第一篇：JGL20150925A__以就業導向為視角的高校思政教學改革探討

以就業導向為視角的高校思政教學改革探討

摘 要：以就業為導向進行高職院校的思政教育改革方向，可以有效體現高職院校的職業技術的辦學特征和教學特色，切實滿足社會崗位對人才的實際需求，并有助于高職院校的持續健康發展。

關鍵詞：就業導向；高校思政；教學改革；

引言

隨著社會經濟發展，就業形勢日益嚴峻，以促進就業為導向開展教學改革工作已經逐漸成為各界共識。就業導向也已經成為高職院校的辦學指導思想及核心運營理念。因此，高職院校進行思政教學改革，也必須堅持以就業為導向，并做到有效貫徹落實。

一、以就業導向為視角的高職思政教學改革的意義

為了提升辦學質量和教學效果，國內不少高職院校亦曾多次開展教學改革工作。近年來就業問題日趨嚴重，高職院校也因此主動開展了就業導向型的教學改革。總的來說，就是圍繞就業導向這一主題，以培育和增強學生們的就業能力為目標，積極開展全方位的教學改革工作。高職院校的思政教學自然也處于教學改革范圍之內。具體說來，高職院校必須努力發掘高校思政教學和就業導向教育之間的內在關聯，圍繞培育和提升高職學生的就業能力這一中心，開展形式多樣的思政教學改革，逐步建立以就業為導向的高職院校特色思政教學體系。提高高職思政教育的實效性和針對性，才能全面落實并有效達成人才培育目標，才能緩解和解決當下的學生就業困難問題，并發揮出思政教育應有的指引作用。

二、以就業導向為視角的高職思政教學改革的可行性

高職院校的辦學特點和教學目的與其他高等教育機構不同，經過多年努力發展，逐漸形成了以促進就業為特點的教學模式。這種將課程改革與教學實踐有機結合的教學模式，獲得了很好的教學效果和較高的就業率，是值得推廣應用的。正因如此，高職院校開展思政教育的教學改革，必須密切圍繞“就業導向”開展具體的改革工作。思政教育在高職教育體系中占有很重要的地位，如果思政教學改革與其他學科的導向并不一致，必然會影響整體教育效果，并對學生的全面健康成長造成影響。

近年來，很多高職院校大力推行工學結合型教學模式，增加了專業技術的實踐部分所占比重。不少人認為這種情況會對思政教學產生一定的不利影響。其實思政教學與專業實踐是不存在發展矛盾的。很多思政內容都是來自實際生活并反作用于生活問題的。思政教學應當增加實踐部分以貼近生活，而不是單純地講解過空過大的理論知識。因此，高職院校的思政教學改革，是可以在工學結合背景下有效開展的。思政實踐活動可以使高職學生在專業實踐中加深對思政內容的認知程度，也可以在實踐當中累積經驗來反思和擴充個人的思政認知體系。技術實踐教學、社會工作時間到思政改革實踐，本質上講是相互促進、相得益彰的。因此，在高職院校開展思政教學改革是可行并有益的。

三、以就業導向為視角的高職思政教學改革的整體要求

在開展高職院校的思政教學改革時，學校和老師應主動了解社會發展對所需人才的實際要求，深入挖掘本校職業技術導向的教學整體特征，在開展具體的思政教學改革時尋找能夠體現“就業導向”特點的可行方法和借鑒內容。思政改革教學的重點應放在提升高職學生的思想道德素養，并以此增強學生的就業綜合實力上。思政素養提高，有助于高職學生成長為較全面、較良好的職業人，有助于實現全面培育學生的教學目標。

除此之外，用人單位在考核人才是否合適的時候，不僅會考慮他們的職業技能是否過硬，而且會考核他們的道德品質是否堪用。簡而言之，現如今企業選拔聘用人才時十分重視“德才兼備”這一點。因此，高職院校在開展教學活動時，需要形成就業導向型的思

政教學模式全面培育高職學生，發揮出思政教育特有的人才指引功能。

四、以就業導向為視角的高職思政教學改革的具體實施途徑 1.堅持以能力培養為主導，精簡拓展思政教學內容

高職院校思想政治理論課教學是以思想政治、道德品質教育為重點，在堅持正確的世界觀、人生觀和價值觀教育的基礎上，堅持以就業為導向，形成以培養學生就業能力為目標的內容體系。這一內容體系必須尊重高職教育的特點和學科教學科學性，有針對性地選擇具體的教學內容，充分發揮思想政治理論課的塑造和疏導功能。

1.1教材不求大而全，內容但求少而精

當前新統編的思政課教材盡管優點突出，但仍然表現出一些問題：內容龐雜，有些內容重復；偏重理論的系統性和完整性，理論聯系實際不夠，缺少針對高職院校學生的培養目標，脫離社會實踐及學生的實際生活，忽視高職生自我發展、自我提升的需要，另外教材也缺乏生動性，這些都影響到教學效果。

因此，思想政治理論課教學必須要從強調理論的系統性、完整性、學科性，轉向強調理論的實用、有效、夠用，找準高職院校思想政治理論課教學目標的定位。教學過程中做好教材體系向教學體系的轉化、教學體系向行為體系的轉化工作，并要結合我國改革開放和現代化建設的實際，針對高職學生的思想實際和需要，改進教學方式，選擇并運用恰當的教學方法，解決大學生在成長、成才過程中遇到的思想困惑和實際問題。1.2實現思政教學與就業培養有機交融

首先，把基礎文明教育作為高職思想政治理論課教學的基礎工程。面向市場的高職教育應通過思想政治教育使學生牢記在任何行業、企業、職業崗位上，都要始終如一地按市場經濟的規律、規則去做人做事。

其次，把擇業觀念教育作為高職思想政治教育的特色內容。以就業為導向，就是要教育學生樹立正確的擇業觀。良好的擇業觀必須是順應時代要求，個體價值取向與社會利益一致。因而要加強對學生擇業觀的教育；

再次，將就業和創業教育作為高職思想政治教育的核心內容。市場經濟條件下，從業人員的職業道德水準是企業贏得市場競爭的內力所在，也是企業選人用人的重要標準。因此，高職院校應通過課堂教學針對不同就業崗位群的要求，分專業對學生進行特殊的職業道德訓練，培養學生勇于創業、主動創業、終身創業的意識；

