第一篇：以就業為導向的中職計算機課程的改革及教學

以就業為導向的中職計算機課程的改革及教學

【摘要】當前我國的中等職業學校，普遍都開設有計算機課程，尤其是計算機課程方面開設得比較好的學校，計算機課程一般都以專業來劃分，例如有劃分為：計算機應用專業、計算機網絡專業、計算機軟件專業、計算機硬件維護與維修專業的等等，但是比較多的中職學校設置的計算機課程都只是為開設而開設，比較少考慮到市場的需求，即學生將來畢業后就業的問題，本文旨在探討適合當前的社會形勢和學生的就業能力需求的中等職業學校計算機課程的教學模式。

【關鍵詞】就業 計算機課程 改革 教學

如何體現以就業為導向的教育定向呢？我認為可以從以下幾點去做。

一、明確課程定位，堅持以就業為導向

堅持大課程的觀念，跳出學科進行學科定位。中職教育是一個系統工程，某一門課程不能站在自己的角度來進行定位，要考慮總體目標，要從培養“高素質勞動者”的目標、從育人的角度來劃分階段，從專業學科本位向職業崗位和就業為本位轉變。

計算機課程在中等職業教育中占有重要地位，是與普通高中開設的計算機課程不同類別的教育，普通高中的計算機教育重在培養學生的信息素養，但是職業中學的計算機課程卻是應該以學生的就業為導向來開設，學生學完這些計算機課程后，他將來的就業前景如何？最有可能在哪一行業或是具體到哪一崗位工作？例如，一個學生是學計算機網絡專業的，那么他畢業后找工作的崗位是與計算機網絡相關的，那么這個計算機網絡專業的課程設置就要與現在社會上有關行業的與計算機網絡相關的崗位需求結合起來。因此中職學校的計算機課程應該是具有鮮明的職業特色的，它的課程的定位必須與社會行業崗位需求結合起來。

二、改革課程體系，彰顯以就業為導向

在探討改革課程體系，彰顯以就業為導向這個小問題上，我引一個目前在IT職場上存在的一個矛盾：一些公司需求的人往往找不夠，比如說前幾年提得特別多的計算機藍領，這不要求很高學歷，但必須擁有特定方面的技能；而我們職業類學校所提供的某些優秀畢業生本身具備較好的素質，文化課程基礎也較好，但是往往不能夠達到對方的要求。為什么會出現這種內外脫節的矛盾現象呢？其實問題很簡單。作為公司，首先講的是經濟效益，公司里面的分工是比較明細的，某個職員只要能夠勝任自己崗位上相關方面的工作，它就會得到繼續留任的機會；而在中等職業學校，三年里面的學習所涉及的方面比較廣泛，從文化基礎課到專業基礎課到專業技能課，內容多、范圍廣，但往往卻忽視了市場的需求，沒有將市場需求量較大方面的課程拿出來重點開展，而只是注重了課程的層次性，從而導致了課程的羅列。這樣的課程結構設置與當前社會和企業的用人要求時是不相適應的，我們必須主動去改。如何改法？這是個大問題，涉及的方面很廣泛，在這里，我只是提出自己的觀點。

（一）把計算機各類專業的教學計劃與結構作一次調整。我們應該立足于學生學完三年的課程之后能夠勝任相關企業同等學歷人才的用人要求，而不能過于保守的只是用傳統教育的觀點來鋪排課程，有的課程看起來很廣泛，但實際上與社會聯系不大，我們可以大膽的刪掉。這些課程不是說沒有用，但我覺得它與職業中學培養學生的初衷不大相符。因為我們要的是培養一批有一定技能的能夠對于某類企業的操作類人才學生，并不是要培養知識全面、學術水平很高的開發類人才，學生能夠找到工作，適應某類企業要求，我們就已經很成功了。

(二)把中職的三年學制靈活化，可以試開一些計算機文秘類的專業，具體設想如下：

1、據調查，現時較多一些外資的物流、電信等公司會招聘一些資料錄入或者客戶服務等崗位的人員，大多對學歷要求不高，但比較重視本身的素質。要求大概是懂得計算機的一般操作，包括辦公軟件的使用、郵件發送/接受、簡單的網上辦公等；還必須具備一定的基礎英語水平。

