榆樹市紅星鄉中學

第二篇：立德樹人,培育中職學生核心素養

崇德立人，培育學生的核心素養

本學年來，福建省福清龍華職業中專學校全面貫徹落實黨的教育方針，堅持立德樹人，促進中職學生全面發展，不斷提高中職教育人才培養質量。學校充分認識加強培育中職學生核心素養的重要意義，深化思想認識，培養和發展中職學生核心素養，落實崇德立人根本任務，適應職業教育改革發展趨勢，不斷提升學校的職業教育影響力。

中職學生核心素養，是中職學生應具備的適應全面發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是其獲得全面培養、成功就業、持續發展不可或缺的基本素養。中職學生核心素養問題關系到中職教育“培養什么人”的根本問題，是中職學校辦學方向的關鍵所在，是加強和改進中職學校思想政治工作的重大政治任務和戰略工程。福清龍華職專站在為黨和國家培養社會主義可靠接班人和合格建設者的高度，充分認識加強培育中職學生核心素養的重要性、必要性和緊迫性，充分發揮積極性、主動性和創造性，加強中職學生核心素養的培育工作，主要作法如下：

一、全面貫徹落實黨的教育方針，學校堅持社會主義辦學方向和中職教育辦學宗旨，緊緊圍繞立德樹人根本任務，遵循中職學生身心成長規律，以促進學生全面發展和終身發展為根本目標，著力加強培育學生的核心素養，使學生逐步成長為德智體美全面發展的社會主義事業合格建設者和可靠接班人。

二、準確把握核心素養的內涵，培養品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康的中職學生。學校堅持立德樹人為根本，堅定理想信念，錘煉道德情操，強化法治紀律，促進文明養成；以持續發展為目標，夯實文化基礎，提升人文修養，加強生涯規劃；以工匠精神為核心，厚植匠心文化，強化專業技能，培植雙創意識；以身心健康為基礎，鍛造強健體魄，培育健康心理，加強社會實踐。

三、以立德樹人為根本，培育中職學生優良品德。一年以來，學校扎實開展社會主義核心價值觀進校園、進課堂、進頭腦的“三進”活動，把培育和自覺踐行社會主義核心價值觀貫穿于培育核心素養的全過程。加強愛黨愛國愛社會主義教育，規范升國旗儀式，開展“五四”青年節、“七一”建黨節、“十一”國慶節等重大節慶主題教育實踐活動，弘揚中國夢，樹立學生正確的人生目標和積極向上的理想信念。加強師生時事政治教育,牢固樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導中職學生心中有祖國、心中有集體、心中有他人,做有夢、追夢有擔當精神的新時代的青年。

四、錘煉道德情操，強化全科德育理念。學校按照要求開齊開足開好德育課，培育一批精品德育課。努力使每門課程都滲透育人內容，培育一批德育功能明顯的優秀示范課。學校開發了《玉融之光》、《晨讀禮訓》等學生人文素養和職業素養提升的校本教材。大力推廣德育系列化的模式，開展主題教育和道德實踐活動，增強中職學生的道德意識，提升中職學生的道德品質，規范中職學生的道德行為，使中職學生成為具有較高道德情操的好公民。

五、強化法治紀律，培養學生明辨是非、遵紀守法的意識。學校加強學校法治建設，加強法治教育，每學期舉辦法制和毒品預防課報告會，利用黑板報和校園宣傳欄提高法治教育的針對性和實效性。開展“平安校園”建設，加強安全教育網絡平臺建設，平臺開課率和學生作業完成率達100%。豐富法治實踐活動，充分利用國家憲法日、安全教育日、消防日、禁毒日等，開展形式多樣、內容豐富的主題教育，普及相關法律知識，使中職學生使中職學生掌握禁毒、自救、消防、道路交通安全等基本知識和能力，自覺遠離毒品和校園欺凌。

