第一篇：以就業為導向,突出職業特色,做好中職德育工作

以就業為導向，突出職業特色，做好中職德育工作

來源：廣西紡織工業學校

中等職業學校的德育工作是在職業教育大環境下開展的德育工作，由于中職學校以就業為辦學導向，這就決定了中職學校德育工作所面向的對象不僅僅是中職生，從更深的層面來看，衡量中職學校德育工作成效大小與否的標準不僅僅依賴上級部門的評價，更重要的是用人單位對于學校所培養的中職生的認可程度。換而言之，中職德育工作的重心是在摸清中職生特點、了解企業需求的基礎上加強學生勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成，培養企業所需要的合格技術人才，這是中職學校德育工作乃至中職學校各項工作的根本。為此，我校以就業為導向，與企業加深溝通，根據企業的需求營造全校性的德育氛圍以督促學生養成良好的職業道德及職業習慣，在此基礎上不斷拓展學校德育工作成果，全校動員、上下一心，開展了富有成效的德育工作，并取得了良好的成果，現匯報如下：

一、加強與企業聯系，把握企業的需求動態，使之成為學校課改工作、德育工作的指導依據。

近年來，學校日益重視與企業的聯系，連續三年每年都派專人到企業進行調研，學校領導也多次到企業走訪，其目的除了力圖深化合作關系、不斷拓展新的就業市場外，更重要的是了解企業的需求動向，掌握生產一線的技術與知識，以此作為學校教學改革、課程改革的基礎。為了了解到企業對中職畢業生的要求、對中職學校的需求，我校以發調查問卷、與企業開座談會、電話聯系等方式對企業進行了深入調查和溝通，獲得了大量寶貴的第一手資料，成為了學校進行課程改革及開展職業指導工作的重要依據。例如針對某些企業所反映的我校部分學生存在著眼高手低、動手能力水平不夠高、適應力較差、有部分畢業生實習時不安心于本職工作的實際，我校不僅是加大實踐教學課時數，而且在上課時間上進行調整，改一天9節課為12節課，實行輪班制，學生分兩班進行實踐性教學，如此一來在上課時間設置上與企業生產作息時間接軌，有利于良好職業習慣的養成，幫助學生逐步完成由“學生”到“勞動者”的角色轉換，爭取早日適應企業對勞動者的要求。同時，我校對職業道德、職業指導工作的重視提高到一個前所未有的高度，由學校副校長張贇同志牽頭成立課題研究小組，根據我校多年德育工作經驗探索、創新職業指導教育模式，所研究的課題《中等職校創業課程的改革與研究》、《新形勢下中職學生實習管理模式的研究與探索》分別在自治區教育廳中等職業學校2004年、2005年教育教學改革立項中獲一級立項項目，目前正在正常實施中，所研究的成果已部分運用于實際中，取得了令人可喜的效果。

二、通過營造全校性的德育氛圍推動中職生職業道德、職業習慣的養成，將職業指導工作落到實處

1、樹立正確的榮辱觀，努力使校園文化與企業文化相接軌。

在實踐中我們深深認識到，良好的職業道德、職業習慣的養成并非一人一時之力、一朝一夕之功，它是一個不斷積累、從量變到質變最終厚積薄發的結果，所以學校平時著重營造“校榮我榮、校恥我恥”、“以誠實勞動為榮、以技藝精湛為榮、以忠誠崗位為榮、以認真工作為榮”的育人氛圍，在染整、服裝、紡織等主干專業中開展技能競賽，對在學校乃至自治區級技能競賽中獲獎的學生、教師大張旗鼓地進行物質、精神方面獎勵；為了加強學生管理，學校對原有的學生管理制度、學生干部管理制度進行了修改，學校一直實行中層干部、班主任值日制，2005年9月變中層干部、班主任值日制為校領導帶班的全員值周制，由4至5名教職工組成一個值周小組，每周一組，對在校生進行24小時值班管理，發現問題及時解決，防患于未然；注重對學生日常行為規范的培養，要求全體班主任在開學前兩周內留校跟班，對學生的著裝、通宵上網、無故外宿、吸煙開展專項整治運動，對學生進行安全避險教育，其中在全校范圍內所開展禁煙活動，要求學生在學校校園內不許抽煙，教職工在校園公開場合內不許抽煙，對培養學生的自控能力、使其在實習之際能夠盡早適應企業“無煙區”的需求起到了極大的促進作用；根據學生的實際情況重新修改了《廣西紡織工業學校學生管理制度》、《廣西紡織工業學校學生干部管理制度》、《廣西紡織工業學校校園文化建設方案》、《廣西紡織工業學校安全預案》等制度，建立健全監督體系，建立健全有效的工作機制，凈化了校園風氣，在公平、公正、公開的環境下全校師生參與學校建設的積極性得以增強??通過開展這些具體可感的活動，使正確的價值導向滲透到中職生的學習、生活當中，幫助學生樹立正確的榮辱觀，使誠實勞動、認真工作的觀念深入人心，從而達到激勵學生勤奮學習、追求上進、形成高尚的職業理想、養成良好的職業習慣的目的。

2、全校動員、形成合力，多管齊下做好職業指導和實習、就業工作。

由于2005年是以“2+1”（即前兩年在校學習、后一年離校實習）為主流的中職教育模式試行的第一年，在學生外出實習的一年里，該如何提高學生的思想道德素質、增強學生的良性就業競爭力、做好實習生的實習管理和思想穩定工作，這是擺在每一所中職學校面前不容忽視的德育新課題。我校的畢業生就業指導工作由黨委書記總負責，由畢業生就業指導工作辦公室、教務科、學生科、專業組等部門相互配合：畢業生就業指導工作辦公室統籌調配，教務科、專業組下達給學生實習任務，學生科組織班主任定期監管，共同完成對學生的全程管理：

