第一篇：培養學生核心素養---班會教案（最終版）

培養學生核心素養活動方案

初二班

一、活動主題：培育學生核心素養

二、活動時間：2017年12月10日

三、活動內容：

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

（一）基本原則：堅持科學性、注重時代性、強化民族性。

（二）學生六大核心素養

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

人文情懷：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

審美情趣：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

理性思維：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法;尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度;邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

批判質疑：具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

勇于探究：具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

樂學善學：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

勤于反思:具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗;能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

信息意識:能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢;具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

健全人格：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

自我管理:能正確認識與評估自我;依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向;合理分配和使用時間與精力;具有達成目標的持續行動力等。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

社會責任：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神;能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責;能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利;崇尚自由平等，能維護社會公平正義;熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

第二篇：如何培養學生的核心素養

如何培養學生的核心素養

仙源鎮中學

穆鯤鵬

隨著教育體制改革不斷深入，對學生的評價方式從過去單一的以分數評價逐步轉變為品行、能力、素質的多元評價；近年來，教育部又提出了培養學生的核心素養，對學生的評價更上一個層次，那如何來培養學生的核心素養的，學生的核心素養指的是什么呢？下面我就我校在開展學生核心素養的一些做法與大家交流，如有不當之處，敬請各位批評指正。

一、注重課程開發，融多項課程于專題教育之中

去年春季學期，我校專門組織召開了一次德育教育專題研討會，重點對今年學生的行為表現、習慣養成、違紀情況進行分析，發現，現在的學生在行為習慣養成、不良行為表現與我們初中階段的大有不同，那是的我們，學校既沒有圍墻，老師管理、學校管理并沒有現在這樣嚴格，但我們最調皮的也莫過于利用課間時間溜到寢室抽支煙，偶爾早退一次，或許就是在不喜歡的課上打哈瞌睡，對亂丟亂扔、亂打亂罵、強制翻閱圍墻、夜不歸宿、對家長不尊、對師長不尊等現象基本沒有，而現在的學生，沒有責任意識、沒有感恩之心、沒有孝道、沒有進取之心、沒有敬畏之心，沒有規矩意識，更談不上愛國了。為此，學校針對上述存在的問題，得出了一個初步的結論，那就是，家長重視不夠、教師教育不實。近些年來，家長只顧去思考如何掙錢，沒有對自己的孩子進行正面的引導，也沒有對孩子施加任何壓力，讓孩子順其自然的發展，老師為了片面的抓質量、抓分數，尤其是科任教師，多數是為了上課而上課，沒有充分利用好課堂教學中的有價值資源，對學生實施核心素養的教育，就連學習方法、學習能力都沒有注重培養。據于此，我校從2015年秋季學期起，在班級課程中另開設了一門校本課程---專題教育課，并融多項教育于一體，利用每周一下午的最后一節課，由政教處、教務處分別就學生行為習慣養成、心理健康教育、相關法律法規、責任意識教育、愛國守信教育等教育主題展開教育，并在每次教育中都要選擇學校內或校園外的一些典型違紀違規事例作為反面教材進行分享，讓學生逐步形成良好的道德品質和人文精神。

二、以德育教育十大主題為抓手，抓好學生核心素養的關鍵

根據德育研討會的研討情況，我校結合學校實際和地域趨勢，于今年春季學期開始，建立了以“孝道、修德、公正、責任、感恩、誠信、友善、愛國、寬容、礪志”為主題的十大教育主題為學校德育教育工作的載體，實行一月一主題、一月一實踐、一月一評價、一月一總結。每月第一個周的升旗儀式后，由當周的行政值周領導，按照計劃，開展主題教育的啟動儀式，并明確本主題教育的相關要求、布置學習任務、落實監督責任主體，然后就由政教處負責組織實施和監督，比如，在三月份開展的孝道主題教育中，我們就要求學生寫一份春季期間為家長、為長輩做了些什么，應該做些什么，然后交到政教處，由各班班主任對照學生寫的情況向其家長了解，再要求學生在本學月中做一件體現孝道的事，學月中再由政教處利用每周五降旗時列舉一些關于孝道的事例給予熏陶。在四月份的誠信教育主題教育中，采用同樣的方法，學月第一周，要求學生寫了承諾“五要五不要”，然后由政教處進行監督引導，重點對違紀違規的學生進行對照檢查，抓他們的誠信情況。每月最后一個周，由政教處開展評價，評選出最具孝心、最具誠信者等，并上學校積善積德光榮榜，并對主題教育情況進行全面的總結。