六、貫徹落實《中等職業學校學生公約》，促進文明的養成。學校用德育7S引導學生從細節入手，從身邊小事做起，做到上好每一堂課、規范好每一個實訓動作，培育學生良好學習習慣。加強學生行為規范養成和文明禮儀教育，引導學生穿好校服、實訓穿好工作服、戴好校徽（胸卡），養成言談有禮、舉止有度、待人有誠、行事有信、尊重他人的良好行為習慣。學校組織學生開展多形式的環保等集體活動、社區衛生清掃、文明城市勸導等活動，引導學生養成勤儉節約、艱苦樸素、低碳環保、熱愛勞動的良好生活習慣。全面開展“文明學生”、“文明居室”競賽和各種創優活動。學校培育“三米文化”和開展文明言行教育活動。教育學生三米之內必問好、三米之內垃圾撿一撿、三米之內幫一幫、三米之內遇到不文明的行為管一管；教育學生愛護公物，保護環境，講究個人衛生，不亂扔果皮紙屑，不亂倒垃圾，爭做環保衛士。教育學生自覺遵守交通規則，舉止文明，誠實守信，遵紀守法，說普通話，講禮貌用語，爭做文明標兵。

七、以持續發展為目標，夯實中職學生的人文底蘊。學校注重學生文化素養、科學精神與學習能力的培養，為學生的終身學習與可持續發展夯實根基。加強中職文化課程建設，開齊、開足、開好語文、數學、外語、體育與健康、計算機應用基礎等課程。切實推進文化課程的教學改革，開展專題教學研究、教學比賽等活動，培育并推廣一批高質量的具有職教特色的文化課程，提高文化課的課堂效率。完善文化課標準，積極探索推進文化課程的教學診斷與改進，確保文化課的教育教學質量。

八、注重學生人文知識、人文精神與審美情趣的培養，為學生成為一個有文化、有內涵的社會公民打好基礎。學校努力提升師生的人文修養，豐富人文教育內容，開展佾舞、中華優秀傳統文化講座等特色活動，將傳承傳統文化教育、開展美學教育等人文教育融入課程和教材體系；拓展人文實踐活動載體，開展“素養人生、人人出彩”等活動，引導學生接受文化的熏陶；加強學生社團建設，搭建人文教育平臺，開展“書香校園”“誦讀經典”等活動。

九、注重學生自我認知、自我管理與規劃能力的培養，為學生實現高質量的職業生涯發展奠定基礎。學校加強職業生涯規劃教育體系的建設，增強學生職業生涯規劃意識；新學年組織開展好一周及以上的培訓，邀請優秀校友和行業專家進校講座、開展“龍華夢工場”等活動和創業教育，指導學生做好切合自身實際的職業生涯規劃。學校還統籌資源，加強實訓基地的建設，搭建職業生涯規劃設計比賽及展示的平臺，讓學生在活動中得到交流、啟發與提高。

十、以工匠精神為核心，努力打造中職學生精湛的技能。學校厚植匠心文化，營造弘揚工匠精神，通過組織學生進企業拜師學藝，培育學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業精神，樹立正確的擇業觀和就業觀；積極吸引校外優秀技術能手進校兼課,以師傅的言傳身教引導學生樂學善思，傳承匠心文化。積極推進的校園文化建設，搭建職業教育活動平臺，展示中職學生的優秀作品，倡導樹立尊重職業人才的價值的良好氛圍。學校突出職業技能導向，加強專業技能培養，提升學生核心技能水平。加強專業課程建設，完善專業課程體系，深入推進現代學徒制試點，切實推進校企融合的人才培養模式。加快推進專業課程教材建設，推行“理實虛一體化”教育教學模式，扎實做好頂崗實習。組織開展學生職業技能大賽，有效調動學生學習專業技能的積極性，搭建人人出彩的舞臺，展現學生專業技能水平。

十一、引導和幫助學生積極參與體育鍛煉，養成體育鍛煉習慣，提升身體素質，磨練意志品質。學校開齊上好體育與健康課，不斷改革和創新體育教學，培養學生健康意識與習慣，增長學生體育知識與能力。積極開展“每日鍛煉一小時”、校田徑運動會、籃球、排球、羽毛球、乒乓球比賽等形式活潑、內容豐富的校園體育活動，豐富學生體育生活。加強學生體育社團建設，大力開展跆拳道、以及在福建師大體育系幫助下開展舞龍、舞獅等傳統體育活動，營造校園體育文化。積極推進《國家學生體質健康標準》，學生參與率100%。

