第一篇：基于核心素養培育的班級文化建設策略

基于核心素養培育的班級文化建設策略

內容摘要：中國學生發展核心素養細化了黨的教育方針，是對中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人要求的具體化。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，中小學班級文化建設取得了較大進展，但是仍然與核心素養還有不少差距，因此，堅強班級文化建設勢在必行。

關鍵詞：核心素養 班級文化 建設策略

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。班級文化建設不但能有效地調動學生的學習與實踐的興趣，更重要的是能使學生形成良好的品德，塑造積極向上的班級精神，促進學生健康成長。

一.全面把握班級文化建設的關鍵點

1.深化班級物質文化的建設

物質文化是班級文化的硬件，是看得見，摸得著的環境文化。優美而溫馨的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，更有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操。因此作為一名班主任應高度重視教室環境的“美化和凈化”：一是注重教室的衛生；二是重視教室的布置。力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。

2.深化班級制度文化的建設

“沒有規矩，不成方圓”。特別是農村學校的學生大多沒有受過良好的學前教育，集體觀念較為淡薄，紀律也較散漫，自覺性不高，在這種情況下，加強班級制度文化建設顯得尤為重要。深化班級制度文化建設，可以從以下兩個方面著手，一是制度的制訂與完善；二是制度的實施。教師應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”。

3.深化班級精神文化建設

班級精神文化是精神面貌的集中反映。主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態。深化班級精神文化建設主要包括：一是構建良好的人際關系。班級人際環境是班主任、任科教師、學生之間的相互關系構成的。從某種意義上講：人際環境是一種高級形式的班級文化，良好的人際環境能使人心曠神怡；二是引導正確的班集體輿論。良好的輿論對班級的各項事物都會產生十分積極的影響，它能讓班級充滿濃郁的學習氣氛，同學之間團結友愛，師生之間互相信任；三是培育良好的班風。班風是指班級的作風和風氣，是班級大多數成員的思想認識、情感意志和精神狀態的綜合反映，是班級文化建設的核心所在。

二.牢固樹立“以生?楸盡筆前嗉段幕?建設的關鍵

學生是班級的主人，教師要充分發揮他們的想象力和創造力，激發他們用自己的智慧和雙手來創設有特色的且為自己所喜愛的文化環境。教室，不僅是學生學習文化知識的主要場所，也是重要的育人陣地。優美、高雅、富有教育性的班級環境文化能陶冶師生的情操，溝通師生的心靈，激發師生教與學的積極性。因此，在班級環境文化建設上，要組織學生精心設計和布置，使教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內容，富有教育作用。黑板報和墻報是班級環境文化建設的主要內容，是“班級的眼睛”。因此，許多班主任把布置和更換黑板報、墻報的任務交給少數能寫善畫的學生。每個人都有“把自己才能表現出來”的良好愿望，而黑板報和墻報給學生提供了一個施展才能的舞臺。所以，為辦好黑板報和墻報，充分發揮其作用，班主任應采用學生輪流或小組輪流的形式，讓每個學生都有機會參與，從而來表現自己。表現自己的觀點，表現自己的理想，表現自己的情感，培養創造的個性，讓有限的教室空間成為無限的教育資源。

三.最大限度讓全體學生參與是班級文化建設的主體

在班級精神文化的建設中，班主任應把學生擺在主體的位置，滿足學生發展的需要。任何班級都有形成積極班級精神的可能，任何學生都有通過教育獲得積極發展的需要。班主任要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。如組織開展豐富多彩的主題班隊活動、各種文體競賽活動、社會實踐活動。在活動中，學生的才能得到了展示，交往的品質、活動的能力得到了提高，積極進取、頑強拼搏的精神得到了培養。班風是班級精神文化的重要內容，而班風的形成不是一蹴而就的，良好班風的形成和發展是以有共同的奮斗目標為前提的。但是無論是近期目標，還是中期或遠期目標，要真正成為班級全體學生的共同目標，不是由班主任規定的，而是班主任充分尊重學生，與班級學生共同“協商”的結果。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《基于核心素養培育的班級文化建設實踐研究》GS[2017]GHB0061）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣會師中學）