2、根據此情況，我們可以有針對性地招收這樣的一類學生：①初中畢業，具有較好英語水平，有一定的學習興趣，最好女性；②由于某種原因考不上高中，或是由于家庭困難讀不上書的。

3、靈活設計學時：首先進行一年的短期。在這一年中，主要加強以下幾方面的培養：①英語寫作、閱讀能力的培養；②計算機辦公軟件的使用（培養一定程度的中英文打字熟練性）；③培養一定的邏輯思維能力與應對問題的能力；在完成一年得短期培訓后，可以取得結業證書及相應的職業技能認證。

4、與一些需要此類學生的公司簽好合同，作定向培養，輸送合格人才；

5、在學生參加工作一定時間后，特別是工作穩定有了收入之后，可以利用業余時間回學校補修余下課程，取得相應學分后，獲得中職畢業證書。

（三）與一些社會培訓機構合作辦學：

1、社會培訓機構提供機器及相關教學設施，并提供師資力量；

2、校方提供場地，供培訓機構放置機器及進行教學用；

3、為對方的培訓計劃提供正式上課的課時并納入專業教學計劃中加以實施；

4、安排相關專業的學生進行培訓，培訓的時間計入正常上課的課時，所取得的成績作為本門課程本學期的成績，及格者可以根據課時的多少獲得相應的學分；

5、每次上課都組織計算機專業的老師進行聽課，從中吸收社會上優秀培訓機構的教學方法及先進技術，從而轉化為自身的專業知識；

6、利潤按原先協商好的比例在學校與培訓機構之間進行分配。

（四）派老師外出實習：

1、學校可與企業簽訂相關定向實習協議，由校方派出老師到企業進行項目跟進。這樣，企業既可充分發揮專業人才的能力和資源，又可在一定程度上節省了勞動成本；而學校又可以從而提高相關專業老師的專業技能與素質，讓其掌握社會最新科技動態及資訊，促進教學。

2、企業可定期和定量對老師的實習進行測評和考核，向學校反饋 意見，以作對老師薪酬核算的參考。老師在企業實習過程中，所有權在學校，老師必須服從學校的安排及調配，工資及補貼仍然由學校付給教師，教師與企業只是外派實習關系。

三、整合教學內容，體現以就業為導向

在中等職業學校計算機專業的教學上，可以采用前期學校本校教師與后期聘請相關行業的人員教學的方式對學生進行教學。

現在情況是，大部分中等職業學校計算機專業的教學內容與社會行業的崗位是有一些相脫節的，舉個例子，比如計算機軟件開發專業的課程的教學內容中，一般來說學校教學講的是理論教學內容多于實際開發的內容，而且實際講課過程中，往往是開發的流程并不是嚴格的遵循軟件開發流程來開發，只要能夠實現軟件的一些功能就行了，沒有嚴格的需求確認分析，更不要說市場需求分析，也沒有非常詳細的軟件說明文檔，其實在公司或企業軟件開發里面，軟件說明文檔是非常重要的，而我們的教學中往往會忽略這些內容，或都是一帶而過，當然了，鑒于教學環境不是真正的面向客戶的開發，只是讓學生了解一個大概的過程而已，但是，職業類學校的學生他畢業后的第一選擇絕大部分情況下就是就業，可以說，就業是職業學校的第一使命，所以，適當地對教學內容進行整合，把社會相關行業的人員聘請進學校來，讓學生們在學校里也能有機會真正地了解掌握社會相關行業崗位的實際工作情況，這是整合教學內容，以就業為導向的一個很好體現，同時也是提高職業學校學生就業率的一個很好的辦法。

以上所表述的是我個人根據近年來中職學生畢業求職的社會形勢以及近幾年來各類企業對人才的需求分析，結合職業類學校的辦學理念而做出的大膽設想，主要是通過改變現時職業類學校計算機專業（重點是針對學校）辦學過程中的一些與社會需求脫節的辦學模式，從而煥發職業教育的生命力。