最后，把心理素質教育作為高職思想政治理論課教學的重要補充。高職院校可通過思想品德修養和法律基礎課程教學，加強學生的心理素質教育、磨難教育和抗挫折教育，從而增強學生的適應能力和就業能力。2.設立思政實踐教學網絡，搭建學生成長成功平臺

隨著社會的發展，傳統單一的教育模式已經不能適應社會發展的需要。僅僅依靠理論課的教學已很難滿足新時代的要求，所以必須加強實踐教學。強調實踐教學，也是高等職業院校教學的主要特征。

因此，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》提出：“要加強實踐教學。高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”以就業為導向的高職思想政治理論課教學主要體現在實踐教學環節。

實踐教學在遵循和強化目的性、針對性，體現時代性、展現多元性的原則指導之下，全面開展實踐教學活動，包括課堂實踐教學、校內實踐教學和社會實踐教學活動：

思政課內實踐教學，主要有課堂專題討論、、辯論、主題演講、課堂案例教學、觀看專題教育視頻并討論、模擬情景表演等；

校內課外實踐教學，主要有校園志愿者服務、社團活動、講座報告、課外知識競賽、職業規劃設計大賽等。

校外社會實踐教學，主要有參觀考察、社會調查、志愿者活動等。通過實踐教學環節，學生在實際參與、實踐體驗中更好地了解自己和社會需求，在實踐中成長發展，在實踐中不斷提升自身的綜合素質和能力。3.完善思政教學評價體系，促進學生全面健康發展

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動，其強烈的實踐指向性對人們的實踐活動具有明顯的導向作用。因而，當前高職院校思想政治理論課教學應重視和加強教學評價體系的診斷、導向、激勵等功能，把 課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎，促進學生的發展上來。

(1)評價主體的多元化

以就業為導向的思想政治理論課教學空間已經突破了課堂走進企業，企業和企業中指導學生實習的師傅也成了學生實踐課程學習的老師，他們也是思想政治理論課教學評價體系的主體之一。由此形成了學校教師（包括班主任、任課教師、實習指導教師、管理者等）、企業中的實習指導師、同學、家長以及學生本人參與的多元評價主體。(2)評價內容的綜合化

高職院校思想政治理論課評價的內容應從認識、實踐和心理三個層面對學生進行綜合考察。在考察課程的基本概念、觀點、方法的理解和掌握程度基礎上，側重學生運用理論分析解決問題的能力；在考核學生理性認識能力的基礎上，又要考核學生的實踐表現；在關心學生的知識、能力提升的過程中，又要關心學生的心理健康。(3)評價形式的多樣化

以就業為導向的思想政治理論課教學評價形式可分為理論與實踐兩部分。如理論考核可采用開卷考試、作業、小論文、課堂討論、課前演講等方式，鼓勵學生發表自己的見解，提高學生的口頭表達能力、判斷分析和處理問題的能力；實踐考核應重在考查學生參與實踐教學中職業道德素養的養成、參加社會實踐、日常行為表現以及社會適應力、心理調節能力，將學生引導到為未來的就業不斷提升自我的道德水準和道德踐行能力上來。

結語

開展高校思政教育的就業導向教學改革，也是積極響應響應國家教育部門號召的應有之舉。思想政治理論課教師要勤于思考，勇于探索，積極進行教學改革，切實增強思想政治理論課的吸引力和感染力，提高思想政治理論教育的針對性和實效性。

第二篇：以就業為導向推動高職學院教學改革論文

以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高職學院的主要職能。隨著我國經濟體制改革的不斷深人和經濟結構的不斷調整，新興勞動密集型產業不斷涌現，社會急需大批掌握現代科技知識的應用型人才。高職教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，合理調整專業結構，不斷深化教學改革，走產學研相結合發展的道路，培養社會急需的應用型人才。

一、摸索高職教學規律，規范高職教學管理

在教學實踐中，我們應不斷探索高職教學規律，遵循高職教育的科學性和思想性、專業性和綜合性、掌握專業知識和發展職業技能、教師主導性和學生主體性、統一要求和尊重個性相結合的原則;貫徹理論和技術有機結合的原則，注重人文素質培養與職業技能培養相結合的原則。為規范教學管理，高職學院應建立院、系兩級教學管理機構，院長全面負責學校的教學工作，分管教學的副院長協助院長主持教學日常管理。建立學術委員會和專業建設指導委員會，學校有關教學管理的指導思想、長遠規劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統一領導下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研、質量監督等制度，應制訂教學計劃管理、教學運行管理、教學組織管理、教學質量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓基地和教材管理等一整套規章制度，做到教育教學全過程有章可依，依法治教，構建科學有效的教學導向、運行、管理、評價、質量監控和保障體系。

二、適應市場設盆專業，根據崗位開發課程

1.主動適應社會需求，科學規劃專業設置

專業設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶，專業建設是學校工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職學院應特別重視專業設置、專業改革與專業建設。應根據社會需求和自身條件開辦專業，以滿足社會需求和畢業生就業需要為導向，以培養經濟社會需要的應用性專門人才為根本任務。要利用信息網絡，收集專業信息。要根據自身特點和辦學條件，依靠和主動服務于行業、服務于社會經濟，發揮自身優勢，努力開辦行業和社會所需的緊缺專業。要組織專門課題組進行調研并聘請有關專家，尤其是行業專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。

2、根據崗位變動要求，優化課程體系方案

以職業崗位為依據，開發課程，是辦好專業的基本保證。高職學院應按照職業崗位群對高等技術應用性人才的要求，深人到生產單位進行調研，從職業崗位需求分析確定專業培養目標，按崗位或崗位群對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容，以職業能力培養為主線科學構建專業教學計劃和課程體系，實施課程開發。基礎理論課課程內容以應用為目的，以必需、夠用為度，根據專業需要對課程內容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內容，適當地降低理論教學的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節并減少理論教學時數;專業理論課課程內容應充分滿足技術應用范圍內的實際需要，須具有較強的針對性;專業實踐課課程內容應體現產學結合的原則，突出人才培養的職業性、針對性和應用性。

三、體現技術教育特色，構建應用人才培養目標

實踐教學是高等職業教育教學體系中的重要組成部分，是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環節。以應用技術為核心、加強實踐教學是高職教育的特色，為此高職學院應根據企業要求制定教學計劃，建立相對獨立的實踐教學體系。

