第一篇：以空間為導向的設計基礎教學改革思考

以空間為導向的設計基礎教學改革思考

張靜，2012年12月8-9號

《建筑設計基礎》是學習建筑學專業的一年級新生所接觸到的第一門專業課，同時也是一門非常重要的專業基礎課程。建筑設計基礎是整個建筑學科的奠基石，不僅肩負著對建筑學初學者啟蒙教育的責任，對建筑師未來的職業生涯也會產生深遠的影響。

目前我院進入建筑工程學院學習建筑學的學生絕大部分都是理工科出身，他們中的大部分同學的邏輯思維能力可能相對比較強而空間思維、形象思維能力及藝術感知能力相對薄弱。所以我們的建筑設計基礎教學除了要求學生完成基本的基礎訓練以外，更要將空間的理念滲透到基礎教學的各個層面，形成以空間為導向的設計基礎教學模式，并不斷在教學的方式和方法上推陳出新。

一、教學過程中的現存問題

1、建筑設計基礎課程的效率不高，學生掌握的情況不理想

很多學生到大二甚至到大三空間思維能力依然薄弱，表現在方案設計中的建筑空間關系十分混亂。

2、學生普遍使用簡單機械的平面加立面的建筑設計方法

很多同學把平面畫好以后，采用拼湊的方法設計立面及空間

3、教學缺乏互動，一部分同學的參與性和積極性不高

一部分同學對空間設計缺乏激情，抱著應付作業的態度

二、建筑設計基礎課程在國內外的現狀

1、國內現狀

建筑設計基礎課程在我國各建筑院校的建筑教育中一直占較重要的位置，歷來也是各建筑院校教育改革的重點，特別是自20世紀90年代中期以來，幾乎所有的建筑院校都針對該課程進行的改革，有的進行局部調整，有的全面更新，各有特色，對該課程的關注度也日益強烈。比如：清華大學適當減少了傳統表現技法的訓練，增加了設計的比重，強調空間體驗和造型設計的結合，提倡模型制作。

2、國外現狀

國外在建筑設計基礎的教學中把 “空間設計” 提到了重要的位置，走出了包豪斯強調純形式設計的誤區。采用問題型的題目設置，使學生的學習針對性更強，學生的積極性被很好的調動起來，在動手和動腦的實際操作中享受到做建筑的快樂。在這個過程中學生培養起了良好的空間設計觀。

三、結合我院實際推行建構教學的可行性分析

1、外圍條件分析

1、信息來源渠道廣泛

現代社會網絡技術飛速發展，學生除了運用傳統的書本獲取知識之外還可以通過網絡掌握大量的專業知識。獲取知識的廣度與一線高校相差無幾。

2、已具備一定的實踐經驗

我院舉辦的“建構設計大賽”為我們實行建筑設計基礎教學改革提供了寶貴的經驗。

2、主體條件分析 2-

1、學生適應性分析

通過之前教授建筑設計基礎課程過程中的觀察，我認為有一部分學生的學習、創造能力還是非常強的。很多學生本身也很渴望自己在學好建筑設計基礎的前提下，空間思維能力也得到加強。在這樣的條件下，我們可以實行以空間為導向的建筑設計基礎教學改革是可行的。

2、教師的適應性分析

我院的蔡華、陳偉老師常時間工作在建筑設計基礎教學的一線，對整個教學體系了解比較深刻，并形成一套自己的教學方法。而新近老師也陸續參與到建筑設計基礎的教學過程中。總之，不管是從外圍條件還是主體條件上看，我們都具備了推行建構教學的可行性。

四、在我院實際推行建構教學的工作路徑

1、明確新時期建筑設計基礎課程的教學目標

近年來，建筑教育強調培養具有廣博的知識、扎實的基本功、高度的文化藝術修養、關注建筑與生態環境、有較高社會責任感、具有創新精神和創新能力的未來建筑人才的認識逐步得到認可。建筑設計基礎課程的教學目標應該包含更廣泛的內容。

1、以培養學生的空間設計思維為重點，加強設計基礎技能的訓練。1-

2、幫助學生了解以建筑學、城市規劃、景觀設計為核心的人居環境學的基本內涵。

3、幫助學生掌握科學的工作方法，培養獨立思考的能力和良好的工作習慣。

4、幫助學生循序漸進的掌握設計理論體系和專業基礎知識；初步的建筑概念和理論（建筑空間、環境、功能）；相關的基礎知識（建筑平立剖面的含義和規范表達，組成一般建筑的元素，中西方建筑發展的總體背景知識等）。