（1）以開拓的精神不斷拓展就業市場，在聯系信譽好、資金雄厚的企業到校選用畢業生的基礎上，通過發動班主任對學生進行個別輔導、開設就業形勢講座、舉辦用人單位和學生見面座談會、任課教師對學生進行專業指導和就業動員、開展“職業生涯規劃”設計比賽等形式對學生進行職業指導，從而達到對學生進行就業前的崗位分析和心理建設的目的，2005年共組織25家用人單位來校招聘畢業生，共推薦570多人就業，占應屆畢業生總數的95%。

（2）在學生實習過程中，學校高度重視，細致耐心地做好實習生的跟蹤管理工作。由于我校學生95%前往廣東、江浙等地實習，遠距離、跨地域的地域特征更是給中職生實習管理帶來了極大的難度，學生的人身安全、思想安定、工作穩定性成為了實習管理的重中之重。學校通過定期派教師到實習點走訪，班主任利用電話、信件、QQ、電子郵箱等方式與學生聯系，一旦接到學生反映的具有普遍性的問題招生就業辦公室立刻組織人員到實習點進行調查，努力做到及早發現問題、及早解決。我校新上任的領導班子上任后半年內親自走訪實習單位6次，為及時掌握學生思想動態、掌握第一手材料從而有針對性地擬定德育工作計劃創造了條件。

（3）想學生所想，急學生所急，把工作做在前面。由于我校遠距離、跨地域實習的學生高達80%，企業生產紀律嚴格，學生難得請假回校，因此在即將結束實習時為了幫助學生順利就業，在班主任、畢業生就業指導工作辦公室正確掌握學生流向的基礎上，學校爭取做到對畢業生提出的合理請求有求必應，在學校力所能及的范圍內為畢業生開綠燈，如對留科補考的學生采取隨到隨考的措施、需要下發給畢業生的資料派專人下發至學生較集中的實習點等等，努力優化工作程序、使工作環節銜接緊密，努力做到畢業生信息輸入無誤，為畢業生解除后顧之憂。

在全校師生員工的努力下，學校近三年實習生思想安定、工作穩定率高，外出實習的學生中沒有發生惡性案件。

3、創造條件，嚴格要求，加強實踐技能訓練。

作為職業學校的畢業生，學生所掌握實踐操作技能的熟練與否，很大程度上決定了學生就業的順利與否。因此，強化學生的實踐操作技能，幫助他們順利就業，是鞏固德育工作成果的重要方式。學校除了在教學方法方面加大改革力度、根據企業的需求決定教學側重點外，還購置了大批實訓設備，充實了學校的實驗實訓力量，為學生進行高密集的實操訓練創造必要條件，從軟、硬件方面為加強學生實踐技能創造必要條件。2005年我校學生雙證率為96%，占應考證人數的95%，學生實踐操作技能水平呈現出逐年提高的趨勢。

4、加強學校德育工作者的教育，健全德育工作機構。

在學校所開展的德育教育工作中，德育教育的對象不僅僅是學生，同時也對學校全體教職工即德育工作者進行教育，例如學校特地召開全校教職工大會，播放合作企業的宣傳光盤，邀請企業負責人來給全校師生做報告，使廣大教職工更好地認識和了解企業文化、企業生產、企業需求，從而更深入地投入到課改工作和職業指導工作當中；舉辦了中層干部培訓班，對中層干部工作方法進行指導；組織了班主任經驗交流活動，為班主任提供了一個溝通、交流的平臺；調整了黨辦、團委人員，充實了學校德育的力量；重新調整了學校的支部構成、增設了學生黨支部，成功開辦了第一期黨校，第一期黨校招收學員110人，全校報名者多達1500人，將職業道德教育與黨課相結合，通過學生榜樣的力量影響人，在學生當中起到了良好的帶動作用。

三、在培養學生熟練的職業技能、良好的職業道德的基礎上，不斷拓展學校的德育成果

中職德育工作是一項“抓一促十”、“抓一帶十”的重要工作，學生職業道德水平上升了，相應的也會促進其道德水平、個人素質的提高。我校在努力構建德育工作體系、暢通德育工作渠道、營造全員育人的德育工作氛圍的同時，注重發揮學校優勢回報社會，2005年學校與靈川、東蘭、靖西等地簽訂了扶貧培訓協議，對當地農民工進行免費培訓，此舉為學生樹立了榜樣，在農民工到校培訓期間，學校發動班主任對學生進行教育，農民工學員的求學精神深深感染了學校在校學生，學生學習積極性得到了相應提高。在其帶動下，2005年學校公益活動呈現出形式多樣化、內容特色化特點：學校捐款次數、額度為近三年之最，全年響應上級號召為印度洋海嘯受難地區、東蘭遭受冰雹災害地區、廣西冬季受災地區捐款三次，由學生自發組織為困難同學、大化助學點捐款兩次，學生捐款額度達上萬元；我校服裝專業班的學生在學雷鋒活動月中走上街頭，利用專業特長，為社區居民縫補衣物、為養老院老人熨燙被褥；服設04（1）班2005年3月將賣廢舊所得設立了“愛心基金”，該款項主要用于捐助該班自發組織幫助的助學對象——廣西梧州市蝶山區太和小學六年級學生黃秋珊，助學活動持續至今；學校04級學生自行組織、自行集資制作演出服裝、自行排練、演出的以感謝師恩為主題的“感恩的心”文藝晚會在展示了我校學生在尊師重教方面的可喜成果的同時，也顯示了學生能夠將所學運用于實踐的良好的實踐精神及創新精神。

