第一篇：基于就業導向模式下的中職學校計算機課程教學分析[本站推薦]

基于就業導向模式下的中職學校計算機課程教學分析

【摘 要】在所有的課程中，計算機課程的重要性已經在日益提高了，同時這門課程其自身就有鮮明的特點，那就是相對于理論來說，這門課程更加強調實踐方面的能力和水平，以便讓學生可以適應未來以計算機為主的工作方式。本文首先提出中職學校在進行計算機課程教學中所存在的問題，然后針對這些問題，提出讓計算機課程更加具有就業導向的措施和方案，以供一線教學人員參考。

【關鍵詞】就業導向；計算機課程；中職學校；分析

中職學校本身就是以向社會輸送技術型人才作為己任，所以計算機這門課程就更加應該側重于就業導向了，換而言之就是讓學生在離開學校開始工作的時候具有相當水平的計算機操作能力，所以計算機這門課程應該以就業之后接手的實際工作作為導向，讓這門課程提高實用性，給學生在未來的工作中打下堅實的基礎，所以在教學模式上應該作出相應的革新。針對計算機專業的學生來說，應該在課堂傳授的內容上要和用人單位和企業的需求相吻合，所以計算機專業課堂教學的內容和方式都應該以就業作為實際的導向。

1.關于中職學校對計算機課程進行教學改革的必要性

隨著信息技術的產生和完善，現在信息化已經走進了各行各業之中，并且成為了一個必然的發展趨勢了。隨著信息技術的滲透，計算機在生活、學習以及工作中的應用也變得更加普及。正常來說，計算機專業的中職學生在就業前景上應該是非常廣闊的，但是眼下的情況卻不是如此，計算機專業的中職學生就業率一直處于較低的水平，這種事態歸根結底，還是因為畢業生自身的條件和企業本身的要求是不相符的。這要在學校的培養方式上尋找原因，校方在進行人才培養的時候應該立足學校自身，以社會對人才的實際需要作為方向，來對教育方式方法進行優化和改良，這是讓畢業生適應市場的需求、提高就業率的必要手段。

2.當前在中職學校的計算機課程教學中存在的弊病 2.1教學方式太過死板

計算機這門學科的知識是隨著計算機技術的進步而發展的，計算機設備更新換代十分頻繁、技術進步也越來越快，教學內容上本來也該如此，所以這給一線教師帶來了很大的挑戰。想要學生學到最先進的知識，就需要教師自身先進行掌握和理解。與此同時，教學方式也是十分重要的，很多教師有著較高的專業技能，但是教學方式還依然非常死板，然而對現在而言，舊有的填鴨式教學已經無法滿足當今的教學需要，學生疲于接受理論知識，無法將其化為實踐，長期被動學習，沒有把學習這一行為的主體歸還給學生，這樣就造成了學生學習效率的低下，甚至會產生反感，學生在學習上就存在了較大的問題，更不用說創新能力了。

2.2教學理念落后，不重視素質的發展

我國自從推行素質教育至今已經很多年了，但收效甚微，究其原因，是從老師到學生再到家長都特別看重考試成績。考試從教材中選擇內容，這就造成了很多高分低能的情況，很多人接手了實際工作之后并不具備相應的工作能力。所以要對此進行一定程度的改進，首先教師對學生的考核方式不應該仍然以舊有的一次期末考試為準，應該在平時多了解學生的操作水平和創新能力，這樣才能不斷發現學生自身存在的不足，讓學生的操作能力不斷完善和提高。

2.3教師隊伍素質存在問題

計算機本身是一門新舊知識更迭特別迅速的學科，所以具有很大的信息量，對教師也提出了較高的要求，所以教師本身應該不斷對自己原有的知識體系進行更新和完善。但是很多教師在開始工作以后便不注重專業知識的更新了，只以自己原有的知識來進行教學。與此同時，由于學校的環境比較封閉，教師多半是不能了解市場的實際需要的，所以在教學上具有一定的盲目性。

3.以就業為導向的中職計算機教學模式實施策略 3.1以就業為導向的概念

中職生的培養目標非常明確，就是為了畢業后的實際應用。反思當下我們計算機教學中存在的問題，再結合中職計算機專業畢業生就業時暴露的問題，我們可以輕松得出結論：以就業為導向的中職計算機教學模式能提高中職生的實踐能力，從而實現就業率的提高。

以就業為導向就是以人才市場的實際需要為導向，而不是盲目地去教；就是要徹底解決困擾中職計算機教學的一些問題，以順利就業為目標科學調整教學內容和教學方式。職業學校的學生畢業以后面向的是市場的需要，所以要根據市場的需求，根據具體崗位的需要，制定不同的教學計劃進而實施。中職學校只有打通市場，了解市場的所需，把學生培養成市場所需要的人才，才能提高中職畢業生的就業率，在就業競爭激烈的今天尋得一席之地。