參考書目及文章

1、教育部《面向21世紀教育行動振興計劃》

2、以就業為導向，全面推進職業教育教學改革——教育部職業教育與成人教育司司長 黃堯 在中國職業教育學會2006年學術年會上的發言

3、張振忠《中等職業教育與就業指導》

第二篇：以就業為導向改革課程考核

以就業為導向改革課程考核

摘要：中職計算機專業課程考核的改革，必須以“就業為導向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，走出教室、走出微機室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現零距離就業。

關鍵詞：中職計算機課程考核改革

一、現行中職計算機專業課程考核改革的必要性

目前，中職計算機專業學生的考試主要仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室、微機室考試；考試形式單一，常用“筆試”、“機試”兩種考試模式相結合；考核內容仍依附教材；考試只考共性的、統一的知識技能。在這個“人才飽和”大學生都就業難的時代，為什么卻出現了“技工荒”？月薪三千難覓一個“數控技師”？打字速度相當快、排版水平很專業的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作！因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版。

這一系列問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：忽視了職業教育的“職業”特征，學生實際操作能力差；把學生禁錮在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚；不能充分突出計算機專業的特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。諸多的就業“啞鈴現象”和多年的教學實踐，迫使我們不能不反思。中等職業教育計算機專業課程的考核機制迫切需要進行改革。

二、改革的路在何方

我們知道“就業”是職業教育的生命線，而用人單位歡迎的是不需要“再培訓”就能直接上崗的員工！針對現行計算機專業考核機制中的種種不足，中職計算機專業課程考核改革的路在何方？

溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。全國職業教育工作會議的召開，為中職計算機專業的發展和改革指明了前進的方向：中職計算機專業改革的指導思想就是要以“就業為導向”，結合計算機專業自身的特點，充分利用考試的“不可替代”性和考試獨特的“教育資源”性，以課程考核機制的改革為龍頭，推動計算機專業全面、深入的改革。

在改革課程考核機制的過程中，要充分調動每一個學生的主動性、積極性、參與性，走出校園到實際工作崗位上去，讓學生做考試的主人，讓學生帶著一種社會責任、家庭責任去完成考試任務，以考促教，以考促學，以考促用，以考促發展。作為新一代的職教工作者，我們既要培養“學以致用”型的計算機操作“藍領”，也要注重開發這些未來“藍領”的內在潛力。

三、課程考核改革的試行概況

（一）考核內容的改革

計算機教材本身發展的滯后性，決定了中職計算機專業課程的教學內容和考試內容不能只依附于教材，不能與社會的需求相脫離，不能與發展學生個性相違背，要突出培養學生的“動手能力”和“崗位能力”。

中職計算機專業課程管理的原則是：“基礎統一、選修放開”。即對基礎課程實行統一管理、統一考試。“基礎統一”這塊，經過多年的完善，有一套成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發展所必須的課程，提倡在較大范圍內實行統一管理。“選修放開”是指對專項能力、崗位能力等課程實行“活模塊”的教學方式，由學校、教師、學生三方面結合自主選擇。

”活模塊”是關鍵，筆者認為在選擇“活模塊”課程時，要充分注意教學內容的先進性和前瞻性，要根據當前的行業需求情況，對現行行業職位進行細分，結合課程的性質和特點、學生的個性與差異，總結歸納出每個崗位的特點、任務和職能要求，恰當設置活模塊課程，或增添或刪減，并且每個模塊還應有相關的行業知識和技能測試的滲透。計算機專業的課時安排，可以適當減少文化課比如語文、數學、英語等課程的學時，在開設專業基礎課的同時，從社會”所需”、學生”想學”的角度，調整課程安排。例如：愿意從事“速錄師”工作的同學主要訓練錄入速度和排版技巧，學習辦公自動化等相關的課程；想從事“廣告設計”的同學除了添加圖形圖像處理、動畫設計、多媒體技術等課程外，還要學習色彩搭配、平面構成、立體構成、手繪等課程；搞網站建設的還要學習微機常用外部設備、網頁設計、網站開發、網絡技術、綜合布線技術、網絡安全與維護等崗位課程。