第二篇：在課堂培育核心素養

在課堂培育核心素養

■主 持 人：韓世文 《中國教師報·區域教育周刊》主編

■對話嘉賓：成一涵 江蘇省南通市第一初中初一學生

劉

暢 江蘇省南通市第一初中初二學生

杜金山 中國教師報特聘課改專家

洪劬頡 江蘇省南京市教科所科研員

馮榮雄 廣東省佛山市順德北部片區教育局常務副局長

符永平江蘇省南通市教科院副院長

學生眼中的課堂

韓世文：這場沙龍與以往不同，我們邀請了兩位剛才上課的學生參與分享。關于課堂，學生永遠最有發言權。所以，我們把第一個問題拋給場上的學生：來自全國各地的優秀教師走進南通市第一初中的課堂，你們覺得他們到底來看什么？

成一涵：老師們來看南通學生學習的風采，見證南通教師和各地優秀教師的教學方法和教學經驗。

韓世文：那你們在其他學校教師的引領下學習，感受如何？

成一涵：帶我們上課的是來自山東杜郞口中學的數學教師劉桂喜，她的教學方法非常獨特，課堂提問也很有意思，總是采取引導方式，將問題放到屏幕上，一目了然；有困惑時，我們相互解答??這節課非常精彩，也很有意義。

韓世文：這與平時的課堂學習有何不同？

成一涵：以前上課，教師等學生舉手了，要點名才能回答；而現在，可以隨時答，學得輕松、自主。與其說是教師上課上得有意思，不如說是我們學生上課上得更精彩。我覺得，平常上課很快樂，今天更快樂。

劉暢：我們的課是符永平老師上的，學習“章前圖”，所有問題都是學生自己提出或者創作出來的，這讓我們體會到當教師的快樂，自己學習并能為同學出題，能深入了解知識、系統思考問題。

師生改變了什么

韓世文：在上課和轉課的過程中，各位嘉賓看到了什么？

洪劬頡：通過這次活動和上課的體驗，我看到，課堂上學生爭先恐后表達想法和觀點，并希望在爭論中說服別人。這種積極和勇敢讓我感動。這背后，自然也體現著南通整體課改的成效。

其次，我看到了孩子對深度學習的渴望。在課堂表象的背后，是學生有想法、有深入的思考。我平時備課設置問題，往往看起來缺乏價值導向，但孩子們在課堂學習中卻慢慢生成了價值，并呈現出價值碰撞與交鋒。

杜金山：這次課博會，我把主要精力放在了轉課上，我看到了教師們身上的變化。這些展示課教師，都是優中選優的，他們處在新環境中，呈現出的課改新理念、新方法是令人欣喜的。我也轉到了承辦學校其他常態課的班級，這些課堂呈現出常態的、真實的狀態，雖然不如展示課顯得精彩，但也有小組合作，孩子們躍躍欲試，表達和堅守自己觀點的瞬間，真實而動人。教育界有一個說法“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”。有傳統優勢的地方往往是改變難度最大的地方，但在這里，看到的變化令我開心。

馮榮雄：看到的改變令我震撼。課改帶給學生很大的改變，學生非常陽光，非常自信，有朝氣，有一種主動學習的積極狀態。課改帶來的不僅是改課，不僅是改變教學關系、學習方式，更是生命的成長狀態。新課堂培養了學生質疑、批判、溝通、處理問題的能力。作為區域教育管理者，這更堅定了我對課改的信心，也看到了整個教育發展的方向。我們要堅定、堅持、堅守課改。

符永平：作為東道主和展示課教師，我更希望發現問題。我們在課改的初始階段，要奔向好的目標，不能勤勤懇懇走彎路，輕輕松松犯錯誤。那么，課改中，學生的問題從哪來？要自主發現問題。學生不會解決問題不行，解決的問題全是教師提出來的也不行。好課是引領教師成長、改變學生學習方式的一種價值呈現。所以，課堂的問題必須模塊化，不能碎片化。課堂上，學生能發現的問題要盡可能地讓學生去發現、去解決，落實核心素養的要求，這是課改走向深度的一個方向、一個切口。

