第一篇：基于學生核心素養的小學英語教學設計

基于學生核心素養的小學英語教學設計

1、關于核心素養

英語核心素養包括語言能力、語言思維、學習策略以及文化意識四個板塊。核心素養具有學科性、思想性、獨特性、行動性、價值性、發展性。其中它的獨特性的核心是單元統整、內容整合、語境帶動、語用體驗。

例如圍繞一個主題in a shop展開四課時教學活動。四課時分四個話題：shopping at Panda’s Glasses shop;A money chart for outing;shopping for outing;let’s go shopping。四個話題的設計呈現循序性與漸進性。第一課時小熊貓看不清想去買眼鏡，路過食品店，看見巧克力等食物，熊貓禁不住誘惑，想買，小象制止了，并表示小熊貓現在需要的是眼鏡而不是食物。圍繞“買眼鏡”這樣的一個話題描述購買支出表Money Chart.作為第一課時，其中的單詞與語音要求基本正確。第二課在第一課時的基礎上扮演kitty和Ben介紹Money Chart.第三課時為了出游做準備中，借助超市收銀單，幫助kitty和Ben完成Money Chart.第四課時學會能在語境中制定Money Chart.，并能借助口頭描述。

*從四節課的教學，可以看出，圍繞一個大主題in a shop開展單元整體教學設計，在課時與課時之間的目標設定從知道、領會再到應用。單詞的教學呈現遞進關系（本單元涉及多個食物類單詞教學），從跟讀、讀懂、朗讀、認讀、再到應用。而課時之間的話題依據TCLLU（topiccontentlevellengthunit）原則進行整合，也就是基于教材內容“學會制定Money Chart”討論各購買內容；基于學生已有的語言水平設定四個購買情境；基于學生對文本的認識，設定教學對話的文本內容長度；基于in a shop核心板塊進行單元的統整。每一個目標的設定基于語境學習知識，循序積累后進行體驗運用（語境帶動語用體驗），形成語言能力。

* 語言思維能力以批判性思維為基礎。批判性思維分為knowing, understanding, analyzing, applying四個部分。例如語音教學為我們呈現了很好的批判性思維教學課堂。從會讀，模仿含sp-sm-st-單詞（knowing），到第二課時讀找出發音，朗讀詩歌（understanding），再到第三課時歸納字母組合(analyzing)，初步感知字母組合濁化的現象，最后能聽寫出這些字母組合(applying)。呈現出語言學習與思維的緊密聯系，循序漸進的過程。

* 學習策略分為調控策略，資源策略，交際策略以及認知策略。在認知策略中，以利用圖畫，建立聯系；借助聯想，復習歸納；或者反復接觸，循環積累，達到熟練運用的目的。

In a shop中，從第一課時，小熊貓想買食物，但小象制止了小熊貓這一語言設計，滲透了合理使用金錢這一文化意識，達到德育教育的目的。

2、關于多元任務教學設計

來自中國教育科學研究院的龔亞夫指出：多元任務的教學設計，以話題、功能、結構、任務為主線。例如《wild animals in the forest》教學中，教師根據電影《博物館奇妙夜》創設幫助動物找家的情境。首先教師設計復習前面U2單元的動物，并根據歌曲介紹他們的任務。接著，動物們在時間點發生混亂，找不到自己的家。教師設計聽、讀、自主幫助小動物三個板塊任務讓學生幫助小動物找到自己的家UVW。學生在情境體驗的“任務鏈”中表達語言，形成一個個“微話題鏈”,教師有效地培養了學生品格、思維能力、語言運用能力。

第二篇：小學英語教學如何提升學生的核心素養

小學英語教學如何提升學生的核心素養

近年來，培養學生的核心素養成了每個教育工作者津津樂道的話題。那么什么是核心素養呢？作為一名小學英語老師，我常常思考：小學英語教學中如何提升學生的核心素養呢？

《中國學生發展核心素養》總體框架從文化基礎、自主發展、社會參與三個緯度定義“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

而英語學科的核心素養包括：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。筆者認為提升學生的核心素養要做到以下幾點：