三、改進教師教學方法，抓學生學習能力的提高

核心素養的培育，必須改進教學方法。死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的。在教學過程中，教師要力圖做到教學設計與課程相匹配，由教師引導轉向學生獨立應用、說明和解釋，發展批判性思維和解決問題的能力。要求教師在教學過程中以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們獨特的需要，使每個學生的能力都得到發展，并確保學生有真實的機會去運用和證明他們對核心素養的培養。具體采取方法是：（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。（4）、在課堂教學中，要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，讓學生學會發現學習、合作學習、自主學習。（5）、要靈活設計問題，要求少而精，一般情況，每堂課，初中階段最多不超過四個問題，但每個問題必須要有價值，要有討論和探究的價值，也必須圍繞課題設計，同時我們還在教學設計中，加了一個內容叫做中考鏈接，作為學生訓練和提升學習能力的內容。

四、開展多元評價，促進全面發展

開展這項措施，主要基于學生核心素養的基本要求和學生心理特點而實施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主題實踐活動為載體的一月一評價活動，每月評選出十大主題教育之星，在積善積德榜上公示，具體由政教處實施；二是開展示范引領評價，即將近年或當期，我校在中考、月考中名列前五十名的同學和在近期表現好的同學進行評價，并張榜公示，作為引領，做到每月一更新；三是將學生各類表現納入學風示范評價，每月底評價公示一次，并授牌，這項主要由教務處根據各班學生在課堂內外的表現情況來進行考核評價；第四一個評價就是開展突破性評價，即在學生學習過程中，對一些比較難的題目或問題能獨立解決，且方法比較新穎的這類學生，連同題目、解題過程一并在學習展示欄中展示。

對于學生核心素養需要培養的很多，要求也很高，作為學校層面，我們也只能因地制宜、因人而異、圍繞核心素養的總體目標，采取形式多樣的教育和引導，實現逐步提高和逐步轉變，也需要較長的時間去實現，且更為重要的是社會這個大環境的熏陶作用。

第三篇：淺談如何培養學生的核心素養

如何培養小學生的核心素養

“立德樹人”是教育的根本任務。教育的目的就是培養身心健全的現代公民。小學生有著強烈的好奇心，接受能力強，具有很大的可塑性，是良好素養形成的啟蒙時期。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育就是一顆靈魂喚醒另一顆靈魂。”我們要在孩子的心靈播下素養的種子，讓學生親其師、信其道，身為人師的班主任就要心有智慧、心中有愛，用自身的人格魅力來引導學生、感化學生。

一、用愛和寬容，播下友善的種子

友善是核心素養的道德基礎。《荀子·勸學》中說：“積善成德，而神明自得，圣心備焉。”友善包括對父母友善、對朋友友善、對動物友善、對社會和自然友善等。友善是處理人際關系的基本準則，是公民的基本道德規范。

愛是責任，老師對學生的愛，是出于對社會發展和學生未來發展的高度責任心。教師以什么樣的態度面對學生，決定著學生的成長與否。作為一名班主任，要真心關愛每一位學生、尊重每一位學生、平視每一個生命，讓學生在成長的過程中享受到平等、愉快的生命體驗，才能進一步激發學生心中向善的種子。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”對于犯錯誤的孩子，教師要誠心理解、耐心引導。給學生愛和寬容，孩子就會一步步走向友善。

