第一篇：試論高中歷史學科核心素養的培育

試論高中歷史學科核心素養的培育

摘 要：核心素養是當前高考改革的熱點話題。根據《普通高中歷史課程標準（2017版）》的權威解讀，歷史學科核心素養應該包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是有機統一在一起的，每個方面具有不一樣的功能：“唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的培養；家國情懷是諸素養中價值追求的目標。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。”高中歷史學科核心素養的培育，必須圍繞這五大塊來進行。

關鍵詞：高中歷史；核心素養；培育

學科核心素養是近年來各學科建設提出來的一個熱點名詞。它是該門學科的育人價值的綜合結晶與集中體現，所有的學生正是通過該門學科學習，從而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。下面，筆者結合自己所教授的歷史學科，試著結合高中教學實際談談核心素養。

一、歷史學科核心素養的內涵及外延

（一）歷史學科核心素養的定義

觀今宜鑒古，無古不成今。歷史學科是人類在歷史進程中對歷史真相的還原、歷史經驗的總結、歷史規律的探討，是人類傳承文明、追求進步必不可少的一門學科。高中歷史學科的核心素養必須從哲學、政治、文學等學科綜合考慮。具體來說，其核心素養具有三個維度：過去觀念、當代品格和未來能力，“它是知識、能力和態度等方面的綜合表現”。

（二）高中歷史學科核心素養的五大組成部分

根據《普通高中歷史課程標準（2017版）》的權威解讀，歷史學科核心素養應該包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面是有機統一在一起的，每個方面具有不一樣的功能：“唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的培養；家國情懷是諸素養中價值追求的目標。通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。”

二、高中歷史學科核心素養培養的意義

那么，高中歷史學科對學生進行這五個方面的核心素養的培養有什么意義呢？我想可以從三個方面的需要來回答這個問題。具體表現為：

（一）時代發展的需要

隨著時代的發展，特別是十九大的召開，標志著我們已經進入了有中國特色的社會主義新時代，意識形態教育被高調地提上了議程。

（二）素質教育的需要

隨著高考改革的迫近，高中歷史學科應該從歷史發展的角度去定位自己的核心素養，要讓學生理解并認同中華優秀傳統文化，認識并弘揚以改革創新為核心的時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）學科能力的需要

普通高中歷史課程同樣具有學科性和人文性，承載著歷史學的教育功能，與義務教育歷史課程是一脈相承、逐漸加深的。所以，歷史學科呼呼核心素養，需要當代高中生能進一步運用歷史唯物主義觀點，進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，承擔歷史使命，為未來的學習、工作與生活打下良好的基礎。

三、高中歷史學科核心素養面面觀

（一）唯物史觀放在素養首位

唯物史觀是馬克思主義里的一個基本觀點，它是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。只有堅持了唯物史觀，才不會墜入唯心主義、形而上學的深淵，從而借助唯物史觀的立場、觀點和方法，對歷史謎團去偽存真、由表及里，進行全面、客觀的認識。所以，高中歷史學科核心素養的培養，必須把唯物史觀放在素養首位，這也是高中歷史學科其他諸素養得以達成的理論保證。

（二）時空觀念教育不可缺少

眾所周知，任何歷史事件都是在一定的時間和空間條件下發生的，所謂的時空觀念核心素養，就是指把歷史問題放在時間和空間的坐標系里進行科學剖析、科學論證，從而還原歷史真相，得出發展規律和結論。沒有時空觀念，就沒有歷史的形成。所以說，高中歷史學科的時空觀念核心素養是諸素養中學科本質的具體體現。

（三）史料實證精神需要加強

所謂史料實證，是指對我們獲取的原始史料進行科學辨析，并運用可信的論點、證據或歷史邏輯來重現歷史真實，即給歷史一個真實、合理的科學解釋。歷史猶如滔滔江水，一去不返，其過程是不可再現的，如何站在千年之后，弄清歷史真相呢？這就需要教師對學生進行史料實證精神的培養。歷史不是一個任人打扮的“小姑娘”，而是需要考古、考證，我們必須重視史料的搜集、整理和辨析。所以說，史料實證是高中歷史學科核心諸素養得以達成的必要途徑，任何人無法逾越。