四、德育先行，促進學校工作的全面發展

學校近三年來，德育工作取得了重大進展，校園安定，學生思想穩定，畢業生一次就業率高，無重大事故，社會效益良好，德育工作成果顯著：

（1）學校2003年和2005年分別順利通過了省部級和國家級重點中等職業學校的評估，于2006年1月升級為國家級重點中等學校，學校辦學上了一個新臺階。

（2）2005年1月學校染整、紡織、針織等三個專業經自治區教育廳認證被確認為省級示范專業，6月學校又經國家勞動和社會保障部認證獲準建立國家級的紡織行業特有工種職業技能鑒定站。

（3）2005年我校共有12人次獲廳級以上先進個人獎勵，其中校長鄧明珍同志獲全區職業教育先進個人光榮稱號，學校被自治區評為全區職業教育先進單位。

（4）學校獲自治區教育廳2004年中等職業學校教育教學改革一級立項課題《中等職業學校創業課程的改革和探索》在正常實施中，另一課題《新形勢下中職學生實習管理模式的研究與探索》獲自治區教育廳中等職業學校2005年教育教學改革一級立項，在自治區級以上論文評比中獲獎的德育論文6篇。

（5）在由廣西教育廳組織的“CEAC認證杯” 全區中等職業學校教師、學生計算機技能比賽中，我校共獲得一等獎3個、二等獎1個、三等獎1個的好成績，榮獲團體獎的第一名和第三名；在組織學生參加全區中職學校“文明風采”競賽活動中，3人次獲二等獎，2人次獲三等獎。

第二篇：論以就業為導向的中職語文教學

論以就業為導向的中職語文教學

摘要：依據中職語文教學的目的任務，從教材整合、學生學習地位、教師作用、教學策略及教學組織等方面對以就業為導向的中職語文教學實踐進行了探索。

關鍵詞：中職教育；就業導向；語文教學

一、中職語文教學以就業為導向的必要性

(一)中職語文教學的目的和任務決定中職語文教學必須突出就業導向性

美國教育家布盧姆說過：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目的是什么。”有效的中職語文教學，始于明確其目的和任務。語文學科的工具性和人文性、中職學校“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業為導向”的辦學理念、社會對一線從業人員的要求及中職學生當前的認知水平、認知能力決定了中職語文教學擔負著培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。以就業為導向并不意味著拋開語文本身的教學內容和規律，越俎代庖地給學生傳授專業課，而是要了解社會對中職畢業生的能力素質要求，尋找語文和學生專業課程的契合點。尋找語文和學生職業發展的契合點。在教學內容和教學策略上更要突出中職學生的專業特點和專業方向，從實用性出發，使學生學有所得，學有所用，實現語文教學對專業技術學習的輔助性功能，使語文課成為“中職學生職業生涯的發展基礎”，為學生“上崗有優勢、轉崗有可能、晉升有潛力、學習有基礎”服務。

(二)用人單位對中職畢業生的要求決定中職語文教學必須突出就業導向性

用人單位對一線從業者的要求應該是確定中職語文教學目的和任務的重要依據。關于用人單位對從業者的學習能力有什么要求的問題，湖南省商業技術學院等上百個研究單位進行了廣泛的調查。調查結果表明：用人單位不單單重視從業人員的專業技術，同時還重視從業人員的綜合發展能力，因而培養綜合能力中的理解力、觀察力、注意力、表達能力、合作能力正是語文教學責無旁貸的任務。

(三)中職學生當前的認知水平、認知能力決定中職語文教學必須突出就業導向性

中職學生相對重視專業課，語文基礎普遍較差對語言文字的理解能力偏低，語文學習興趣普遍不足。針對這樣的現狀我們應該創新教學方法，在語文教學中滲透綜合職業能力的培養，充分發揮語文學科集操作性、實踐性、實用性于一體的工具性功能，提高學生學習語文的興趣，為中職技術人才今后的事業發展添磚加瓦。

二、對以就業為導向的中職語文教學的探索與實踐

(一)在教材整合上，注重將語文教學內容與學生職業發展需求結合，讓學生學有所用中職學校語文課應結合社會對一線從業人員的要求，以提高學生學習能力為重點來篩選、組織、實施教學內容。與高考相比，用人單位對中職畢業生的書面理解和表達要求較低，而在口頭表達方面則有相應的要求，中職語文課應該相應降低讀寫難度，突出實用性，向綜合職業能力滲透，讓學生學有所用。舉例而言，教學撰寫求職信或應聘書時，可以結合就業面試訓練，利用學生的優勢能力——口頭表達能力來帶動弱勢的書面表達能力的提高，從而達到書面表達和口頭表達能力共同提高的目的。再如，進行勸說口語訓練，要有意識地結合學生的專業特點篩選訓練材料，讓學生在語文學習中同時提高語文能力和職業能力。例如，在旅游專業可以設計這樣的訓練題目：“旅游高峰期你帶團到著名風景區旅游，遇到大塞車，你們的車被堵1個多小時不能開動，有幾個游客要投訴你和你的公司，你怎么勸說游客?”而在幼師專業則可設計這樣的訓練題目：“課間，本來一起玩得好好的兩個小朋友扭打起來了，原因是他們要玩孫悟空打妖怪的游戲，但誰都想扮演孫悟空不肯演妖怪，你怎么勸說這兩個小

朋友?”