1.研究和制仃實踐性教學計劃，加強實踐教學和考核

對高職教育而言.實踐性教學是非常重要的，它是學生理論聯系實際、培養實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學質量，我們要制訂單獨的以培養學生動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。實踐、實訓教學計劃的主要內容應包括:一是技能培養目標;二是分階段的實踐性教學安排，規定出各階段在總體培養過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環節的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學地位，以利于學生實踐動手能力的提高。另外，學生動手能力的形成，必須加大實踐教學比重，課時比例應達到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復雜的專業，實踐課時還應增加。學生通過動手、動腦，觀察實實在在的現象，通過實驗實習驗證書本上的原理結論，將書本上圖形符號與實驗實習中的元件實物相貫通。實驗實習不僅為理論教學服務，而且為培養學生動手能力服務。因此要加強技能性、技術性的實踐教學。通過操作，幫助學生對實驗思路、實驗設計、實驗技術的認識，幫助學生發現問題、解決問題。在教學過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進行案例教學、模擬教學和現場教學，以直觀形象的方式將知識提供給學生，啟發學生分析問題，進行決策，培養學生強烈的參與意識，開闊學生的視野，讓學生感到學有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學大綱和具有針對性的實驗實習指導書;要建立實踐教學考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結果為主，要允許學生多次參加考核，直到達到目標要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結合。

2.實行學歷證書與職業資格證書雙證書制度，加快培養高技能人才

為加強高職與職業標準的銜接，嚴格實行就業準人制度和職業資格證書制度，充分發揮高職院校在推進職業資格證書中的作用，高度重視高職畢業生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發改委、人事部、勞動部、農業部、國務院扶貧辦等7部委發布的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業院校中大力推進職業資格證書制度，是促進學校教育與行業、企業結合的有效途徑，是學生職業能力的具體體現，它對提高學生的社會競爭力、推動以就業為導向的職業教育的發展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應從以下三個方面落實:一是高職學生實行雙證書制度。即學生在畢業時既要拿到畢業證書，又要獲得一個或多個對學生就業有幫助的職業資格證書。二是加強高職院校主體專業的教學內容與職業資格標準的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學生畢業時避免重復考核，直接取得相應的職業資格證書，這就要求學校的教學內容要主動向行業和企業的要求靠攏。三是要提升高職畢業生的職業資格證書水平。目前，多數高職院校畢業生取得的職業資格證書是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應該義不容辭地承擔起這一任務，成為“高技能人才培養的搖籃”。

3.加強實訓基地建設，實現畢業生零距離上崗

加強實訓基地建設是培養高等技術應用性人才的必備條件，是提高職業教育質量、解決高技能人才培養“瓶頸”的關鍵措施，也是職業教育特點的具體體現。要創建多功能的校內實踐教學基地與校外社會崗位實踐基地相結合的實踐教育網絡，開發學校與企業合作的多種途徑。如成立專業建設指導委員會，聘請企業專家擔任顧問或成員，或讓企業在學校建立專用培訓室，對企業需要的特殊規格人才進行培養，或是學校定期派專業教師到企業進行培訓，使其提高技能和技術。

在實踐教學體系構建中，應始終貫穿技術應用能力培養一條主線，強化計算機、外語等通用能力，專業專項技能教學循序漸進，積極開發綜合實踐教學項目，建立現場課程教學模式，提高學生的綜合技術應用能力，根據產業技術需求，開展有針對性的產學研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學有機地結合起來，實現實踐向教學的延伸，把學生的就業準備與崗前培訓結合起來，實現就業準備提前化，上崗零距離。

第三篇：以就業為導向的高校教育改革探析論文

論文關鍵詞：就業 教育改革 人才培養

論文摘 要：自我國高校擴招以來，大學生就業壓力增大，就業難現象普遍。為幫助大學生順利就業，高校應以就業為導向，進行教育教學改革，可以從轉變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面入手，大力開展實踐教學。

1.就業難與高校教育現狀分析

調查顯示，當今高校畢業生不僅存在就業難的問題，且在工作崗位上也顯示出諸多缺點，如專業技能不足，應用論知識能力欠缺，適應環境能力差等。這種狀況的形成有多種原因，一是就業環境不樂觀，一是高校在教育教學及就業引導方面存在問題。具體表現如下：

1.1就業環境不樂觀

近年來受國際金融危機影響，國內外經濟環境較不景氣，導致眾多企業開工率不足，新增就業崗位銳減，用人單位對高校畢業生的需求量減少，直接導致了高校畢業生就業難。受不良社會風氣的影響，出現了各種干擾大學生公平就業環境的現象，導致諸多社會問題從而加劇了大學生就業的難度。

1.2高校教育教學和就業引導的問題

當前高校的教育教學仍然以學科型教學模式為主，課程設置和教學方法和社會實際需求脫軌，教學管理管理觀念滯后，重理論，輕實踐，培養的多是研究型人才，而擴招之后的研究生數量供過于求，對于大部分本科畢業生而言，就業優勢明顯不足。本再者，本科的教學內容廣而不專，畢業生多缺乏一技之長，很多學生對自身的興趣和定位亦不明確，教師們無法對其因材施教，這就造成了學生基礎能力薄弱，實踐能力較差，又薪資定位高，就業難在所難免。

2.高校教育改革的必要性

就業是民生之本，但從近幾年的情況來看，就業形勢嚴峻的狀態還會持續下去，而教育本身是為了促進就業，從高校來講，大力開展實踐教學，推行以就業為導向的教育改革勢在必行。高校在辦學和教學的過程中，應緊緊圍繞指導和促進學生就業這個中心點，以社會需求為導向，深化教育教學改革，全面提升學生綜合素質，為社會輸送更多的高技能復合型人才，從而實現資源優化配置，以促進、保障社會的安定與和諧。同時，推行以就業為導向的高校教育改革有助于構建新型教育模式，并推動教育改革與發展。