5、幫助學生掌握基本技能，規范的建筑設計表達能力：建筑識圖與制圖，工作模型的制作，口頭及文字表達和交流等。

6、啟發學生拓寬自己的知識面，增強文化藝術修養。具備較高的社會責任感。

2、目標驅動我們完善教學內容體系

建筑設計基礎課程的教學體系是一個開放式的教學體系，本著以學為主、個性教學以及創造能力培養的思想，重在培養學生的學習興趣，以及對空間的創新能力。課程內容體系可歸納為三部分的內容，以培養不同的能力：第一，知識與理論體系，通過一定的理論介紹，使學生知道什么是建筑，建筑的基本構成要素是什么。掌握和了解建筑形式美學、歷史知識、空間理論、色彩知識和歷史知識等基礎理論。第二，建筑設計的技能，通過一定的繪圖訓練、空間訓練和模型表達訓練，使學生初步具備一定的表達能力、構圖能力、動手能力、造型能力等。第三，設計意識，通過創造性思維的訓練，結合建筑的基本特點，形成一定的創造性意識、空間意識、理性意識等。教學內容體系簡單歸納如下圖：

3、課程安排

1、基礎作業（仿宋字、徒手鋼筆畫練習、鉛筆線條練習、墨線繪圖練習、水彩渲染）

2、初看建筑（建筑與環境的認知、了解中外建筑史的大致脈絡）3-

3、初識建筑（建筑實際測量）

4、三大構成（平面、色彩、立體構成）及空間構成 3-

5、解讀建筑（建筑名作賞析）3-

6、初步設計——小品建筑設計

7、小建筑設計——茶室、別墅、幼兒園設計等

在整體課程的框架中，突出強調“空間建構”的概念，加強理論課的跟進（建筑概論、建筑設計原理、建筑史綱）并將最新的設計理念貫穿始終，比如：生態建筑的理念、可持續發展的理念。教師自身也要加強建構設計理論的科研跟進，拓寬對課程認識的深度和廣度。只有這樣才能保證我們的教學走在時代的前列。

4、應注意的問題

a、做到突破課程界限

對已經學習過的知識，可以在新學知識中強化，并將其進行進一步的深化和拓展，突破不同課程的界限，使各門基礎課程聯系在一起，形成一個知識體系。

b、加強實踐體驗

加大模型制作的力度，強化空間構建的思維能力，使學生對建筑從感性認識慢慢上升到理性認識。

c、要讓學生愛上建筑學

我們可以采用定期邀請知名建筑設計師做專業方面的相關講座的做法，更好的讓學生了解我們的專業，提高學生對專業的興趣。d、真正做到幫助學生對建筑由“感性認識”轉變為“理性分析”

最后：

我們應當看到，建筑學基礎教育的教學改革也并不是一蹴而就的。教學的對象整體素質各有不同，社會在不斷發展，技術也在快速的發展，教學的設置也不應該是一個一成不變的體系。一個僵化的教學體系是不能適應時代發展需求的。教學改革并不是我們的終極目標，因為教學是一個開放包容的體系，它是一個與時俱進，不斷自我調增完善的過程。

第二篇：市場營銷以什么為導向

市場營銷以什么為導向？

—湖南商學院屈鑫對于市場營銷到底是以什么為導向的，一直是一個有爭議的話題，在現在的爭議中，有兩種聲音，一種是認為市場營銷是以客戶需求為導向，另一種認為市場營銷學是以競爭為導向的，那么在當今的市場中，市場營銷到底是以什么為導向的呢？個人認為以競爭為導向應該更貼切………

當然我絕對不是說在市場營銷中，以客戶需求為導向就是錯誤的，在曾經的時代，以客戶需求為導向也是正確的，只能說，對于當今的市場狀況，以競爭需求為導向更為貼切，為什么呢？原因有以下幾點：1，客戶其實是不能準確表達自己的需求以及并不是所有的客戶都能表達自己的需求，從而影響到潛在需求和市場預測的準確性，這個主要是因為科技是進步的，顧客他自己都不知道科技到底是有多發達，到底廠商能夠提供什么商品給自己，當然這里面也可能是因為市場調查的不成熟。2，從管理學來講，以市場需求為導向其實是一個目標管理的過程，而以競爭為導向的市場營銷是過程管理的過程。所謂的目標管理就是在管理中只關注結果，而過程管理則不是這樣的，舉個例子，餐館廚師炒菜，第一步往鍋里放醬油，第二步往鍋里放大蒜，第三步往鍋里放水…………，第十步炒三下，這樣當客戶需要一種口味時，就按照第一步，第二步到第十步，然而當客戶需要另一種口味時，只要改一下順序就行了。以顧客需求為導向也就是以顧客需求為目標，而以競爭為導向就是以競爭為目標從而來實現一些利益，然而由于市場的環境是變的，顧客的需求隨時會變，這樣決定了以競爭為導向的優勢了…

