第一篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)改革探索

以就業(yè)為導(dǎo)向的《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)改革探索

以就業(yè)為導(dǎo)向的《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)改革探索

范黎林，朱振伸

（河南師范大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453002）

摘要：《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》是一門以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的課程，但目前很多高校仍然采用傳統(tǒng)方法，以課堂授課為主，考核方式單一，與實際應(yīng)用需求脫節(jié)。本文通過對IT人才就業(yè)形勢及人才需求的分析，提出了學(xué)習(xí)興趣小組、項目實訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)改革方法。經(jīng)過實際的教學(xué)實踐，學(xué)生個人的綜合素質(zhì)及解決實際問題的能力得到了一定的提高，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)

積極性，達到了課程改革的目的。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)；課程改革；學(xué)習(xí)小組；項目實訓(xùn)；任務(wù)驅(qū)動

基金項目：河南省軟科學(xué)研究計劃項目“河南省城市智能交通建設(shè)對策研究”（142400410103），河南省交通廳科技攻關(guān)項目“基于Petri網(wǎng)的加權(quán)物流運輸網(wǎng)絡(luò)的路徑最優(yōu)化研究”（2013-2-08）

作者簡介：范黎林（1970-），男，河南新鄉(xiāng)人，副教授，博士，主要研究方向：智慧商務(wù)，智能交通；朱振伸（1990-），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，碩士，主要研究方向：智慧商務(wù)，智能交通。

《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程是計算機科學(xué)與技術(shù)、信息工程、網(wǎng)絡(luò)工程及物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)學(xué)生的必修課[1]。該課程以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)，使學(xué)生能夠從標準軟件項目開發(fā)過程和實際應(yīng)用角度出發(fā)，掌握成熟的網(wǎng)站設(shè)計工具和流行的網(wǎng)站開發(fā)語

言，以完成網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)和管理等工作；同時為用人單位培養(yǎng)能夠勝任Web軟件工程師、網(wǎng)站運維工程師等職位的人才。從目前IT行業(yè)的就業(yè)需求來看，學(xué)生掌握了網(wǎng)站開發(fā)和管理的技能，可以提高其就業(yè)競爭力，促進高質(zhì)量就業(yè)。

然而，目前的就業(yè)問題在于：一方面企業(yè)對網(wǎng)站建設(shè)與管理方面人才需求量大；另一方面計算機和信息工程等專業(yè)畢業(yè)生很難找到對口工作，高質(zhì)量就業(yè)者稀少。這種現(xiàn)象反映了目前高等教育在IT人才培養(yǎng)上面跟不上信息時代的變化，需要對人才培養(yǎng)計劃及時調(diào)整。具體到《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程的教學(xué)中，需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式等進行改革研究，結(jié)合職場對網(wǎng)站建設(shè)和管理人才技能的要求，提升學(xué)生的實踐能力，以滿足社會對IT人才的需求。本文針對《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程的特點和存在的問題，提出了教學(xué)模式和課程考核方式等方面的教學(xué)改革措施。

一、市場IT人才需求分析

1.人才需求分析。表1是來自中華英才網(wǎng)2010年對發(fā)布職位數(shù)量最多的熱門行業(yè)的數(shù)量統(tǒng)計。

從表1中可以看出，計算機軟件、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)等IT行業(yè)是全國招聘職位數(shù)量最多的行業(yè)，并且呈上升趨勢。

表2是2014年前程無憂網(wǎng)對2014年全國招聘職位數(shù)量熱門行業(yè)進行的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，2014年8月全國招聘職位數(shù)量最多的行業(yè)是互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)，該行業(yè)不僅職位數(shù)量位居全國第一，而且同比漲幅也在全國十大熱門行業(yè)中遙遙領(lǐng)先。對比表

1、表2可知，從2010年到2014年，IT行業(yè)人才需求成猛烈增長，IT行業(yè)仍舊為目前最為熱門的行業(yè)，據(jù)統(tǒng)計，目前IT行業(yè)的薪酬在其他行業(yè)中遙遙領(lǐng)先，為高薪行業(yè)。

表3是前程無憂網(wǎng)對熱招行業(yè)職能進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)顯示，具體到職能，2014年8月，全國互聯(lián)網(wǎng)/電子商

務(wù)行業(yè)中的熱招職能中有互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)工程師、網(wǎng)頁設(shè)計/制作/美工、銷售代表、軟件工程師、銷售經(jīng)理。三個表中的信息都與《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》有直接或間接的聯(lián)系。

2.工作崗位分析。從用人單位及人才網(wǎng)站如百度招聘和騰訊招聘了解到，與網(wǎng)站建設(shè)有關(guān)的工作崗位有：網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站維護、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站推廣等。下圖是百度和騰訊對網(wǎng)站建設(shè)崗位的描述信息。

職業(yè)能力分析。分析網(wǎng)站建設(shè)方向的崗位工作過程，得出其職業(yè)能力即網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)站架設(shè)與維護[3]，具體即能設(shè)計、規(guī)劃網(wǎng)站；能制作、管理企業(yè)信息資源，有一定美工能力；能熟練制作含動態(tài)、靜態(tài)網(wǎng)頁的網(wǎng)站；能熟練架設(shè)、發(fā)布、管理和維護網(wǎng)站；能利用多種方式推廣企業(yè)網(wǎng)站、具備溝通能力等。

從以上的分析可知，IT行業(yè)就業(yè)崗位多，但對社會需求量大，對就業(yè)者要求也較高。

二、網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題1.教學(xué)方式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是理論與上機實踐課交叉進行，理論課上教師使用實例[1]在投影上進行操作演示，上機課程學(xué)生按照操作步驟逐步操作進行練習(xí)。學(xué)生經(jīng)過上機課后，可以熟練地做書上的練習(xí)，但是書上的練習(xí)題都是已經(jīng)給定了創(chuàng)作素材和頁面布局，學(xué)生按照書上的操作步驟逐步操作就能夠完成。甚至有的練習(xí)題連頁面的邊框以及布局都已經(jīng)完成，學(xué)生只需要做其中的一部分，用以練習(xí)授課內(nèi)容。這樣練習(xí)的結(jié)果是學(xué)生能夠進行頁面的某一部分操作，只是限于模仿，在實際應(yīng)用中碰到的問題卻不知如何去應(yīng)對，不知道如何采用合適的步驟去制作和完成一個網(wǎng)站，缺乏解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

首先，學(xué)生的網(wǎng)站存在隨意更改的

現(xiàn)象。在制作網(wǎng)頁時不是根據(jù)先前寫好項目書進行工作，從網(wǎng)站結(jié)構(gòu)到頁面布局，沒有統(tǒng)一規(guī)劃，不能夠按標準軟件工程方法進行開發(fā)。

其次，網(wǎng)站的頁面元素間也存在相互制約的關(guān)系，整個頁面顏色也要協(xié)調(diào)，功能性的組件也要使用得當。經(jīng)常見到學(xué)生的作業(yè)是為頁面不單調(diào)而強硬使用組件，明顯是胡亂拼湊完成，使得組件在頁面中顯得很突兀，頁面不和諧[3]。

最后，頁面的動態(tài)效果要和網(wǎng)站的功能相得益彰，學(xué)生為了使頁面動起來，在網(wǎng)絡(luò)上下載許多Flash，都堆砌在頁面上，整個頁面看起來混亂不堪[7]。

2.考核方式單一。大多數(shù)院校對學(xué)生的考核和評價方式上，脫離了大學(xué)教育能力第一的本質(zhì)。很多學(xué)校在《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》這門課上仍然沿用傳統(tǒng)教育的考核方式———閉卷考試[2]。這樣很難對學(xué)生的實際應(yīng)用能力進行綜合的考核與評價，同樣也不利于學(xué)生職業(yè)能力及動手能力的培養(yǎng)；對于學(xué)生的實驗