好課堂讓學生自在成長

韓世文：我們的沙龍從發現開始，在問題中生成。面對當下的課堂，面對生命的健康成長，作為學生代表，你們如何看待今天的課改，又有什么樣的期待？

成一涵：我想，最基礎的是不搞題海戰術，不做碎片化知識練習。要在玩中學、學中玩。這也是此次展示課給我們的啟發。劉桂喜老師改變了循規蹈矩的上課方式，主要是讓學生自己發現并解決問題，繼而發現數學規律，這就讓我們學生做回真正的自己，學得也很開心。對于學生而言，要積極地參與課堂，把自己的觀點和問題全部呈現出來，教師才能更好地提供幫助；學生要在互相幫扶和啟發下，在課堂有新探索，并積極展示出來。

韓世文：也就是說，你希望課堂上教師要更大程度地放手，激發學習者真正的學習動力，同時在課堂實現團隊合作學習？

成一涵：沒錯！

劉暢：今天的課堂體驗，讓我們覺得獨立學習、自主學習是很好的方式。不僅在學習中更快樂，還能為今后更好地學習奠定能力基礎。另外，課堂上除了基本知識的學習，還能在團隊中討論、交流和分享，體會到與平常課堂學習不一樣的快樂。平常的快樂，是對知識的理解，對問題的解答，在知識中享受的快樂；而今天，在自主學習的氛圍中體會到更多快樂。

韓世文：也就是說，當你們從日常知識學習的課堂，進入有能力提升、規律生成、生命互動的課堂，會體驗到更多成長的快樂，感受到學習的意義。

劉暢：是的。好課堂一定是我們學生的課堂。

成一涵：好課堂可以讓我們和教師一起成長。

在課堂發現真正的兒童

韓世文：這或許就是學生眼中的深度課改，也是課堂育人的價值體現。那么，面對核心素養的新要求，作為教育人，我們又如何讓課改走向深入，如何在課堂發現真正的兒童？

洪劬頡：最基礎的是做一個讓學生喜歡的教師。每一節課上，孩子能講的話讓他們去講，孩子能做的事讓他們去做。教師要學會引導，并幫助他們一起制定規則。

馮榮雄：課改走向深入，首先是學習走向自主。如何讓學生自主學習？我覺得教師要多放手，讓學生去思考、質疑、交流。我聽洪劬頡老師的課，他就善于等待學生，不管學生回答問題多么不完整，甚至有缺陷??要放手讓學生相互質疑，培養分析問題和解決問題的能力，慢慢形成必備的素養，生命才能成長。教師不能過于著急，要有靜待花開的心態，還要善于關注每一個個體，讓他們自由發揮，自主成長。

符永平：如果談今天的課堂有沒有人性，似乎話題太大。如果具體到操作層面，我在課堂嘗試教學內容讓學生自己編制，課堂習題讓學生自己創作并解答。我想，為了精彩，課堂上找幾個學生和教師一起“作秀”并不難，但要讓每一個學生都真正優秀起來是很難的。幾年來，南通課改有“12字方針”：“限時講授、合作學習、踴躍展示”。這“12字方針”是課堂教學的底線要求，我們在各學校都能看到。

所以，對于不同發展層次的學生，要學會等待。讓學生自己去發現，讓不同學力水平的學生都去發現，課堂才會有人性，才能給學生帶來真正的快樂和永遠的幸福。

杜金山：要發現兒童，必須發現人，必須發現生命。如果教育不從發現生命開始，那我們對好教育的期待就會變成一種奢望。我常常在想，學校的產品和工廠的產品有什么區別呢？我認為，學校的產品——學生是有生命的，而工廠的產品是無生命的。然而，學校里“無生命”式的教育這些年一直大量存在。

以前培養學生是“雙基”目標，后來有了“三維目標”，現在上升到核心素養層面，這是巨大的進步，也是教育目標真正關照人的體現。

其實，生命的成長只要給條件就能自然生長。如同小幼苗一樣，不管農民在家里還是在田里，也不管是刮風還是下雨，幼苗都在生長。因此，我們的教育不能遏制兒童的生長，課堂上更是如此。符永平老師的課，給學生創造了一種生長的情境，體現的是對生命的尊重，對多樣性選擇的尊重，對生命成長緩慢的尊重。我們也需要像給農民土地一樣，給教師“土地”，讓他們帶著生命在“土地”上自由生長。