第三篇：以職業能力為導向的旅游英語教學改革

王曉宇（遼寧對外經貿學院國際商學院會展經濟與管理系）

一 旅游英語教學改革的研究現狀

近年來，隨著旅游業的發展和高等教育改革的深入，針對旅游英語課程的教學改革研究在全國屢見不鮮。研究主要從教材建設、基于跨文化視角的旅游英語教學研究、教學方法研究、多媒體在旅游英語教學中的應用研究等方面進行。具有代表性的文獻主要有：梁玥琳《旅游英語教學改革與大學ESP發展模式探討》；洪常春《旅游英語教學中的跨文化交際》；郭燕《多媒體環境下旅游英語教學改革嘗試》馮小巍《旅游英語教學中的文化滲透》；陸正剛《基于雙元制的旅游英語課程教學改革與創新》；費小琴《旅游文化視角下的高等旅游外語教學改革研究》等。

上述研究分別從旅游英語教學的不同角度進行了一定的分析和探討，部分地總結并剖析了我國旅游英語教學中存在的諸如教材建設、教學中的文化滲透、師資力量培養、授課模式及教學與社會需求的對接等問題，并基于這些問題提出了相應的解決對策。但目前這些研究仍存在一定的不足，主要表現在以下幾個方面：首先，針對性和研究深度不夠；其次，很多改革對策并不具有很強的可操作性，部分改革方案只流于形式；再次，忽略了區域旅游文化差異在不同地區高校旅游英語教學中的強化滲透研究；最后，對整體旅游英語教學改革缺乏系統性研究。

二 旅游英語教學存在的共性問題

旅游英語類課程是面向旅游管理專業學生開設的一門核心課程。近年來，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往范圍的擴大，旅游行業作為我國的窗口行業在專業人才的需求方面也提出了新的更高的要求。各高校在旅游管理專業旅游英語課程方面相繼進行了一定的教學改革并取得了一定的進展，從理論研究到實踐探索，從培養目標的定位到培養模式的確定，進行了深入的研究，這些成果的取得對旅游管理專業外語人才的培養起到了積極促進作用。但是，在成績的背后我們也不難發現仍然存在一定的不足。主要表現在：教材編寫到教學內容的選定不夠科學合理；教學方法陳舊；教學手段不夠靈活；理論教學環節與實踐教學環節脫節；課堂教學與課外活動聯系不夠緊密；考試考核內容及考試考核方式不夠靈活。為了深化旅游英語教學改革，提高人才培養質量，有必要根據上述旅游英語教學中存在的問題，結合本科旅游英語教學工作的實際情況，進行旅游英語教學改革的探索。

三 本科旅游英語教學存在的主要問題 1 未充分重視教材的選擇

在旅游英語教學過程中對教材的科學選擇已經成為課程設計的重要環節。但是，更多的時候在教學計劃的實施過程中往往會過于關注教材的“新”、“舊”的問題，而忽視了教材的真正實用性。在大批量的旅游英語教材中不乏有一些好的、具有代表性的，編寫理念、編寫思路較為先進的教材，但是更多的教材仍然停留在對其他教材的拼湊和再次組合上，內容缺乏新意、雜亂無章。這樣的教材通常會呈現給我們一副從時間的角度來衡量的較為新鮮的面孔，但是并不實用。而現在的旅游英語教材編寫與選擇過程中正是缺乏了對這些方面的思考。一些真正的優質的教材只是因為編寫時間相對較早而被淘汰。2 課堂教學與實踐脫節

在探討旅游英語教學與實踐結合之前有必要進一步明確旅游英語教學中所要培養的實踐能力的種類。實踐能力所涉及的范圍較為廣泛。職業能力、人際交往能力、自理能力、生活能力等都是實踐能力。由此看來在實踐活動中培養和發展起來的實踐能力是多樣化的，并非單指動手操作能力。旅游專業的學生將來主要與人打交道，運用英語語言工具和旅游相關知識在旅游業中從事服務和管理工作。因此，文章中研究提及的旅游英語實踐能力主要是指職業活動和人際交往兩個方面的實踐能力。

基于社會需求的變化和旅游專業畢業生的就業形勢來看，科學培養學生的實踐能力已經刻不容緩。高校在人才培養過程中已經對實踐能力有了基本的認識，在教學過程中對實踐和訓練傾注了更多的精力。在課堂上充分調動學生的積極性，精講多練，師生互動：課外多組織學生參加實踐活動。但是，改革過程中也不乏進入了輕理論，盲目搞實踐的誤區。因此，如何真正將實踐教學與理論教學有機地結合起來已經成為了旅游英語教學改革中的重中之重。3 教學手段缺乏創新性