（四）歷史解釋要追求客觀公正

所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。為了讓這個解釋和歷史真實挨得更近，讀歷史的人和寫歷史的人，必須要站在價值中立的角度，追求客觀、公正的解釋，而不能根??個人的好惡隨心所欲、恣意妄為。所以，高中歷史解釋這樣一核心素養，就是為了培養學生注意以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。

（五）家國情懷注重聯系現實

中國人民自古以來，就非常注意家國情懷，所謂的“天下興亡，匹夫有責”。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了我們歷史學科“理論聯系實際”的態度，注重對歷史國家繁榮富強、人民幸福安康進行解讀，熱愛自己的祖國，是對自己國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感的有機結合。所以說，家國情懷是諸素養中價值追求的目標，通過對家國情懷、大同世界的共產主義精神的培育，從而達到我們教育“立德樹人”的要求。

參考文獻：

[1]徐雪莉.核心素養如何可能[J].湖州師范學院學報，2017，06.[2]普通高中歷史課程標準[M].教育部，2017.作者簡介：

李平，安徽省安慶市，安徽省太湖縣牛鎮中學。

第二篇：體育學科核心素養培育

體育學科核心素養培育

摘 要：素養是一個人所擁有的知識、水平和正確的待人處事態度。學科素養是近幾年我國新課程標準中提出的一個新的概念，那么，在平時的體育教學中，如何融合體育學科核心素養來進行體育教學呢？體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應該明確體育學科核心素養的概念，清晰培養體育核心素養的方法途徑，才能更好地在體育教學中解決學生核心素養的培養問題。文章根據學習，結合自己的理解，在體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議。

關鍵詞：體育；核心素養；培養

小學是孩子接受教育的初期階段,現階段的教育重點不是讓學生掌握多少理論知識,而是通過科學、合理的教育方法幫助學生養成良好的生活習慣、學習習慣,培養學生身心健康的全面發展。體育學科是小學教育的重點內容,通過體育運動可以增強學生素質,促進學生動手能力與實踐能力的發展。此外,在體育運動的過程中,可以增加學生溝通能力與團隊協作能力,讓學生擁有集體榮譽感以及強烈的競爭精神，幫助學生從小養成良好的人生觀、價值觀。1 體育學科核心素養的概念及特征

學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環境中，表現出身體、心理和人際交往等方面的調試能力，他伴隨著調節、適應和控制等活動，是自主健身的呈現結果。

體育學科核心素養是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向。體育學科核心素養形成以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。

培養體育學科核心素養的方法和途經

2.1 體育教師應注重提高自身的專業素養

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。我認為體育教師的專業素養應包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師的專業素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養體育學科核心素養強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優秀品質；要培養學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養學生的德育教育。

2.3 培養學生終身體育的意識，養成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。

2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力

體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的學科關鍵素養。體育素養發展的連續性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。

培養體育核心素養的意義

3.1 打好身體基礎

回歸體育的本質功能，增強體質，順應時代的要求和社會的發展，身體是革命的本錢，體育核心素養高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質健康水平

培養學生的體育核心素養，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質健康水平。可以培養學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應社會發展的綜合型人才

培養體育核心素養，可以使學生具備良好的心理健康調節能力，現代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調節能力，會產生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調節能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。

總結與建議

綜上所述，體育學科核心素養這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內容，這些都是培養體育學科核心素養的直接體現。終身體育不僅影響學生短時間內的身體情況，還會影響學生未來較長時間內的生活狀態，因此，老師應該讓學生在小學階段養成良好的鍛煉習慣并掌握更多的鍛煉技巧，從而使得學生能夠在終身體育思想的影響下更好地成長.體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現在做起。在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。