記得新學期伊始，我們班轉來了一名新同學。第一次跟家長接觸，家長就說：“孩子很調皮，以前在學校經常違反紀律。”聽了家長的話，我心里想：一個四年級的孩子能調皮成什么樣子？果不其然，僅僅過了兩天，這個孩子就惹了大麻煩：在一次中午排隊就餐的時候，他不排隊，要插隊。班長對他的行為進行了制止，他非常不服氣，竟然動手把班長的臉給抓破了。班長的臉上留下了五道深深的抓痕，這一事件引起的后果不言而喻。

面對這樣一個問題學生，作為班主任的我深刻地認識到：如果不給這個孩子愛和寬容，任其發展下去，那么他就會一步步走向更糟糕的地步。這對于一個四年級的孩子來說是非常可怕的，也是教育的失敗。

孩子有這樣的行為，莫非是家庭出了什么問題？經過冷靜的思考，我決定先從學生的家庭情況入手，尋找形成他這種行為的根源。經過深入了解，驗證了我的判斷。這個孩子的父母經常吵架、剛剛離異，很顯然，這是一個缺乏安全感的孩子，他幾乎沒有什么朋友。這樣的孩子更需要愛、寬容和引導。

了解了這些情況，我經常找他談心，教給他和同學相處的方法。經過我和他耐心細致的思想溝通，他和老師的距離不再那么遙遠了。

這個孩子數學素養很高，我鼓勵他去幫助那些數學學得不好的學生，沒想到他竟然愉快地答應了。通過細心觀察，我發現他很喜歡讀書，就親自去書店挑選了一些適合他的書籍送給他看。經過我的關心、引導，他身上的壞習慣越來越少了，他學會了跟同學相處、學會了分享、學會了友善。看著他在一天天進步，老師們都在感嘆：一個不聽話的“野”孩子，竟變成了一個追求上進的好學生。

二、創設情境，引導學生敢于質疑、善于思考、勇于創新

“能力”是解決問題的素養。信息化的時代，需要人們具有創造性的思維。創造性思維不是生來俱有的，而是后天培養出來的。教學的奧秘就在于如何激勵學生敢于質疑、善于思考、勇于創新。

要引領學生思考，首先教師要轉變觀念，樹立創新意識。為了激發學生的思考，教師首先要挖掘教材中創新思維的因素，要善于點燃學生創新思維的火花，激發學生探究的興趣。例如，在教學《平均數的認識》一課時，我首先利用多媒體課件創設情境：幾個小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的場景引入到課堂教學中，激發了學生學習的熱情。接下來，學生根據自己的認知，馬上想到要平均分，從而引出了平均數的概念。那怎么平均分呢？隨著學生思考的深入，他們找到了移多補少的方法，體會了平均數的意義。在后來的探究平均數的算法過程中，學生思維的火花在不斷碰撞，思考問題、解決問題的能力也得到了提高。

要尊重學生自身的發展，促進學生創新能力的提升。在教學中，教師要盡可能多給學生留下思考的空間，通過閱讀、觀察、實驗、討論等形式，讓學生動腦、動手、動口，在獲取知識的同時激發創新的靈感。只要我們給學生留下廣闊的舞臺，讓學生展開想象的翅膀，深埋在孩子們心底的智慧種子就一定會生根、開花，結出豐碩的創新之果。

三、以班級文化為載體，培養學生的合作參與、負責、擔當等優良品質

班級文化，是根基于班級中的文化，是班集體活動的產物。一個良好的班集體，是培養學生良好素質的沃土。有了這片沃土，學生才能擁有健全的人格、健康的身心。

新學期，我和同學們一起制定了富有特色的班級口號、班規和班訓，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍，培養班級凝聚力和班級榮譽感。我們健全了班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等，以此來約束、規范學生的言行。我們建立了班級值日班長制度，讓每一位同學都參與到班級管理中來，培養學生的責任感和主人翁精神。我們定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養了學生的合作意識，增強了班級的凝聚力和向心力。我們還充分利用班級的圖書角，鼓勵學生多讀書、讀好書，開闊學生的視野。