3.高校教育改革措施探討

3.1轉變教育理念，改進人才培養模式

我國的高等教育已進入大眾化的時代，教育教學能否與大學生就業緊密銜接，直接影響到普通高校畢業生能否正常就業。明確教學質量是學校的生命線，調整教學模式，改善教學方法，以就業需求引導教育教學活動的開展，以人才培養質量的提高促進就業工作水平，才能提高高校畢業生的就業能力。普通本科教育的教學模式為“理論——實踐——理論”，該教學模式重理論、輕實踐，而實際的工作崗位需要畢業生有豐富的實踐經驗，那么高校教學時就應考慮完善這種教學模式，將理論與實踐并重。在教學過程中可適當引入“創新式”和“啟發式”教育，多給學生實踐機會，培養學生知識應用能力，在課程設置中增加實習內容，考慮將畢業生的畢業設計（論文）與實習單位掛鉤，表現優秀的畢業生可直接留崗。高校畢業生通過在校期間的學習，擁有相對扎實的理論基礎，創新思維較為活躍，只要提高他們的實踐經驗，在就業過程中是很有優勢的。

3.2調整專業設置和課程體系構建

高等學校要成立教育教學委員會，積極開展社會需求調研，針對企業和市場需要，加強骨干專業建設，及時調整和淘汰飽和專業。加強實踐教學，并在教學環節引入就業和創業理念，從而提升學生就業、創業能力。在課程體系的構建上，應當以就業和和市場為導向，突出課程的復合性、實用性，明確各課程、教學環節的地位與內在聯系。分層次設置課程，將課程設置為基礎能力課、核心技能課和相關知識課，鼓勵課外教育教育，加強實踐教學，以利于學生了解社會需求。

3.3加強師資隊伍建設以保障教學質量

高校專業課的教學對于學生的培養影響重大，提高專業課的教學質量很有必要。專業課的教學由理論和實踐兩部分組成，課堂學習是在校生學習的主要方式，如何通過教學提高實踐能力，是校方當前面臨的難題之一。當前本科教學師資隊伍呈年輕化態勢，實踐經驗較為薄弱，校方應鼓勵青年教師向一些資深優秀教師學習教學經驗。根據專業的不同，有針對性地將青年教師派送到實訓基地或研究院進修，并鼓勵青年教師積極申報科研項目，把科研成果引入教學，幫助學生加深對理論知識的理解。加強教師與學生的交流，因材施教，提供個性化就業指導服務，鼓勵學生自主學習新知識，樹立主動就業的意識，以提高自身就業能力。

4.結語

自20世紀末我國高校不斷擴招，但大學生的就業形勢并不樂觀，就業難現象普遍。高校作為人才培養機構，有責任以就業為導向，進行教育教學改革。高校可以從轉變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面進行改革，大力開展實踐教學，全面提高學生素養，以幫助其順利就業。

參考文獻：

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第四篇：以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探索（精選）

以就業為導向的中等職業教育教學改革理論探索

石偉平，徐國慶(華東師范大學，上海200062)

作者簡介： 石偉平(1957—)，男，華東師范大學職成所所長、教授、博士生導師；

徐國慶(1971一)，男，華東師范大學職成所副教授、博士。

摘要：以就業為導向是中等職業教育教學改革的基本理論取向，其內涵是以職業、崗位、工作為基本依據設職業教育教學式，以最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位要求的對接，從而最大限度地促進學生就業。這一體現的建構需要從七個方面進行，同時需要調動各方面資源，形成工學結合的課程開發

機制，并采取逐步推進的策略。

關鍵詞：就業導向；教學改革；理論

職業教育內涵建設的關鍵是教學模式改革。我國中等職業教育教學體系已進入模式轉換的關鍵時期。轉換的基本方向是以就業為導向，徹底打破以抽象的理論知識為主要學習內容，以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，打破學習與工作的二元割裂狀況，實施工學結合的教學模式。這是一個系統工程，它涉及到從專業設置、教學體系改革到實驗實習基地建設、雙師型師資隊伍建設等方方面面，這個工程要

能有序、有效地推進，既需要系統考慮體系的各個方面，也需要整合社會各方面的改革力量。

一、中等職業教育教學以就業為導向的內涵界定

什么是以就業為導向的中等職業教育教學模式?概括地說，就是以職業、崗位、工作為基本依據所設計的職業教育教學模式，它能最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位要求的對接，從而達到最大限度

地促進學生就業的目的。

中等職業教育教學體系最大限度地與職業、工作崗位要求相對接包括：①專業結構與職業分類相對接，依據職業分類確定專業，學校專業設置要與勞動力市場人才需求相對接，根據勞動力市場需求及時調整學校的專業設置與招生人數；②課程設置與工作任務相對接，課程的體系結構要與工作體系結構相匹配，按照工作任務的相關性設置課程；③教學內容與職業能力相對接，根據工作崗位對學生知識、技能和態度的要求確定教學內容體系；④教學情境與工作情境相對接，要以情境學習理論、建構主義為基礎，建設生產性實訓基地，通過項目教學等方法，實施職業活動導向的教學；⑤評價方法與企業評價相對接，把企業評價標準和方法融合到學生學業評價中，引導教師和學生按照企業要求進行教學，促進教學質量的提高。

當然，就業導向職業教育教學模式并不是一種具體的教學模式，它是多種教學模式的集合體，在最為廣泛的意義上，只要有利于學生就業的教學模式均可以納入其中。工作崗位上的知識和技能的應用是一個綜合過程，其所需要的知識和技能是有多種類型的，不同類型的知識和技能需要不同的課程做支持，因

而就業導向中等職業教育教學模式是一個多元化的教學模式體系。

二、以就業為導向的中等職業教育教學模式理論框架

以就業為導向的中等職業教育教學模式改革是一個系統工程，它涉及到從專業設置、課程體系到實驗實習基地、雙師型師資隊伍建設等方方面面，以下分別從這些方面闡述以就業為導向的中等職業教育教

學模式的理論框架。

（一）建立面向人力資源市場的動態專業調節機制

專業設置決定了人才培養方向。職業教育是面向職業的教育，因此其專業設置的基本依據應當是職業。然而目前中等職業教育專業設置的依據比較混亂，多數專業是以職業為依據設置的，如護理、烹飪等；但也有些專業是以通用技術為依據設置的，如機電一體化、數控技術應用等；有的專業是以行業為依據設

置的，如電子商務；還有的專業是以產品為依據設置的，如玩具設計與制造、鞋類設計與制造等。后三種專業由于不是以具體職業為依據設置的，普遍存在專業定位不明確，專業教學目標不清晰的狀況。要建立以就業為導向的教學模式，首先必須明確每個專業的職業定向。因此有必要按照職業性原則對專業目錄進行疏理，名稱能夠調整的專業盡可能地按照職業來命名專業，名稱難以調整的專業也要具體明確其職業定