一、教師要提升自身的素養。

正所謂“學高為師，身正為范”。教師的言行舉止，對于人生觀、世界觀、價值觀還未成熟的學生特別是小學生來說，起著至關重要的作用。小學生好奇心強，喜歡模仿身邊的人特別是師長的行為。一個學士淵博、幽默風趣的老師極易引起學生好感。在這種潛移默化的好感中，學生也會為了成為老師那樣的人而努力。而一個思想怠慢，做事拖拉的老師就很容易讓學生養成懶散的習慣。作為現階段的教師必須順應時代的發展，不斷提升自己各方面的品格和能力。

二、提升學生的核心素養，離不開學生興趣的培養。

中國的學生，以漢語為母語。英語畢竟是一門外語，相對于大多數學生而言，缺乏一定的語言環境。而小學英語課時少，如果僅僅在課堂上使用英語，學過的東西很容易遺忘。而傳統的課堂教學滿堂灌、填鴨式的教學逐漸讓學生在英語學習中變得被動。在這樣的課堂中，學生思維僵化，語言能力受阻。所以培養學生的英語核心素養就要充分注重學生興趣的培養。在筆者的課堂中，每接一批新學生時，我一節課至少講一個有關英語的幽默笑話 故事，或者做一個游戲。把學生的注意力抓過來之后，我又會采用小組PK的方式，讓增強好勝的孩子發揮的淋漓盡致。我也會根據學生的課堂表現和學習成果，給學生扣蓋獎章獎勵。學生累計到五個獎章，就會收到我自己精心設計的表揚信。并給學生拍照發送到家長微信群。總之，我花樣不斷翻新，學生學習興趣越來越濃，學習效果越來越好。

三、充分利用多種資源，拓展課外教學。

1、PEP人教版小學英語的每 一單元都是一個整體，教師在備課時從單元的整體教學入手，學生收獲的將是一個完整的知識框架。每一單元 最后還有一個 story time，雖然是一個選學內容，但受到廣大師生的歡迎。原因就在于故事的完整性、趣味性及所學知識的融合性。當然還有現在一些重點學校推行繪本教學也是提升學生英語核心素養的有效途徑。

2、閱讀英文書籍，拓展學生視野。

筆者經常在課堂上講一些小故事，這些小故事，或富有哲理，或幽默風趣，或給與予方法指導。我告訴學生這些故事都來自于我所讀過的英文書籍。在我的影響下越來越多的學生開始了閱讀，并愛上閱讀。

四、教師以身作則，培養學生的核心價值素養

教師必須以身作則，起到好的榜樣作用，用自身的觀念去影響學生，讓學生在日常學習中，通過教師這樣潛移默化的影響來養成一個好的習慣。在班級里學生不在少數，而每個學生都有著自已的性格特點，而且對于英語的理解掌握程度也不盡相同，所以在教學中，教師要懂得因材施教，面對不同的學生要有不同的教育方法。這樣學生可以根據自已的學習習慣和方法，對英語知識進行更深入的探索學習，教師也要對學生加以支持鼓勵，在教學過程中能和學生融為一體，實現學生健康的學習成長，養成好的英語素養。

總而言之，小學生英語教學中能提高自身的核心素養，對學生整體的發展也起到了推進作用，隨著當今社會的發展，學生核心素養的提升也正符合了社??對人才的需求。小學時期正是學生發展，習慣養成的好時期，隨著我國教育事業的發展，素質教育越來越被重視，在日常教學中，教師更應該在此時加強對學生的英語核心素養教育，從學生對英語知識的掌握及運用，以及學生的英語素質教育等各方面著手，在教學中發現問題解決問題，為提高小學生英語核心素養做出努力。

五、增加學生課外閱讀，助推學生核心素養養成學生在英語學習過程中，只學習英語教材上的知識，這對于提高學生英語核心素養有著很大的局限性。而且，教材上的文章大都只是對整個故事截取一小段，這對學生對文章的理解有很大的局限。因此英語教師要根據學生的學習情況，適當的推薦學生與教材知識相關的課外閱讀作品，增加學生的課外閱讀量。或者可以安排時間統一帶學生閱讀，而擴大閱讀量不僅公只限書本的閱讀，教師還可以在自習或者課堂上，播放相關的英語歌曲和英語電影，借此來擴大學生英語的知識面，而電影視頻類的學習能更之間的沖擊著學生大腦，對學生的欣賞，理解能力的提升有很大的幫助。

參考文獻：

[1]董春艷，提高小學高年級學生英語口語能力的教學策略研究[J].新課程（上）.2015（07）.[2]祁婷，小學英語課堂教學中學生人格素養的培養[J]；瘋狂英語（教學版）；2016年08期.[3]陳麗，在英語教學中培養學生的核心素養[J]；小學教學參考；2016年15期.