參考文獻：

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第三篇：依托學科教學培育核心素養

依托學科教學培育核心素養 陳永平

朝前走 孫萬帥 繪

《中國學生發展核心素養》（以下簡稱“核心素養”）正式頒布后，一線教師最為關心的是：如何在國家厘定的核心素養框架內定位好我們的學科教育，更好地發揮出學科課程的育人價值？核心素養體系將會對具體學科的課程與教學產生何種影響？我的體會是，隨著核心素養的頒布，學科教育的發展方向將真正從知識本位轉向育人本位；同時，學科教育的實施重心也將真正從課堂效率轉向課程效益。所以建議大家依托學科教學培育學科核心素養。

理念澄清：將核心素養細化到學科素養

教育部提出的學生發展核心素養，是超越學科分野的一個框架。它本身是對十八大精神中“立德樹人”要求的落實、落細、落小，而各學科的學科素養又是對核心素養的落實、落細、落小。基于學科素養，又可以制定出可操作、具體化的學科的學業質量標準，我們一線教師可以根據學科素養和學業質量標準開展自己的學科教學。據透露，教育部已經啟動了高中課程方案和高中課標的修訂工作，在修訂過程當中將會特別增加學科素養和基于核心素養制定出來的學業質量標準。

作為一線教師，筆者深刻地感受到：過去多少年來，雖然我們都意識到學科教學對學生成長的重要性，但是學科育人的實然效果與應然目標還是存在著差距。正如教育部有關部門領導講的那樣，我們的學生除了能夠比較嫻熟地解決學科的問題，去做題以外，在做人、做事方面并沒有完全體現科學精神。

正因為如此，這次對核心素養的貫徹和踐行，必須要讓一線學科教師對本學科獨特的育人價值、育人功能有很好的思考。這個思考是理念澄清的過程，也是把核心素養細化到學科素養的過程。筆者主持的上海化學名師基地，就組織學員在學習核心素養、高中化學課程標準的基礎上，專門針對“化學學科的本質論、化學學科的教育價值論、化學學科的教學方法論”進行思考，引導大家思考化學學科素養，進而激發他們產生自覺的學科育德意識，提升學科育人能力。

內容澄清：學科素養融入到課程開發

學科素養和學科課程開發不可分割，學科的課程結構決定了學生的學科素養結構。從宏觀上，教育部已經在組織專家力量修訂課程標準和課程方案，其中必然會滲透學科素養。美國學者古德萊德將“課程”劃分為五種不同的形態：“理想的課程”“正式的課程”“領悟或理解的課程”“運作的課程”和“經驗的課程”。可以說，基于核心素養和學科素養的“理想的”與“正式的”課程，教育行政部門會在課程計劃、課程標準和教材中頒布，但核心素養和學科素養是否能落實、落細、落小，則真正取決一線學科教師的領悟與理解、實施與操作，還有課堂上學生真正的經歷與體驗。這就需要一線學科教師對學科課程進行再開發，在內容的組織、資源的投放、經歷的設計、評價的落實中融入學科素養的要求。在上海市名師基地的工作中，我們組織學員對“化學國家課程的校本化實施、化學學科拓展課程、化學探究性課程”等進行基于學科素養的再開發、再設計，提出中學生完整化學課程經歷的設計方案，并要求學員在此過程中不僅要充分發揮本學科獨特的育人功能，還要基于核心素養的落實，高度重視跨學科之間的綜合育人功能。

角色澄清：課程開發關系到教師角色

教育改革需要教師的改變，落實核心素養也需要教師的專業化。我認為，隨著教育綜合改革的全面深化，一線學科教師將會被賦予更多的課程權力。而課程權力空間的擴大，會使教師與課程資源之間建構起更為系統的聯系，并且形成一種全新的價值導向——“課程創生取向”。在這種取向下，教師的角色將發生重要轉變。

我們將以國家頒布的課程大綱、方案、教材等為基礎，依據實際的學科教學需要對課程進行主動的創生式的構建。這種學科課程創生，需要一線學科教師在深刻理解和把握核心素養的理念、目標、任務的基礎上，充分調動自身的專業智慧與能力，并將其融入到學科課程的內容設計、課程情境的創生以及教學方法的選擇之中。為此，筆者也組織了名師成員，針對基于化學學科素養的課程開發所需要的“化學教師的觀念轉變、能力轉變、行為轉變”等進行了充分討論與反思，讓學員明晰哪些觀念、能力和行為是合適、科學的。可以說，基于學科素養的課程與教學，需要一線教師“自覺覺人”，即在轉變觀念、澄清角色的基礎上，讓人性關懷和道德示范成為學科課程建設和教學實踐的“新常態”。