多年來，本科旅游英語的教學始終沒有進行全面的、深入的改革。傳統教學模式一直占主導地位，甚至讓學生感覺到專業英語的學習似乎就是大學基礎英語學習的繼續而已，沒有體現出專業的特色所在。教師在授課過程中仍然保持著傳統的一言堂的模式，例如，單詞講解過程中很少關注與專業的聯系，文章講解中忽視書面語與導游詞的關系及轉化技巧。教師和書本仍是課堂的中心，學生一直處于被動的狀態。教師的教學思想相對落后，在教學中運用的主要是語法翻譯教學法，存在重知識傳授輕技能訓練的現象。對學生英語綜合能力的培養不夠重視，忽視了學生的主動性、積極性和創造性。4 考核方式簡單陳舊

從考核方法方面來看，仍然只采用單一的筆試的方式進行，而且基于課程特點單一的筆試考核與課程教學目標并不’吻合，口語能力的提高無從談及。這種呆板的缺乏科學性和創．新性的考核方法勢必會導致學生喪失學習興趣，單一的考核方式不能有效地激發學生的越來越缺乏的學習專業英語的積極性、主動性、創造性，進入專業英語學習的誤區。

四 本科旅游英語教學改革策略

關注旅游英語教材的選擇和利用。

旅游英語的教學需要采用廣度和深度適中，并具有職業導向性的教材。從某種意義上說這是培養人才最直接、最全面的要素。學生在崗位工作中所必需的基礎知識和基本技能都要能體現在教材的內容中，同時還要做到“廣度”和“深度”適中。旅游英語教材的編寫要凸顯其自身的特色。教材在編寫過程中要經過系統的梳理和深入的研究，不能出現剪刀加糨糊的現象。所以既要保證遵循語言學習的一般規律，同時，又要充分考慮到職業崗位要求與教學內容之間的關系，注意將基礎知識教學與實際應用能力培養進行有機結合。同時需要有廣泛深入地社會調研，廣泛收集并認真聽取學生及用人單位意見，以學生畢業之后應具備的職業崗位所需的英語聽說能力為導向，突出時代性、實用性和職業性，做到教材內容與企業實踐相輔相成。因此，在教材選擇過程中要充分關注以下兩個方面。

首先在教材選擇時關注教材的基礎性。教材中需要包含旅游管理專業所對應的職業崗位群所需要的基本知識、基本技能，以便學生能夠通過圍繞話題的交流活動，盡快取得用英語交流的能力。

其次要關注教材內容的實用性。旅游英語教學的重要特點在于突出實踐教學環節，強化職業技能的培養。就旅游管理專業而言，教材選用與編寫應盡量考慮學生報考英語導游證、，飯店服務資格證等證書的需要。例如，其內容應包含豐富的與旅游相關的知識信息，語言應樸實簡潔，適于朗誦，以激發學生的學習興趣。遺憾的是，這樣的教材并不多見。目前，專門介紹著名旅游景點的書籍不少，《導游英語》《實用旅游英語教程》《旅游英語900句》《旅游英語教程》等等。但由于體例、詳略程度、景點景區覆蓋面等因素，這些書籍作為課堂教學用書均存在不同程度的局限。我們應該考慮如何去合理利用一本教材，例如，我們可以根據課程特征對手中教材進行整合，取其精華，再結合當地旅游資源適當將新的內容充實進去。以大連為例，我們可以結合大連的旅游資源優勢，在我們的教學內容中添加大連的一些景點知識、當地的旅游業發展介紹等等，以此來充實我們的授課內容，同時也能大大提高學生學習的主動性。現在，我們本科旅游英語的教學大綱基本就是按照這樣的方法來制定，并且結合大連本地的旅游資源特色添加了—些景點介紹章節，收到了很好的效果。對學生考取全國導游人員資格證書也有很大幫助。此外，基于旅游管理專業的特點而言，旅游英語的教材編寫需要充實新的內容，例如《旅游法》中的部分內容的英文解釋，旅游景點的信息更新和新增旅游景點的相關信息，形式需要靈活、新穎，同時要關注細節的把握。讓教材首先成為激發學生學習這門課程的第一吸引物。閱讀后會給予其深刻的體驗。而上述這些往往成為在旅游英語教學中被忽視的內容。2 改革旅游英語授課模式與教學手段

旅游英語教學模式的改革，是整個旅游英語教學改革的重點。旅游英語的教學迫切需要基于旅游企業的實際需要的視角進行徹底的、深入的改革。

首先在課堂授課模式方面需要摒棄傳統的教學法中教師主宰整個課堂，翻譯課文意思，講解語法，學生只是被動地記筆記，很少參與課堂活動的現狀。根據目前正在進行的教學改革的思路，旅游英語教學可以選擇采取項目化教學的方法，即在教學時強調以任務為中心，此類教學方式是就某一專業問題提出任務，針對一個任務，設定一個場景，給教師和學生分配類似實際工作崗位的角色，使學生充分運用讀、說、聽、寫、譯中的幾項技能來完成任務。