（二）考核方法的改革

傳統的“筆試”＋“機試”的考核方式，已遠遠不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多樣化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業。

1．“崗位能力

第三篇：論以就業為導向的中職語文教學

論以就業為導向的中職語文教學

摘要：依據中職語文教學的目的任務，從教材整合、學生學習地位、教師作用、教學策略及教學組織等方面對以就業為導向的中職語文教學實踐進行了探索。

關鍵詞：中職教育；就業導向；語文教學

一、中職語文教學以就業為導向的必要性

(一)中職語文教學的目的和任務決定中職語文教學必須突出就業導向性

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。語文學科的工具性和人文性、中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念、社會對一線從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點。尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業技術學習的輔助性功能，使語文課成為“中職學生職業生涯的發展基礎”，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。

(二)用人單位對中職畢業生的要求決定中職語文教學必須突出就業導向性

用人單位對一線從業者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業技術學院等上百個研究單位進行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。

(三)中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業導向性

中職學生相對重視專業課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業能力的培養，充分發揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業發展添磚加瓦。

二、對以就業為導向的中職語文教學的探索與實踐

(一)在教材整合上，注重將語文教學內容與學生職業發展需求結合，讓學生學有所用中職學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業面試訓練，利用學生的優勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業能力。例如，在旅游專業可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客?”而在幼師專業則可設計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小

朋友?”

(二)在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的．問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。再有，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養學生自覺發現問題，主動解決問題的意識，而主動發現并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態度。

(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

(四)在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年來，讓學生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學法強調實踐，強調讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力。教學應用文寫作、實用口語等應用性強的內容，如果能恰如其分地使用行為導向學習法，可起到事半功倍的效果。進行口語教學，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教學習慣，多次運用行為導向教學法，探索出如下行為導向教學模式：運用職場或生活中的實例創設模擬情境一學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗一將體驗加以總結概括形成知識和方法一教師補充相關知識和方法一應用知識和方法形成經驗和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統教學，運用行為導向教學法有如下優點：由于沒有事先提供方法，學生少了束縛，自由表達的空間更大；由于沒有現成的方法作參考，學生必須自己尋找辦法，思考態度更主動；由于自己的發言能概括成某種方法，學生更有成就感；也由于自己的發言需概括為某種方法，學生更注意借用在其他話題訓練中用過的方法，說話質量意識更強；更關鍵的是，養成學生在做中學的習慣，有助于學生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識，提高能力。教無定法，有利于提高實用語文能力的教學方法不只行動導向教學法一種。只要是有益于培養和提高學生實用語文能力的方法，都值得我們依據教學需要在教學實踐中大膽嘗試。

(五)在教學組織上，重視分組合作學習，讓學生在協作中學會知識，在學習中學會協作當前社會分工越來越細，許多行業對從業者溝通協作能力的要求也隨之提高。為順應社會需要，中職語文教學應當注重設計需要合作才能完成學習任務。通過學生在完成任務的過程中的協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學應用文寫作，筆者首先把學生分成若干協作小組，許多學習任務都交由協作小組合作完成。在完成任務過程中，學生以小組為單位，展開討論，在討論中進行思維撞擊，集中優勢，以求得到更佳的答案，提高學習效果和學習能力。例如寫作演講稿并進行演講對中職學生來說是一項很難獨

立完成的任務。筆者組織學生以小組合作的形式展開學習，讓學生根據各自的能力特點具體分工。有的負責執筆，有的負責演講，小組每個成員都承擔查找資料的任務，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發。通過這樣的分組合作學習，每個學生都發揮了特長，小組成員互相取長補短，各小組的寫稿質量和演講效果都明顯提高。在學習演講的同時，學生也學習了對自己的任務負責，學會了與人合作。