(二)在學習地位上，注重突出學生主體地位，讓學生真正做“學習的主人”

學生參與學習的主動程度往往決定了教學任務的完成情況，在教學中，應注重激發學生的主體意識，調動學生參與學習的主動性，做學習的主人。仍以勸說口語教學為例，可以是老師給定訓練題目后，調動學生自己尋找、摸索勸說方法，互換角色進行練習，自己體驗并歸納勸說方法和技巧。甚至可以在確定了勸說這一學習內容之后，讓學生課前搜集與所學專業相關的勸說題材或自己學習、生活中碰到的最想解決的勸說問題設計成訓練題目，課堂上學生互相出題，模擬訓練。這樣，所學內容是與學生密切相關的，所要解決的．問題是學生期待解決的，學生既是問題的回答者，也是問題的設計者，學生成了學習的主人，學習地位及學習態度由被動變主動。再有，讓學生自己尋找學習問題也有助于培養學生自覺發現問題，主動解決問題的意識，而主動發現并解決問題是一種有利于學生在工作中提升自己的積極態度。

(三)在教師作用上，注重教師的言傳與身教，讓教師成為“學習的組織者和引導者”在組織和引導的方式上，如果說傳統的教學模式注重“言傳”的話，以就業為導向的中職語文教學則應該同時注重“身教”。著名教育學家陶行知先生認為“教學做是一件事，不是三件事”，強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上下功夫，教固不成為教，學也不成為學”。在中職語文教學中，教師不僅是知識和方法的傳授者，更應該是知識和方法的運用者、示范者，教師應該主動進入教學情境中，用參與活動的方式給學生作出示范。比如在面試口語訓練中，教師可以模擬考官角色來考學生，更應該模擬應聘者角色給學生作出示范。教師的教不是紙上談兵，而是用自己的示范來啟發引導學生，糾正學生運用知識和方法中的失誤，從而提高學生的實用語文能力。

(四)在教學策略上，注重在做中學，讓學生在實踐中獲取知識提高能力

“行是知之始，知是行之成。”近年來，讓學生在“行”中獲得親知的教學方法逐漸被運用到中職語文教學中，行為向導教學法是其中運用得較為普遍的一種。行為導向教學法強調實踐，強調讓學生在做中學，在學中做，讓學生通過模擬實踐活動獲得技能和知識，進而形成經驗和能力。教學應用文寫作、實用口語等應用性強的內容，如果能恰如其分地使用行為導向學習法，可起到事半功倍的效果。進行口語教學，筆者一改過去常用的先提供方法再做練習的教學習慣，多次運用行為導向教學法，探索出如下行為導向教學模式：運用職場或生活中的實例創設模擬情境一學生在模擬情境中擔當角色獲得體驗一將體驗加以總結概括形成知識和方法一教師補充相關知識和方法一應用知識和方法形成經驗和能力一反思知識能力的獲得過程。比之傳統教學，運用行為導向教學法有如下優點：由于沒有事先提供方法，學生少了束縛，自由表達的空間更大；由于沒有現成的方法作參考，學生必須自己尋找辦法，思考態度更主動；由于自己的發言能概括成某種方法，學生更有成就感；也由于自己的發言需概括為某種方法，學生更注意借用在其他話題訓練中用過的方法，說話質量意識更強；更關鍵的是，養成學生在做中學的習慣，有助于學生自覺地在以后的工作實踐中獲取知識，提高能力。教無定法，有利于提高實用語文能力的教學方法不只行動導向教學法一種。只要是有益于培養和提高學生實用語文能力的方法，都值得我們依據教學需要在教學實踐中大膽嘗試。

(五)在教學組織上，重視分組合作學習，讓學生在協作中學會知識，在學習中學會協作當前社會分工越來越細，許多行業對從業者溝通協作能力的要求也隨之提高。為順應社會需要，中職語文教學應當注重設計需要合作才能完成學習任務。通過學生在完成任務的過程中的協作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。教學應用文寫作，筆者首先把學生分成若干協作小組，許多學習任務都交由協作小組合作完成。在完成任務過程中，學生以小組為單位，展開討論，在討論中進行思維撞擊，集中優勢，以求得到更佳的答案，提高學習效果和學習能力。例如寫作演講稿并進行演講對中職學生來說是一項很難獨

立完成的任務。筆者組織學生以小組合作的形式展開學習，讓學生根據各自的能力特點具體分工。有的負責執筆，有的負責演講，小組每個成員都承擔查找資料的任務，而草擬寫作提綱、修改演講稿、指導演講則由小組成員共同參與，一起討論，互相啟發。通過這樣的分組合作學習，每個學生都發揮了特長，小組成員互相取長補短，各小組的寫稿質量和演講效果都明顯提高。在學習演講的同時，學生也學習了對自己的任務負責，學會了與人合作。

三、以就業為導向的中職語文教學對語文教師的要求

以就業為導向的中職語文教學對語文教師的素質能力提出了更高的要求。中職語文教學在教學內容和教學策略上要凸顯中職學生的專業特點和專業方向。這就要求語文教師的教學視野要向學生所學專業拓展；以就業為導向的中職語文教學目前還處于發展階段，在語文教學中滲透綜合能力培養仍處于探索階段，這就要求中職語文教師有主動關注教改的積極心態和探索中職語文新教法的研究能力；動態的社會和職業的發展變化，要求語文教師要站在時代前沿關注社會發展，把握職業動態，隨時了解社會對從業者的要求，及時補充自己的知識，探索適應于社會需求和學生發展需要的語文教學策略。中職語文教師既要立足語文學科，又要主動結合學生專業，同時還要放眼發展著的社會，這樣才能更好地擔負起培養中職學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。

第三篇：加強以就業為導向的大學生職業道德教育論文

【論文摘要】加強以就業為導向的大學生職業道德教育對提高大學生就業率和就業質量具有重要意義。本文從課堂教學、常規教育活動、社會職業實踐體驗、職業生涯設計與實施、企業文化與校園文化對接等五個方面探討了大學生職業道德教育的途徑。

【論文關鍵詞】大學生就業導向職業道德教育

相當一部分畢業生找不到工作或就業后被“炒魷魚”，很重要的一個原因就是忽視了大學生良好職業道德的養成，忽視了成長和企業對人才道德素質的要求。在大學生中加強以就業為導向的職業道德教育，對提高大學生就業率和就業質量具有重大意義。