課程考核，也是采用上交實驗報告及一份網(wǎng)站設(shè)計，而目前網(wǎng)上有太多的網(wǎng)站源碼提供免費下載，多數(shù)學(xué)生采用了直接從網(wǎng)上下載后簡單修改即上交為作業(yè)，這對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的提高產(chǎn)生了負作用。因此在學(xué)生學(xué)完該門課程后，仍然不會制作一個網(wǎng)站，設(shè)計出來的網(wǎng)頁僅僅只是模仿別人已有的成果，缺乏個人思考和創(chuàng)新。培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠適應(yīng)企業(yè)需要，與社會脫節(jié)，直接導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)難問題。

3.教學(xué)資源匱乏。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。近些年高校擴招，導(dǎo)致在校學(xué)生數(shù)量的劇增，而高校教育資源缺沒能跟上學(xué)生數(shù)量的增長，特別是教師急缺，一位教師需要帶多門課程，幾百名學(xué)生。教師教學(xué)任務(wù)重，除了教學(xué)任務(wù)還有科研任務(wù)等，高校教師在教育上力不從心，不能夠?qū)γ恳幻麑W(xué)生進行指

導(dǎo)。期末考試批改任務(wù)重、教學(xué)壓力等多種原因?qū)γ總€學(xué)生綜合能力的提高不能起到很好的促進作用，難以對每一個學(xué)生進行細致分析，制作針對性的培養(yǎng)方案，只能夠照顧到大部分學(xué)生。

三、改革方式的探索

基于以上《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)的弊端及不足，為了改善該課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)的專業(yè)能力，能夠適應(yīng)企業(yè)要求的能力，本課程試圖進行改革探索。

1.改革理念。成立學(xué)習(xí)興趣小組，自愿報名參加，采取考核淘汰制，能夠跟上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生繼續(xù)留到小組，不能夠跟上的進行淘汰，經(jīng)過一段時間的努力能夠通過考核允許再次進入學(xué)習(xí)小組，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用，定期給學(xué)生分配實踐項目，由學(xué)生按小組分工完成實踐項目，由教師對項目的完成進行綜合評價。

2.實施過程。（1）成立學(xué)習(xí)興趣

小組[2]，學(xué)生自愿報名參加，根據(jù)個人愛好進行小組分配，并選出組長，如：網(wǎng)頁設(shè)計小組、網(wǎng)頁美工小組等，首次成立小組只需報名，不必進行考核。（2）統(tǒng)一進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，由教師進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)相關(guān)知識的培養(yǎng)與指導(dǎo)，經(jīng)過一段時間的統(tǒng)一培養(yǎng)，由學(xué)生進行自學(xué)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的個人的自主學(xué)習(xí)能力。（3）對學(xué)生進行定期考核，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，不能夠跟上學(xué)習(xí)步伐的學(xué)生對其進行警示，給其一段時間的督促學(xué)習(xí)，如若還不能跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，將進行淘汰。為了避免學(xué)生中途而廢，允許學(xué)生延長考評時間和次數(shù)，如果該學(xué)生經(jīng)過私下的努力，經(jīng)過考核可以再次進入學(xué)習(xí)小組。

3.項目實訓(xùn)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由教師統(tǒng)一安排或?qū)W生自主提出實踐項目，項目的難度選取根據(jù)學(xué)生的能力選擇，以發(fā)揮學(xué)生的積極性。將項目進行分工，按照小組的不同類別進行任務(wù)的分配。同時由組長負責協(xié)調(diào)組內(nèi)成

員的開發(fā)工作，并負責組與組之間的通信聯(lián)絡(luò)工作，同時還要負責與教師之間的溝通。由組內(nèi)討論提交項目計劃，實踐項目進度安排確定后即進行項目開發(fā)，嚴格按照軟件工程方法進行網(wǎng)站的開發(fā)。通過項目實訓(xùn)提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、分析問題的能力及溝通能力。為了將子項目合并成一個完整的項目，每個小組之間要進行必要的溝通[6]，實現(xiàn)有效地整合。通過小組之間相互的討論學(xué)習(xí)，達到相互學(xué)習(xí)的目的。提高學(xué)生的個人溝通能力與合作能力。完成各個小組的實踐任務(wù)后，在教師的指導(dǎo)下，每個小組將網(wǎng)站的各個部分整合起來，并完成實際系統(tǒng)中的部署，做完這一步就完成了網(wǎng)站建設(shè)的整個開發(fā)流程，其中每一步對網(wǎng)站設(shè)計者來說都是很重要的訓(xùn)練。

4.輪換制度。為了提高學(xué)生的個人綜合能力，而不是僅僅能夠解決某一部分問題的能力，將學(xué)習(xí)小組依照網(wǎng)站分工進行輪換，如最做網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)小

組改變?yōu)榫W(wǎng)頁美工，以此讓學(xué)生接觸不同的工作崗位和提高解決不同問題的能力。同時，對于不同的實踐項目選出學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)進行項目規(guī)劃任務(wù)的分配，進行整體架構(gòu)的設(shè)計，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，接觸項目管理，增加項目管理經(jīng)驗，以適應(yīng)企業(yè)需求以及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

5.校企結(jié)合。學(xué)生經(jīng)過了項目實訓(xùn)后，能夠接受實際企業(yè)項目，由學(xué)院或教師從企業(yè)接受實際項目，讓學(xué)生接觸到實際項目中，進行與企業(yè)的交流溝通[5]，進行需求分析、系統(tǒng)總體設(shè)計、系統(tǒng)詳細設(shè)計、系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)、系統(tǒng)測試、系統(tǒng)部署等網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)的全部項目，讓學(xué)生提前進入狀態(tài)，接觸社會實際需要，能夠適應(yīng)未來的就業(yè)環(huán)境，勝任未來的工作崗位，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

6.課程考核方式改革探索。《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》的課程考核不再是以往的閉卷理論考試的方法，而是采用是否完

成實際項目設(shè)計任務(wù)為依據(jù)的方法。期末時，教師根據(jù)學(xué)生在本學(xué)期的任務(wù)安排及任務(wù)完成情況，通過考察、分析及綜合評價，完成小組內(nèi)的任務(wù)，按照規(guī)定格式完善各類文檔，然后即可作為期末作業(yè)上交，教師對學(xué)生進行打分給其成績。這樣既打破了傳統(tǒng)閉卷考試的弊端，又能使學(xué)生學(xué)以致用，達到該課程的教育目的。

四、結(jié)束語

通過對《網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)》課程教學(xué)與考核方式進行改革，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在實際過程中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有積極學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)的過程中達到了學(xué)以致用的教育目的，打破了傳統(tǒng)以書本授課的教學(xué)模式，同時也提高了學(xué)生的實踐能力和教師的教學(xué)能力。通過教師導(dǎo)學(xué)和學(xué)習(xí)小組等教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、交流合作、解決實際問題的能力。加強校企合作，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)的弊端。學(xué)生在課程

學(xué)習(xí)技術(shù)后基本上可以獨立完成個小型網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)，在實際的過程中提升了自己的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，實現(xiàn)了為社會輸送合格的IT人才的目標。

參考文獻：

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第二篇：以就業(yè)為導(dǎo)向規(guī)劃大學(xué)生活

白琳娜2011021012411計應(yīng)

以就業(yè)為導(dǎo)向規(guī)劃大學(xué)生活

社會上一直流傳著這樣一句話：“十年苦讀，瞬間選擇。”說的是高考前后的選擇對人生的走向有著不同尋常的影響。目前正是挑大學(xué)、填志愿、選專業(yè)的關(guān)鍵時節(jié)，三位上海交大的同學(xué)就如何根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力性格、興趣愛好選擇一所合適的大學(xué)談了各自看法。