行為澄清：教師角色落實到教學行為

轉變角色需要重塑行為。在基于學科素養的教改實踐中，一線學科教師需要更多清晰的指向學科素養的教學行為。中國教育學會副會長尹后慶對這一問題有過非常精準的描述：教學內容中的學科知識都是學生精神與德性發展、升華的智力基礎；教學的組織形式對學生形成合作與互助的品質起到潛移默化的作用；教學過程所營造的自由民主平等的氛圍，對學生形成創新精神和對真理追求的品性起到重要作用；教師在教學中嚴謹的治學態度和敬業精神，以及教師在學校生活中體現的人生準則和處世規范，可以成為學生的示范和榜樣。筆者以為，在基于學科素養的教師教學行為澄清中，所有學科都適用以上四條準則。

在此基礎上，筆者組織了名師基地成員，針對課前、課堂、課后應有哪些清晰的行動策略等進行了行動研究，讓學員明晰哪些策略有利于化學學科素養的達成。我們在研究中提煉出化學學科“高結構設計、低結構實施”的課堂教學策略體系，強調無論是學科思維訓練，還是學科基礎知識的有效積累，都需要教師在教學目標、內容的設計中加以“高結構”的考慮和謀篇布局，否則無序和混亂會使基礎性、主干性學科知識的有效積累無法完成。同時，強調教師要通過一種“開放、互動、動態、多元”的“低結構”課堂實施，有效激發學生的成長自信與自覺，呵護學生的生成與創造，涵養學生的智慧與人格，從而達成對核心素養的培育。

（作者系上海市復興高級中學校長）

第四篇：高中歷史學科核心素養的培養方式探討

高中歷史學科核心素養的培養方式探討

摘 要：歷史是高中學習中的基礎課程，也是一門人文社會學科，學習歷史不僅僅只在于拓寬學生的知識面、掌握基本的歷史知識和培養學生的能力，更重要的是培養學生的核心素養，進而促進學生綜合素質的全面發展。那么，在歷史教學中如何培養學生的核心素養呢？本文就高中歷史學科核心素養的培養方式進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中；歷史學科；核心素養；培養方式

隨著我國學生發展核心素養體系的發布和高中課程標準的修訂，“核心素

養”一詞已經成為教育領域探討的熱詞，也成為深化高中課程改革的關鍵詞。核心素養就是指以社會的需求及學生發展的需求培養其必備的品質和能力。培養學生的核心素養體現了教育教學的最高價值，它不僅是對學生現在的學習負責，也是對學生的未來負責，讓學生在走出校園踏入社會前，具備最基本的素質和能力。高中歷史學科核心素養就是要求并培養學生掌握基本的歷史知識、能力、學習方法以及正確、積極的情感價值觀，下文就培養方法進行了詳細的探究。

一、高中歷史學科核心素養的主要構成

高中歷史學科核心素養主要由時空觀念、史料證實、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀五方面構成。其中，時空觀念是學生學習歷史的最基本的要求，也是培養學生思維能力和邏輯能力的重要途徑，它就是讓學生將所學的歷史知識放到具體的時空條件下去觀察、去分析，從而了解當時的歷史事實，體會歷史在當今現實生活中的作用；史料證實是歷史教學的基礎，是再現過去的基本素材和依據，也是幫助學生認識和重建歷史的重要途徑，沒有史料就沒有歷史，也就不存在歷史教學。在教學中，教師要教會學生學會合理選擇一些典型的、可靠的及針對性強的史料，并用史料去證實歷史事實，培養學生“史有證來，論從史出”的證據意識；歷史理解是學生學習歷史的基本態度，它要求學生要站在客觀、正確、實事求是的位置、環境去理解和看待過去發生的事情，不帶個人情緒，以免看待問題存在片面性和狹隘性，從而影響對史實的理解；歷史解釋就是對歷史事件及歷史人物的判斷，與歷史理解有著很大的相似之處，它要求學生在學習歷史時，不帶個人情緒，公平、客觀的去看待和判斷歷史，了解真正的歷史史實。然而，由于受一些影視劇和小說的影響，很多的歷史史實被改動，這就使得很多學生對歷史史實和常識產生了誤會，因此，教師在教學中要引導、培養學生敘述歷史和形成正確歷史認識的能力；歷史價值觀是學生學習歷史的關鍵任務和目標，它是指從歷史研究中凝練出來的價值觀念和取向。歷史是對過去的總結，是文化的傳承，也是社會精神的發展。在歷史教學中，教師要培養學生的愛國主義情懷和國際意識，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、高中歷史學科核心素養的培養方式