十二、通過心理健康教育與多種活動，塑造中職學生熱情大方、向上向善、陽光自信的良好心理。學校加強心理健康教育課程建設與教學改革，以心理問題為導向，開展心理輔導與援助，加強人文關懷和心理疏導，培養學生良好的心理素質，促進學生健康發展。

十三、通過開展形式多樣的社會實踐教育活動，培養學生日常交往、解決問題、適應挑戰的能力。加強共青團、學生會等學生組織的隊伍領導、管理與建設，培養學生的團隊意識，提升合作能力和社會交往能力。加強各類學生社團和興趣小組的建設，開展形式多樣、新穎活潑的社團活動，培養學生自我服務、自我管理、自我教育的能力。發揮學生專業技能特長，深入社區、企業開展各類社會服務活動，增強中職學生社會責任感。

十四、高度重視中職學生核心素養的培育與評價，完善評價體系。一年來，學校全面貫徹落實黨的教育方針，堅持崇德立人，促進中職學生全面發展，不斷提高中職教育人才培養質量，在福建廈門優芽科技網絡公司的協助下，圍繞學校“人人出彩”的總目標，結合學校現有的學生管理、量化考評辦法，構建更為科學、合理的學生核心素養評價體系，引領學生向上向善成長。學校通過體系性培訓和宣導，更好地貫徹學生核心素養評價工作，在“互聯網+”的時代背景下，借助信息化手段，統一學校各部門學生的評價平臺，現已初步實現全員、全過程、全方位的德育工作開展，把家長、企業、社會納入學校德育實施體系中，對學生校外活動進行系統反饋和評價。學校通過信息化手段，實現學校德育管理部門和班主任能夠實時了解學生群體的綜合表現情況，更好地應用學生評價數據。學校還借助榮譽等級和多維度的學生出彩星級評定，激勵學生自身某一特長出發，帶動整體核心素養的提升發展。學校還基于學生日常管理的數據，生成“人人出彩”的學生核心素養成長檔案，加強出彩師生的宣傳力度，通過榜樣力量，強化核心素養的價值導向。

福清龍華職專 政教處

2018年7月

校訓：崇德立人 強能立身

社會主義核心價值觀教育

法制和毒品預防教育

毒品預防教育征文評選

慶國慶主題班會

紀念“五四”青年節

升旗儀式

軍訓

社會主義核心價值觀主題班會

感恩教育

師德演講比賽

校田徑運動會

社區衛生清掃

培養“三米文化”

晨讀禮訓

中華詩詞大會

籃球比賽

校園文化藝術周文藝匯演

校佾舞團助興首屆全國中國畫展開幕式

元旦晚會

第三篇：學校如何培育學生核心素養

學校如何培育學生核心素養

進入21世紀以來，每個國家、國際組織都在思考到底要培養什么樣人的問題。教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提出，明確了學校“育什么人”，為學校教育指明了方向。隨著考試改革的推進，以核心素養為目標的課程建構也成為每位校長都需要考慮的問題。

核心素養的提出，就是明確學校要培養什么樣的人。那如何培養學生的核心素養？

校長在辦學實踐中，要落實好核心素養。核心素養是育人目標的全息演繹，同時還要引導學生學習的全過程；從課程教學論角度講，它是學科與課程的全息回歸。讓每一節課成為撬動學生學科整體素養和人生素養發展的全息概念。少即是多，核心素養少的關鍵在于能夠以少勝多，以小撬大，撬動學科本質，撬動教育整體發展。它對育人目標的具化和細化，是素質教育和立德樹人在新時期基礎教育育人目標的完善。核心素養在學校的落地，需要從學科、學段和校本化方向努力。從課程方面來說，核心素養還需與課程進行進一步整合，包括進行結構整合、內容整合。