就業(yè)情況是重要的考慮因素

我填報志愿是以學(xué)校為目標的。我一心向往濱海學(xué)校，這里畢業(yè)生的就業(yè)前景比較好，我希望畢業(yè)以后能找到一份好工作。

填報專業(yè)時我很想選報關(guān)的專業(yè)。經(jīng)過咨詢后我發(fā)現(xiàn)，這方面的專業(yè)對一個女生來說太辛苦，但因為成績不夠理想，我被調(diào)劑到電子信息專業(yè)。總的來說就是，想學(xué)一門技術(shù)活，將來工作無憂。

雖然是被調(diào)劑，但進來之后學(xué)到現(xiàn)在，我一點也不懊悔。經(jīng)過近一年的時間，我越來越覺得被調(diào)劑是“歪打正著”。電院的專業(yè)如信息工程、自動化、計算機等都是很有前景的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)情況都很好。

對于四年大學(xué)生活，進校之前我就有過一些設(shè)想。我覺得首先是要好好學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，最好能精通一門技藝，為將來就業(yè)做好準備。其次，在四年的時間里，要廣交朋友、參加學(xué)校各種社團活動。大學(xué)的同學(xué)無論哪個專業(yè)都有很多佼佼者，值得我去學(xué)習(xí)。擴充人脈對自己的未來也很重要。另外，尤其要學(xué)好英文，加強口語水平，這對以后的就業(yè)會很有幫助。

選學(xué)校選工作，目標都要早瞄準

填報志愿我最先考慮的是學(xué)校的牌子，因為這直接關(guān)系到就業(yè)時用人單位對于學(xué)校的認可度。簡而言之就是以人們常提起的幾所名校為考慮對象，專業(yè)是第二位的。

那時很多條路擺在我面前，到了該好好打算一番的時候，父母的意見可作參考，但最終還是要自己慎重考慮：我想要的生活究竟是什么樣的？第一志愿越早確定越好。如果在高三緊張復(fù)習(xí)的同時還要想該填報什么志愿，這對學(xué)習(xí)的負面影響還是蠻大的。另一方面，確定第一志愿后能對學(xué)習(xí)起到激勵的作用。目標擺在前方，我要做的就是努力向前，爭取達到我的目標。

報考專業(yè)時我考慮了多方面的因素。首要是興趣。應(yīng)試教育下學(xué)了十幾年，如果到了大學(xué)還不能學(xué)自己感興趣的東西，那生活還有什么樂趣呢？其次是“避熱”。跟風是最不明智的做法，高考時會面臨激烈的競爭，同時，也要預(yù)見就業(yè)時的一番“拼殺”。去年財經(jīng)類專業(yè)在上海非常熱門，我對此興趣不大，正好避開了熱門。第三個因素是所報專業(yè)未來的發(fā)展情況，也就是未來可能從事的行業(yè)在就業(yè)市場的飽和度如何。

每位同學(xué)對大學(xué)四年都會有或清晰或模糊的想法，我也仔細想過自己的規(guī)劃。大一以擴大各方面的閱讀量為主，彌補知識欠缺，同時認真完成課程學(xué)習(xí)，爭取每門成績在85分以上；留出一定時間參加課外活動，擴大自己的人際網(wǎng)絡(luò)。大二將重點放在確定具體專業(yè)發(fā)展方向上，閱讀更多書籍，保證一個月三本的閱讀量。暑假去傳播公司實習(xí)。在本專業(yè)傳播學(xué)之外，需要突出一個特長以增強自己的競爭力，所以我想選擇學(xué)習(xí)英語二專。大三時確定一家自己想進的公司，深入了解企業(yè)文化，密切關(guān)注公司發(fā)展方向，知曉其人才需求情況。大四時爭取進好公司實習(xí)。

選適合自己的專業(yè)

當初填報志愿我是這么想的：要進一個名牌大學(xué)，要進有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)院，要讀適合自己的專業(yè)。高中很少想過自己會往哪個方面發(fā)展，但在我的頭腦里，以理工科見長的交大是我的首選。在交大可以接受一流的高等教育，享受一流的學(xué)習(xí)環(huán)境，認識一流的學(xué)習(xí)牛人。

我選擇的聯(lián)合學(xué)院是全英語授課的。作為一名21世紀的大學(xué)生，只看得懂英語還不夠的，更要聽得懂、說得出。這個學(xué)習(xí)環(huán)境對我這樣的英語不太好的學(xué)生有很大的誘惑力。這個學(xué)院有機會出國，我還是很想出去多看看，長長見識。出國了對以后的發(fā)展會有幫助。

雖然老師家長一直提醒說要為以后做些打算，我還是想得比較簡單：好好學(xué)習(xí)，多參加一些社會活動，增加實力和經(jīng)驗，為以后出國做好充分準備。

第三篇：以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索（精選）

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論探索

石偉平，徐國慶(華東師范大學(xué)，上海200062)

作者簡介： 石偉平(1957—)，男，華東師范大學(xué)職成所所長、教授、博士生導(dǎo)師；

徐國慶(1971一)，男，華東師范大學(xué)職成所副教授、博士。

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)職業(yè)教育教學(xué)式，以最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而最大限度地促進學(xué)生就業(yè)。這一體現(xiàn)的建構(gòu)需要從七個方面進行，同時需要調(diào)動各方面資源，形成工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)

機制，并采取逐步推進的策略。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)改革；理論

職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是教學(xué)模式改革。我國中等職業(yè)教育教學(xué)體系已進入模式轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期。轉(zhuǎn)換的基本方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，徹底打破以抽象的理論知識為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，打破學(xué)習(xí)與工作的二元割裂狀況，實施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。這是一個系統(tǒng)工程，它涉及到從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系改革到實驗實習(xí)基地建設(shè)、雙師型師資隊伍建設(shè)等方方面面，這個工程要

能有序、有效地推進，既需要系統(tǒng)考慮體系的各個方面，也需要整合社會各方面的改革力量。

一、中等職業(yè)教育教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的內(nèi)涵界定

什么是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式?概括地說，就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計的職業(yè)教育教學(xué)模式，它能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而達到最大限度

地促進學(xué)生就業(yè)的目的。

中等職業(yè)教育教學(xué)體系最大限度地與職業(yè)、工作崗位要求相對接包括：①專業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分類相對接，依據(jù)職業(yè)分類確定專業(yè)，學(xué)校專業(yè)設(shè)置要與勞動力市場人才需求相對接，根據(jù)勞動力市場需求及時調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與招生人數(shù)；②課程設(shè)置與工作任務(wù)相對接，課程的體系結(jié)構(gòu)要與工作體系結(jié)構(gòu)相匹配，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程；③教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力相對接，根據(jù)工作崗位對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求確定教學(xué)內(nèi)容體系；④教學(xué)情境與工作情境相對接，要以情境學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，通過項目教學(xué)等方法，實施職業(yè)活動導(dǎo)向的教學(xué)；⑤評價方法與企業(yè)評價相對接，把企業(yè)評價標準和方法融合到學(xué)生學(xué)業(yè)評價中，引導(dǎo)教師和學(xué)生按照企業(yè)要求進行教學(xué)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

當然，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式并不是一種具體的教學(xué)模式，它是多種教學(xué)模式的集合體，在最為廣泛的意義上，只要有利于學(xué)生就業(yè)的教學(xué)模式均可以納入其中。工作崗位上的知識和技能的應(yīng)用是一個綜合過程，其所需要的知識和技能是有多種類型的，不同類型的知識和技能需要不同的課程做支持，因