韓世文：的確，發現兒童本身就是一個大命題。短暫的碰撞無法真正解讀清楚。但是基于現場的課例，我們希望能帶給大家一些思考、一些啟示。每一次新的發現，都將有助于課改人走得更遠。最后請大家用一句話闡述，怎么讓課堂的生命更好地走向自由？

成一涵：培養學生自主學習的能力，因為能力其實比學歷還重要！

劉暢：讓課堂從知識走向思維，給學生更多思維的空間。

洪劬頡：讓學生動起來，讓課堂活起來，讓校園樂起來！

杜金山：學會把握分寸，等待孩子成長。

符永平：放手，等待。課改，快不得，停不得，不改不道德！

馮榮雄：走近學生，走進學生，發現他們的心靈。

第三篇：體育學科核心素養培育

體育學科核心素養培育

摘 要：素養是一個人所擁有的知識、水平和正確的待人處事態度。學科素養是近幾年我國新課程標準中提出的一個新的概念，那么，在平時的體育教學中，如何融合體育學科核心素養來進行體育教學呢？體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應該明確體育學科核心素養的概念，清晰培養體育核心素養的方法途徑，才能更好地在體育教學中解決學生核心素養的培養問題。文章根據學習，結合自己的理解，在體育核心素養概念定位、培養途經等方面提出一些建議。

關鍵詞：體育；核心素養；培養

小學是孩子接受教育的初期階段,現階段的教育重點不是讓學生掌握多少理論知識,而是通過科學、合理的教育方法幫助學生養成良好的生活習慣、學習習慣,培養學生身心健康的全面發展。體育學科是小學教育的重點內容,通過體育運動可以增強學生素質,促進學生動手能力與實踐能力的發展。此外,在體育運動的過程中,可以增加學生溝通能力與團隊協作能力,讓學生擁有集體榮譽感以及強烈的競爭精神，幫助學生從小養成良好的人生觀、價值觀。1 體育學科核心素養的概念及特征

學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。體育學科核心素養是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養是對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的整合，是以學生發展素養為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續健身的決策能力，伴隨著動機、態度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環境中，表現出身體、心理和人際交往等方面的調試能力，他伴隨著調節、適應和控制等活動，是自主健身的呈現結果。

體育學科核心素養是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向。體育學科核心素養形成以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。

培養體育學科核心素養的方法和途經

2.1 體育教師應注重提高自身的專業素養

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業知識、專業技能、專業的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現為體育教師高水平的文化素養。我認為體育教師的專業素養應包括文化素養、心理素養、道德素養等，體育教師的專業素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養體育學科核心素養強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優秀品質；要培養學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養學生的德育教育。

2.3 培養學生終身體育的意識，養成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。

2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力

體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發展的學科關鍵素養。體育素養發展的連續性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。

培養體育核心素養的意義

3.1 打好身體基礎

回歸體育的本質功能，增強體質，順應時代的要求和社會的發展，身體是革命的本錢，體育核心素養高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質健康水平

培養學生的體育核心素養，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質健康水平。可以培養學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應社會發展的綜合型人才

培養體育核心素養，可以使學生具備良好的心理健康調節能力，現代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調節能力，會產生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調節能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。

總結與建議

綜上所述，體育學科核心素養這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內容，這些都是培養體育學科核心素養的直接體現。終身體育不僅影響學生短時間內的身體情況，還會影響學生未來較長時間內的生活狀態，因此，老師應該讓學生在小學階段養成良好的鍛煉習慣并掌握更多的鍛煉技巧，從而使得學生能夠在終身體育思想的影響下更好地成長.體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現在做起。在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，基于體育核心素養的課程改革，一直在路上。