三、以就業為導向的中職語文教學對語文教師的要求

以就業為導向的中職語文教學對語文教師的素質能力提出了更高的要求。中職語文教學在教學內容和教學策略上要凸顯中職學生的專業特點和專業方向。這就要求語文教師的教學視野要向學生所學專業拓展；以就業為導向的中職語文教學目前還處于發展階段，在語文教學中滲透綜合能力培養仍處于探索階段，這就要求中職語文教師有主動關注教改的積極心態和探索中職語文新教法的研究能力；動態的社會和職業的發展變化，要求語文教師要站在時代前沿關注社會發展，把握職業動態，隨時了解社會對從業者的要求，及時補充自己的知識，探索適應于社會需求和學生發展需要的語文教學策略。中職語文教師既要立足語文學科，又要主動結合學生專業，同時還要放眼發展著的社會，這樣才能更好地擔負起培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。

第四篇：以就業為導向的中職計算機專業課課堂教學實踐研究

以就業為導向的中職計算機專業課課堂教學實踐研究

政和縣中等職業技術學校 陳孝茂

［摘要］

職業教育就是就業教育，以服務為宗旨以就業為導向是職業教育健康可持續發展的根本保障。現在各個職業學校各個專業都在不斷探索與嘗試以就業為導向的課程體系、教學模式、教學方法，以便更好地促進學生的就業。本文通過自己在計算機專業課課堂教學中從教學模式、教學方法、教學手段的變革，以及學生學習方法、考核方式的變遷加以實踐研究，從而探索有利于中職計算機專業健康發展的教學模式、教學方法，真正實現以就業為導向的職業教育。

［關鍵詞］課堂教學就業導向項目教學考核評價

一、背景

職業中學教育要堅持就業為導向，是國家在“十一五發展規劃”中關于教育的重要原則，也是新時期社會對職業教育的根本要求。記得教育部部長早在2004的全國職業教育會議上發表了題為《以服務為宗旨以就業為導向實現職業教育的快速健康持續發展》的講話。講話中強調就業是民生之本，擴大就業是我國當前和今后長時期的重大而艱巨的任務。充分發揮職業教育對擴大就業的支持作用、服務功能，對國家是一個巨大的貢獻。去年溫家寶總理在全國職業教育工作會議上強調：“中國特色的職業教育，必須著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才”，“必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。國家的教育方針政策給中等職業教育指明了明確的方向，要實現職業教育真正以就業為導向，專業課教學的教學模式、教學方法的改革試在必行。隨著計算機技術的廣泛應用，社會經濟建設需要大量掌握計算機應用技能的勞動者。但是縱觀這幾年中職計算機專業的發展，不僅僅是生源不斷的萎縮，而且生源的質量越來越差。為什么會導致很多成績好的學生不愿意讀計算機專業呢，我認為最根本的原因是中職計算機畢業的學生沒有出路，不好就業。據筆者調查某校2008屆的一個計算機專業班，畢業生48人，考入高職10人，能基本就業的學生17人，能從事計算機相關專業工作的4人，可以看出中職計算機畢業生能從事并勝任本行工作的不到10%。，許多計算機專業考試門門優秀的學生不會自己組裝電腦，不會安裝系統，更不會簡單的故障處理；拿到計算機網絡中級工的學生不會自己家里的寬帶安裝與連接，更不會簡單的小型局域網的搭建；打字速度相當快、排版水平很高的學生卻不能勝任一個機關打字員的工作！因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版。難怪社會上會出現月薪三千難覓一個“技師”！

針對計算機專業學生就業中碰到的種種問題，我對中等職業學校計算機專業課程的教學情況進行反思。應該說計算機專業課程的教學模式、教學方法、考核方法、實踐訓練等方面都存在著許多的問題，主要表現在：