通過上述班級活動的展開，不僅培養了學生的團隊意識、責任意識和擔當意識，班級的精神面貌也大為改觀。

培養一個身心健全的現代公民是新形式下對教師提出的新要求。作為一名教育工作者，應常思為師之道、常存育人之責、常懷愛生之心，盡到一個教師應盡的責任。

第四篇：培養核心素養 引領學生成長

培養核心素養 引領學生成長

濮陽縣二實小 張玉明

2016年6月28日、29日在我縣電影院召開了《全國教育創新區域聯盟（濮陽）年會暨核心素養與課程改革現場交流研討會》，這是一場空前的盛會，它給我們新一輪課程改革指明了方向，重在培養學生核心素養，引領學生健康成長。

核心素養是我國教育質量的更新版和升級版，是素質教育、三維目標、全面發展、綜合素質等中間的“關鍵少數”素養，是“聚焦版”，其內容主要有社會責任、國家認同、國際視野、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創新等九大核心素養。學生只有具備這些素養，才能成功地適應社會、適應未來，和世界接軌。原來，我們只重視學生的知識學習和一般能力的學習，所注重的素養也是低級素養，如死記硬背、題海戰術等。現在注重核心素養的培養，這是對以往課改的延續、總結與提升，指向高級素養，學生的發展需要高級素養，國家參與與國際競爭需要這些高級素養。核心素養的提出，使我們的目標更明確，那就是為學生未來10年、20年會成為一個什么樣的人打下扎實的基礎。

核心素養的培養不是一朝一夕的事，必須從小培養。提升教育質量，進行立德樹人都應以核心素養來引領。有的人學習只停留在知識和技能層面上，沒有進一步提升，沒有把具體的知識和技能轉化為終生管用的能力和品格。有的人除了知識和技能外，還悟出了一些抽象的東西，并且從每一學科知識進一步提煉出來變成自己的東西，由此碰到其他具體問題，都可以去解決，這就是核心素養問題。我們所要做的就是認真的把學生終生管用的關鍵能力和必備品格提煉出來。如果一個孩子從小就接受核心素養的話，通過十幾年持續不斷地學習和培養，那我們下一代的思維水平就會有很大的提升，就不會存在應試教育所表現出的高分低能了。

我校自從2009年春季實行“自主體驗教育”課改以來，所進行的就是核心素養的培養問題，只不過沒有鮮明的提出來。我校開始進行課堂教學變革，讓學生自主、合作、交流、探究，只要學生能學會的老師不講，只要學生通過合作、探究學會的也不講，老師只起主導作用，在學生迷茫困惑時給予點播，學生真正成為了課堂的主人，他們的學習積極性更高了。接著，我校又進行特色課程建設，在一、二、三年級進行彬彬有禮方面的教育，四、五、六年級進行一日一孝方面的教育，從中培養學生良好的品格和行為習慣。后來，我校又進行社團建設，學生可根據自己的興趣愛好和特長選擇自己所喜歡的社團，來發展自己的特長，培養自己的能力。如華羅庚研究院社團、趣味數學社團、愛心社團、我愛豫劇社團、高斯奧數社團、古澶戲劇社團、國旗班社團、花開的聲音社團、野草社團、朝花夕拾文學社社團、童詩童謠社團、潤苗朗誦社團、龍鄉文化社團、蓓蕾書法社團、數學文化社團、太極拳社團、陽光英語社團、古澶詩韻社團等，這些都極大地提高了學生的興趣，學生的核心素養也得以開發和培養。