參考文獻：

[1] 張彥忠.淺議小學體育課與學生素質培養[J].新課程，2015.04.[2] 周濟.學校體育是青少年體育的基礎和重點[J].中國學校體育，2007.6.[3] 劉軍.芻議小學體育課與學生素質的培養[J].讀與寫雜志，2010.10.[4] 孫有平，張磊.體育教師專業化發展的困境與思考[J].杭州師范學院學報，2006，11.[5] 汪曉贊.學生――教師組織教學的核心[J].體育教學，2009.[6] 鄒德敏.提高體育教學有效性的思考與實踐[J].體育教學，2009.[7] 曲偉東.淺談小學體育教學中德育教育的滲透[J].課程教育研究，2015.[8] 許志文.在體育教學中培養學生自主鍛煉能力的探究[J].小學教學參考，2007.

第四篇：依托學科教學培育核心素養

依托學科教學培育核心素養 陳永平

朝前走 孫萬帥 繪

《中國學生發展核心素養》（以下簡稱“核心素養”）正式頒布后，一線教師最為關心的是：如何在國家厘定的核心素養框架內定位好我們的學科教育，更好地發揮出學科課程的育人價值？核心素養體系將會對具體學科的課程與教學產生何種影響？我的體會是，隨著核心素養的頒布，學科教育的發展方向將真正從知識本位轉向育人本位；同時，學科教育的實施重心也將真正從課堂效率轉向課程效益。所以建議大家依托學科教學培育學科核心素養。

理念澄清：將核心素養細化到學科素養

教育部提出的學生發展核心素養，是超越學科分野的一個框架。它本身是對十八大精神中“立德樹人”要求的落實、落細、落小，而各學科的學科素養又是對核心素養的落實、落細、落小。基于學科素養，又可以制定出可操作、具體化的學科的學業質量標準，我們一線教師可以根據學科素養和學業質量標準開展自己的學科教學。據透露，教育部已經啟動了高中課程方案和高中課標的修訂工作，在修訂過程當中將會特別增加學科素養和基于核心素養制定出來的學業質量標準。

作為一線教師，筆者深刻地感受到：過去多少年來，雖然我們都意識到學科教學對學生成長的重要性，但是學科育人的實然效果與應然目標還是存在著差距。正如教育部有關部門領導講的那樣，我們的學生除了能夠比較嫻熟地解決學科的問題，去做題以外，在做人、做事方面并沒有完全體現科學精神。

正因為如此，這次對核心素養的貫徹和踐行，必須要讓一線學科教師對本學科獨特的育人價值、育人功能有很好的思考。這個思考是理念澄清的過程，也是把核心素養細化到學科素養的過程。筆者主持的上海化學名師基地，就組織學員在學習核心素養、高中化學課程標準的基礎上，專門針對“化學學科的本質論、化學學科的教育價值論、化學學科的教學方法論”進行思考，引導大家思考化學學科素養，進而激發他們產生自覺的學科育德意識，提升學科育人能力。

內容澄清：學科素養融入到課程開發

學科素養和學科課程開發不可分割，學科的課程結構決定了學生的學科素養結構。從宏觀上，教育部已經在組織專家力量修訂課程標準和課程方案，其中必然會滲透學科素養。美國學者古德萊德將“課程”劃分為五種不同的形態：“理想的課程”“正式的課程”“領悟或理解的課程”“運作的課程”和“經驗的課程”。可以說，基于核心素養和學科素養的“理想的”與“正式的”課程，教育行政部門會在課程計劃、課程標準和教材中頒布，但核心素養和學科素養是否能落實、落細、落小，則真正取決一線學科教師的領悟與理解、實施與操作，還有課堂上學生真正的經歷與體驗。這就需要一線學科教師對學科課程進行再開發，在內容的組織、資源的投放、經歷的設計、評價的落實中融入學科素養的要求。在上海市名師基地的工作中，我們組織學員對“化學國家課程的校本化實施、化學學科拓展課程、化學探究性課程”等進行基于學科素養的再開發、再設計，提出中學生完整化學課程經歷的設計方案，并要求學員在此過程中不僅要充分發揮本學科獨特的育人功能，還要基于核心素養的落實，高度重視跨學科之間的綜合育人功能。