位。

目前中等職業學校專業設置中最大的難點是如何依據人力資源市場的需求動態地調節專業設置，造成這一困難的主要原因是信息不完全。專業設置要面向人力資源市場，必須依據兩個基本數據，即相關產業發展趨勢、人力資源市場人才需求情況，以及其他學校該專業設置情況。因而職業學校在論證新專業時，都要進行必要的數據分析。然而情況往往是，所做文本非常漂亮，但其中有多少數據是基于可靠調查的?有多少數據是準確的?有多少數據對專業設置有直接參考價值?可以說，目前中等職業學校的專業設置基本上仍處于黑箱狀態。這就不可避免地要出現專業設置與現實需求相脫節的情況，其后果非常嚴重，然而其責任又不能完全歸于職業學校，因為要準確地獲得這些信息談何容易?即使職業學校能夠投入巨大的人力、物力和財力去做這項工作，也是重復勞動。因此，國家有必要加強專業設置的公共信息平臺建設。以便于職業學校依據它來設置專業，學生也可以依據它來選擇專業，形成面向人力資源市場的動態專業調整機制。

這將大大促進職業學校專業設置與人才需求的對接。有力地推動就業導向教學模式的發展。

(二)以職業能力標準開發與課程體系重組為核心，開發大類專業教學標準

就業導向教學模式形成的第二項核心任務是要開發主要專業的教學標準，從人才培養目標定位、職業能力標準開發、課程體系重組到教師資格要求、實驗實訓裝備標準建立等方面，按照就業導向思想系統

規范專業教學過程，促進教學質量的提高。具體包括以下核心內容。

1．職業生涯發展為目標定位專業

專業教學標準要通過明確每個專業具體面向的職業崗位來定義人才培養目標。探討職業教育培養的人才類型，對于深入認識職業教育的性質是非常重要的，但是對于職業教育教學模式設計而言，這也是遠遠不夠的。清晰地疏理每個專業所面向的職業崗位群，對于設計出就業導向的職業教育教學模式體系非常

重要。

以就業為導向并非不考慮學生需求，職業教育教學模式應當充分體現以人為本的原則，要把學生職業生涯發展作為教育的基本目的。職業生涯發展不可能脫離具體的工作崗位，因此它是學生實現學生自身發展和社會經濟發展需要的結合點。要充分尊重學生基本學習權益．給學生提供多種選擇方向，使學生獲

得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎。

2．開發專業所面向職業崗位的能力標準

職業能力標準既是規范勞動力市場的重要手段，也是職業學校課程開發的基本依據。職業學校提高教學質量的關鍵，是要建立能真正體現職業教育規律的課程體系，這就要徹底打破學科課程框架，以工作任務為中心組織課程體系。開發這種課程體系的前提是要有職業能力標準。我國目前已有的職業能力標準很不系統，殘缺不全，即使有一些，也或者已陳舊，或者本身不夠科學，缺乏權威性。若能系統組織并開發國家職業能力標準，必將大大推動我國職業教育現代課程體系建設的進程，快速提高教學質量。因此專

業教學標準開發要求把面向職業崗位的能力標準開發作為核心內容。

3．建立結構合理的、就業導向的課程體系

課程是教學體系的核心要素，在目前這個階段，教學體系的核心問題是課程問題。由于中等職業學校課程設置不合理，沿用的基本上還是基于學科思維的三段式課程體系，使得就業導向教學模式推行非常困難。而課程改革也是師資隊伍建設和實訓基地建設的前提，如果課程不改革，后者其實也是空談；只有

建立了就業導向的課程體系，師資隊伍建設和實訓基地建設才能獲得動力和方向。因此依據就業導向的指

導思想重組課程體系，是有力地推進就業導向教學模式的關鍵環節。

(1)建立多元化的普通文化課程體系。中等職業教育普通文化課程的定位是多元化的，它既要滿足個體人格繼續完善的需要，專業學習的需要，還要滿足職業教育與普通教育相互溝通的需要。中等職業學校的普通文化課程與普通教育相比，因教育性質不同、教育對象不同，因而其普通文化課程也應追求自身特色。中等職業學校的普通文化課程應徹底擺脫學問式的思路，實用性、職業性和生活性應當成為普通文化課程內容改革的基本理念。實用性指要突出普通文化課程在現實生活中的應用價值，根據實際應用的需要來選擇普通文化課程的內容，突出實踐教學，訓練學生的實際能力。職業性指課程內容要服務于專業課程學習的需要，更為徹底的改革是圍繞著職業活動來組織課程內容。生活性指課程內容要密切聯系學生的生活，要敢于把一些非常實用，而在以往的觀念中不受重視的內容納入到課程，同時還要求這些課程內容按

照與生活密切聯系的方式，用更加實用的話語進行闡述。

(2)按照工作任務的相關性重組專業課程體系。就業導向教學體系的開發不能僅僅停留于教學內容的微調，而是要從課程設置入手，徹底打破按照學科邊界、知識的相關性設置課程的傳統習慣，轉為按照工作任務的相關性設置課程，使課程體系與工作體系更好地對接起來，充分體現職業教育性質。必要時，也

可設置少量的以基本知識、基本技能為內容的課程，充分體現職業教育教學模式的多樣性。

課程體系設計，有必要打破傳統的“三段式”，按照職業能力發展順序構建課程體系，把工作實踐作為課程體系展開的起點，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。傳統的“三段式”把普通文化知識、專業基礎理論作為教學模式體系展開的起點，旨在追求“厚基礎”，但是“厚基礎”應當是教學模式體系的目標、終點狀態，而非教學模式體系展開的起

點。

這就需要改變“實踐是理論的延伸和應用”的習慣理念，突出工作過程在課程體系中的主線地位，以工作任務為中心整合理論與實踐，培養學生關注工作任務完成，而不是關注知識記憶的習慣。這意味著就業導向教學模式將突破僅僅通過增加實踐課時來加強實踐這一較為狹隘的思維范式，把實踐從延伸和應用的地位提升為主體地位，而把傳統上理論的“基礎地位”轉變為“附屬地位”。