其實每一個學科的教學都可以根據具體的情境和實際情況對學生進行核心素養的培養，科學課上可進行實踐創新培養，體育課上可以進行身心健康訓練，語文課上讓學生學會學習，音樂、美術課上可進行審美情趣的教育，品德課上可加強社會責任感的教育等。不管哪一個學科的教學都不能離開培養人的問題，那就是立德樹人。如寫字課上，讓學生方方正正寫字，堂堂正正做人。說起寫字，想起了解曉東的《中國蛙》中的兩句歌詞：“最愛說的話呀，永遠是中國話，字正腔圓地有聲說話最算話；最愛寫的字呀，是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。”是的，每一個方方正正的中國漢字，不正像我們民族靈魂的體現嗎？所以每一個學科都要對學生進行情感、態度和價值觀的培養，最終指向做人這方面來。

劉堅院長提出：小學教育主要指向做人，如果到大學再講合作、講信用，這將是中小學教育的缺失。羅星凱教授也提出：在小學看學生的學習態度，在初中看學生的學習品行，到高中看學生的學習品質，在大學看學生的學習成績，在將來看自己的選擇，不可顛倒。所以在中小學不要只看中學生的學習成績，要回歸學生發展的本真，落實到立德樹人上來。學生從小具備了良好的品行和習慣，好成績自然會找上門來。

學生只有從小接觸核心素養，才能形成良好的行為習慣，形成優秀的行為品質，長大才能真正成為一個大寫的人，才能為我國的建設與發展做出應有的貢獻，愿我國的課程改革最終落實到核心素養上來，那將是學生之福，民族之興！

第五篇：學習培養學生核心素養心得體會

學習培養學生核心素養心得體會3篇

篇一

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

在我們日常的教育教學中，學生的學習過程是在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，我們都在有意無意地把學科素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。這便是培養了學生的核心素養。談談自己對培養歷史學科核心素養的認識。

歷史學科思維是解決歷史學習問題的方法和策略。教學要在重視傳授知識的同時，結合歷史材料引導學生體會構建歷史學科的五大核心素養，明確歷史五大核心素養的地位和關系。

一、時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

二、史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

三、歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識，通過學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

四、歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。通過學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

五、歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽等。

篇二

八月一日，我有幸參加了XX市舉辦的“中小學生發展核心素養論壇”主題繼續教育培訓會，兩天的培訓日程讓我深刻感受到當前教育發展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念——核心素養，并初步認識到學生核心素養的培養在學生發展過程中的重要性。現談談我對“核心素養”理念學習的幾點心得體會。

1、“素質”與“素養”的區別。

X教授首先闡述了“素質”與“素養”不同概念，提出“素養”主要是要回答“培養出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽略了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現出什么，未來能夠適應社會的發展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養成“高分低能”，21世紀需要綜合能力更強、創新能力更強的智慧型人才。

2、核心素養的概念。

核心素養是對素質教育的新突破，是要培養全面發展的人，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，提供適合學生成長與發展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚教授強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。我從學習中感受到，核心素養就是在推動個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培養的轉變，反映了學生核心素養的培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更新教育理念。

3、創新與合作是核心素養的關鍵。

x教授在分析我國國民素質的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清晰的分析出我國國民的自主創新能力還很差，創新意識不強。創新決定著民族的未來，那么基礎教育的創新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很濃厚，中小學學生合作意識淡薄，創新能力不足，長此以往，我們的教育就會影響國家的發展，影響學生的終身發展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創新的緊迫性。

4、作為教師在今后的工作中怎么做的問題

x教授幫我們指出了幾個方向：

第一、中小學要圍繞“核心素養”開發課程體系。

第二、教師改進教學方法，更新理念。

第三、教師素質是培養學生核心素養的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身知識體系。

第四、采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環境。

作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應該不斷保護激發學生的好奇心，培養學生的發散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學環境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的綜合素養。

培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

篇三

一、人的“核心素養”到底有哪些

日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態度、持久的興趣。其中積極的態度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養。

道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

二、人的“核心素養”與“學科關鍵素養”

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養取向”。

1、任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。

2、學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。

學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”。“學科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

三、“素養統整”下的課程與教學

“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。