而就業(yè)導(dǎo)向中等職業(yè)教育教學(xué)模式是一個多元化的教學(xué)模式體系。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式理論框架

以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)工程，它涉及到從專業(yè)設(shè)置、課程體系到實驗實習(xí)基地、雙師型師資隊伍建設(shè)等方方面面，以下分別從這些方面闡述以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教

學(xué)模式的理論框架。

（一）建立面向人力資源市場的動態(tài)專業(yè)調(diào)節(jié)機制

專業(yè)設(shè)置決定了人才培養(yǎng)方向。職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，因此其專業(yè)設(shè)置的基本依據(jù)應(yīng)當是職業(yè)。然而目前中等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的依據(jù)比較混亂，多數(shù)專業(yè)是以職業(yè)為依據(jù)設(shè)置的，如護理、烹飪等；但也有些專業(yè)是以通用技術(shù)為依據(jù)設(shè)置的，如機電一體化、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等；有的專業(yè)是以行業(yè)為依據(jù)設(shè)

置的，如電子商務(wù)；還有的專業(yè)是以產(chǎn)品為依據(jù)設(shè)置的，如玩具設(shè)計與制造、鞋類設(shè)計與制造等。后三種專業(yè)由于不是以具體職業(yè)為依據(jù)設(shè)置的，普遍存在專業(yè)定位不明確，專業(yè)教學(xué)目標不清晰的狀況。要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，首先必須明確每個專業(yè)的職業(yè)定向。因此有必要按照職業(yè)性原則對專業(yè)目錄進行疏理，名稱能夠調(diào)整的專業(yè)盡可能地按照職業(yè)來命名專業(yè)，名稱難以調(diào)整的專業(yè)也要具體明確其職業(yè)定

位。

目前中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置中最大的難點是如何依據(jù)人力資源市場的需求動態(tài)地調(diào)節(jié)專業(yè)設(shè)置，造成這一困難的主要原因是信息不完全。專業(yè)設(shè)置要面向人力資源市場，必須依據(jù)兩個基本數(shù)據(jù)，即相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人力資源市場人才需求情況，以及其他學(xué)校該專業(yè)設(shè)置情況。因而職業(yè)學(xué)校在論證新專業(yè)時，都要進行必要的數(shù)據(jù)分析。然而情況往往是，所做文本非常漂亮，但其中有多少數(shù)據(jù)是基于可靠調(diào)查的?有多少數(shù)據(jù)是準確的?有多少數(shù)據(jù)對專業(yè)設(shè)置有直接參考價值?可以說，目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基本上仍處于黑箱狀態(tài)。這就不可避免地要出現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實需求相脫節(jié)的情況，其后果非常嚴重，然而其責任又不能完全歸于職業(yè)學(xué)校，因為要準確地獲得這些信息談何容易?即使職業(yè)學(xué)校能夠投入巨大的人力、物力和財力去做這項工作，也是重復(fù)勞動。因此，國家有必要加強專業(yè)設(shè)置的公共信息平臺建設(shè)。以便于職業(yè)學(xué)校依據(jù)它來設(shè)置專業(yè)，學(xué)生也可以依據(jù)它來選擇專業(yè)，形成面向人力資源市場的動態(tài)專業(yè)調(diào)整機制。

這將大大促進職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置與人才需求的對接。有力地推動就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的發(fā)展。

(二)以職業(yè)能力標準開發(fā)與課程體系重組為核心，開發(fā)大類專業(yè)教學(xué)標準

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式形成的第二項核心任務(wù)是要開發(fā)主要專業(yè)的教學(xué)標準，從人才培養(yǎng)目標定位、職業(yè)能力標準開發(fā)、課程體系重組到教師資格要求、實驗實訓(xùn)裝備標準建立等方面，按照就業(yè)導(dǎo)向思想系統(tǒng)

規(guī)范專業(yè)教學(xué)過程，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。具體包括以下核心內(nèi)容。

1．職業(yè)生涯發(fā)展為目標定位專業(yè)

專業(yè)教學(xué)標準要通過明確每個專業(yè)具體面向的職業(yè)崗位來定義人才培養(yǎng)目標。探討職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型，對于深入認識職業(yè)教育的性質(zhì)是非常重要的，但是對于職業(yè)教育教學(xué)模式設(shè)計而言，這也是遠遠不夠的。清晰地疏理每個專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群，對于設(shè)計出就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式體系非常

重要。

以就業(yè)為導(dǎo)向并非不考慮學(xué)生需求，職業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)當充分體現(xiàn)以人為本的原則，要把學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展作為教育的基本目的。職業(yè)生涯發(fā)展不可能脫離具體的工作崗位，因此它是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展需要的結(jié)合點。要充分尊重學(xué)生基本學(xué)習(xí)權(quán)益．給學(xué)生提供多種選擇方向，使學(xué)生獲

得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．開發(fā)專業(yè)所面向職業(yè)崗位的能力標準

職業(yè)能力標準既是規(guī)范勞動力市場的重要手段，也是職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)的基本依據(jù)。職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是要建立能真正體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，這就要徹底打破學(xué)科課程框架，以工作任務(wù)為中心組織課程體系。開發(fā)這種課程體系的前提是要有職業(yè)能力標準。我國目前已有的職業(yè)能力標準很不系統(tǒng)，殘缺不全，即使有一些，也或者已陳舊，或者本身不夠科學(xué)，缺乏權(quán)威性。若能系統(tǒng)組織并開發(fā)國家職業(yè)能力標準，必將大大推動我國職業(yè)教育現(xiàn)代課程體系建設(shè)的進程，快速提高教學(xué)質(zhì)量。因此專

業(yè)教學(xué)標準開發(fā)要求把面向職業(yè)崗位的能力標準開發(fā)作為核心內(nèi)容。

3．建立結(jié)構(gòu)合理的、就業(yè)導(dǎo)向的課程體系

課程是教學(xué)體系的核心要素，在目前這個階段，教學(xué)體系的核心問題是課程問題。由于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置不合理，沿用的基本上還是基于學(xué)科思維的三段式課程體系，使得就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)的前提，如果課程不改革，后者其實也是空談；只有

建立了就業(yè)導(dǎo)向的課程體系，師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)才能獲得動力和方向。因此依據(jù)就業(yè)導(dǎo)向的指

導(dǎo)思想重組課程體系，是有力地推進就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(1)建立多元化的普通文化課程體系。中等職業(yè)教育普通文化課程的定位是多元化的，它既要滿足個體人格繼續(xù)完善的需要，專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，還要滿足職業(yè)教育與普通教育相互溝通的需要。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程與普通教育相比，因教育性質(zhì)不同、教育對象不同，因而其普通文化課程也應(yīng)追求自身特色。中等職業(yè)學(xué)校的普通文化課程應(yīng)徹底擺脫學(xué)問式的思路，實用性、職業(yè)性和生活性應(yīng)當成為普通文化課程內(nèi)容改革的基本理念。實用性指要突出普通文化課程在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，根據(jù)實際應(yīng)用的需要來選擇普通文化課程的內(nèi)容，突出實踐教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實際能力。職業(yè)性指課程內(nèi)容要服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，更為徹底的改革是圍繞著職業(yè)活動來組織課程內(nèi)容。生活性指課程內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，要敢于把一些非常實用，而在以往的觀念中不受重視的內(nèi)容納入到課程，同時還要求這些課程內(nèi)容按