一、課堂教學為主陣地

以課堂教學為主陣地進行以就業為導向的職業道德教育，是指高校教師以培養大學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導向，以職業道德教育課為主渠道，通過對職業道德教材的再加工，精心設計課堂教學內容，選擇恰當的教學方法，布置有效的課后作業，采用發展性的評價方法，來提高大學生職業道德教育的實效性。要加強職業道德教育課教師和專業課教師的合作。在備課過程中，專業課教師應有意識地滲透職業道德教育目標，而職業道德課教師也應了解大學生專業學習的實際情況，將之設計成職業道德課教學的價值情境，讓大學生在學習職業道德基本知識的同時，明確在職業實踐中為什么要這樣做、應該怎樣做的道理，加深對職業道德原則和規范的理解。這樣，使得職業道德課和專業課相呼應:一方面通過職業道德教育課教學設計讓大學生形成道德認知，產生道德情感，在專業課的學習中把這種道德認知和情感轉變為道德行為，進而養成道德行為習慣。而另一方面大學生在專業學習中認真學習各項技術的操作規范，遵守職業紀律，在專業活動中嚴格照章辦事。這正是對大學生職業道德教育實效性的真實檢驗，從而提高大學生形成良好職業道德品質的自覺性。

二、常規教育活動

常規教育活動中蘊含著豐富的職業道德教育內容，是大學生職業道德品質養成的重要途徑。為此，大學生的常規教育活動應成為高校以就業為導向的職業道德教育的先導工程，以抓常規教育為重點，以建立健全職業道德教育運行機制為保障，形成重參與、重過程、求實效的良好職業道德教育的新特色。

1.在生活管理中育人。生活管理主要有對校園環境的管理，對大學生公寓、食堂、活動場所的管理等等。充分發揮各種輿論工具在宣傳先進典型、樹立文明標兵、弘揚正氣、鞭撻歪風方面的作用，使大學生在文明創建活動中陶冶情操，塑造人格，加強修養，規范言行，從而推動學校整體文明程度的提高。

2.黨團、學生會教育活動。通過黨團活動的熏陶，培養學生具有較高的思想境界和高尚道德品德，從而適應所從事的工作。同時在大學生中開展黨、團活動，不僅可以為社會輸送大量的德才兼備的優秀職業人才，而且還能壯大一線黨、團員的力量，為企業單位培養核心和骨干力量。

3.班級常規教育活動。輔導員結合班級具體情況(專業特點、大學生職業道德品質實際)將實施職業道德教育作為重要目標列入，充分利用各種教育資源使以就業為導向的職業道德教育有計劃地開展。通過創設職業情境，開展多層次、多形式的班級活動，對大學生進行職業道德教育，培養大學生的職業意識，幫助學生進人職業角色。

4.家庭教育活動。教師要積極爭取和依靠家長的配合，共同做好學生的以就業為導向的職業道德教育。要經常與大學生家長保持聯系，通過家長了解大學生在家的表現，了解家長對學校和教師工作的意見和要求。要向家長宣傳學校教育的培養目標、教學模式、教學計劃等，并通過家訪、書面與通訊聯系、家長會等方式與家長保持經常的聯系，以便家長配合學校提升大學生的職業道德品質，拓寬學生的就業途徑，提高就業質量。

三、社會職業實踐體驗

以就業為導向的職業道德品質的養成離不開社會職業實踐，社會職業實踐是以就業為導向的職業道德教育實踐的根本途徑。通過社會職業實踐活動可以培養大學生敬業、樂業、守業、誠實守信的職業品質，幫助大學生明確自己所學專業和將來從事的職業所要求的道德規范，按職業的需要塑造自己的形象，履行角色義務，將職業道德逐漸內化為自身的職業要求與精神力量。

1.社會職業實踐調查體驗。社會職業實踐調查是大學生結合本專業的行業特點，以行業在經濟社會中發展的地位、行業發展的前景、所取得的成就、行業對人才的需求以及技術發展、行業技術人員的素質等情況為主要內容，本著“客觀分析”的原則，在大學生做、聽、看、思、談、寫的基礎上加以正確引導，使大學生對職業技術工作的認識從感性上升到理性，增強對行業的認同感。

2，職業技能實習實踐體驗。大學生的職業技能實習階段是大學生第一次擇業上崗的大練兵。職業技能實習過程中的態度是大學生以就業為導向的職業道德品質的真實體現，要從大處著眼，小處著手，對大學生在職業技能實習中的道德行為規范提出具體的要求和規定，重點培養大學生愛崗敬業等職業品質。

3.暑期崗位職業實踐體驗。大學生通過崗位職業實踐體驗，可以親身經歷、體驗崗位生產的各項規范和要求，加快大學生個體社會化的進程。大學生的崗位職業實踐體驗根據大學生職業特點，以專業技能實踐體驗為主要內容，增強大學生的動手能力和思辨能力，將自身的職業品質外化為職業行為，幫助大學生對新技術的學習與應用，激勵大學生在新興工業化進程中進行知識更新，在實踐中掌握新技術。

4.社區職業實踐。精心設計和組織大學生之間的互幫互助和為社會獻愛心活動，組織各專業大學生走上街頭、深入里弄，運用自己所學的專業知識和一技之長，開展社區性的便民服務。大學生在便民服務的職業實踐中，即可以看到市場及人民群眾對自己所學的專業的需求，又可以看到自己所學到的專業知識和一技之長一經發揮所產生的社會效果，從而錘煉大學生愛祖國、愛人民、愛集體的思想品質和團結、自強、向上的奮斗精神，從而進一步促使他們更堅定自己的職業信念，樂業、勤業和敬業。

