第一篇：核心素養在初中音樂課中的呈現范文

核心素養在初中音樂課中的呈現 山西省神池縣第三中學

岳曉東

初中音樂教學大都在課堂上完成，簡單的劃分為授課和考試。初中生在授課時大多時間都是以聽講為主，考試的時候是通過集體筆試或單獨考核，而且初中音樂成績往往被人忽略。所以，學生的學習環境相對安逸，彼此之間沒有競爭力，難以培養他們的競爭意識，不太貼切于現代教育所提倡的核心素養。

一、緊跟時代步伐，配備教學設施

初中音樂教學中，大都以教師的講授為主，由教師現場為學生們進行理論講解或樂器使用方面的一些指導。初中生們學習音樂的途徑基本上都是通過教師來完成，教師的水平高低會對他們的學習質量產生顯著的影響。為了減少教師對于初中音樂教學的影響，應該在音樂課堂上配置一些有助于音樂教學的設施，代替一部分音樂教師的職能。并且結合初中生的生理特點，在配置相應設施時應該保持一定的時代性，以確保能夠有效激發他們的學習興趣。例如，當學習到七年級音樂上冊中的《愛我中華》時，教師除了進行一些必要的課文講解外，可以利用多媒體信息技術，比如電腦、手機、投影儀播放器等，播放一些關于《愛我中華》的視頻，讓初中生通過有效的教學設施接觸到比較專業化、國際化的音樂作品。通過這種形式，初中生會被具有時代性的教學設施所吸引，而且通過欣賞優秀的作品，可以提高他們的音樂鑒賞能力、開拓他們的視野，從而激發他們的學習興趣，幫助他們更加積極主動的學習音樂知識，并激發他們對于音樂追求探索的精神，從而引導他們形成一定的核心素養。2加強師生互動，樹立正確思維

為了引導初中生正確的學習音樂知識，并建立良好的核心素養，需要教師在音樂課堂教學中，轉變教學方式，也就是以學生為本，從“教學”轉變為“教人”。這就需要他們從角色上發生轉變，善于捕捉學生的思維狀態，通過發現并根據學生的需求進行針對性的教學。為了實現這一目的，就需要初中音樂教師及時的與初中生進行交流互動，掌握他們的實時學習狀態，并引導他們形成正確的思維方式。例如，當學習到七年級音樂上冊中的《我的中國心》時，通過一段時間的課堂教學，教師要對初中生進行提問，了解他們對于該知識的掌握情況，去尋找他們在思維上存在欠缺和不足的地方，并進行針對性的引導，確保他們能夠正確的掌握該知識，正確體會到歌詞中所描繪的意境，從而激發他們的愛國主義情懷。通過加強師生之間的交流互動，就可以樹立初中生的正確思維，進而實現在完成音樂教學任務的同時培養初中生的核心素養。

3建立競爭機制，激發學習熱情

競爭力是一個社會不斷進步的動力，通過競爭可以更加快速的提高自身的水平。而在現實的初中音樂教學中，由于初中生所處的學習環境相對安逸，而且沒有太大的成績概念，使得他們無法真正的認識到自身的音樂水平，也就很難保證他們努力的學習音樂知識。為了解決這一問題，應該建立相應的競爭機制，讓初中生們真正的認識到自己的音樂水平，以及和他人的差距，從而刺激他們的學習動力。例如，當學習到七年級音樂上冊中第二單元的《渴望春天》時，教師可以針對這首歌曲組織一個簡單的歌唱比賽，讓每個學生都參與進來，并評選出班級中歌唱突出的初中生，給予一定的物質獎勵或精神獎勵。通過比賽，讓每個初中生都深刻的認識到自己的不足和與他人的差距，從而激發他們的競爭意識，引導他們形成良好的核心素養?？傊?，初中音樂作為一門比較靈活開放的學科，在教學過程中除了教給初中生必備的知識外，還要傾向于對他們核心素養的培養，具體策略可以參考以上三個方面進行實施。

第二篇：如何在教學設計中呈現高中數學核心素養

如何在教學設計中呈現高中數學核心素養

安徽省宿州學院附屬實驗中學 馬杰

【摘要】數學核心素養反映了數學的本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性,教師要具有引領性.數學核心素養與數學課程的目標和內容直接相關，對于理解數學學科本質，設計數學教學，以及開展數學評價等有著重要的意義和價值.本文著重探討什么是高中數學的核心素養以及它的歷史演變；什么是教學設計，如何利用教學設計來呈現高中數學核心素養以此達到培養學生的核心素養的目的.關鍵詞