照與生活密切聯(lián)系的方式，用更加實用的話語進行闡述。

(2)按照工作任務(wù)的相關(guān)性重組專業(yè)課程體系。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)體系的開發(fā)不能僅僅停留于教學(xué)內(nèi)容的微調(diào)，而是要從課程設(shè)置入手，徹底打破按照學(xué)科邊界、知識的相關(guān)性設(shè)置課程的傳統(tǒng)習(xí)慣，轉(zhuǎn)為按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置課程，使課程體系與工作體系更好地對接起來，充分體現(xiàn)職業(yè)教育性質(zhì)。必要時，也

可設(shè)置少量的以基本知識、基本技能為內(nèi)容的課程，充分體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的多樣性。

課程體系設(shè)計，有必要打破傳統(tǒng)的“三段式”，按照職業(yè)能力發(fā)展順序構(gòu)建課程體系，把工作實踐作為課程體系展開的起點，盡早讓學(xué)生進入工作實踐，為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機會，逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的“三段式”把普通文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論作為教學(xué)模式體系展開的起點，旨在追求“厚基礎(chǔ)”，但是“厚基礎(chǔ)”應(yīng)當是教學(xué)模式體系的目標、終點狀態(tài)，而非教學(xué)模式體系展開的起

點。

這就需要改變“實踐是理論的延伸和應(yīng)用”的習(xí)慣理念，突出工作過程在課程體系中的主線地位，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，而不是關(guān)注知識記憶的習(xí)慣。這意味著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式將突破僅僅通過增加實踐課時來加強實踐這一較為狹隘的思維范式，把實踐從延伸和應(yīng)用的地位提升為主體地位，而把傳統(tǒng)上理論的“基礎(chǔ)地位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案綄俚匚弧薄?/p>

考慮到我國地域遼闊，中、東、西部經(jīng)濟、技術(shù)和教育發(fā)展不平衡，全國難以實施統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，因此所設(shè)計的專業(yè)課程體系應(yīng)當具備一定的彈性，以供不同發(fā)展水平的職業(yè)學(xué)校選擇。基本思路是把專業(yè)課程劃分為專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程。專業(yè)核心課程是依據(jù)本專業(yè)核心能力所開發(fā)的課程，專業(yè)方向課程是在專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，面向不同地區(qū)職業(yè)實踐的具體情況所開發(fā)的供學(xué)校選擇的成組課程。

(三)開發(fā)核心普通文化課程和專業(yè)課程標準

課程標準是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標準化規(guī)定，包括課程的性質(zhì)(定位)、設(shè)計思路、目標、內(nèi)容框架和實施建議等內(nèi)容。它是政府或?qū)W校對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考核的依據(jù)，以及管理和評價課程的基礎(chǔ)。課程標準是絕大多數(shù)學(xué)生都能達到和必須達到的標準，是一

個“最低要求”。

專業(yè)教學(xué)標準只是在宏觀上規(guī)范了一個專業(yè)的全部教學(xué)過程，每一門課程的具體實施，包括教材編寫、教學(xué)組織和教學(xué)實施，均要以課程標準為依據(jù)。課程標準建設(shè)既是規(guī)范教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是建立課程思想，提升職業(yè)教育內(nèi)涵的重要途徑。這一目標的實現(xiàn)主要體現(xiàn)在課程標準的“設(shè)計思路”這一環(huán)節(jié)中。課程標準開發(fā)非常重視設(shè)計思路的建立，它把其他內(nèi)容僅僅看作為設(shè)計思路的體現(xiàn)而已，這是它與教學(xué)大綱最大的區(qū)別之一。通過對設(shè)計思路的探索，有利于形成具體課程的思想，這對于提升職業(yè)教育的內(nèi)涵具有不可估量的價值。因此就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式改革要高度重視課程標準的開發(fā)。

普通文化課程和專業(yè)課程的標準開發(fā)要分別進行。普通文化課程目前最為重要的問題不是課程設(shè)置問題，而是每門課程中的內(nèi)容及其組織問題，即該教授哪些內(nèi)容，以及按照什么方式來教授這些內(nèi)容。比如大多數(shù)文化課老師認為文化課很難上，學(xué)生不感興趣，但我們也能見到一些把文化課上得非常生動，使學(xué)生很愛學(xué)的教師。這些案例充分說明了文化課程改革的必要性和可能性。普通文化課程標準的開發(fā)，要

把主要精力放在研究這些課程的性質(zhì)定位與設(shè)計思路上。

專業(yè)課程的標準開發(fā)，則應(yīng)確立以工作任務(wù)為中心選擇內(nèi)容，以項目為載體展開教學(xué)的基本思想，這是就業(yè)導(dǎo)向思想的最佳體現(xiàn)。職業(yè)教育課程不必過于追求知識的系統(tǒng)性，理論知識如果不能被情境化，于學(xué)生職業(yè)能力的形成作用并不大。相反，過分追求系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，會使職校生因畏懼而嚴重影響其學(xué)習(xí)積極性。因此，職業(yè)教育課程要緊緊圍繞著職業(yè)能力形成的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，知識的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要朝實用方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生多學(xué)一些和他們將來的職業(yè)活動相關(guān)的實用知識與

技能。

課程標準開發(fā)還要兼顧社會的現(xiàn)實需求。如雙證融通，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，也能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，是有利于促進學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展的。這就要求在職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中，能有意識地

融入相應(yīng)職業(yè)資格證書的知識、技能要求。

(四)開發(fā)富有職業(yè)特色的立體化教材體系

教材是教學(xué)理念的物化，也是教學(xué)的基本依據(jù)。大多數(shù)老師沒有教材是沒法上課的，這一問題在中等職業(yè)教育中表現(xiàn)得尤其突出。因此，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的理念要大面積地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行動，并真

正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。

目前職教教材的主要問題，除了內(nèi)容過于學(xué)科化，過深過難不實用，沒有反映職業(yè)性內(nèi)容外；在內(nèi)容組織與內(nèi)容陳述方面也存在較大問題。“絕大多數(shù)教材尚停留于直接地、靜態(tài)地、單向地陳述知識。就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項目模式，讓學(xué)生通過完成具體項目來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。每個項目的學(xué)習(xí)都要求按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學(xué)模式的確有利于大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生不僅感受到了知識的應(yīng)用價值，而且學(xué)會如何應(yīng)用這些知識。而且只要教師勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中的許多

問題是不難克服的。

教材不等于課本，課本是教材的核心要素，除了課本外．教材還包括許多輔助材料，如助教光盤、仿真軟件等。要加強教輔教材的開發(fā)，尤其是要加強仿真軟件的開發(fā)。實訓(xùn)仿真軟件雖然不能完全替代真實設(shè)備與真實情境，但對于提高學(xué)生的職業(yè)認知，解決職業(yè)學(xué)校設(shè)備短缺現(xiàn)狀。進行工作現(xiàn)場無法進行的實訓(xùn)等具有重要意義。要通過多種教學(xué)輔助材料的開發(fā)，形成立體化的教材體系，大大豐富課程資源，提

高教學(xué)質(zhì)量。

(五)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成資源共享平臺

職業(yè)教育教學(xué)需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業(yè)活動是個內(nèi)容非常豐富的領(lǐng)域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優(yōu)秀教師一堂課的內(nèi)容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內(nèi)容顯然是無法全部體現(xiàn)在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學(xué)、項目教學(xué)，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生在大量生動的案例：項目中建構(gòu)他們的職業(yè)

能力。

課程資源單一，教材內(nèi)容單調(diào)是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)枯燥乏味的重要原因。但是要求每位老師都去開發(fā)課程資源，不僅難度大，而且容易造成重復(fù)勞動。因此需要通過精品課程等建設(shè)項目，加強網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，使得優(yōu)秀教師的資源能夠為更多教師所共享，使得教師授課時能輕松獲得所需要的豐富的課