社會職業實踐的基本作用在于:第一，能使大學生磨煉職業意志，增強職業情感體驗，形成堅定的職業道德信念;第二，對大學生是否接納一定的外在要求具有檢驗作用;第三，能增強大學生在處理各種關系時的能力和獨立實踐能力，形成穩定的行為方式。

四、職業生涯設計與實施

職業生涯設計與實施是根據社會經濟發展需要和本人實際，制訂并落實職業生涯階段發展規劃的過程，是對個人職業前途的階段規劃與實施。以就業為導向的職業道德教育，一方面，可以通過職業生涯設計，引導大學生在了解就業政策、就業機制、就業渠道和用人單位需求的基礎上，形成“先實習、再就業、后發展”的階段性發展的生涯規劃;另一方面，可以通過職業生涯實施，引導大學生對自己的職業生涯充滿自信，既能堅定不移地為實現自己的職業生涯發展目標付出努力，又能善于根據經濟社會發展需要和客觀條件變化，及時調整自己各階段的職業生涯階段發展目標，形成富有朝氣、實事求是的發展觀，真正體現職業生涯各階段良好的職業道德品質。

職業生涯實施活動要在全校各專業、各年級同時展開:一要與新生人學教育相結合，向新生介紹專業知識、發展方向、專業前景，激發大學生的學習情趣和職業情感。二要與課堂主渠道結合。結合職業指導課或者有學分、納人教學計劃的選修課，進行職業生涯規劃的理論、知識與策略的系統講授。三要與技能訓練相結合。大學生通過加強技能訓練，找到自己的差距，明確今后努力的方向。四要與課外活動相結合。以就職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題，舉辦專題講座、報告會、交流會、咨詢會等。通過職業生涯設計，讓大學生在了解自己、了解社會的基礎上，形成真正的職業意識，確立實事求是的職業理想;制定具體、可操作的階段目標及其相應措施，不斷培養興趣、調適性格、提高能力，主動適應即將從事的職業對從業者素質的要求，提高學習自覺性;明確自身素質與職業要求相符、差異之處，形成對未來職業生涯的積極心態;懂得珍惜在校生活，自覺提高自身素質，主動接受職業道德教育，自覺養成職業生涯發展所必須具有的職業道德行為習慣。

職業生涯規劃設計與實施的重點是引導大學生深人社會、了解職業、分析市場、自主定位。通過職業生涯階段性規劃實施可以使大學生更加了解各種職業的特點，了解某種具體職業的實際情況，或者了解某種具體的技術操作過程，這種直觀形式較之知識灌輸形式更能增進大學生對職業世界的了解。同時不定期參觀與訪問職業道德教育基地，聘請行業、企業中的職業技能標兵和專家能手擔任校外職業指導輔導員，通過他們成功的典型事例加強對大學生的職業指導，進一步加強職業生涯規劃設計與實施的實效性，幫助大學生形成正確的職業觀、擇業觀、創業觀和就業觀。

五、企業文化與校園文化對接

高校校園文化與企業文化相融合是對大學生進行職業道德教育的有效載體，注重信息、知識、人才、環境等軟件要素的主導作用，將企業文化追求潮流、創造先進、領導行業的理念溶人職業道德教育之中。可以突破原來陳舊的教學理念，將經濟發展的客觀規律引人教學之中，充分考慮大學生在未來就業中對企業的適應能力、對改革和競爭的適應能力，認識到職業道德教育是人力資源開發的重要內容。要優化大學生對企業、對社會的認知結構，幫助大學生樹立職業理想，實現大學生從“校園人”向“企業人”的轉變。

首先，重視大學生的校園創業鍛煉。高校根據校情，開辟一些適合大學生創業的場所。例如在學校幫助和教師指導下，讓大學生自主創業，自主經營，自我實踐，獨立核算。每期結束，每位參與者都要寫感悟心得，向其他同學談體會。

其次，可以試行“公司制”班級管理。例如，在賓館、旅游、電子、計算機專業等班級試行“公司制”的管理方式，設置“經理—主管—員工”的管理框架，所有經理、主管均實行競聘上崗，大學生穿套服掛胸卡進出班級、實習基地;班級內部管理實行德育學分量化管理制度。

第三，按照企業文化的特點開展校園文化建設。例如，高校、教室、實習基地、樓道的墻壁上可以布置國內外知名企業家寄語、優秀畢業生圖片、燈箱等，突出先進的企業理念、管理規范、行業質量標準、專業的特點等內容的宣傳。注重開展企業設計比賽、專業技能競賽、作品展示活動等，讓大學生在耳濡目染中體驗，增強企業理念、企業文化的認識和理解。

積極創設良好的企業文化與校園文化的對接可使學生的職業道德品質在情感陶冶中潛移默化地升華，為大學生的成功就業搭建一個平臺。

第四篇：以就業為導向規劃大學生活

白琳娜2011021012411計應

以就業為導向規劃大學生活

社會上一直流傳著這樣一句話：“十年苦讀，瞬間選擇。”說的是高考前后的選擇對人生的走向有著不同尋常的影響。目前正是挑大學、填志愿、選專業的關鍵時節，三位上海交大的同學就如何根據自身的學習基礎、能力性格、興趣愛好選擇一所合適的大學談了各自看法。

就業情況是重要的考慮因素

我填報志愿是以學校為目標的。我一心向往濱海學校，這里畢業生的就業前景比較好，我希望畢業以后能找到一份好工作。

填報專業時我很想選報關的專業。經過咨詢后我發現，這方面的專業對一個女生來說太辛苦，但因為成績不夠理想，我被調劑到電子信息專業。總的來說就是，想學一門技術活，將來工作無憂。

雖然是被調劑，但進來之后學到現在，我一點也不懊悔。經過近一年的時間，我越來越覺得被調劑是“歪打正著”。電院的專業如信息工程、自動化、計算機等都是很有前景的專業，畢業生就業情況都很好。