第三篇：基于核心素養的小學英語教學

基于核心素養的小學英語教學

教師的最終目標是育人,過去十幾年的課程改革，教師的教學理念已經發生了顯著變化，從過去關注學科知識和技能，轉向了關注培養學生的綜合語言運用能力，也就是關注語言知識和技能的同時，培養學生積極的情感態度和價值觀、良好的跨文化意識和有效的學習策略，這些都是英語教學的重要目標，但課程還存在不少問題：比如對學生思維能力的培養重視不夠，教師對情境創設不充分，對語篇意義關注不夠，對情感態度和價值觀的培養未能落到實處，以及很少引導學生發展運用英語分析問題和解決問題的能力。其實，英語課程是基于語言的綜合課程，內容具有百科全書特性，活動可以以語言為基礎發展各項能力與品格，從而可以很好地培養每一項核心素養。

一、關注語言能力的發展

語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方理解和表達意義的能力。通過英語學習，學生能逐漸發展語言意識和英語語感，獲得并在語境中整合性運用所學語言知識，理解口語和書面語語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段，有效地使用口語和書面語傳遞意義和進行人際交流。比如，我們在單詞教學時，一定強調“詞不離句”的原則，讓學生學到的不僅僅是幾個單詞，要能在合適的語境中進行運用交流；在對話、閱讀、故事教學中，更要創設一定的語言情境，引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質，運用學習策略，實現創新遷移。因此，教師在上課前，一定要認真研讀文本，梳理語篇主題意義，分析學生需要獲取什么信息？我們要創設什么樣的情境？可能發展學生哪些方面的能力？確保教學設計情境化、問題化、活動化，體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程，在英語學習和實踐活動中，養成英語學科素養。

二、關注學習能力的發展

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要。其中適性學習最為關鍵，比如適合不同學習需求的單詞記憶詞典、適合不同風格的讀物等。學生通過學習，具有持久的英語學習興趣，主動學習的學習態度和明確的學習目標，運用恰當的學習方法開展自主學習，合作學習和探究學習，有效監控和管理學習過程，多渠道獲取學習資源。

第四篇：淺談小學英語教學中提高學生核心素養的策略

淺談小學英語教學中提高學生核心素養的策略

摘 要：目前我國現代化的程度日益加深，而教育作為國家現代化建設的基石，在時代的潮流下也面臨著新的挑戰。我國教育部自2014年發布的政策中提出了“核心素養”這一新時代下對學生的素質要求以來，全國范圍內的教育機構都在探索如何在教學實踐中提升學生的這一綜合素質。小學教育是我國義務教育的啟蒙階段，英語教學是為了響應我國提倡的素質教育而開設的課程。因此，探索小學英語教學中提高學生核心素養的策略具有重要的現實意義。

關鍵詞：小學英語；核心素養；教學策略

一、核心素養在小學英語教學中的意義

傳統小學教育體系主要要求學生對所教授的學科知識進行記憶性的掌握，側重點在學科知識的傳授上和學生學習能力的培養上，對于學生的道德素養、綜合能力、其他才藝培養上則不做重點要求。新時代下核心素養的提出是在傳統教育要求上進行的擴展，它包括學生在面對學習生活以及自我價值實現的過程中必須具備的品質及素養，旨在要求學生通過學習而成為真正有文化有教養的人。核心素養要求學生修煉心智、提高學習能力，在學習的過程中陶冶情操，提升學生的綜合素質。在現代小學教育要求下，核心素養已經成為小學教育機構努力去實現的教育目標。小學是學生學習英語的初始階段，在這個時期教師通過利用現代化的教學工具開展課堂教學活動，生動形象的教學方式提高學生對英語的興趣，理論和實踐結合的教學方式提升學生英語的綜合素質。在小學英語教學中提高學生的核心素養，不僅要求學生對英語課堂知識進行學習掌握，更重要的是英語實際應用能力的提升，從而滿足現代化小學教育對學生英語能力的要求。在實踐教學過程中，小學英語教師需要不斷探索英語教學中提高學生核心素養的策略，在提高英語教學效果的同時滿足現代化小學教育對英語教育的要求。