程資源，給單調(diào)的課堂注入新的活力，徹底改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，要以先進的課程理念為引導(dǎo)，認真分析所需要的資源成分，并對資源進行精心篩選，真正把它建成受教師和學(xué)生歡迎的，有利

于提高教學(xué)質(zhì)量的資源庫。

(六)建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系

評價具有很強的導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式難有根本性轉(zhuǎn)變，很大程度是由于沒有相應(yīng)的教學(xué)評價體系做支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，教師不進行教學(xué)改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學(xué)改革的教師，由于沒有相應(yīng)的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學(xué)校制度上的認可。

因此，要使職業(yè)學(xué)校真正貫徹就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式，必須建立起就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系。

就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)評價體系，應(yīng)當包含學(xué)生成績考核方式、教師教學(xué)評價指標體系以及相應(yīng)的激勵措施等內(nèi)容，鼓勵教師進行教學(xué)改革，探索教學(xué)新模式。學(xué)生考核方式，應(yīng)大力推行“作品”考核，以學(xué)生實際制作產(chǎn)品的水平來考核他們的學(xué)業(yè)成就水平。課堂教學(xué)評價，應(yīng)徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導(dǎo)致了教學(xué)表演、表面作秀等現(xiàn)象，在教學(xué)中產(chǎn)生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學(xué)，美其名曰是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)，課堂非常熱鬧，實質(zhì)上多數(shù)學(xué)生并沒有實際收獲。課堂教學(xué)的核心，應(yīng)當是給每個學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機會，靜心思考與制作的環(huán)境，并使每個學(xué)生真正“進入”學(xué)習(xí)過程。尤其是就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)，以實踐為核心，應(yīng)當給學(xué)生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節(jié)奏也很慢，學(xué)生卻能真正獲得發(fā)展。顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發(fā)“教學(xué)

跟蹤”等教學(xué)評價模式。

(七)加強就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式支持體系建設(shè)

就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實施，需要通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合等途徑，充分利用企業(yè)資源，建立開放的教學(xué)實施體系。而在就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式實施中，遇到的最為尖銳的問題是，我們是否具備了實施這種教學(xué)模式改革的條件，比如教師能力能否達到雙師型教師的要求，學(xué)校是否具備了實施教學(xué)的硬件條件。因此，伴隨著就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式的改革，應(yīng)同時加強師資隊伍建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。這二者的重要性是毫無疑問的，而如何來加強則是需要慎重研究的問題。其核心問題是應(yīng)當先有師資和設(shè)備，還是應(yīng)當先有課程。通常的觀點是應(yīng)當先儲備好師資和實訓(xùn)設(shè)備，然后再進行教學(xué)體系的改革。這種觀點初看似乎很有道理，而事實上其思維模式仍然是機械的準備論。我們從事活動當然需要一些條件，但問題在于，我們應(yīng)當

具備了這些條件再去進行活動，還是努力在活動過程中創(chuàng)造條件。

我們永遠不可能為教學(xué)模式改革儲備好師資。教學(xué)模式是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的教學(xué)模式，就會形成教師什么類型的能力；而如果教學(xué)模式不改革。教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動力。因此，我們只能在教學(xué)模式改革的過程中，去重建教師的能力，通過大范圍地吸引教師參與教學(xué)模式改革，來建設(shè)就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式所需要的教師隊伍。從實訓(xùn)條件看，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式實施的確對實訓(xùn)條件有著較高要求，但也要看到問題的另一方面，即近年來各級政府對職業(yè)教育實訓(xùn)基地的投入是相當大的。問題在于如此龐大的資金，該如何使用才能最大限度地發(fā)揮其人才培養(yǎng)功效?實訓(xùn)基地不僅僅是一些硬件和場地，而應(yīng)當是在理念主導(dǎo)下的物質(zhì)的綜合。只有有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式體系，然后按照這一教學(xué)模式體系的實施要

求來建設(shè)實訓(xùn)中心，才能最大限度地達到上述目的。

當然，教學(xué)模式改革畢竟是一項非常復(fù)雜的長期工程。從“復(fù)雜”來看，教學(xué)模式改革是牽一發(fā)而動全身的，無論是政府層面還是學(xué)校層面的教學(xué)模式改革，都要做到周密計劃、全盤考慮，尤其要設(shè)計好配套措施。從“長期”來看，教學(xué)模式改革不可能一蹴而就，課堂中師生任何一個行為的改變都非常困難，更何況以項目教學(xué)為主導(dǎo)思想的根本性改革；而目前有些條件也確實不夠充分．如班級規(guī)模比較大。西方國家課堂教學(xué)模式從講授型過渡到活動型，走過了自杜威以來的100多年時間，因而期望在2～3年內(nèi)教學(xué)模式改革取得全面成功幾乎是不可能的，要有長期“作戰(zhàn)”的心理準備，采取逐步推進的策略。需要堅信的是，只要我們在努力，就一定會離目標越來越近。為了使這一過程能進行得更加順利，需要考慮以下實施策略。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革實施策略

(一)完善職業(yè)教育教學(xué)模式開發(fā)技術(shù)

目前職業(yè)教育界已就教學(xué)模式改革思路達成了基本共識，而影響教學(xué)模式改革實踐進程的最大阻力是開發(fā)技術(shù)的完善。無論多么優(yōu)秀的理念，如果缺乏開發(fā)技術(shù)．就難以轉(zhuǎn)化為實踐。這方面可資借鑒的國際經(jīng)驗很少。這就需要我們自己去探索和完善，形成嚴密、合理、易操作的開發(fā)技術(shù)。經(jīng)過幾年的探索與實踐，在某些省市或中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革中，已出現(xiàn)了一些很有價值的開發(fā)技術(shù)。建議系統(tǒng)地整

理這些經(jīng)驗，加以細化和完善，形成操作化的開發(fā)技術(shù)。

(二)促進中等職業(yè)教育教學(xué)模式改革的區(qū)域合作

職業(yè)教育教學(xué)模式改革是一項非常復(fù)雜的工程，需要投入大量的人力、財力和物力。盡管目前在一些省市、地區(qū)、中等職業(yè)學(xué)校涌現(xiàn)了教學(xué)模式改革的熱潮，但也存在重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象。尤其是相同專業(yè)重復(fù)開發(fā)，造成了比較大的浪費。不同區(qū)域的技術(shù)條件、經(jīng)濟水平的確存在差異，但其中必然也有許多共性，如能求同存異，必將大大促進我國職業(yè)教育教學(xué)模式改革的進程。因此建議在教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮民間組織的作用，建立區(qū)域合作平臺，在全國范圍內(nèi)有序地推進就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革。

(三)建立校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機制

要實施就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，沒有企業(yè)參與是不行的，這是職業(yè)教育的一條特殊規(guī)律，也是國際職業(yè)教育的共同經(jīng)驗。建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)機制，能夠給學(xué)生提供豐富的真實情境的學(xué)習(xí)機會，解決學(xué)校設(shè)備短缺狀況，也有利于促進學(xué)生從學(xué)校到工作的過渡，提高學(xué)生就業(yè)率。然而目前要大量地吸引企業(yè)參與職業(yè)教育在現(xiàn)階段尚有許多困難。要克服這些困難，政府就不能僅僅“要求”與“指導(dǎo)”，而任憑產(chǎn)學(xué)合作停留于民間層面，要努力創(chuàng)造國家層面的產(chǎn)學(xué)合作平臺。比如可以每年對支持職業(yè)教育的企業(yè)進行評審，形成排行榜，并在權(quán)威媒體予以公布。這項工作如能扎實地進行，必將大大激發(fā)企業(yè)