核心素養是學校辦學的戰略指導，學生核心素養不僅是學生成長的基礎，也是校長辦學的目標參照。上個月（四月二十四號），北京教育學院舉辦了以“學生核心素養體系與中小學教育實踐”為主題的高峰論壇，在論壇上，北京教育學院副院長楊志成認為，開展學生核心素養的研討，既是校長積極參與世界范圍基礎教育改革的一種責任擔當，也是順應我國當前社會經濟發展對教育的戰略要求。因此，基于辦學實踐來思考核心素養，有助于校長理解改革政策、明確改革方向，對其科學辦學也具有重要指導意義。我們都有這樣的共識：核心素養要貫穿整個教育活動，滲透到各個學科。核心素養之所以稱之為核心，它就一定不是面面俱到，而是是少而精，是學校在培養人的過程中最核心、最關鍵的素養。我們提出的“核心素養”比學生“能力”的含義更為廣泛，學生的能力既可以是與生俱來，也可是后天形成的，但素養卻是可教、可學的。與情感、態度、價值觀不同的是，素養更強調知識能力與態度的融合，超越了長期以來知識與能力二元對立的方式，凸顯了情感、態度價值觀的重要，強調反省、思考及行動與學習。這就體現了教育的重要性，即教育要有加工能力。因此，從辦學實踐來看，校長需要在理解“核心素養”的基礎上，將其與學校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯系在一起，根據學校、學生的實際和需求，并通過相應的載體來實施。

培養學生核心素養須有好抓手。在學校里，培養學生的核心素養必須有好的載體。校長在辦學過程中，要認真思考如何以辦學理念、課程體系和組織實施等為支撐，將培養學生的核心素養融入其中，來形成學校的辦學策略。從“雙基”到三維目標，再到當下的“核心素養”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規律和學生的成長規律卻是不變的。我們要立足“順應教育”的辦學理念，提煉出了關于學生成長需要的藝術素養、強健體魄人文情懷和科學精神等方面的核心素養。“順應”教育理念就是對核心素養的理論支持和方法指導。順應就是尊重學生的主體，按照學生的主體的自然天性因勢利導。順應教育不但要順應兒童的天性，而且還要順應教育的規律和時代的發展。我們應該把培養學生的核心素養融進進“悅”文化之中。不但要構建科學與技術、人文與交流、藝術與欣賞、健康與運動等四大領域三個層次的課程體系，而且還還緊抓學科整合、拓展實踐活動和改進課堂教學三個途徑，來滿足學生的個性發展需求。

在辦學實踐中，校長和學校都要有核心素養。在辦學實踐中，我們要基于學生的天性來理解學生的核心素養，并將之作為培養學生核心素養的基點。在學校里，我們要帶著童心和童趣去理解和關注孩子，把學生的核心素養和學校的辦學理念進行了很好的對接。校長辦學只有具備一定的核心素養，校長的核心素養才能影響學生的核心素養。作為教育的主體，學校只有具備一定的核心素養，才能夠培養出具有核心素養的學生。學校核心素養的構建是回答學生核心素養的基本前提。

縱觀“核心素養”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構建和豐富則需要校長通過實踐實現，并且最終要落實在學生身上。在學生核心素養培養上，校長不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。這是中小學校長的教育追求與擔當，也是中小學校長的教育智慧與教育良知。

第四篇：立德樹人重在培育和踐行（精選）

立德樹人，重在培育和踐行

演講人：劉彭芝 作者： 《光明日報》（2015年08月22日 06版）

編者按

7月17日，由中宣部指導，光明日報社、中國人民大學、中國倫理學會共同主辦的“核心價值觀百場講壇”第27場在民生銀行舉辦。中國人民大學附屬中學校長劉彭芝發表了題為“立德樹人，重在培育和踐行”的演講，光明網對講座進行直播，全國394萬網友收看了節目，31.1萬網友通過微博、論壇等參與了交流互動。現摘編劉彭芝部分精彩演講內容，以饗讀者。

我叫劉彭芝，從教50年，沒有離開過一線，也沒有離開過中學。我是一個實踐者、思想者、行動者。今天我演講的題目是“立德樹人，重在培育和踐行”，用我多年的從教經驗，講述我的教育思想、教育理念。

中央把培育和踐行社會主義核心價值觀作為中華民族凝魂聚氣的基礎工程。這個基礎工程的關鍵是什么，我認為是教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，就要從教育特別是從基礎教育抓起，從立德樹人抓起。

1.校園是社會主義核心價值觀建設主陣地

“立德樹人”是學校教育的根本任務，當代中國學校教育中的立德，首先是立社會主義核心價值觀這個“德”。

總書記說得好：核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。因此，今天我們講立德樹人，就是用社會主義核心價值觀這個“德”來培養學生、成就學生。