1、專業課程教學模式混亂，教學方法陳舊單一。

計算機專業學科有別與其他學科最主要的特征是知識的更新非常的快，計算機的教師往往要花很多的 1

時間不斷的學習才能勝任學科的教學。所以，在現實中計算機專業教師們往往在專業技術方面的鉆研遠大于對教學方法和教學設計的鉆研，這樣必然導致平時的教學中自覺或不自覺地采用了傳統的“講授接受型”教學模式。這種教學模式以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主，久而久之必然會導致只是教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來跟工作生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業，如何勝任工作崗位，如何能體現以就業為導向培養高素質專業技能人才的職業教育宗旨。

2、計算機專業課程考核評價方法缺陷

現在中職計算機專業課考核評價方法缺陷。除了計算機基礎與VB有市里的統考外，其他的專業技能課幾乎沒有考核評價，比如教計算機網絡方向“中小型網絡的構建與管理”、“網頁制作與設計”該怎么考核；教計算機平面設計方向的“Photoshop”、“CorelDraw”等專業課該怎么考，現實中多數計算機老師在教完了這門課程后期末隨便出一個題目考試形式一下。并且現在多數計算機的考試、考證主要仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，考試形式單一，考核內容仍依附教材；難怪也會出現考試成績優秀的學生走上就業的工作崗位其實什么都不會。這種考核評價機制就不能促進學生的就業，更不利于學生成長和今后可持續發展。

二、實踐探索

鑒于以上的背景分析，針對計算機專業課教學以及考核中存在的問題，結合中職學校計算機專業學生的特點。筆者從以下幾個方面實踐研究，對計算機專業畢業的學生更好的就業起到積極的推動作用。

（一）計算機課堂教學中合理應用“項目教學法”對學生好就業、優就業起到積極的推動作用。

筆者在計算機教學實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能水平，提高學生的就業能力作了一些探索，發現在計算機教學中，“項目教學法”是一個實用有效的好方法。項目教學法實際上就是以行為導向的專業教學法，它是將這門專業學科知識結合在工作、生活中的實際應用并設計成大小不同的多個項目。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握專業學科的知識。它的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。下面談談自己在教學實踐中如何實施項目教學法。

1、開發項目教材。開發項目教材更確切的說應該是開發校本項目教學材料。從事一線計算機專業老師都很明白，想找一本真正適合中職計算機專業學生學習的教材很難，如果按現有教材一章節一章節的內容上，學生學習根本沒有興趣更談不上去正確實施項目教學。但是開發校本教材說說容易做起來卻不簡單，如何使開發的校本項目教學材料適合學生的學習并能真正促進學生的就業能力。我是這樣做的：首先在教

研組中分備課組來完成不同專業課的開發工作，由教同一課程內容的幾個老師討論分工共同來完成；其次讓老師進入社會行業上調查，讓項目的內容新并與社會行業的工作實際相結合，讓學生學了以后走上工作崗位就能用上。比如我們在開發平面設計PHTOSHOP、CORELDRAW教學材料時，基本上是結合平陽當地的禮品工藝設計、商標設計、包裝封面設計，而不是根據教材中現有材料或上網隨便找一個，這樣學生學了以后實習就業都能很快上手。第三，在上課實踐中仿佛的實踐并不斷完善修改，盡量做到項目能綜合學科的知識，能提高學生能力促進學生發展。

2、項目教學中降低課程理論教學內容，先會技能后掌握理解理論原則。現在中職計算機專業的學生基礎是越來越差，面對這樣的學生講太多的理論都是空話，學生基本不聽或者根本就聽不懂。這樣必然導致學生上課睡大覺、打游戲，也嚴重挫傷學生學習的積極性。要使項目教學取得良好的效果，項目內容要輕理論知識重實踐操作的探索。比如計算機網絡技術這門課程，網絡涉及到的知識相當的多而且抽象難理解，教材上基本上按照網絡相關基礎知識分章節介紹。如果教學按教材從網絡的分類、網絡的拓撲結構、OSI參考模型七層的作用、IP地址、網絡安全來教，中職學生一定學不到什么東西。我在中職計算機網絡教學中根據教材的內容結合學生今天從事網絡相關工作的實際設置幾個大項目如：構建小型網絡，將構建小型網絡這個大項目分成幾個更小的項目包括構建家庭小網絡、構建辦公局域網絡。在學生完成構建小型網絡項目時會碰到網絡的布線、網絡的拓撲結構、網卡、集線器、交換機等使用及工作原理。如果你純理論上給學生講功能原理，集線器與交換機的區別，什么是廣播域什么是沖突域等等，學生根本沒法接受理解。我在項目教學中盡量對難理解的理論不做太多的解釋，盡量把理論知識的程度降到最底。教學實踐證明許多學生開始不理解或不完全明白的理論問題隨著學生在項目的實踐過程中不知不覺的理解掌握。所以項目教學中先實踐探索研究后理論體會升華，對學生學習興趣，對學生探索能力、適應就業環境提高就業能力都起到很好的推動作用。