參與職業(yè)教育的積極性。

(四)采取逐步推進的教學(xué)模式改革策略

中等職業(yè)學(xué)校一方面普遍認識到，職業(yè)教育教學(xué)模式到了非改不可的時候；但是另一方面普遍擔心新的教學(xué)模式體系實施的難度。的確，新的教學(xué)模式體系對師資和實訓(xùn)條件提出了高得多的要求，但是我們也不可能等師資和實訓(xùn)條件完全儲備好了再進行教學(xué)模式改革，而是要在改革的過程中來完善師資和實訓(xùn)條件。只有有了新的教學(xué)模式思路、教學(xué)模式方案，師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)條件完善才有了方向。但是在改革過程中也要堅決防止急躁現(xiàn)象。教學(xué)模式改革是個長期工程，不可能在短期內(nèi)取得實質(zhì)性效果，要做好長期的規(guī)劃和準備。新的教學(xué)模式方案可以采取逐步推進的策略，從改造原有的一部分教學(xué)模式開始，逐步用就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式體系替代舊的學(xué)科型教學(xué)模式。

總之，就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式改革是我國職業(yè)教育教學(xué)模式的深刻變革，這一變革的必要性本質(zhì)上是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。職業(yè)教育教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向存在兩種基本形式，即為工作任務(wù)儲備知識和以工作任務(wù)為中心組織知識。對職業(yè)知識及其學(xué)習(xí)性質(zhì)的研究結(jié)論表明，后者是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的合理選擇。就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的開發(fā)的順利進行．需要調(diào)動各方面資源，形成工學(xué)

結(jié)合的課程開發(fā)機制，并采取逐步推進的策略。

《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008年第11期

第四篇：以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程考核

以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程考核

摘要：中職計算機專業(yè)課程考核的改革，必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，走出教室、走出微機室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養(yǎng)有個性特征的、有創(chuàng)造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現(xiàn)零距離就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職計算機課程考核改革

一、現(xiàn)行中職計算機專業(yè)課程考核改革的必要性

目前，中職計算機專業(yè)學(xué)生的考試主要仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室、微機室考試；考試形式單一，常用“筆試”、“機試”兩種考試模式相結(jié)合；考核內(nèi)容仍依附教材；考試只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。在這個“人才飽和”大學(xué)生都就業(yè)難的時代，為什么卻出現(xiàn)了“技工荒”？月薪三千難覓一個“數(shù)控技師”？打字速度相當快、排版水平很專業(yè)的學(xué)生卻不能勝任一個機關(guān)打字員的工作！因為不會使用打印機、復(fù)印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關(guān)公文規(guī)定格式的排版。

這一系列問題說明現(xiàn)行計算機專業(yè)課的考核機制存在一些不足：忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，學(xué)生實際操作能力差；把學(xué)生禁錮在校園內(nèi)，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高；沒能尊重學(xué)生個體差異，不能讓學(xué)生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚；不能充分突出計算機專業(yè)的特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。諸多的就業(yè)“啞鈴現(xiàn)象”和多年的教學(xué)實踐，迫使我們不能不反思。中等職業(yè)教育計算機專業(yè)課程的考核機制迫切需要進行改革。

二、改革的路在何方

我們知道“就業(yè)”是職業(yè)教育的生命線，而用人單位歡迎的是不需要“再培訓(xùn)”就能直接上崗的員工！針對現(xiàn)行計算機專業(yè)考核機制中的種種不足，中職計算機專業(yè)課程考核改革的路在何方？

溫家寶總理在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)：“中國特色的職業(yè)教育，必須著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，“必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐緊密結(jié)合，實行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式，逐步形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。全國職業(yè)教育工作會議的召開，為中職計算機專業(yè)的發(fā)展和改革指明了前進的方向：中職計算機專業(yè)改革的指導(dǎo)思想就是要以“就業(yè)為導(dǎo)向”，結(jié)合計算機專業(yè)自身的特點，充分利用考試的“不可替代”性和考試獨特的“教育資源”性，以課程考核機制的改革為龍頭，推動計算機專業(yè)全面、深入的改革。

在改革課程考核機制的過程中，要充分調(diào)動每一個學(xué)生的主動性、積極性、參與性，走出校園到實際工作崗位上去，讓學(xué)生做考試的主人，讓學(xué)生帶著一種社會責任、家庭責任去完成考試任務(wù)，以考促教，以考促學(xué)，以考促用，以考促發(fā)展。作為新一代的職教工作者，我們既要培養(yǎng)“學(xué)以致用”型的計算機操作“藍領(lǐng)”，也要注重開發(fā)這些未來“藍領(lǐng)”的內(nèi)在潛力。

三、課程考核改革的試行概況

（一）考核內(nèi)容的改革

計算機教材本身發(fā)展的滯后性，決定了中職計算機專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容不能只依附于教材，不能與社會的需求相脫離，不能與發(fā)展學(xué)生個性相違背，要突出培養(yǎng)學(xué)生的“動手能力”和“崗位能力”。

中職計算機專業(yè)課程管理的原則是：“基礎(chǔ)統(tǒng)一、選修放開”。即對基礎(chǔ)課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試。“基礎(chǔ)統(tǒng)一”這塊，經(jīng)過多年的完善，有一套成熟的教材體系和管理機制，是學(xué)生將來學(xué)習(xí)、發(fā)展所必須的課程，提倡在較大范圍內(nèi)實行統(tǒng)一管理。“選修放開”是指對專項能力、崗位能力等課程實行“活模塊”的教學(xué)方式，由學(xué)校、教師、學(xué)生三方面結(jié)合自主選擇。

”活模塊”是關(guān)鍵，筆者認為在選擇“活模塊”課程時，要充分注意教學(xué)內(nèi)容的先進性和前瞻性，要根據(jù)當前的行業(yè)需求情況，對現(xiàn)行行業(yè)職位進行細分，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點、學(xué)生的個性與差異，總結(jié)歸納出每個崗位的特點、任務(wù)和職能要求，恰當設(shè)置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個模塊還應(yīng)有相關(guān)的行業(yè)知識和技能測試的滲透。計算機專業(yè)的課時安排，可以適當減少文化課比如語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)時，在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，從社會”所需”、學(xué)生”想學(xué)”的角度，調(diào)整課程安排。例如：愿意從事“速錄師”工作的同學(xué)主要訓(xùn)練錄入速度和排版技巧，學(xué)習(xí)辦公自動化等相關(guān)的課程；想從事“廣告設(shè)計”的同學(xué)除了添加圖形圖像處理、動畫設(shè)計、多媒體技術(shù)等課程外，還要學(xué)習(xí)色彩搭配、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、手繪等課程；搞網(wǎng)站建設(shè)的還要學(xué)習(xí)微機常用外部設(shè)備、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與維護等崗位課程。

（二）考核方法的改革

傳統(tǒng)的“筆試”＋“機試”的考核方式，已遠遠不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新。可以靈活地設(shè)置考場和考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)行業(yè)。

1．“崗位能力

第五篇：以就業(yè)為導(dǎo)向推動高職學(xué)院教學(xué)改革論文

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才是高職學(xué)院的主要職能。隨著我國經(jīng)濟體制改革的不斷深人和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，新興勞動密集型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會急需大批掌握現(xiàn)代科技知識的應(yīng)用型人才。高職教育必須樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，不斷深化教學(xué)改革，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展的道路，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。