其次，充分利用多媒體教學設備。通過制作靈活、生動、內容豐富的課件來設計一個旅游場景，讓學生進行模擬導游練習，充分調動學生的積極性，此做法也符合現今旅游基礎理論研究中對“體驗”的關注。旅游英語的授課方式也需要通過對各種教學設備、教學手段的靈活運用與結合提高學生的專業英語學習體驗質量，這樣才能使旅游英語的學習真正體現專業特色、課程特色。此外，基于英語學習本身的特點及學生的基礎要考慮到板書與課件有機結合。

完善旅游英語考核方式

首先，考核方式由傳統的筆試考核向口試考核轉變。旅游英語課程的考核一直是采用筆試方法。其實，就這門課程本身的特點來說，我們更應該考慮如何完善考核辦法并以此來激發學生學習的主動性。傳統的考核方法讓學生感覺到平時怎么學不重要，重要的是考試前的復習。反復記單詞，寫句子，做閱讀，總之，學習和復習方法同大學英語并無區別。長此以往，學生對專業英語的認識越來越模糊了，興趣也隨之消失。在課題研究期間，曾針對遼寧對外經貿學院旅游管理專業的學生的旅游英語期末考試時進行了改革，即考試全部采用口試的方法，結果80%的學生在這種考核方法的壓力下積極準備，在考試中的表現出色。而且，81.3%的學生表示對這種考核辦法感興趣，他們認為通過自己的精心準備收獲了很多，尤其是在口語方面。在此基礎上，在2007-2008學第二學期、2008-2009學第一學期又采用了口試辦法對本科學生進行期末考核。同樣收到良好的效果，調查結果顯示，86.5%的學生都能積極準備考試，考試通過率提高3.5%。

其次，考試方式改革效果分析。本科旅游英語課程考核辦法的改革取得了一定的成果，為本科旅游英語教學改革的進一步進行打下了良好的基礎。但是通過此次改革也發現了一定的問題，那就是學生雖對期末考核產生了興趣，但平時的學習仍存在一定的盲目性。主要表現為，上課聽講溜號，平時參與課堂活動的積極性不高，對平時考核不很重視等。針對以上現象我們考慮，考核辦法的改革不應該只局限于期末，而應該貫穿整個學期。考核辦法的改革從多方面著手，包括在平時的學習過程當中，也舉辦一些小競賽、模擬導游訓練等等來使學生感受到學習專業英語的快樂，重新樹立起學好專業英語的信心，提高學生學習的主動性。同時注重專業詞匯的階段性測試，以次來激發學生的學習動力，增強其學習的主動性。

基于上述對本科旅游英語教學改革方面的論述，在此再次對文章內容進行歸納總結。從整體上來看，論文基于本科教學質量提升的視角，以提升學生的專業英語應用能力為切人點，從本科旅游英語教學的研究現狀、本科旅游英語教學的實施現狀兩個方面人手，通過分析現狀探討出本科旅游英語教學中存在的教材選擇、教學手段、考核方式等方面的問題，進而提出解決問題的方法，以期對本科旅游英語教學的深化改革，對本科教學工程建設具有一定的推動作用。院士遴選應該回歸學術本位

姜朝暉

日前在全國兩院院士大會上，中國工程院審議通過了《中國工程院章程》修訂稿。《章程》明確規定：今后高校、企業等單位將不得提名院士候選人。

筆者以為，院士候選人提名改革，能最大限度保證院士制度的學術純粹性，減少行政干預。

院士頭銜承載了太多非學術的、功利性的目的。除了學術研究人員外，一些身居要位的高校或企業行政人員，也汲汲于院士的頭銜。許多高校、企業甚至把院士作為對外宣傳的“金字招牌”，把院士數量的多少作為辦學水平或企業實力的標志。以至于除了參與院士候選人提名外，甚至不惜舉全單位之力，到處找關系，走門路，確保候選人當選為院士。這其實偏離了院士制度的初哀。高校、企業退出院士候選人提名，建立同行院士提名制度，將有利于院士遴選回歸學術本位。

第四篇：以就業為導向推動高職學院教學改革論文

以就業為導向，培養社會急需的應用型人才是高職學院的主要職能。隨著我國經濟體制改革的不斷深人和經濟結構的不斷調整，新興勞動密集型產業不斷涌現，社會急需大批掌握現代科技知識的應用型人才。高職教育必須樹立以就業為導向的辦學理念，合理調整專業結構，不斷深化教學改革，走產學研相結合發展的道路，培養社會急需的應用型人才。