二、小學英語教學中提高學生核心素養的具體策略

（一）加強小學生英語教學中的自主學習能力

現代化小學教育不同于以往的強制性“填鴨式”教學，它提倡學生在快樂中學習，在學習中快樂地成長。在小學英語教學中要提升學生的自主學習能力，就要使學生對英語產生濃厚的學習興趣，學生只有在主動去了解、去學習探索的過程中才會提升自主學習的能力。小學英語教師可以通過生動形象的課堂教學方式利用現代化的教學工具進行課堂教學活動，這種知識的傳遞方式能夠提高學生對英語課件知識的理解，打破小學生一開始學習英語的恐懼心理，從而激發他們學習英語的熱情。教師完成課堂教學任務之后可以布置有適當難度的課下任務，讓學生在課后自主的完成學習任務，之后的教學中進行同學間的交流，鍛煉他們的自主學習能力。例如以小學英語四年級下期的Unit 4 Buying fruits 為例，要求學生自主設計情境對話模式，去商店里面買自己喜歡的水果，完成對話中英語語句的搭配，并且和同學完成交流。小學階段形成良好的英語自主學習能力對后續的學習深造具有十分重要的作用。現代化的高等教育普遍對學生的英語水平要求較高，這個階段已經沒有英語學科老師進行手把手的教學，在需要提高英語水平時往往需要學生進行自主的英語深造學習。因此，學生在前期形成較好的英語自主學習能力具有重要的現實意義，它影響著學生后續的學習和發展。

（二）加強小學生英語教學中的思維擴展能力

核心素養要求學生思維具有一定的創造性，因此需要小學生在英語學習的過程中對知識進行展開學習。例如小學英語四年級下冊Unit 3 What’s your job？?@種情境的課堂教學，教師在完成課堂知識教學后，通過提問學生還有哪些工作名稱的方式引導學生對學科知識的擴展，進而讓學生考慮將漢語轉換為英語該如何進行，加強學生英語教學中的思維擴展能力。小學生正是思維比較活躍的階段，對外界的認識不深，往往有新奇的想法冒出，在小學階段提升學生的思維擴展能力，十分有利于小學生以后學習生活的發展。英語作為一門外語，它具有西方文化的歷史內涵和深刻的文化意義，因此，在英語教學中也有利于學生思維擴展的教學工作開展，這不僅是核心素養的素質要求，也是提高英語教學質量的有效途徑。加強小學生英語教學中的思維擴展能力，教師可以通過鼓勵小學生對簡單的英語文學著作進行閱讀、慢慢地理解文學著作背后的情境和文化內涵，這有利于提升小學生的英語文化素養。

（三）加強小學生英語教學中的實際應用能力

古人曾提倡“學以致用”的學習思維，英語作為一門應用性語言，也只有在使用中方能體現它的最大價值。在現代化的形式下，國人和國外進行溝通交流的機會越來越多，如何將學習到的英語學科知識轉化為實際應用的能力也是現代化核心素養要求的一部分。小學英語教學可以通過課上和課下兩種教學方式加強學生對英語的實際應用，課上教師可以將學生進行分組，讓學生在對話中充當不同的角色練習不同的對話語句，例如在進行小學英語四年級下期的Unit 1 A new student的教學時，教師可以要求學生扮演新生的角色，在進入新的班級進行自我介紹，通過這種表述的方式提高學生的口語表達能力以及將學到的英語知識總結應用的能力；課下小學校園內可以開設英語角，學生根據不同的愛好興趣加入不同主題的小組進行交流，這不僅增加小學生實際應用英語的機會，鍛煉了小學生的英語交流能力，也提高了小學生人際交往的能力，有利于小學生綜合素質的發展。