教學設計 數學 能力 核心素養

1.問題提出

近幾年，“數學核心素養”的提法在數學雜志、報告上出現的頻度較高，那么到底什么是高中數學核心素養？怎樣理解它？作為教師應該如何培養學生的高中數學核心素養呢？本文從教學設計這一維度談一點感受，以期拋磚引玉.2.高中數學核心素養的內涵 2.1高中數學核心素養的歷史演變

現代漢語詞典對“素養”一詞釋義為平日的修養.數學核心素養則是指把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西,即能從數學的角度看問題,有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力.在教學中對學生不斷深化的一個過程,也是一個逐步培養的一個過程.在上世紀,我們國家的數學大綱提出了運算、空間想象、邏輯推理三大能力；本世紀初的高中數學的課改大綱發展為抽象概括、邏輯推理、空間想象、運算求解、數據處理五大能力.隨著課改的深入,現在對知識的要求,除了規定的必修課程與選修課程中的概念、性質、法則、公式、公理、定理以及由其內容反映的數學思想方法，還包括按

照一定程序與步驟進行運算、處理數據、繪制圖表等基本技能；對能力的要求包括空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數據處理能力以及應用意識和創新意識；個性品質則從情感、態度和價值觀來考察，要求學生具有一定的數學視野，認識數學的科學價值和人文價值，崇尚數學的理性精神，形成審慎的思維習慣，體會數學的美學意義.顯然對核心素養的提法在改變，但本質沒變，是一個不斷完善的過程.1.2張奠宙教授對數學核心素養的解讀

他指出:數學核心素養包括“真、善、美”三個維度.一是理解理性數學文明的文化價值，體會數學真理的嚴謹性、精確性；二是具備用數學思想方法分析和解決實際問題的基本能力；三是能夠欣賞數學智慧之美，喜歡數學，熱愛數學.2.3王尚志教授對高中數學核心素養的解讀

2015年11月6日下午，在浙江省基礎教育研究中心基地校數學學科課程綱要建設推進研討會上，教育部《普通高中數學課程標準》修訂組組長、博士生導師王尚志教授作了“關于普通高中數學課程標準修訂”的專題報告，在報告中,他提出中國學生在數學學習中應培養好數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六大核心素養.2教學設計

2.2教學設計的概念

數學教學設計是教師根據學生的認知發展水平和課程培養目標，來制訂具體教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環節的過程． 2.3教學設計的理念

數學教學過程是一個涉及教師、學生、教學內容和教學目標這四個要素的一個動態系統．而教學設計要遵循這四個要素，新課程提出：要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程．在培養目標上強調知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的整合．

建構主義學習理論的代表人物是皮亞杰和維果茨基曾強調：學習不是被動地接受外部知識，而是根據自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得心理 意義； 學習是在一定的情境之中發生的．學生有意義的建構依賴于一定的情境．這種情境包括實際情境、知識生成系統情境、學生經驗系統情境．創設問題情境．是教學設計的重要內容之一.3.教學設計要呈現出高中數學的核心要素

3.1教學設計要呈現出高中數學核心要素——數學抽象

數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思維過程.從事物的具體背景中抽象出一般規律和結構，并且用數學符號或者數學術語予以表征.在《集合》一章的教學設計要對集合語言重點呈現；在《立體幾何初步》一章的教學設計要突出幾何語言、圖形語言等內容,并能讓

學生正確表述.在數學抽象核心素養的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經驗.學生能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能逐漸養成一般性思考問題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決問題.3.2教學設計要呈現出高中數學核心要素——邏輯推理

邏輯推理是指從一些事實和命題出發，依據邏輯規則推出一個命題的思維過程.在選修1-1和2-1教材《類比與推理》一章中都有所體現,重點是思維的嚴密性如演繹推理,而類比推理是思維的發散性的體現,它們要在教學設計中區別對待,更要特別呈現演繹推理的邏輯性、有序性.在邏輯推理核心素養的形成過程中，學生能夠發現問題和提出命題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數學知識之間的聯系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，增強數學交流能力.3.3教學設計要呈現出高中數學核心要素——數學建模