角色澄清：課程開發關系到教師角色

教育改革需要教師的改變，落實核心素養也需要教師的專業化。我認為，隨著教育綜合改革的全面深化，一線學科教師將會被賦予更多的課程權力。而課程權力空間的擴大，會使教師與課程資源之間建構起更為系統的聯系，并且形成一種全新的價值導向——“課程創生取向”。在這種取向下，教師的角色將發生重要轉變。

我們將以國家頒布的課程大綱、方案、教材等為基礎，依據實際的學科教學需要對課程進行主動的創生式的構建。這種學科課程創生，需要一線學科教師在深刻理解和把握核心素養的理念、目標、任務的基礎上，充分調動自身的專業智慧與能力，并將其融入到學科課程的內容設計、課程情境的創生以及教學方法的選擇之中。為此，筆者也組織了名師成員，針對基于化學學科素養的課程開發所需要的“化學教師的觀念轉變、能力轉變、行為轉變”等進行了充分討論與反思，讓學員明晰哪些觀念、能力和行為是合適、科學的。可以說，基于學科素養的課程與教學，需要一線教師“自覺覺人”，即在轉變觀念、澄清角色的基礎上，讓人性關懷和道德示范成為學科課程建設和教學實踐的“新常態”。

行為澄清：教師角色落實到教學行為

轉變角色需要重塑行為。在基于學科素養的教改實踐中，一線學科教師需要更多清晰的指向學科素養的教學行為。中國教育學會副會長尹后慶對這一問題有過非常精準的描述：教學內容中的學科知識都是學生精神與德性發展、升華的智力基礎；教學的組織形式對學生形成合作與互助的品質起到潛移默化的作用；教學過程所營造的自由民主平等的氛圍，對學生形成創新精神和對真理追求的品性起到重要作用；教師在教學中嚴謹的治學態度和敬業精神，以及教師在學校生活中體現的人生準則和處世規范，可以成為學生的示范和榜樣。筆者以為，在基于學科素養的教師教學行為澄清中，所有學科都適用以上四條準則。

在此基礎上，筆者組織了名師基地成員，針對課前、課堂、課后應有哪些清晰的行動策略等進行了行動研究，讓學員明晰哪些策略有利于化學學科素養的達成。我們在研究中提煉出化學學科“高結構設計、低結構實施”的課堂教學策略體系，強調無論是學科思維訓練，還是學科基礎知識的有效積累，都需要教師在教學目標、內容的設計中加以“高結構”的考慮和謀篇布局，否則無序和混亂會使基礎性、主干性學科知識的有效積累無法完成。同時，強調教師要通過一種“開放、互動、動態、多元”的“低結構”課堂實施，有效激發學生的成長自信與自覺，呵護學生的生成與創造，涵養學生的智慧與人格，從而達成對核心素養的培育。

（作者系上海市復興高級中學校長）

第五篇：創新設計活動 培育核心素養

創新設計主題活動 促進學生社會性發展

秭歸實驗小學 姜勇

小學階段是兒童逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，《道德與法治》課程肩負著以社會主義核心價值觀為指導，以學生社會生活為基礎，發展兒童主動適應社會、積極參與社會能力的艱巨使命。教師應利用課堂教學，創新設計主題活動，促進學生社會性發展。

一、設計“問題解決”主題活動，培養文明守紀意識

在教學中，教師和學生共同設計“問題解決”主題活動，學生圍繞主導問題進行自主探究，能夠有效地培養學生的文明守紀意識，豐富學生的人文底蘊。我校杜老師執教四下第八課《安全才能回家》一課時，設計了這樣一個主題活動：通過課件出示圖片引出問題：(1)你從圖片中看到了哪些交通標志？這些交通標志按顏色可以分為幾類？按形狀可以分為幾類？按作用可以分為幾類？(2)情境競答：a、小芳過馬路時不管指示燈是綠燈還是紅燈，只要沒有車輛通行就跑過去。對嗎？ b、這些標示牌屬于哪類標志；這類交通標志有什么作用？ C、圍繞辯題“遵守交通規則利已利人”進行辯論。老師以問題為引導，所提問題環環相扣、層層深入，循循善誘引導孩子們結合生活中的了解，仔細觀察、對比思考，當一個個問題解答時，孩子們也熟悉了生活中常見的交通標志，并能借助這些交通標志了解到基本交通規則，樹立自覺遵守交通規則的意識，并能主動進行文明勸導，提醒行人遵守交通規則。