（一）創新教學模式

教學活動是培養高中歷史學科核心素養的重要途徑和載體。在教學中，教師首先要創新教學模式，改變傳統教學中不合理、不科學的觀念和方法，以學生為主體，確保每個學生都能積極的參與其中，構建出一種民主化、科學化和具有啟發性的新型教學模式；其次，教師要明確教學目的和目標，仔細研讀歷史課程標準，充分領會核心素養的內涵，并認識到培養學生核心素養的重要性，把握好歷史核心素養的具體目標及課程標準之間的關系和聯系，從而將核心素養的培養落實到位。

（二）創設問題情境

新課程標準的修訂與實施對教師的教學與學生的學習都提出了更高的要求。新課改下，要想激發出學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性思維，提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學生的全面發展，那么就要改變過去生硬的歷史教學和知識傳授模式，創設問題情境，將歷史知識巧妙的設計成相關的問題，從而挖掘學生的潛能，在幫助學生鞏固相關歷史知識的同時，又促進了學生思維的發展。例如，在學習《大一統與秦朝中央集權制度的確立》一課時，教師可以創設這樣的問題情境：“同學們，如果你是秦始皇，那么你會采取何種策略或手段來鞏固自己的皇權統治呢？”問題提出后，學生們必會積極的展開換位思考，抒發自己的意見。這樣，既加深了學生對秦始皇及相關知識的認識，又有利于培養學生從歷史角度出發、設身處地思考、感悟和理解相關歷史問題的素養，為培?B學生的核心素養奠定了堅實的基礎。值得注意的是，在學生回答出相關的問題和發表觀點后，教師要給予高度的贊揚和肯定，從而激發學生學習的動力，使他們更加努力、積極的學習，進而促進教學目標的有效實現。

（三）實現情感體驗

高中歷史學科核心素養的培養就是引導學生順著歷史事件發展的路線及運動變化看待歷史、了解歷史，讓學生在歷史的演變中提高思想認識，更好的把握自己的現在與未來。歷史學習的過程也是知識與情感交融的體驗過程，這種情感并非是在一朝一夕就能形成的，而是需要不斷地去理解、體驗和內化。因此，在教學中，教師應采用多元化的教學方法，充分運用多媒體設備，通過視頻、圖片等將教學內容和相關知識更加生動、直觀、形象地展現出來，增加學生的情感體驗。另外，教師還可以通過舞臺劇或者角色扮演的方式讓學生將歷史演繹出來，從而幫助學生更加全面、清晰的了解歷史。

三、結語

培養學生的歷史核心素養是新課改下高中歷史教學的基本要求和重要目標，也是歷史教學的立足之本。因此，教師應重視學生核心素養的培養，并采取有效的教學方法培養學生發展需求中必備的品質和關鍵能力，進而促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

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第五篇：高中歷史教育核心素養

高中歷史教育核心素養

關鍵詞

高中歷史作為一門知識點繁雜、內容煩瑣的人文學科，給課堂教學帶來了挑戰。在歷史教學過程中，教師要不斷更新教學方法，注重培養學生的歷史學科素養，幫助學生消化理解歷史知識，提高高中歷史課教學質量。高中歷史教學，在提升學生文化素質和人文素養方面扮演著重要的角色。隨著高考改革的推進，我們也會發現對歷史知識的考察不僅僅局限于對知識點的考察，更加注重學生對歷史史實的理解、對歷史人物的評價，以及學生發現問題、理解問題和解決問題的能力。廣大歷史教師應該明確，歷史學科的教學目的并不在于讓學生掌握歷史知識點，而是引導學生了解和研究人社會的發展進程，認識到歷史發展的一般規律，以史為鑒，立足現實，創造未來。核心素養品質特征