數學建模是對現實問題進行數學抽象，用數學語言表達問題、用數學知識與方法構建模型解決問題的過程.現行的教材不論是必修內容還是選修內容，都非常重視數學建模，這對教師的教學設計也是一個挑戰.如必修4中的探究問題是：升旗中的數學問題.這是一個典型生活中的數學問題，教學設計要體現通過對升旗中數學問題的求解和討論，進一步了解相關數學知識的

實際意義和作用，體會數學建模的基本過程，增強數學知識的應用意識.理解用函數擬合數據的方法，提高對數據的觀察、分析、處理及從中獲取有益的信息能力.再如探究摩天輪中數學問題,就可以建模出以下問題: 從最低點登上摩天輪，那么你的高度將隨著時間的變化而變化，到達最高點你花費了多少時間？

你能求出你與地面的距離y時間t的函數解析式嗎？ 求出你和你的同學與地面的距離差h關于時間t的解析式。你和你的同學與地面的距離差何時最大？最大距離差是多少？ 你的同學登上摩天輪多少時間后，你們倆與地面的距離相等？ 在數學建模核心素養的形成過程中，積累用數學解決實際問題的經驗.學生能夠在實際情境中發現和提出問題；能夠針對問題建立數學模型；能夠運用數學知識求解模型，并嘗試基于現實背景驗證模型和完善模型；能夠提升應用能力，增強創新意識.3.4教學設計要呈現出高中數學核心要素——直觀想象

直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態與變化，利用圖形理解和解決數學問題的過程.數形結合是數學解題中的基本方法和基本方法.《函數》、《直線和圓》、《線性規劃》、《導數》、《橢圓》、《拋物線》、《雙曲線》等章節中的教學設計都可以體現出來,要注重利用圖形分析、描述事物運動的規律，從而讓學生打開解題思路.在直觀想象核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展幾何直觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間 5

想象思考問題的意識，提升數形結合的能力，感悟事物的本質，培養創新思維.3.5教學設計要呈現出高中數學核心要素——數學運算

數學運算是指在明晰運算對象的基礎上，依據運算法則解決數學問題的過程.主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等.每一次作業、考試，都會學生出現“算錯”這種事情，實際上這不是意外，識運算能力較弱的體現.像冪、指數、對數運算易錯；數列中的錯位相減法易錯；導數運算易錯等.這就要求教師的在備課、設計教案時要指出學生的錯誤原因.通常說的運算是狹義的,如數的運算、代數式的運算等，廣義的應該還包含運算方法的探究、程序框圖等內容.在數學運算核心素養的形成過程中，學生能夠進一步發展數學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數學思維發展，養成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神.3.6教學設計要呈現出高中數學核心要素——數據分析

數據分析是指針對研究對象獲得相關數據，運用統計方法對數據中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。

數據分析教材是單獨成冊如必修3,選修1-2等,高考試題每年必考與之相關的一道解答題,這也再一次顯示統計這一內容的重要性.教師在設計教學設計時可以放開手,嘗試粗略性講解,鍛煉學生的收集、歸納能力.在數據分析核心素養的形成過程中，學生能夠提升數

據處理的能力，增強基于數據表達現實問題的意識，養成通過數據思考問題的習慣，積累依托數據探索事物本質、關聯和規律的活動經驗.總之, 數學核心素養反映了數學的本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性,教師要具有引領性.教學設計的重要性不言而喻,學生的主體地位不可動搖,教師的主導作用也無人可替,但都有一個共同的目標,那就是培養學生的高中數學核心素養,提高學生的數學能力，希望教師的教學就像《復變函數論》i?e中的歐拉公式?1?0一樣永遠透露著自然美、和諧美！

參考文獻： 陳敏.吳寶瑩 數學核心素養的培養——從教學過程的維度，教育研究與評論[J].2015,04 2 中華人民共和國教育部制訂.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003 3 李廣，楊宏麗.上好課應知應會[M].長春：東北師范大學出版社，2009 4 孔凡哲等.上好課有效技能[M].長春：東北師范大學出版社，2009 5 教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2016