對于四年大學生活，進校之前我就有過一些設想。我覺得首先是要好好學習自己的專業，最好能精通一門技藝，為將來就業做好準備。其次，在四年的時間里，要廣交朋友、參加學校各種社團活動。大學的同學無論哪個專業都有很多佼佼者，值得我去學習。擴充人脈對自己的未來也很重要。另外，尤其要學好英文，加強口語水平，這對以后的就業會很有幫助。

選學校選工作，目標都要早瞄準

填報志愿我最先考慮的是學校的牌子，因為這直接關系到就業時用人單位對于學校的認可度。簡而言之就是以人們常提起的幾所名校為考慮對象，專業是第二位的。

那時很多條路擺在我面前，到了該好好打算一番的時候，父母的意見可作參考，但最終還是要自己慎重考慮：我想要的生活究竟是什么樣的？第一志愿越早確定越好。如果在高三緊張復習的同時還要想該填報什么志愿，這對學習的負面影響還是蠻大的。另一方面，確定第一志愿后能對學習起到激勵的作用。目標擺在前方，我要做的就是努力向前，爭取達到我的目標。

報考專業時我考慮了多方面的因素。首要是興趣。應試教育下學了十幾年，如果到了大學還不能學自己感興趣的東西，那生活還有什么樂趣呢？其次是“避熱”。跟風是最不明智的做法，高考時會面臨激烈的競爭，同時，也要預見就業時的一番“拼殺”。去年財經類專業在上海非常熱門，我對此興趣不大，正好避開了熱門。第三個因素是所報專業未來的發展情況，也就是未來可能從事的行業在就業市場的飽和度如何。

每位同學對大學四年都會有或清晰或模糊的想法，我也仔細想過自己的規劃。大一以擴大各方面的閱讀量為主，彌補知識欠缺，同時認真完成課程學習，爭取每門成績在85分以上；留出一定時間參加課外活動，擴大自己的人際網絡。大二將重點放在確定具體專業發展方向上，閱讀更多書籍，保證一個月三本的閱讀量。暑假去傳播公司實習。在本專業傳播學之外，需要突出一個特長以增強自己的競爭力，所以我想選擇學習英語二專。大三時確定一家自己想進的公司，深入了解企業文化，密切關注公司發展方向，知曉其人才需求情況。大四時爭取進好公司實習。

選適合自己的專業

當初填報志愿我是這么想的：要進一個名牌大學，要進有發展潛力的學院，要讀適合自己的專業。高中很少想過自己會往哪個方面發展，但在我的頭腦里，以理工科見長的交大是我的首選。在交大可以接受一流的高等教育，享受一流的學習環境，認識一流的學習牛人。

我選擇的聯合學院是全英語授課的。作為一名21世紀的大學生，只看得懂英語還不夠的，更要聽得懂、說得出。這個學習環境對我這樣的英語不太好的學生有很大的誘惑力。這個學院有機會出國，我還是很想出去多看看，長長見識。出國了對以后的發展會有幫助。

雖然老師家長一直提醒說要為以后做些打算，我還是想得比較簡單：好好學習，多參加一些社會活動，增加實力和經驗，為以后出國做好充分準備。

第五篇：以就業為導向的中職計算機課程的改革及教學

以就業為導向的中職計算機課程的改革及教學

【摘要】當前我國的中等職業學校，普遍都開設有計算機課程，尤其是計算機課程方面開設得比較好的學校，計算機課程一般都以專業來劃分，例如有劃分為：計算機應用專業、計算機網絡專業、計算機軟件專業、計算機硬件維護與維修專業的等等，但是比較多的中職學校設置的計算機課程都只是為開設而開設，比較少考慮到市場的需求，即學生將來畢業后就業的問題，本文旨在探討適合當前的社會形勢和學生的就業能力需求的中等職業學校計算機課程的教學模式。

【關鍵詞】就業 計算機課程 改革 教學

如何體現以就業為導向的教育定向呢？我認為可以從以下幾點去做。

一、明確課程定位，堅持以就業為導向

堅持大課程的觀念，跳出學科進行學科定位。中職教育是一個系統工程，某一門課程不能站在自己的角度來進行定位，要考慮總體目標，要從培養“高素質勞動者”的目標、從育人的角度來劃分階段，從專業學科本位向職業崗位和就業為本位轉變。

計算機課程在中等職業教育中占有重要地位，是與普通高中開設的計算機課程不同類別的教育，普通高中的計算機教育重在培養學生的信息素養，但是職業中學的計算機課程卻是應該以學生的就業為導向來開設，學生學完這些計算機課程后，他將來的就業前景如何？最有可能在哪一行業或是具體到哪一崗位工作？例如，一個學生是學計算機網絡專業的，那么他畢業后找工作的崗位是與計算機網絡相關的，那么這個計算機網絡專業的課程設置就要與現在社會上有關行業的與計算機網絡相關的崗位需求結合起來。因此中職學校的計算機課程應該是具有鮮明的職業特色的，它的課程的定位必須與社會行業崗位需求結合起來。

二、改革課程體系，彰顯以就業為導向

在探討改革課程體系，彰顯以就業為導向這個小問題上，我引一個目前在IT職場上存在的一個矛盾：一些公司需求的人往往找不夠，比如說前幾年提得特別多的計算機藍領，這不要求很高學歷，但必須擁有特定方面的技能；而我們職業類學校所提供的某些優秀畢業生本身具備較好的素質，文化課程基礎也較好，但是往往不能夠達到對方的要求。為什么會出現這種內外脫節的矛盾現象呢？其實問題很簡單。作為公司，首先講的是經濟效益，公司里面的分工是比較明細的，某個職員只要能夠勝任自己崗位上相關方面的工作，它就會得到繼續留任的機會；而在中等職業學校，三年里面的學習所涉及的方面比較廣泛，從文化基礎課到專業基礎課到專業技能課，內容多、范圍廣，但往往卻忽視了市場的需求，沒有將市場需求量較大方面的課程拿出來重點開展，而只是注重了課程的層次性，從而導致了課程的羅列。這樣的課程結構設置與當前社會和企業的用人要求時是不相適應的，我們必須主動去改。如何改法？這是個大問題，涉及的方面很廣泛，在這里，我只是提出自己的觀點。