一、摸索高職教學(xué)規(guī)律，規(guī)范高職教學(xué)管理

在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)不斷探索高職教學(xué)規(guī)律，遵循高職教育的科學(xué)性和思想性、專業(yè)性和綜合性、掌握專業(yè)知識和發(fā)展職業(yè)技能、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性、統(tǒng)一要求和尊重個性相結(jié)合的原則;貫徹理論和技術(shù)有機結(jié)合的原則，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。為規(guī)范教學(xué)管理，高職學(xué)院應(yīng)建立院、系兩級教學(xué)管理機構(gòu)，院長全面負責學(xué)校的教學(xué)工作，分管教學(xué)的副院長協(xié)助院長主持教學(xué)日常管理。建立學(xué)術(shù)委員會和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理的指導(dǎo)思想、長遠規(guī)劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學(xué)工作會議制度和各級領(lǐng)導(dǎo)定期聽課、學(xué)習(xí)、調(diào)研、質(zhì)量監(jiān)督等制度，應(yīng)制訂教學(xué)計劃管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓(xùn)基地和教材管理等一整套規(guī)章制度，做到教育教學(xué)全過程有章可依，依法治教，構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)導(dǎo)向、運行、管理、評價、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。

二、適應(yīng)市場設(shè)盆專業(yè)，根據(jù)崗位開發(fā)課程

1.主動適應(yīng)社會需求，科學(xué)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置

專業(yè)設(shè)置是社會需求與實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職學(xué)院應(yīng)特別重視專業(yè)設(shè)置、專業(yè)改革與專業(yè)建設(shè)。應(yīng)根據(jù)社會需求和自身條件開辦專業(yè)，以滿足社會需求和畢業(yè)生就業(yè)需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。要利用信息網(wǎng)絡(luò)，收集專業(yè)信息。要根據(jù)自身特點和辦學(xué)條件，依靠和主動服務(wù)于行業(yè)、服務(wù)于社會經(jīng)濟，發(fā)揮自身優(yōu)勢，努力開辦行業(yè)和社會所需的緊缺專業(yè)。要組織專門課題組進行調(diào)研并聘請有關(guān)專家，尤其是行業(yè)專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。

2、根據(jù)崗位變動要求，優(yōu)化課程體系方案

以職業(yè)崗位為依據(jù)，開發(fā)課程，是辦好專業(yè)的基本保證。高職學(xué)院應(yīng)按照職業(yè)崗位群對高等技術(shù)應(yīng)用性人才的要求，深人到生產(chǎn)單位進行調(diào)研，從職業(yè)崗位需求分析確定專業(yè)培養(yǎng)目標，按崗位或崗位群對知識、技能、素質(zhì)的要求合理選擇課程內(nèi)容，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線科學(xué)構(gòu)建專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系，實施課程開發(fā)。基礎(chǔ)理論課課程內(nèi)容以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，根據(jù)專業(yè)需要對課程內(nèi)容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復(fù)內(nèi)容，適當?shù)亟档屠碚摻虒W(xué)的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節(jié)并減少理論教學(xué)時數(shù);專業(yè)理論課課程內(nèi)容應(yīng)充分滿足技術(shù)應(yīng)用范圍內(nèi)的實際需要，須具有較強的針對性;專業(yè)實踐課課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則，突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、針對性和應(yīng)用性。

三、體現(xiàn)技術(shù)教育特色，構(gòu)建應(yīng)用人才培養(yǎng)目標

實踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。以應(yīng)用技術(shù)為核心、加強實踐教學(xué)是高職教育的特色，為此高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)企業(yè)要求制定教學(xué)計劃，建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。

1.研究和制仃實踐性教學(xué)計劃，加強實踐教學(xué)和考核

對高職教育而言.實踐性教學(xué)是非常重要的，它是學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學(xué)質(zhì)量，我們要制訂單獨的以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主要目標的實踐、實訓(xùn)教學(xué)計劃。實踐、實訓(xùn)教學(xué)計劃的主要內(nèi)容應(yīng)包括:一是技能培養(yǎng)目標;二是分階段的實踐性教學(xué)安排，規(guī)定出各階段在總體培養(yǎng)過程中的作用及關(guān)系、培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，便于達到實踐性教學(xué)效果，真正突出實踐教學(xué)地位，以利于學(xué)生實踐動手能力的提高。另外，學(xué)生動手能力的形成，必須加大實踐教學(xué)比重，課時比例應(yīng)達到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復(fù)雜的專業(yè)，實踐課時還應(yīng)增加。學(xué)生通過動手、動腦，觀察實實在在的現(xiàn)象，通過實驗實習(xí)驗證書本上的原理結(jié)論，將書本上圖形符號與實驗實習(xí)中的元件實物相貫通。實驗實習(xí)不僅為理論教學(xué)服務(wù)，而且為培養(yǎng)學(xué)生動手能力服務(wù)。因此要加強技能性、技術(shù)性的實踐教學(xué)。通過操作，幫助學(xué)生對實驗思路、實驗設(shè)計、實驗技術(shù)的認識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在教學(xué)過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進行案例教學(xué)、模擬教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，以直觀形象的方式將知識提供給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析問題，進行決策，培養(yǎng)學(xué)生強烈的參與意識，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生感到學(xué)有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學(xué)大綱和具有針對性的實驗實習(xí)指導(dǎo)書;要建立實踐教學(xué)考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結(jié)果為主，要允許學(xué)生多次參加考核，直到達到目標要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結(jié)合。

2.實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書雙證書制度，加快培養(yǎng)高技能人才

為加強高職與職業(yè)標準的銜接，嚴格實行就業(yè)準人制度和職業(yè)資格證書制度，充分發(fā)揮高職院校在推進職業(yè)資格證書中的作用，高度重視高職畢業(yè)生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關(guān)于進一步推動職業(yè)學(xué)校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發(fā)改委、人事部、勞動部、農(nóng)業(yè)部、國務(wù)院扶貧辦等7部委發(fā)布的《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業(yè)院校中大力推進職業(yè)資格證書制度，是促進學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的有效途徑，是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，它對提高學(xué)生的社會競爭力、推動以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的發(fā)展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應(yīng)從以下三個方面落實:一是高職學(xué)生實行雙證書制度。即學(xué)生在畢業(yè)時既要拿到畢業(yè)證書，又要獲得一個或多個對學(xué)生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書。二是加強高職院校主體專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標準的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學(xué)生畢業(yè)時避免重復(fù)考核，直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這就要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要主動向行業(yè)和企業(yè)的要求靠攏。三是要提升高職畢業(yè)生的職業(yè)資格證書水平。目前，多數(shù)高職院校畢業(yè)生取得的職業(yè)資格證書是中級工或初級工水平，與中職學(xué)生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應(yīng)該義不容辭地承擔起這一任務(wù)，成為“高技能人才培養(yǎng)的搖籃”。

3.加強實訓(xùn)基地建設(shè)，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗

加強實訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件，是提高職業(yè)教育質(zhì)量、解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施，也是職業(yè)教育特點的具體體現(xiàn)。要創(chuàng)建多功能的校內(nèi)實踐教學(xué)基地與校外社會崗位實踐基地相結(jié)合的實踐教育網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)學(xué)校與企業(yè)合作的多種途徑。如成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，聘請企業(yè)專家擔任顧問或成員，或讓企業(yè)在學(xué)校建立專用培訓(xùn)室，對企業(yè)需要的特殊規(guī)格人才進行培養(yǎng)，或是學(xué)校定期派專業(yè)教師到企業(yè)進行培訓(xùn)，使其提高技能和技術(shù)。

在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，應(yīng)始終貫穿技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)一條主線，強化計算機、外語等通用能力，專業(yè)專項技能教學(xué)循序漸進，積極開發(fā)綜合實踐教學(xué)項目，建立現(xiàn)場課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)需求，開展有針對性的產(chǎn)學(xué)研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)實踐向教學(xué)的延伸，把學(xué)生的就業(yè)準備與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來，實現(xiàn)就業(yè)準備提前化，上崗零距離。