三、總結

小學英語教學中提高學生的核心素養要求教師不僅是簡單地把英語作為一門學科知識進行傳遞，更重要的讓它作為一門語言工具教會學生進行應用，以達到現代化教育對學生綜合素質提升的要求。在實踐教學過程中，小學英語教學中提高學生的核心素養的策略有很多種，英語教學人員需要根據自身教學情況進行探索總結。英語教學人員可以運用先進的教學理念和教學工具開展教學工作，旨在教學活動中提升學生的英語綜合素質，滿足核心素養在現代化小學英語教學中的要求。

參考文獻：

[1]徐寧.小學英語教學中提高學生核心素養的策略分析[J].教育：文摘版：00199.[2]胡瓊瑤.淺談核心素養在小學英語教學中的應用[J].教育科學：全文版，2016（12）：00071.[3]陳勇.淺談小學英語教學中核心素養的培養[J].讀寫算：教育教學研究，2015（40）.作者簡介：朱迎川，福建省漳州市，平和縣小溪中心小學。

第五篇：英語教學中如何培養學生核心素養

英語教學中如何培養學生核心素養

隨著社會的飛速發展，人才需求的標準也越來越高，要求學生不僅具備扎實的專業知識，而且擁有較強的綜合素養，培養學生的核心素養符合教育部“立德樹人”的育人要求，是促進中國特色社會主義發展的關鍵，也是實現學生德、智、體、美、勞全面發展的重要手段。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。針對當前英語的教學現狀，教師不僅要向學生傳授知識，還要培養學生的核心素養，使其具備完善、健全的人格。下面結合學習國培研修《基于核心素養的教育教學方式的轉變》和自己的教學實踐談談幾點體會。

發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重大之舉。

英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。隨著英語課堂教學改革的持續深入，英語作為一門必修課，其教學效果與質量不容忽視，如何培養學生的英語學科核心素養成為現階段熱議的話題。英語不僅是交流的工具，也是思維的工具，與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。作為教師，不能僅僅把英語作為一種交流的工具去教，僅僅提高學生聽說讀寫的能力，實現一種工具性的目標，而要培養學生全面發展的能力。實現通過英語教學培養學生的心智、思維能力和思辨能力與創造性能力，通過英語學習養成一種良好的行為習慣、道德品質。日常教學中，我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、結合學科特點，培養良好品德

在英語課堂上，教師要結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的英語學習中形成良好的品德。例如，在教學《I can help clean up the city parks.》時，我先介紹 Sarah 的話語：“Hello, boys and girls.I am Sarah.I’m helpful.I can sweep the floor.I can pick up rubbish.Are you helpful?”然后，教師組織學生展開討論，并讓學生主動站起來表達自己的觀點，如表達自己通過做志愿活動而獲得的勞動體會，從而培養學生關愛他人、愛護環境、熱愛生活等優良品德，二、開展小組合作，培養合作精神

在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師（T）—助手（TA）—組長（GL）—組員（GM）”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。

三、彰顯人格魅力，啟迪習慣養成

在英語課堂教學中滲透核心素養包括以教師的人格魅力來影響學生。在教學中，教師要通過啟發教育、任務型活動等方式，開發學生的智力因素；通過詼諧、幽默的語言調動學生的學習積極性，在教師獨特人格魅力的影響下，使其分清是非對錯，養成良好的行為習慣，并在教師的引導下，積極、樂觀地面對生活，樹立正確的人生觀與價值觀。

四、活化教學方法，滲透核心素養

學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生這一特征，在教學過程中，通過游戲、表演、講故事、歌唱等形式，創設情境，在教授英語知識的同時，提升學生的思想品德。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，體會學習的樂趣，形成獨立自主、善于思考的品質。

五、整合學科知識，引導正確發展

英語教師要整合學科知識，列舉一些正確行為對人產生的積極影響和錯誤行為對人產生的負面影響，讓學生判斷自己言行的對錯，從而知道什么該做，什么不該做。另外，教師還可在教學過程中利用先進的教育技術和現代網絡，向學生傳授核心素養的內容。例如，教師可結合課本的教學內容，利用多媒體在課堂上播放一些較生動、有趣的圖片、視頻、動畫片，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中得到啟發，明白做人的道理，形成良好的道德品質。

總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，形成正確的價值觀和高尚的品德，成為具有綜合素養的新一代人才。