第三篇：在課堂教學中如何落實核心素養？

在課堂教學中如何落實核心素養？

昆明市晉寧區晉城第四小學 陳永嬌

今天從《評價萬花筒》微信公眾號上看到文章，上海教育學會會長、國家督學，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會副主任尹后慶給讀者們解答在課堂教學中如何落實核心素養的疑惑。

日前，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，致力于回答培養什么樣的人。六大素養樹立學生成長“標桿”。該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體表現要求。

一、提出的背景

“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。自從世紀初新課改以來，課程的“三維目標”已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象?！昂诵乃仞B”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中?！叭S目標”可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，“核心素養”是“三維目標”的整合和提升。

二、核心素養的落實

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

1．回歸學習本質—解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

2．學習方式改變—問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

3．教學模式的變革—“活動課程”

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。4．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

第四篇：在課堂教學中如何落實核心素養[范文模版]

在課堂教學中如何落實核心素養

隴南市武都區江南小學 ———高毓鴻

一、提出的背景

“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現;其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。自從世紀初新課改以來，課程的“三維目標”已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象。“核心素養”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中?！叭S目標”可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。

三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。

二、核心素養的落實

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。

1、學習的本質是解決問題

“學成于思，思源于疑”。真正有效的學習，是基于學生問題的整體性學習，而不是以知識為中心的碎片化學習。整體性學習遵循學生的認知規律，強調問題解決策略，先見森林后見樹木，有利于培養學生的批判性思維，具有整體大于部分之和的功效；碎片化學習遵循知識的邏輯順序，只見樹木不見森林，導致學生的學習處于支離破碎和零敲碎打的狀態，如同走迷宮，效益低下。

從知識為中心的碎片化學習轉向問題解決的整體性學習，是核心素養背景下深度學習的必然要求，更是實現核心素養教學轉化的必然選擇。因此，教師在課堂教學中要轉變重知輕人的觀念，抓住學生的認知障礙點、思維矛盾點、情感體驗點和智慧生成點，引導學生開展基于問題解決的整體性學習，實現問題共振、情感共鳴和智慧共生?！澳恐杏腥恕笔呛诵乃仞B教學轉化的前提。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

2、問題化學習方式

以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構--從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

3、教學模式的變革

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識;要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”;要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動;要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

4、學科和跨學科課程的整合

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計:一是學科課程，二是跨學科課程(即綜合性課程)。

學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗?？鐚W科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

第五篇：核心素養在課堂教學中怎么樣落實

核心素養在課堂教學中怎么樣落實

李科科

不同于一般意義的“素養”概念，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養;不僅反映社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。因此從結構上看，基于中國國情的“核心素養”模型，應該以社會主義核心價值觀為圓心來構建。此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。

學生發展核心素養是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》頒布之后國家關于基礎教育綜合改革布局的“總開關”，也是后《綱要》時代對課程“三維目標”的發展與深化，預示著國家對教育指導思想從教書向育人方面的傾斜和邁進。

傳統課程目標的3個維度是，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。然而，許多學校更關注對學生“知識與能力”和“過程與方法”的培養，“情感態度價值觀”最容易被忽視。但是，從人的成長與發展來看，學校應注重學生的價值判斷和價值選擇。因此，基于學生發展核心素養培養的課程目標，是對人的成長在課程設計與實施目標方面“三位一體”的回歸。

落到學校教育上，還需解決一個關鍵問題 ：它同學科課程教學是什么關系? 一方面，核心素養指導、引領、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務，“教學”升華為“教育”。另一方面，核心素養的達成，也依賴各個學科獨特育人功能的發揮、學科本質魅力的發掘，只有乘上富有活力的學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。

核心素養還是學科壁壘的“溶化劑”。以核心素養體系為基，各學科教學將實現統籌統整。比如“語言素養”，它并非專屬語文一家，體育課也有——有可能只是手勢和眼神，一個快球、快攻就發動了?，F代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養”。

基于“核心素養”完善學業質量標準，還可能改變中小學評價以知識掌握為中心的局面。一個具備“核心素養”的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學習程度做出刻畫，進而解決過去基于課程標準的教學評價操作性不足的問題 究竟什么是學生發展核心素養？我認為，是能成全生命、成就生命、促進生命成長發展，并且可持續能深化的素養，如有責任能擔當、有判斷會選擇、有理解會反思……學生發展核心素養是學科核心素養的上位概念，是指導學科一切教學活動的按鈕，也是轉化為學生基本素質的關鍵所在。學生發展核心素養是一切教育活動使“人成為人”、使人的素養成為“人的素質”的關鍵“酵母”。我們關注學科核心素養，就是要通過教學活動有效地將其轉化為學生的基本素質。