（一）把計算機各類專業的教學計劃與結構作一次調整。我們應該立足于學生學完三年的課程之后能夠勝任相關企業同等學歷人才的用人要求，而不能過于保守的只是用傳統教育的觀點來鋪排課程，有的課程看起來很廣泛，但實際上與社會聯系不大，我們可以大膽的刪掉。這些課程不是說沒有用，但我覺得它與職業中學培養學生的初衷不大相符。因為我們要的是培養一批有一定技能的能夠對于某類企業的操作類人才學生，并不是要培養知識全面、學術水平很高的開發類人才，學生能夠找到工作，適應某類企業要求，我們就已經很成功了。

(二)把中職的三年學制靈活化，可以試開一些計算機文秘類的專業，具體設想如下：

1、據調查，現時較多一些外資的物流、電信等公司會招聘一些資料錄入或者客戶服務等崗位的人員，大多對學歷要求不高，但比較重視本身的素質。要求大概是懂得計算機的一般操作，包括辦公軟件的使用、郵件發送/接受、簡單的網上辦公等；還必須具備一定的基礎英語水平。

2、根據此情況，我們可以有針對性地招收這樣的一類學生：①初中畢業，具有較好英語水平，有一定的學習興趣，最好女性；②由于某種原因考不上高中，或是由于家庭困難讀不上書的。

3、靈活設計學時：首先進行一年的短期。在這一年中，主要加強以下幾方面的培養：①英語寫作、閱讀能力的培養；②計算機辦公軟件的使用（培養一定程度的中英文打字熟練性）；③培養一定的邏輯思維能力與應對問題的能力；在完成一年得短期培訓后，可以取得結業證書及相應的職業技能認證。

4、與一些需要此類學生的公司簽好合同，作定向培養，輸送合格人才；

5、在學生參加工作一定時間后，特別是工作穩定有了收入之后，可以利用業余時間回學校補修余下課程，取得相應學分后，獲得中職畢業證書。

（三）與一些社會培訓機構合作辦學：

1、社會培訓機構提供機器及相關教學設施，并提供師資力量；

2、校方提供場地，供培訓機構放置機器及進行教學用；

3、為對方的培訓計劃提供正式上課的課時并納入專業教學計劃中加以實施；

4、安排相關專業的學生進行培訓，培訓的時間計入正常上課的課時，所取得的成績作為本門課程本學期的成績，及格者可以根據課時的多少獲得相應的學分；

5、每次上課都組織計算機專業的老師進行聽課，從中吸收社會上優秀培訓機構的教學方法及先進技術，從而轉化為自身的專業知識；

6、利潤按原先協商好的比例在學校與培訓機構之間進行分配。

（四）派老師外出實習：

1、學校可與企業簽訂相關定向實習協議，由校方派出老師到企業進行項目跟進。這樣，企業既可充分發揮專業人才的能力和資源，又可在一定程度上節省了勞動成本；而學校又可以從而提高相關專業老師的專業技能與素質，讓其掌握社會最新科技動態及資訊，促進教學。

2、企業可定期和定量對老師的實習進行測評和考核，向學校反饋 意見，以作對老師薪酬核算的參考。老師在企業實習過程中，所有權在學校，老師必須服從學校的安排及調配，工資及補貼仍然由學校付給教師，教師與企業只是外派實習關系。

三、整合教學內容，體現以就業為導向

在中等職業學校計算機專業的教學上，可以采用前期學校本校教師與后期聘請相關行業的人員教學的方式對學生進行教學。

現在情況是，大部分中等職業學校計算機專業的教學內容與社會行業的崗位是有一些相脫節的，舉個例子，比如計算機軟件開發專業的課程的教學內容中，一般來說學校教學講的是理論教學內容多于實際開發的內容，而且實際講課過程中，往往是開發的流程并不是嚴格的遵循軟件開發流程來開發，只要能夠實現軟件的一些功能就行了，沒有嚴格的需求確認分析，更不要說市場需求分析，也沒有非常詳細的軟件說明文檔，其實在公司或企業軟件開發里面，軟件說明文檔是非常重要的，而我們的教學中往往會忽略這些內容，或都是一帶而過，當然了，鑒于教學環境不是真正的面向客戶的開發，只是讓學生了解一個大概的過程而已，但是，職業類學校的學生他畢業后的第一選擇絕大部分情況下就是就業，可以說，就業是職業學校的第一使命，所以，適當地對教學內容進行整合，把社會相關行業的人員聘請進學校來，讓學生們在學校里也能有機會真正地了解掌握社會相關行業崗位的實際工作情況，這是整合教學內容，以就業為導向的一個很好體現，同時也是提高職業學校學生就業率的一個很好的辦法。

以上所表述的是我個人根據近年來中職學生畢業求職的社會形勢以及近幾年來各類企業對人才的需求分析，結合職業類學校的辦學理念而做出的大膽設想，主要是通過改變現時職業類學校計算機專業（重點是針對學校）辦學過程中的一些與社會需求脫節的辦學模式，從而煥發職業教育的生命力。

參考書目及文章

1、教育部《面向21世紀教育行動振興計劃》

2、以就業為導向，全面推進職業教育教學改革——教育部職業教育與成人教育司司長 黃堯 在中國職業教育學會2006年學術年會上的發言

3、張振忠《中等職業教育與就業指導》