考慮到我國地域遼闊，中、東、西部經濟、技術和教育發展不平衡，全國難以實施統一的專業課程體系，因此所設計的專業課程體系應當具備一定的彈性，以供不同發展水平的職業學校選擇。基本思路是把專業課程劃分為專業核心課程與專業方向課程。專業核心課程是依據本專業核心能力所開發的課程，專業方向課程是在專業核心課程基礎上，面向不同地區職業實踐的具體情況所開發的供學校選擇的成組課程。

(三)開發核心普通文化課程和專業課程標準

課程標準是對一門課程從產生到設計和實施的標準化規定，包括課程的性質(定位)、設計思路、目標、內容框架和實施建議等內容。它是政府或學校對課程的基本規范和質量要求，也是教材編寫、教學、評價和考核的依據，以及管理和評價課程的基礎。課程標準是絕大多數學生都能達到和必須達到的標準，是一

個“最低要求”。

專業教學標準只是在宏觀上規范了一個專業的全部教學過程，每一門課程的具體實施，包括教材編寫、教學組織和教學實施，均要以課程標準為依據。課程標準建設既是規范教學過程，提高教學質量的重要手段，也是建立課程思想，提升職業教育內涵的重要途徑。這一目標的實現主要體現在課程標準的“設計思路”這一環節中。課程標準開發非常重視設計思路的建立，它把其他內容僅僅看作為設計思路的體現而已，這是它與教學大綱最大的區別之一。通過對設計思路的探索，有利于形成具體課程的思想，這對于提升職業教育的內涵具有不可估量的價值。因此就業導向的教學模式改革要高度重視課程標準的開發。

普通文化課程和專業課程的標準開發要分別進行。普通文化課程目前最為重要的問題不是課程設置問題，而是每門課程中的內容及其組織問題，即該教授哪些內容，以及按照什么方式來教授這些內容。比如大多數文化課老師認為文化課很難上，學生不感興趣，但我們也能見到一些把文化課上得非常生動，使學生很愛學的教師。這些案例充分說明了文化課程改革的必要性和可能性。普通文化課程標準的開發，要

把主要精力放在研究這些課程的性質定位與設計思路上。

專業課程的標準開發，則應確立以工作任務為中心選擇內容，以項目為載體展開教學的基本思想，這是就業導向思想的最佳體現。職業教育課程不必過于追求知識的系統性，理論知識如果不能被情境化，于學生職業能力的形成作用并不大。相反，過分追求系統理論知識的學習，會使職校生因畏懼而嚴重影響其學習積極性。因此，職業教育課程要緊緊圍繞著職業能力形成的需要來選擇教學內容，知識的掌握要服務于能力的建構，教學內容要朝實用方向轉變，讓學生多學一些和他們將來的職業活動相關的實用知識與

技能。

課程標準開發還要兼顧社會的現實需求。如雙證融通，使學生在獲得學歷證書的同時，也能順利獲得相應職業資格證書，是有利于促進學生的就業與發展的。這就要求在職業教育教學內容中，能有意識地

融入相應職業資格證書的知識、技能要求。

(四)開發富有職業特色的立體化教材體系

教材是教學理念的物化，也是教學的基本依據。大多數老師沒有教材是沒法上課的，這一問題在中等職業教育中表現得尤其突出。因此，就業導向教學模式的理念要大面積地轉化為具體的教學行動，并真

正成為一種模式固化下來，必須有教材做支持。

目前職教教材的主要問題，除了內容過于學科化，過深過難不實用，沒有反映職業性內容外；在內容組織與內容陳述方面也存在較大問題。“絕大多數教材尚停留于直接地、靜態地、單向地陳述知識。就業導向教學模式下的專業課程教材，應徹底打破以知識傳授為主要特征的傳統學科模式，大力推行以工作任務為核心的項目模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，并發展職業能力。每個項目的學習都要求按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。研究表明，這種教學模式的確有利于大大提高學生的學習興趣與教學質量。學生不僅感受到了知識的應用價值，而且學會如何應用這些知識。而且只要教師勇于創新，敢于挑戰傳統教學模式。其中的許多

問題是不難克服的。

教材不等于課本，課本是教材的核心要素，除了課本外．教材還包括許多輔助材料，如助教光盤、仿真軟件等。要加強教輔教材的開發，尤其是要加強仿真軟件的開發。實訓仿真軟件雖然不能完全替代真實設備與真實情境，但對于提高學生的職業認知，解決職業學校設備短缺現狀。進行工作現場無法進行的實訓等具有重要意義。要通過多種教學輔助材料的開發，形成立體化的教材體系，大大豐富課程資源，提

高教學質量。

(五)建設網絡課程資源，形成資源共享平臺

職業教育教學需要教材，但又遠遠不能停留于教材。因為職業活動是個內容非常豐富的領域，教材不可能涵蓋這么多信息。有的優秀教師一堂課的內容需要占用2G的硬盤，這么豐富的內容顯然是無法全部體現在教材中的。只有有了豐富的課程資源，才可能實施案例教學、項目教學，職業學校的課堂教學才可能豐富多彩，也才可能從根本上改變現有授課模式，讓學生在大量生動的案例：項目中建構他們的職業

能力。

課程資源單一，教材內容單調是導致職業學校課堂教學枯燥乏味的重要原因。但是要求每位老師都去開發課程資源，不僅難度大，而且容易造成重復勞動。因此需要通過精品課程等建設項目，加強網絡課程資源建設，使得優秀教師的資源能夠為更多教師所共享，使得教師授課時能輕松獲得所需要的豐富的課

程資源，給單調的課堂注入新的活力，徹底改變課堂教學現狀。網絡課程資源建設，要以先進的課程理念為引導，認真分析所需要的資源成分，并對資源進行精心篩選，真正把它建成受教師和學生歡迎的，有利

于提高教學質量的資源庫。

(六)建立就業導向的教學評價體系

評價具有很強的導向功能。職業學校的教學模式難有根本性轉變，很大程度是由于沒有相應的教學評價體系做支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課至少也是合格的課，而花了很多精力進行教學改革的教師，由于沒有相應的評價做支持，他們的勞動很可能不能獲得學校制度上的認可。