歷史核心素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。歷史學科素養應該具有求真、求證、求智的品質特征。

求真

獲得信息和儲存知識是一切思維能力培養的基礎。歷史是一種客觀的存在，不管人們對它的評價如何，它總是按照自己的規律在演繹、發展。學習歷史，首先應該精準地解讀史實概念，正確地把握歷史脈絡，這樣才能科學地分析歷史的特征，把握歷史發展的規律。因此，學生在學習歷史的過程中切忌隨意性，尤其對各種戲說野史要注意鑒別。教師在教學中則應該盡量注重歷史的真實性，體現歷史專業性。

求證

愛因斯坦說過：“發展獨立思考和獨立判斷能力，應當始終放在首位，而不是把獲得專業知識放在首位。”在歷史的長河中，事件層出不窮，史實多如牛毛，如何從浩如煙海的史實中找出歷史規律，總結出科學結論，就需要有“求證”的素養。歷史教學不是把歷史事件進行簡單重復和再現，而是要通過對這種客觀存在的主觀闡釋，歸納出歷史發展的基本規律，整理出歷史發展的基本線索，挖掘出歷史發展的基本內涵。

求智

培根說“讀史使人明智”，其意義在于通過歷史的學習讓學生養成分析問題、解決問題和認識社會的能力。歷史雖然不可能重復，但“前車之覆，后車之鑒”，只有通過歷史學習，了解歷史發展的規律，才能真正地了解過去、認識現在和把握未來。提高核心素養的策略

① 借助歷史教材，引導學生正確認識傳統文化：在授課時，教師通過歷史教學讓學生能夠正確地認識傳統教育，可以借助視頻、音頻等，拉近學生與教材之間的距離，使學生更好地理解傳統文化及其背后的歷史知識。同時，也使學生的內在品質在潛移默化的教學中得到提高。

② 追溯歷史脈絡，提高學生的文明認識與感知：歷史是對以往實際發生的事物、事

件的一個追溯。以中華文明為例，中華文明是經過幾千年的陶冶和傳承發展起來的，對每一個中華兒女都具有極強的號召力。因此，在高中歷史教學過程中，教師要注重幫助學生了解歷史發展脈絡，提高學生對文明的認識和感知能力。如在學習中國古代經濟發展史的時候，教師便可以從封建時代之初的秦朝開始進行梳理，一直到封建時代末期的清朝，將所有這些經歷過的朝代的經濟背景、經濟發展狀況、經濟制度等相關內容進行總結，讓學生對比不同時代的經濟發展情況，得出經濟發展的歷史規律。利用歷史追溯法，通過對歷史進程的梳理讓學生對歷史的發展變化有一個更加清晰的認識，形成一個完整的脈絡，有助于學生對歷史知識的把握。

③ 打破原有的教學方式，培養學生的學科能力：歷史學科是培養學生學科素養不可缺少的重要組成部分，學生的學科能力決定學習素養。第一能夠認識、分析歷史現象和問題；第二能夠解決現實問題，借助歷史概念和歷史實踐等特征解決存在的問題；第三能夠準確地認識事物的本質和規律，主要通過描述或者是解釋歷史事件實現；第四是對歷史的觀點和看法，借助歸納、比較和判斷等方式，把握歷史規律和現象。高中歷史課程有助于學生更好地發展，并且能夠提高學生的學科能力和促進智力發展。

核心素養培養是高中教育階段的重點，高中歷史教師一定要充分發揮歷史學科的教學特色，讓學生能夠在課堂上逐漸養成高尚的品性、修養與學識。

參考文獻

羅淑芬“淺析高中歷史核心素養教學”教育教學

王玲“淺議新課程背景下高中歷史學科核心素養的培養”