一、摸索高職教學規律，規范高職教學管理

在教學實踐中，我們應不斷探索高職教學規律，遵循高職教育的科學性和思想性、專業性和綜合性、掌握專業知識和發展職業技能、教師主導性和學生主體性、統一要求和尊重個性相結合的原則;貫徹理論和技術有機結合的原則，注重人文素質培養與職業技能培養相結合的原則。為規范教學管理，高職學院應建立院、系兩級教學管理機構，院長全面負責學校的教學工作，分管教學的副院長協助院長主持教學日常管理。建立學術委員會和專業建設指導委員會，學校有關教學管理的指導思想、長遠規劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統一領導下，由院長辦公會議討論決定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研、質量監督等制度，應制訂教學計劃管理、教學運行管理、教學組織管理、教學質量管理、教師隊伍管理、實驗室、實訓基地和教材管理等一整套規章制度，做到教育教學全過程有章可依，依法治教，構建科學有效的教學導向、運行、管理、評價、質量監控和保障體系。

二、適應市場設盆專業，根據崗位開發課程

1.主動適應社會需求，科學規劃專業設置

專業設置是社會需求與實際教學工作緊密結合的紐帶，專業建設是學校工作主動、靈活地適應社會需求的關鍵環節。高職學院應特別重視專業設置、專業改革與專業建設。應根據社會需求和自身條件開辦專業，以滿足社會需求和畢業生就業需要為導向，以培養經濟社會需要的應用性專門人才為根本任務。要利用信息網絡，收集專業信息。要根據自身特點和辦學條件，依靠和主動服務于行業、服務于社會經濟，發揮自身優勢，努力開辦行業和社會所需的緊缺專業。要組織專門課題組進行調研并聘請有關專家，尤其是行業專家、用人單位等各方面人士共同參與評估與決策。

2、根據崗位變動要求，優化課程體系方案

以職業崗位為依據，開發課程，是辦好專業的基本保證。高職學院應按照職業崗位群對高等技術應用性人才的要求，深人到生產單位進行調研，從職業崗位需求分析確定專業培養目標，按崗位或崗位群對知識、技能、素質的要求合理選擇課程內容，以職業能力培養為主線科學構建專業教學計劃和課程體系，實施課程開發。基礎理論課課程內容以應用為目的，以必需、夠用為度，根據專業需要對課程內容進行篩選提取，消除多門課程中不必要的重復內容，適當地降低理論教學的難度，刪除一些陳舊過時的、偏多偏高偏深又不實用的理論章節并減少理論教學時數;專業理論課課程內容應充分滿足技術應用范圍內的實際需要，須具有較強的針對性;專業實踐課課程內容應體現產學結合的原則，突出人才培養的職業性、針對性和應用性。

三、體現技術教育特色，構建應用人才培養目標

實踐教學是高等職業教育教學體系中的重要組成部分，是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教學過程中不可缺少的重要環節。以應用技術為核心、加強實踐教學是高職教育的特色，為此高職學院應根據企業要求制定教學計劃，建立相對獨立的實踐教學體系。

1.研究和制仃實踐性教學計劃，加強實踐教學和考核

對高職教育而言.實踐性教學是非常重要的，它是學生理論聯系實際、培養實踐動手能力的重要途徑。為了確保實踐教學質量，我們要制訂單獨的以培養學生動手能力為主要目標的實踐、實訓教學計劃。實踐、實訓教學計劃的主要內容應包括:一是技能培養目標;二是分階段的實踐性教學安排，規定出各階段在總體培養過程中的作用及關系、培訓內容、教學目標、考核標準等。這樣就明確了實踐性教學環節的目的要求，便于達到實踐性教學效果，真正突出實踐教學地位，以利于學生實踐動手能力的提高。另外，學生動手能力的形成，必須加大實踐教學比重，課時比例應達到50%以上，而對于一些動手能力要求高且比較復雜的專業，實踐課時還應增加。學生通過動手、動腦，觀察實實在在的現象，通過實驗實習驗證書本上的原理結論，將書本上圖形符號與實驗實習中的元件實物相貫通。實驗實習不僅為理論教學服務，而且為培養學生動手能力服務。因此要加強技能性、技術性的實踐教學。通過操作，幫助學生對實驗思路、實驗設計、實驗技術的認識，幫助學生發現問題、解決問題。在教學過程中，教師可選取實際工作和生活中具有代表性、針對性、典型性的材料進行案例教學、模擬教學和現場教學，以直觀形象的方式將知識提供給學生，啟發學生分析問題，進行決策，培養學生強烈的參與意識，開闊學生的視野，讓學生感到學有所用。另外，要編寫切實可行、富有實效的實踐性教學大綱和具有針對性的實驗實習指導書;要建立實踐教學考核制度，要改革考核辦法，考核要以實踐操作結果為主，要允許學生多次參加考核，直到達到目標要求，考核還可與考證定級和參加各級技能競賽緊密結合。