因此，要使職業學校真正貫徹就業導向的教學模式，必須建立起就業導向的教學評價體系。

就業導向的教學評價體系，應當包含學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容，鼓勵教師進行教學改革，探索教學新模式。學生考核方式，應大力推行“作品”考核，以學生實際制作產品的水平來考核他們的學業成就水平。課堂教學評價，應徹底改革“聽課”或是“說課”的評價方式。這些評價方式導致了教學表演、表面作秀等現象，在教學中產生了非常嚴重的負面影響。有些課堂教學，美其名曰是任務驅動教學、項目教學，課堂非常熱鬧，實質上多數學生并沒有實際收獲。課堂教學的核心，應當是給每個學生提供豐富的學習機會，靜心思考與制作的環境，并使每個學生真正“進入”學習過程。尤其是就業導向的教學，以實踐為核心，應當給學生提供充分的制作、體驗和反思時間。這些課可能看上去很安靜，節奏也很慢，學生卻能真正獲得發展。顯然用“聽課”等形式是沒法評價這種課的，需要開發“教學

跟蹤”等教學評價模式。

(七)加強就業導向教學模式支持體系建設

就業導向教學模式實施，需要通過產學合作、工學結合等途徑，充分利用企業資源，建立開放的教學實施體系。而在就業導向職業教育教學模式實施中，遇到的最為尖銳的問題是，我們是否具備了實施這種教學模式改革的條件，比如教師能力能否達到雙師型教師的要求，學校是否具備了實施教學的硬件條件。因此，伴隨著就業導向教學模式的改革，應同時加強師資隊伍建設和實訓基地建設。這二者的重要性是毫無疑問的，而如何來加強則是需要慎重研究的問題。其核心問題是應當先有師資和設備，還是應當先有課程。通常的觀點是應當先儲備好師資和實訓設備，然后再進行教學體系的改革。這種觀點初看似乎很有道理，而事實上其思維模式仍然是機械的準備論。我們從事活動當然需要一些條件，但問題在于，我們應當

具備了這些條件再去進行活動，還是努力在活動過程中創造條件。

我們永遠不可能為教學模式改革儲備好師資。教學模式是教師專業發展的重要載體，有什么樣的教學模式，就會形成教師什么類型的能力；而如果教學模式不改革。教師也缺乏轉變能力的動力。因此，我們只能在教學模式改革的過程中，去重建教師的能力，通過大范圍地吸引教師參與教學模式改革，來建設就業導向教學模式所需要的教師隊伍。從實訓條件看，就業導向教學模式實施的確對實訓條件有著較高要求，但也要看到問題的另一方面，即近年來各級政府對職業教育實訓基地的投入是相當大的。問題在于如此龐大的資金，該如何使用才能最大限度地發揮其人才培養功效?實訓基地不僅僅是一些硬件和場地，而應當是在理念主導下的物質的綜合。只有有了優質的教學模式體系，然后按照這一教學模式體系的實施要

求來建設實訓中心，才能最大限度地達到上述目的。

當然，教學模式改革畢竟是一項非常復雜的長期工程。從“復雜”來看，教學模式改革是牽一發而動全身的，無論是政府層面還是學校層面的教學模式改革，都要做到周密計劃、全盤考慮，尤其要設計好配套措施。從“長期”來看，教學模式改革不可能一蹴而就，課堂中師生任何一個行為的改變都非常困難，更何況以項目教學為主導思想的根本性改革；而目前有些條件也確實不夠充分．如班級規模比較大。西方國家課堂教學模式從講授型過渡到活動型，走過了自杜威以來的100多年時間，因而期望在2～3年內教學模式改革取得全面成功幾乎是不可能的，要有長期“作戰”的心理準備，采取逐步推進的策略。需要堅信的是，只要我們在努力，就一定會離目標越來越近。為了使這一過程能進行得更加順利，需要考慮以下實施策略。

三、以就業為導向的中等職業教育教學模式改革實施策略

(一)完善職業教育教學模式開發技術

目前職業教育界已就教學模式改革思路達成了基本共識，而影響教學模式改革實踐進程的最大阻力是開發技術的完善。無論多么優秀的理念，如果缺乏開發技術．就難以轉化為實踐。這方面可資借鑒的國際經驗很少。這就需要我們自己去探索和完善，形成嚴密、合理、易操作的開發技術。經過幾年的探索與實踐，在某些省市或中等職業學校的教學模式改革中，已出現了一些很有價值的開發技術。建議系統地整

理這些經驗，加以細化和完善，形成操作化的開發技術。

(二)促進中等職業教育教學模式改革的區域合作

職業教育教學模式改革是一項非常復雜的工程，需要投入大量的人力、財力和物力。盡管目前在一些省市、地區、中等職業學校涌現了教學模式改革的熱潮，但也存在重復開發的現象。尤其是相同專業重復開發，造成了比較大的浪費。不同區域的技術條件、經濟水平的確存在差異，但其中必然也有許多共性，如能求同存異，必將大大促進我國職業教育教學模式改革的進程。因此建議在教育部統一領導下，充分發揮民間組織的作用，建立區域合作平臺，在全國范圍內有序地推進就業導向職業教育教學模式改革。

(三)建立校企合作、工學結合人才培養機制

要實施就業導向的職業教育教學模式，沒有企業參與是不行的，這是職業教育的一條特殊規律，也是國際職業教育的共同經驗。建立校企合作、工學結合的人才培養機制，能夠給學生提供豐富的真實情境的學習機會，解決學校設備短缺狀況，也有利于促進學生從學校到工作的過渡，提高學生就業率。然而目前要大量地吸引企業參與職業教育在現階段尚有許多困難。要克服這些困難，政府就不能僅僅“要求”與“指導”，而任憑產學合作停留于民間層面，要努力創造國家層面的產學合作平臺。比如可以每年對支持職業教育的企業進行評審，形成排行榜，并在權威媒體予以公布。這項工作如能扎實地進行，必將大大激發企業

參與職業教育的積極性。

(四)采取逐步推進的教學模式改革策略

中等職業學校一方面普遍認識到，職業教育教學模式到了非改不可的時候；但是另一方面普遍擔心新的教學模式體系實施的難度。的確，新的教學模式體系對師資和實訓條件提出了高得多的要求，但是我們也不可能等師資和實訓條件完全儲備好了再進行教學模式改革，而是要在改革的過程中來完善師資和實訓條件。只有有了新的教學模式思路、教學模式方案，師資隊伍建設、實訓條件完善才有了方向。但是在改革過程中也要堅決防止急躁現象。教學模式改革是個長期工程，不可能在短期內取得實質性效果，要做好長期的規劃和準備。新的教學模式方案可以采取逐步推進的策略，從改造原有的一部分教學模式開始，逐步用就業導向教學模式體系替代舊的學科型教學模式。