人大附中的辦學理念是“尊重個性、挖掘潛力，一切為了學生的發展，一切為了祖國的騰飛，一切為了人類的進步”。我們辦學的著眼點是學生，著力點是老師。我們主張創造適合每一個學生發展的教育，創造適合每位教職員工發展的教育。

社會主義核心價值觀要解決的是建設什么樣的國家，形成什么樣的社會、培養什么樣的公民的問題，這是國家發展的根本問題，也是學校教育的終極問題。中國當代學校教育，要建功立業，首先必須在培育踐行社會主義核心價值觀上做足文章；中國當代學校教育如果出紕漏，肯定也首先是在培育和踐行社會主義核心價值觀上有偏差。青少年是祖國的未來、民族的希望。教育工作者應該站在這樣的高度，認識立德樹人與社會主義核心價值觀的內在關系，認識培育和踐行社會主義核心價值觀的重要性和緊迫性，讓校園成為社會主義核心價值觀建設的主陣地，每個教育工作者都守土有責、守土負責、守土盡責。

2.立德樹人，心里裝著中國夢

梁啟超先生曾說，中國文化的精義，就是“修己安人，內圣外王”。修己修到極致，就是“內圣”；安人安到極致，就是齊家治國平天下的“外王”。我們講立德樹人，就是要做“內圣外王”的功夫，就是要培養品德高尚、能力高強的學生。立德，就是要讓學生有一顆美麗而強大的中國心，這顆中國心里裝著中國夢。樹人，就是要讓學生有報效祖國、服務社會、完美人生的能力。立德樹人，實質上是品德教育和能力教育的結合；培育和踐行社會主義核心價值觀的過程，也一定是改造主觀世界與改造客觀世界相統一的過程。只有這樣，我們才能培養出靠得住、有本事的人才，培養出忠誠、干凈、擔當的接班人。

人大附中這些年的所有努力，都是為了實現品德教育與能力教育的結合，培養品德高尚、能力高強的學生。

早在十幾年前，北京電視臺引進墨西哥電視劇時獲得一個額外附加的足球培訓項目，人大附中“BTV三高足球俱樂部”有機會到墨西哥培訓，當時住在一個酒店，主樓前是廣場，掛著很多國家的國旗，但唯獨沒有中國國旗，孩子們看到后立刻找到領隊老師，老師馬上去找酒店經理，經理說他們沒有中國國旗，這位領隊又到中國駐墨西哥大使館找到一面國旗，然后交給經理，看到這個經理遲遲沒給掛，領隊和孩子們都很氣憤，就說如果不掛上中國國旗我們就搬出！因為我們這支球隊要在這里培訓一年，經理害怕失去我們這個大客戶，立刻轉變態 3 度馬上把國旗掛上去了。不僅在酒店前掛上了中國國旗，而且我們還按照人大附中的慣例，每個周一在廣場前舉行升旗儀式，高唱國歌。

培養學生的能力，關鍵是培養他們的想象力和創造力。這才是面向未來的能力培養。每個人都有創造的潛能，好奇心和想象力是人類與生俱來的能力。好的教育不是教孩子怎樣按別人想的去想，而是要鼓勵、引導他們怎樣按自己想的去想，這是對孩子的真正尊重。有了這份尊重，他們才可能因好奇而產生興趣，因興趣而去探究；他們才可能在未來的人生中保持獨立自主，敢于向權威挑戰，成為有創造力的人。所以我常說，尊重是教育的真諦，尊重是創造的源泉。

培養學生的創新精神和實踐能力，必然會在教育理念、課程內容、教學方式等方面遇到阻力，只有綜合創新才能打破常規、解決矛盾。人大附中這些年的發展，我最深切的感受是得益于人大附中有“時時能創新、事事能創新、人人能創新”的文化氛圍和土壤，其中最重要的是轉變教師的教育理念和教學方式。校長和學校要做的就是為教師和學生提供平臺，我常對師生們說：“你們能翻多大的跟頭，我就給你們搭多大的臺子。”