素質是人性之本，能力之源；素養是人性之樹，能力品格之干。從素養培養到素質形成，也是過程到結果。素質強調的是人的“質”，側重的是人的質量；素養強調的是人的“養”，側重的是人的能力。這里還共同突出了一個“素”字，意為“本來的”，平時所養成的良好習慣。關于如何培養學生的“核心素養”這個問題，我認為最重要的是學校要加強系統研究、頂層設計和綜合改革。一是將學生發展核心素養培育反映在教育的一切活動與過程中，反映在課程、教學、課堂、活動、文化中，進行系統的鏈式設計。二是增加培育學生發展核心素養的教育多樣化供給，用豐富多彩的課程資源為核心素養轉化成基本素質提速增效。三是推進各種教育資源跨界融合，提供學生發展核心素養生成的“立交橋”和“結構?！薄?/p>

基于學生發展核心素養培養下的基礎教育，還要解決兩個問題，關鍵能力和必備品格。學生發展核心素養的核心，就在“關鍵”和“必備”上?；A教育重新定位于學生發展核心素養的培養，其核心也指向了素養的交集，解決“和而不同”中的“和”即“共同”問題。只要學校有效解決好學生發展核心素養的培養，那么在此基礎上騰出的大量課程時間和精力，必然促使多元教育需求的供給與滿足，實現為每一個學生提供適合的教育，促使基礎教育百花齊放。

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。

新一輪教育改革，國家會依據學生發展核心素養制定新的課程標準，并據此編制新教材、實施新課程，學校、教師再據此組織教學、實施考試與評價。可見，學生發展核心素養是新課標的“源頭”，是中高考評價的“核心”，也是未來教育改革的關鍵和課程改革的核心。

一．回歸學習本質—解決問題

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質?？v觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

二．學習方式改變—問題化學習

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。

需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓學生在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。如果學生在學校學到的知識與現實生活建立不起聯系，那么很重要的原因就是，學校教學活動所應依存的情景缺失。情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

三．教學模式的變革—“活動課程”

在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

四．課程規劃—學科和跨學科課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。

學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。也許可以這樣說，所有以核心素養為指向的教學，需要通過學習者間接經驗學習和直接經驗學習的交互才能實現。因此，當前學校完善兩種課程的設計就極為重要。

總之，我們必須做到：

一、少墨守

多創意

教授鮑建生作學術演講；特級教師朱樂平、吳正憲、張齊華作示范課；教授孔企平作課堂評論。實現課堂結構、教學策略、導學方式創新發展，將“創新人才培養”落到實處。

二、少獨立

多交互

特級教師華應龍，名師劉偉男、譚青秀作同課異構示范課；教授孔凡哲作課堂評論。呈現合作、探究的課堂環節，突出同伴間的交互及共享作用。

三、少抽象

多體驗

特級教師劉德武、徐長青，福建省教研員羅鳴亮作示范課；特級教師曹培英、福建教研員彭曉玫作課堂評論。將學習材料情景化、生活化，讓兒童親身參與學習歷程，達到自我感悟、自我認識、自我升華。

四、少平面

多空間

浙江名師楊梅、吳慧婷，特級教師袁曉萍作課程拓展與融合的另類課堂示范課；浙江省教研員斯苗兒作課堂評論。呵護兒童的思維空間，認同多樣性，尊重差異性。

五、少服從

多質疑

特級教師朱德江、俞正強、黃愛華作示范課；上海教研員姚劍強、《小學教學》殷現賓作課堂評論。善于提出新觀點、新方法、新設想，培育好奇心和想象力。

六、少限制

多連接

特級教師賁友林、全國賽課一等獎強震球作示范課；杭州教研員平國強、江西教研員宋顯慶作課堂評論。適應互聯網時代，具有較強的信息意識和數學生存能力。

因此，我們發出以下倡議：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學不是教師在表演，而是學生在交流與合作。教學不再過于注重知識的傳遞，而注重指導學生學會學習等。