（二）計算機教學中改變傳統計算機專業課程考核的方式，對學生就業能力的提高起到積極的作用。

中職計算機專業課程考核必須以“就業為導向”，在充分用好“課堂”這塊陣地的同時，可以走出教室、走出微機室、走出校園，用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，培養有個性特征的、有創造性的、動手能力強的實用型人才，從而實現零距離就業。

在以就業為導向的計算機專業課程教學改革實踐中，發現原來的計算機專業課考核存在明顯的缺陷。主要表現在：考核的內容依附教材只考共性的、統一的、陳舊的知識技能，考試方式傳統單一；忽視了職業教育的“職業”特征，把學生禁錮在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒能尊重學生個體差異，不能讓學生的個性得到很好的體現與張揚；不能充分突出計算機專業的特色，脫離了現實工作環境，沒能與市場很好地接軌，不利于學生就業。在項目教學法下考核方法形式多樣，不去追求統一的模式，不在一味看中學生的考核結果，更加注重學生在考核的過程中體驗到什么、學習到什么。下面談談我在教學實踐中嘗試的考試考核方法。

1、“企業崗位測試法”。這種考核測試方法是讓學生走出普通考場到企業中去參加考核，是通過某個

具體崗位來測試他是否基本具備崗位要求的職業能力。如：學習網絡技術這門課程時，在項目教學的同時讓學生到網絡公司去打“義工”，參與現場布線、組網、調試網絡等；學習圖象處理Photoshop時，讓學生去廣告公司或一些攝影樓去學習圖片、相片處理、色彩搭配等等。學習以后考核在企業里進行，由學校老師教師及實習企業的工程技術人員在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的職業能力目標，是否形成企業所需要的職業技能。這樣既達到了復習鞏固所學知識的目的，又鍛煉了學生的職業能力，為學生以后就業創造了有利條件。

2、“項目成果全程開放測試考核法”。這種測試法我所謂的全程開放是指不要求學生在指定的地點、規定的時間內完成考核要求，考核要求也沒有很具體的規定限制，可以讓學生自己去發揮，體現學生的個性、學生的差異。比如在考“網頁設計與制作”這門專業課程，我們不是讓學生在1個半小時按給定素材考核完成一個網頁制作。而是給學生一個網站主題，讓學生自己根據所學的知識，收集材料設計版面完成一個主題網站項目的制作。學生完全可以將考題帶出考場，帶回家中完成。

另外，在計算機專業課的考核中筆者注重學生小組合作意識考核，注重學生對項目總結報告考核，對學生的專業綜合素養考核。實踐中發現，改變傳統考核方法，靈活應用多中考核機制的結合，對培訓學生職業能力，促進學生的就業也起到至關重要的作用。

三、結束語

以就業為導向的中職計算機專業課程課堂教學實踐是一項長期艱巨任務。我們對計算機專業課教學探索還處在初級階段，我們不僅要探索教學模式、教學方法、學生的學習方法、考核評價機制，還要加強專業教師專業技能培訓，加強校企合作教學，正確實施項目教學。我們要堅定這樣的信念：不斷增強職業教育的生機和活力；不斷轉變職業教育辦學思想、辦學模式和辦學機制；不斷加強職業道德教育和加強職業技能培訓。我們也堅信在平常教學中不斷的實踐探索完善計算機專業教學手段、教學方法，為中等職業學校計算機專業的崛起，為學生就業提供新的發展。