2.實行學歷證書與職業資格證書雙證書制度，加快培養高技能人才

為加強高職與職業標準的銜接，嚴格實行就業準人制度和職業資格證書制度，充分發揮高職院校在推進職業資格證書中的作用，高度重視高職畢業生的操作技能考試，勞動部、教育部、人事部共同制定了《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》。教育部、財政部、發改委、人事部、勞動部、農業部、國務院扶貧辦等7部委發布的《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》中也明確要求:在職業院校中大力推進職業資格證書制度，是促進學校教育與行業、企業結合的有效途徑，是學生職業能力的具體體現，它對提高學生的社會競爭力、推動以就業為導向的職業教育的發展具有極端重要的作用。為貫徹以上精神，我們應從以下三個方面落實:一是高職學生實行雙證書制度。即學生在畢業時既要拿到畢業證書，又要獲得一個或多個對學生就業有幫助的職業資格證書。二是加強高職院校主體專業的教學內容與職業資格標準的相互溝通與銜接，即“一教雙證”制，使學生畢業時避免重復考核，直接取得相應的職業資格證書，這就要求學校的教學內容要主動向行業和企業的要求靠攏。三是要提升高職畢業生的職業資格證書水平。目前，多數高職院校畢業生取得的職業資格證書是中級工或初級工水平，與中職學生差別不大。既能動手又能動腦的高技能人才是社會最急需的，高職院校應該義不容辭地承擔起這一任務，成為“高技能人才培養的搖籃”。

3.加強實訓基地建設，實現畢業生零距離上崗

加強實訓基地建設是培養高等技術應用性人才的必備條件，是提高職業教育質量、解決高技能人才培養“瓶頸”的關鍵措施，也是職業教育特點的具體體現。要創建多功能的校內實踐教學基地與校外社會崗位實踐基地相結合的實踐教育網絡，開發學校與企業合作的多種途徑。如成立專業建設指導委員會，聘請企業專家擔任顧問或成員，或讓企業在學校建立專用培訓室，對企業需要的特殊規格人才進行培養，或是學校定期派專業教師到企業進行培訓，使其提高技能和技術。

在實踐教學體系構建中，應始終貫穿技術應用能力培養一條主線，強化計算機、外語等通用能力，專業專項技能教學循序漸進，積極開發綜合實踐教學項目，建立現場課程教學模式，提高學生的綜合技術應用能力，根據產業技術需求，開展有針對性的產學研活動，把實踐中要解決的問題與課堂教學有機地結合起來，實現實踐向教學的延伸，把學生的就業準備與崗前培訓結合起來，實現就業準備提前化，上崗零距離。

第五篇：以實踐為導向的基礎護理技術教學設計

以實踐為導向的基礎護理技術教學設計

前言：以工作過程為導向的職業教育模式,為解決高職護理教學中長期存在的理論與實踐相脫離、遠離工作實踐等問題提供了可借鑒的理論知識和實踐指導。

方法：將各項護理技術重新組合后，單技術教學，綜合訓練，項目考試法。單技術教學即為將重新組合后的護理技術單個進行理論和實踐的講解。綜合訓練即為依托相應的一例病案完成所涉及的所有護理技術。項目考試法即為各項技術均需練習，以組為單位完成一位模擬病人的整體護理。但每一位組員只需承擔一項操作，具體操作項目由抽簽決定，考試成績為各項技術成績的平均分。具體介紹如下：

1.將護理技術進行教學單元組合

1.1出入院護理技術：鋪床技術，運送病人的技術；生命體征測量技術；醫療、護理表格填寫技術，留取標本的技術。

1.2病人臥位與安全的護理技術：各種臥位的護理技術；協助病人更換臥位的護理技術；保護具的使用護理技術。

1.3生活護理技術：晨晚間護理技術；壓瘡護理技術，一般的飲食護理技術；鼻飼技術；要素飲食護理技術；排便異常的護理技術。

1.4無菌操作技術：無菌持物鉗的使用技術；無菌容器的使用技術；無菌手套的使用技術；倒取無菌溶液技術；鋪無菌盤技術；輸液技術，注射技術，導尿技術

1.5消毒隔離技術：物理消毒滅菌技術；化學消毒滅菌技術；一般消毒隔離技術；終末消毒隔離技術；口罩帽子的使用技術；手的消毒技術；穿脫隔離衣技術。

1.6藥物使用技術：口服給藥技術；吸入給藥技術；外用給藥技術；直腸給藥技術。

1.7危重病人護理技術：氧療技術；吸痰技術；心肺復蘇技術；洗胃技術；心電監護技術，心臟電復律技術，出入量記錄技術；

1.8臨終病人護理技術：臨終病人的身心護理技術；病人死亡后的護理技術。

2.創建模擬工作情景

2.1.設置病例：將所涉及的護理技術全部設置進入病例中，通過病例，提出一系列工作任務

2.2.創設模擬工作環境，運用臨床護理工作流程引導教學 以晨晚間護理為例：

2.2.1工作時間：晨間，病人起床時，醫療查房、治療護理工作實施前； 2.2.2工作環境：某病區內，全體護理人員集體參與實施晨間護理工作； 2.2.3角色扮演：服務對象：患者及其家屬（伴隨各種疑問需要解答）由學生扮演；護士由教師扮演。