3.教學相長才能

釋放更多正能量

立德樹人，只有教學相長、學學相長才能釋放更多的正能量。教師、學生、學校三位一體，教師和學生，學生和學生一起互相學習、互相幫助。

培育踐行社會主義核心價值觀，要努力做到全覆蓋全滲透，春風化雨，潤物無聲，久久為功，花落蓮成。就像總書記說的，社會主義核心價值觀要像空氣一樣無時不在、無處不在，融入日用而不知。它不能只停留在理論層面，更不該做表面文章，而是要按教育規律辦事，按照青少年的身心特點和成長規律辦事，具體地說，就是要落實到每一個課堂，滲透到校內外一切綜合實踐和文化活動中。

教育是一項播種的事業。播下什么樣的種子，就會在學生的心里開出什么樣的花，結出什么樣的果。

立德樹人、培育踐行社會主義核心價值觀，絕不只是班主任和思想品德課老師的事，而是全體教師的共同任務，需要融入教育教學的全過程。每個教師應既是積極宣講者，又是模范踐行者，把真理的力量與人格的魅力結合起來，把言傳和身教結合起來，做到學為人師，行為世范。

比如我們有一位語文教師，經常在課堂內外與學生們詩詞唱和，不僅以詩詞叩開了一顆顆年輕的心靈，而且在師生的互贈互勉、互教互長中將民族精神、詩詞文脈傳了下去。我記得2007年的高考，一個叫金豆豆的學生以1分之差與北京大學中文系失之交臂，情緒低落。她的班主任和一些老師及時給她做思想工作，勸導鼓勵她，但效果不佳。語文老師于樹泉知道這個孩子很喜愛古典詩詞且頗有造詣，就給她寫了一首《詠云湖山小松贈豆豆》相贈，激勵她像小松樹那樣 不畏風吹雨打，挺立著堅強的筋骨和靈魂。豆豆見詩后回復老師：“謝謝老師的鼓勵，我會朝著小松的境界努力的。日后得暇必當奉和。”老師用古典詩詞和學生交流情感的過程中，學生感受的是民族精神的洗禮和中華民族主流價值觀的熏染。

實現教學相長、學學相長，培育和踐行社會主義核心價值觀就能形成巨大的場效應，釋放無與倫比的正能量。我們這個“德”才立得起來，“人”才能頂天立地。

4.優質學校要勇于擔當

當前，由于優質教育資源相對匱乏，城鄉、地區、校際間的教育質量還很不均衡。作為優質學校，在搞好自身建設的基礎上，積極幫扶薄弱學校，更多地承擔社會責任，就是在促進教育公平、推動教育均衡中培育和踐行社會主義核心價值觀，更是對師生的一種無聲而深刻的示范和教育，這在深化教育事業綜合改革的今天，彌足珍貴。

一個人的生命有大小之分：小生命，蘊含在自己的身體內；大生命則體現在人群社會中。一所學校的生命也有大小之分：小生命，蘊含在自己的校園內；大生命，則體現在整個教育事業中。這是我的追求，也是人大附中積極承擔社會責任的出發點和歸宿。從2002年開始，我們在這方面進行了十幾年的探索，形 6 成了“區域內承辦、托管、深度共建、聯誼，區域外（教育欠發達地區）遠程輻射，依托優質學校建立培訓基地培訓優秀校長和教師”的幾種最有效、可持續的幫扶模式。近十年來，人大附中幫扶薄弱學校共派出干部、骨干教師80多人。2014年國務院嘉獎“全國社會扶貧先進集體”，人大附中是唯一獲獎的中學。

為了使北京邊遠山區的孩子在家門口就能上好學，人大附中與延慶永寧中學于2007年創辦“人大附中延慶分校”，學校選派了11名骨干教師到延慶支教。他們的課堂向延慶所有教師開放，僅一個學期聽課的教師就有1800多人次。但因為人力、物力所限，到2009年我們很難再派教師到延慶任教了。怎么辦？我果斷決定，將延慶分校兩個班的學生全體帶回人大附中上高三。2010年，這屆學生參加高考，79名學生中有56名學生高考分數超過了本科線，創造了這個山區中學有史以來的最佳高考紀錄。