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[4] 趙希斌，促進教師成長和學生發展的評價體系研究，中國教育和科研技術網

第五篇：關于以就業為導向的計算機課程教學模式改革_第2頁_

關于以就業為導向的計算機課程教學模式改革_第2頁_.txt大人物的悲哀在于他們需要不停地做出選擇；而小人物的悲哀在于他們從來沒有選擇的機會。男人因滄桑而成熟，女人因成熟而滄桑。男人有了煙，有了酒，也就有了故事；女人有了錢，有了資色，也就有了悲劇。

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來源：中國論文下載中心 [ 10-10-18 14:57:00 ] 作者：徐軍 編輯：studa090420-

(4)在教學案例設計時要關注任務的可思考空間。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題。從新的角度去看舊問題．卻需要創造性想象力，標志著科學的真正進步。”所以，教學案例的設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。計算機學科是開放性的、知識更新極快的學科，在課堂上不可能將一個軟件的所有功能都學到。也沒必要這樣做。教師在教會學生計算機基礎知識的同時，更重要的任務應該是教會學生學習方法。“任務驅動”正好給了學生這樣一個機會。例如．在用WORD制作賀年片中插入圖形時，一般學生只用書上講的方法，而此時，我們就應給學生一個思考空間——還有什么方法可以插入圖片呢?有的學生琢磨能否將自己的個性繪畫插入，也有同學想用網上的精美圖片．甚至提出將自已的照片輸入電腦，更有學生提出用其它工具軟件來制作更具有個性特色的作品。

(5)教學案例的設計要符合學科知識體系。每個教學案例中都包含著若干個新的知識點，而這些知識點都應該是符合該學科知識體系的。在設計和搜集教學案例時，一定要以各章節的知識點為線，教學案例最終是為進行知識點的教學服務的，因此在設計案例時。一定要明確目的何在。學科網站

教學案例的設計為教學做好了必要的準備工作，僅僅相當于傳統教學中教案的擬定。在實際教學中，還存在著很多問題，僅僅設計好教學案例還遠遠不夠。諸如素材的提供、操作步驟的提示、知識點的歸納總結、學生的反饋等等。都亟需一個平臺來實現。學科網站可為此提供一些便利。

學科網站的優點有很多：

(1)可以把教學所需的資源綜合歸納。既包含教師所要講授的各個知識點(教學案例)及相關素材(如源文件、文字、圖片等資料)，也包含教師搜集的大量相關教學資源(包括各種鏈接)。可以說學科網站就是一個資料庫，學生所需要的相關知識上面都有。

(2)學科網站可以作為教師和學生交流的平臺。網絡技術的應用特別是動態網頁技術在學科網站中的應用．使教師和學生之間的交流成為一件很容易實現的事。

(3)學科網站可以充分發揮網絡的功能。網絡的普及使學生的學習有了很多新的手段。如果學科網站上傳到互聯網上，學生對該學科的學習就可以不僅僅局限于學校和課堂了。學生可以在家中訪問學科網站，上交作業，通過論壇、留言板等與教師交流．與同學交流．學習方式極為靈活。校本教材

目前．由于各地區、各學校學生礎、教學環境等各方面存在著很大異，因此，還沒有一本適合于任何學的計算機教材。從理論上說，校本教應該是最適合于本校學生使用的教校本教材的編寫應結合前面所提到教學案例，它應像說明書一樣，是教案例最具體的文字體現。在教學案例基礎上，對一些重要的理論加以說較好地體現本學科的學科體系。

從計算機職業教育的目標而言要是要為社會和企業培養生產服務一線的技術應用型人才，因此更應貫就業導向的人才培養原則，以使學生得的能力和素質受到行業、企業的歡與社會承認，縮小以至消除所學與所之間的偏差。計算機職業教育應以滿產業界的要求為宗旨，以就業為導以新的職業能力內涵為目標，構建系化的課程并調整教學模式。轉貼于