二、設計“合作探究”主題活動，促進自主和諧發展

品德課中的“合作探究”主題活動，能夠為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，發展學生的創造性思維，培養自學能力，培養學生科學探究與解決問題的能力。

我校姜老師執教的六上第八課《地球上的人們》中的《不同的膚色，人人平等》話題時，充分運用“合作探究”主題活動，培養學生自主發展素養。教師首先創設情境，引發學生質疑：“為什么生活在同一個地球上的人們會形成不同的人種呢？學生猜想出很多原因！老師順勢引領學生以小組合作的方式探究“人的膚色與地域氣候的關系”，孩子們結合課前收集的資料，圍繞下面三個問題進行探討：（1）地球上五個氣候帶的劃分及其氣候特征。（2）世界主要人種的分布情況。（3）生活在溫帶、熱帶與寒帶的不同人種有怎樣的體征。然后教師巡視指導，及時了解學情，根據學情適時引導學生相互進行學法提示，將課堂完全還給學生，有效培養學生自主學習能力，學生興趣濃厚，學得積極主動。孩子們通過探究得出結論：由于

地域氣候的區別才造成了地球上的人們有不同的膚色、不同的長相，但人們都有一個共同點：區域不同、人種不同、地位相同，大家都在為世界的繁榮和發展作貢獻。學生在小組合作探究中逐步養成了有序、有條理的思考和解決問題，從而獲得自主發展。

三、設計“實踐體驗”主題活動，發展社會參與能力

品德教學要促進學生的社會性發展，培養其社會參與能力，就必須讓學生有各種社會體驗，縮小學校所學的東西與他們的生活世界之間的差距。使他們能夠具有社會實踐技能，為他們聰明地、負責任地參與社會事務做好準備。

我校喬老師執教三下第九課《讓我說聲謝謝你》時，設計了一個“實踐體驗”主題活動。課前準備時，讓學生看“環衛工人的一天”的視頻談感受，學生對環衛工人的勞動有了初步認識，為了讓學生切身體驗勞動者的辛苦，自覺珍惜勞動成果，喬老師聯合四年級班主任，帶領學生開展了“潔城”活動。同學們帶著自備的掃帚、鐵撮、水桶、消毒液、清潔球，來到清掃的路段，仔細清掃街面以及人行道上的垃圾；用小鐵鏟將路上的“牛皮癬”一點點清除干凈；有的地面泡泡糖粘在地上，學生先用消毒液浸泡，再用清潔球擦拭，然后用水沖洗。大家累得滿頭大汗，但是勞動場面熱火朝天，把街道清掃得干干凈凈，路人也紛紛伸出大拇指贊嘆。活動后，孩子們紛紛談起了勞動的感受：“我今天只勞動了半個小時，感覺好累好累，環衛工人每天工作十多個小時，比我們更加辛苦，太不容易了”；“以后我要講究公共衛生，盡量減輕環衛工人的負擔”。生動的“實踐體驗”主題活動的開展，給孩子們留下了難忘的記憶，更讓孩子們在社會參與中學會負責任地生活。

又如賈老師執教二上第四課《少先隊的生日》一課時，與少先隊大隊部聯合開展了“屈原祠入隊宣誓”主題活動。少先隊員們在屈原祠前敬隊禮、唱隊歌，新隊員表決心，老隊員送祝福，輔導員提希望，孩子們充分體驗到作為一名少先隊員的光榮與自豪，更是吸引了在屈原祠旅游的外國游客熱情邀請與孩子們合影留念，孩子們在活動中充分體驗到節日的快樂，成長的快樂。

遵循兒童的內心，尊重兒童的個性體驗，創新設計主題活動，引導和啟迪學生積極參與社會，培養學生正確的價值觀、科學的思維方式和優良的品格，這樣才能讓品德課堂成為兒童展示自我的舞臺，從而實現有效的價值引領，促進兒童的社會性發展。