我跟老師們說，送人玫瑰手有余香，在貧困落后地區學校聯合辦學的過程中，我們人大附中的教職員工也得到了方方面面的鍛煉，思想得到了凈化，境界得到了提高，我們深深地體會到，履行社會責任的過程實際上就是一個雙贏、共贏的過程。

培育社會主義核心價值觀，就是在培育我們的核心競爭力。培育和踐行社會主義核心價值觀，貴在國家、社會、個人同心聯動，貴在從我做起、從現在做起、從每一件具體的事情做起。辦好任何事，關鍵都在人。人在哪里教？主要在學校。我們教育工作者要以對國家和民族前途命運高度負責的神圣感和使命 感，圍繞立德樹人這個根本任務，在校園大力培育和踐行社會主義核心價值觀，培養中國特色社會主義事業的合格接班人和優秀建設者。

（本文摘編自“核心價值觀百場講壇”第27場活動的現場演講實錄，光明網記者章麗鋆、劉冰雅整理）

第五篇：21世紀學生的核心素養及其培育

21世紀學生的核心素養及其培育

作者：褚宏啟 北京教育科學研究院副院長 北京師范大學教授

改革開放以來，我國教育發展取得歷史性進步，但也存在一些突出問題，集中表現在學生總體發展水平不高，片面發展嚴重，可持續發展能力不強。由于學校過度追求升學率，中小學生課業負擔過重，其身心健康受到嚴重損害，學生的學習能力、創新能力、實踐能力不足，各級各類學生適應社會和就業創業能力不強，以分數為本的教育導致了人的異化而不是人的解放，學生素質不能適應自身可持續發展的要求、不能適應經濟社會變革的要求、不能滿足國際競爭的要求。

正是基于這種研判，《教育規劃綱要》明確提出:“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。”

開展教育工作，必須回答兩個基本問題:培養什么人？怎樣培養人？其中第一個問題涉及教育發展與改革的方向，這是一個不能回避的根本問題。盡管我國一直在推進素質教育、強調立德樹人、力求讓學生全面發展，但基礎教育的現實并不盡如人意。“應試教育”與片面追求升學率問題依然嚴重，素質教育推進困難。教育中片面追求分數與經濟領域片面追求GDP頗為相似，都是片面的發展觀在作祟。一些學校把主要精力甚至全部精力用于培養“會考試的人”，而不是“會創造的人”和“會生活的人”。面對21世紀的嚴峻挑戰，必須重新思考“培養什么人”這一根本問題。

我認為，我們需要重新界定和確定21世紀中國學生的核心素養，并以之指導課程建設和教學實施。

國際上熱議的“21世紀素養”（21st Century Skills，也有人翻譯為“21世紀技能”，我認為“素養”更恰當一些）可以給我們以豐富啟示。21世紀素養分為三大類:（1）學習與創新素養，包括:批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力;（2）數字化素養，包括：信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養（ICT素養）;（3）職業和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。

“21世紀素養”已經影響到很多國家的教育政策與教育實踐。美國總統奧巴馬大聲疾呼:“我呼吁教育主管部門和學校制定新的21世紀評價標準，這些標準不是簡單衡量學生會不會在考試中做一些不切實際的題目，而是考查他們是否具備21世紀素養。”

這些素養對于我國學生的發展、國家的發展至關重要，應該把這些維度納入到當前正在推進的“學生綜合素質評價”的指標體系中。

在確定了“培養什么人”之后，我們需要重點解決“怎樣培養人”的問題。我認為需要轉變教學方式和學習方式。當前教學方式與學習方式存在的突出問題是，教學方式和學習方式相對單一，比較陳舊，教師“滿堂灌”、“一刀切”現象嚴重，學生“死讀書”、“讀死書”現象嚴重，學生學習往往是被動學習，不利于學生自主學習和合作學習以及探究能力的提升，不利于培養學生的創新精神和實踐能力，教學效益低，嚴重影響學生的全面發展、個性發展、主動發展與可持續發展。因此，需要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。

通過教學方式和學習方式的轉變，減負增效。學校要把減負落實到教育教學的各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種等級考試和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。

只有這樣，才能促進學生的全面發展和自主發展，才能使我國教育適應21世紀的挑戰。