2.2.4工作流程：流程工作過程（1問2看3實施4宣教）3.教師示教及學生反示教

3.1.教師示教：教師對服務對象實行科學完整的整體護理，并邊做邊講。在講解護理技術的同時將相關理論貫穿其中，做到理論聯系實際。

3.2學生反示教：由老師隨意指定一個小組共同完成反示教教學任務。4.制定實訓及考核計劃

4.1 實訓計劃：以小組為單位，于模擬病區內進行。單項技術練習，強調每一個學生都必須掌握每項技術，不可只練習某一項技術，否則，某項技術考試可能為零分或不及格。

4.2 考試設置

以小組為單位，于模擬病區內進行。將項目所涉及的技術，分配到小組成員中。每人必須承擔一個技術的考試，具體承考哪一項，臨考前由抽簽決定。這樣可促進學生自覺練習每一項技術的操作，并使其達到合格水平。小組成員成績相同，為各單項考試成績的平均分。

4.3 目的 旨在使學生熟悉工作環境、工作過程和工作方法，將理論與實踐緊密結合起來，突出知識與技術的適用性特點；同時提高學生學習興趣，加強團隊合作精神，共同努力，取得良好成績。5.教學舉例

以晨晚間護理為例。

晨晚間護理的技術組合為：便器使用技術；頭發護理技術，口腔護理技術；皮膚清潔技術；臥床病人更換床單技術，5.1 單技術示教，共計28學時 5.1.1.溝通與心理護理技術 5.1.2便器使用技術 5.1.3 頭發護理技術

5.1.4 潔面、洗手，皮膚清潔（以床上擦浴為例）技術 5.1.5 口腔護理技術

5.1.6 環境護理技術展示：溫濕度調節，開窗通風換氣；病房內空間整理（用物整理歸類，妥善放置，科學布局，既保持整潔，又方便實用）；病床單元整理。5.2 創設工作情景

5.2.1 創設模擬病房，病房設置3-4張床位，分別住著不同病種病人3—4人。5.2.2 根據工作流程實施護理

工作流程：一問（問候）二看（看病人狀況，評估需求；看病人病情，收集病情資料）；三做（實施護理技術，滿足患者需求），四宣教（技術宣教，病情相關知識宣教，特殊檢查知識宣教；住院制度宣教等）5.3 實訓

將學生帶到模擬病房中，病房里共住普通女病人1人（需溝通與心理護理）；腦出血昏迷女病人1人（需更換床單和給予床上頭發護理）；高熱女病人（需口腔護理）；腫瘤女病人（需協助使用便器等），由此引入學生需要完成的工作任務，包含有晨晚間護理的主要五項技術。

5.3.1 評估與溝通技術實訓

溝通技術目標：有問候；有自我介紹，有操作目的；有用物介紹，有過程介紹，有需要配合要求。

5.3.2 用物自己按評估需要準備 5.3.3 技術動作練習5.4考核

考試時這五項技術，由小組五名成員分別完成，每人只需完成一項即可，但是，誰來執行某項技術，則由臨考前抽簽決定，這樣每一個成員都必須掌握任務內的各項技術，才能確保小組集體取得好成績。6.討論

6.1 此教學法實施的條件： 6.1.1 有真實的病例 6.1.2有情景設置 6.1.3需團隊協助

6.1.4 教師必須有工作責任心和教學耐心，耐心對待每一個學生的操作錯誤并給予及時糾正；同時，教師還需要具有豐富的實踐工作體驗，能熟練針對模擬工作過程中的護士，提出符合患者心理狀態和需求的疑問，以強化工作場景的真實性，并促進學生解決問題能力的提高，增加學習興趣。6.2 本教學法的特色

6.2.1單技術教學，綜合技術訓練

6.2.2集體考試，成績相互關聯，相互依賴，相互影響 6.3.本教學方法的優點

6.3.1幫助學生早期進入臨床護士角色，感受護理醫院工作環境和過程流程以及工作思維的真實體驗，這對學生將會產生如下影響：

情景模擬教學可以幫助學生較快適應醫院工作環境；工作的流程引入，可以幫助學生較快進入工作狀態；理論和實踐的統一，將有助于學生消除學校理論與流程實踐脫節的障礙；技術綜合訓練，有利于培養學生綜合分析，綜合解決護理問題的能力。

6.3.2情景模擬，角色扮演，增加了教學過程中的趣味性，提高了學生學習的自覺性，有利于提高學習效果

6.3.3考查考試成績的相互關聯，相互依賴，強化了團結協作，共同努力的團隊精神，培養了學生的團隊合作意識

6.3.4考查考試成績的相互影響，為提高總成績，同學們相互幫助，相互監督，相互促進，充分發揮了學生相互管理的作用，使課堂學習效率達到最大化