總之，就業導向職業教育教學模式改革是我國職業教育教學模式的深刻變革，這一變革的必要性本質上是由職業教育的性質所決定的。職業教育教學模式以就業為導向存在兩種基本形式，即為工作任務儲備知識和以工作任務為中心組織知識。對職業知識及其學習性質的研究結論表明，后者是就業導向職業教育教學模式的合理選擇。就業導向職業教育教學模式的開發的順利進行．需要調動各方面資源，形成工學

結合的課程開發機制，并采取逐步推進的策略。

《中國職業技術教育》2008年第11期

第五篇：以就業為導向,以能力為本位的高職教學改革論文

摘要：本文針對高職學生實踐能力培養的問題，從課程體系，教學方法、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面進行了探討。

關鍵詞：就業導向能力本位教學改革

伴隨著我國高等職業教育的快速發展，高職畢業生的數量連年增加，社會人才的供求關系出現了極大的變化，高職生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，高職生也越來越成為就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進的高職生缺乏實踐能力和動手能力。因此，如何使高職生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到合適位置，是高職生面臨的嚴峻考驗，也是高職院校人才培養需進一步探討的問題。

如何提高高職學生的實踐能力和動手能力，筆者認為，應以就業為導向，以能力為本位，深化高職教學改革，突出職業能力培養。構建以工作過程為導向的高職課程體系，優化教學內容，突出職業能力培養

傳統的職業教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式的模式設置課程，偏重理論知識的系統性與完整性，對實踐重視不夠，忽視學生技能的培養。畢業生到生產、服務一線難以適應崗位的要求，與技能型人才培養的要求不相適應。實施高職教育，提高學生的實踐能力，首先要構建以工作過程為導向的高職課程體系，就是要在課程建設中，以職業崗位需求為依據明確專業定位。以工作過程為導向開發課程體系，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

以工作過程為導向的高職課程體系，就是要以職業能力為目標確定教學內容。課程內容的選擇要從崗位需求出發，緊密圍繞實際崗位的具體工作而展開，注重職業情境中實踐能力的養成，最終通過職業資格考核或崗位技能鑒定進行檢驗。教學內容應基于工作過程進行設計，以工作過程為載體設計訓練項目，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。以課程融合為途徑推進雙證制度，課程標準涵蓋職業標準，使學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得相應職業資格證書。創新教學模式，改革教學方法，突出實踐教學

傳統的教學方法重理論、輕實踐，不利于學生的實踐能力的培養。為進一步實現學生職業能力的培養，就要改變傳統的單一講授式教學方法，采用靈活多樣的、學生易于接受的、有利于學生職業能力培養和提高的教學方法。積極嘗試任務驅動、項目導向的教學方法，以培養學生的綜合職業能力為宗旨，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，采取“教、學、做”一體化教學方式，讓學生感受情景教學的氛圍，在教學中獲得技能。各專業根據對應企業不同的崗位，將所需要的知識劃分成相應的項目，將各項目中所要求掌握的技能化解成不同的任務，讓學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，在學習的過程中完成工作任務，在完成工作任務的過程中學到專業知識，獲得職業能力，構建自己的經驗和知識體系。

突出實踐教學，必須改變過去實踐教學過分依附理論教學的狀況，把實踐教學作為專業教學的重要核心環節，建立理論和實踐有機結合的教學體系。實踐教學課程體系突出職業能力和實踐能力培養并納入課程體系的整體設置之中，所有專業的實踐類學時占總教學時間的50％以上。為實現實踐與理論相融并進，崗位與課堂有機結合，在充分調研企業對高技能人才需求的基礎上，依托專業指導委員會，針對行業企業中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業生應具備的專業技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環節中，建立與理論教學體系相輔相成的、突出職業能力和實踐能力培養的實踐教學課程體系。完善校內外實訓基地建設，大力推行工學結合的人才培養模式

加強實踐性教學環節、突出技能訓練是職業學院教學工作的核心內容，良好的實訓實習條件是實行工學結合、提高學生職業技能的重要保證。根據學生職業能力培養的要求，營造真實的職業氛圍，實行情境育人，將學生崗位職業能力培養與素質教育融入到生產性實訓各個環節。加強校內實習實訓設備建設，加大對校內實訓基地的投入力度，及時補充現場新技術所需求的設備，實現實訓設備的標準化，實現校內資源共享和工學結合校內化。為滿足學生頂崗實習和就業的需求，各職業學院應本著“互利、共贏”的原則與相關企業進行校企合作，建立和完善校外實訓基地，為學生盡快適應未來的工作崗位奠定基礎。

利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學生學習期間交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行“知識+能力+素質”的培養。通過參加工作和接觸社會使學生將理論學習和實踐相結合，加深對所學專業的認識，在工學結合實踐中加深對工作崗位的認識，在現場真實環境中感受專業工作過程，在工作過程中進一步鍛煉專業技能。改革課程考核和評價模式，實行職業能力考評

傳統的課程考核評價形式，重理論、輕實踐，一張試卷定成績的做法不利于全面客觀地評價教學目標的實現程度和鑒別學生的差異性，不利于強化學生的學習動機，激發學生的學習主動性，培養進取精神，引導教學發展，促進學生技能和素質的發展提高。改革課程考核和評價模式，一是始終堅持以能力為本位，以培養學生的實踐能力為出發點來組織教學；二是始終以培養學生專業技能與職業素質為重點，注重專業技能和職業能力的考評，三是始終在整個教學過程中注意恰當滲透職業資格考試教育，努力使學生取得“職業資格證書”，同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據；四是教學考評與就業創業結合，注重培養和考核學生的崗位技能，適應能力和創新能力，堅持正確的就業導向。著力打造專兼結合的“雙師型”教師隊伍

職業教育的職業性和實踐性特點，決定了職業學校的專業教師不僅必須具備教師的基本能力和素質，還必須有豐富的現代新型知識和實踐能力。加強“雙師型”師資隊伍建設是職業學校加強職業技能教學，提高職業教育教學質量的關鍵。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；二是專業課教師都應成為名副其實的“雙師型教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指揮、示范、教會學生專業技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。