3.2以就業為導向進行教學改革

中職學校不同于其它學校，它的教學應該跟隨市場需要的改變而調整。強調以就業為導向就是要變革傳統，建立起全新的教學思路，一切從實際出發。教學目標的設置、教學內容的選擇等都要從提高學生實踐操作能力這個角度出發。要研究社會、市場和企業對人才的需求狀況，將這些要求及時融入到計算機課程教學計劃中去，按照實際需要對學生進行知識和能力的教育。同時還要隨時關注社會和市場對人才需求的變化，適時對原來的教學模式予以調整。

3.3著重培養學生的職業能力

中職學生的專業能力直接決定他們的就業能力，因此在教學中不但要重視基礎知識的掌握，更要強化對學生實際動手操作技能的培養。要積極吸收先進的計算機技術，加強學生的技術實訓操作。注重突出學生的主體地位，尊重他們對專業能力提升的實際需要，幫助他們實現理論和實踐的有機結合，成為既有知識又能動手的優秀人才。

在具體的實踐操作訓練中，要以滿足學生的實際需求為目標。在具體的模擬、演示和實驗過程中，要突出實用的原則，多放手讓他們自己不斷地練習實踐，從而實現自我能力的提高。中職學校與相關專業的企業達成合作共識，不定時的組織學生到企業去進行實習，讓學生講專業知識運用到企業的實際運用過程中，提高學生的綜合能力。

3.4提高中職計算機教師的綜合素質

教師是課堂教學的引導者，對教學的作用起到非常重要的作用。當前中職計算機教師的專業水平和實際操作水平普遍偏低，不注重與社會市場的聯系。教授給學生的知識較為陳舊和死板，和市場嚴重的脫節，不能使學生符合市場的需要。所以，必須提高中職計算機教師的專業水平，提高實際操作能力。

4.結語

結合前文所談到的，以實際工作需要作為方向來進行中職學校計算機教學改革，這樣不但能夠保證學生的專業知識能夠熟練掌握，同時操作能力也會大有提升，這樣才能在競爭中脫穎而出，在工作中發揮自己的作用。

參考文獻

[1] 楊建平.提高高職院校計算機應用教學有效性策略研究[J].電腦迷.2017(06)[2] 吳盼盼.“微課”理念下高職計算機教學模式的改革與探索[J].電腦迷.2017(06)[3] 孫麗萍.以就業為導向的高職計算機教學模式優化策略[J].通訊世界.2017(10)

第二篇：面向就業的中職計算機教學模式分析

面向就業的中職計算機教學模式分析

王偉

（嘉峪關市職業中等專業學校，甘肅嘉峪關，735100）

【摘要】隨著經濟的飛速發展，企業的用人要求也不斷改變，逐漸向應用靠攏。企業需要的是能夠快速適應崗位并具有高度職業素養的人才，因此中職計算機教學必須改變傳統的教學模式向企業要求靠攏。本為分析了以就業為基礎的教學模式的概念，分析了面向就業的技能訓練教學模式和雙元教學模式，探討了中職計算機教學中面向就業的教學模式應用。【關鍵詞】面向就業；中職；計算教學模式

職業教育是我國直接以職業技能應用也就業為目標的教育模式，承擔著我國主要的基礎職業人才輸出的重要任務。隨著教育觀念的不斷轉變和就業需求的變化，傳統的教學模式已經無法適應企業對人才要求的日益提高，在高新技術行業中的計算機業更是如此。因此，如何使職業教育直接面向就業，是企業和畢業生對中職計算機教學的要求，也是教學模式轉變的正確方向。

1.面向就業的中職計算機教學模式概念

教學模式是教學系統中進行教學活動的方法論體系，教學模式是教學結構的集中體現，是在一定的教學思想指導下建立的較為典型和穩定的教學過程方式。教學模式也是教學過程的模式，是教學程序的策略體系與教學樣式。根據客觀的教學規律和以面向就業為教學指導思想的教學策略體系，在教學過程中，必須遵循較為穩定的教學程序以及實施方法，是多種教學方法的綜合。教學模式上聯教學理論，是教學思想與教學規律的反映，是指導教學實踐的一般原理。教學模式下聯教學實踐，它將教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，使教師明確教學先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做，具有可操作性。(教學模式既是教學理論的具體實現，也是教學經驗的一種系統的概括。中職教育中面向就業的教學理念的體現，是培養與企業要求和市場需要相適應的畢業生，是具有創新精神的獨立個體。所以，在面向就業的中職教育理念下，對中職院校的教育模式有著更實際、更高的要求、2.面向就業的中職計算機教學動作技能訓練模式分析

職業教育的核心是技能教育，所以中職計算機教學的技能訓練是中職計算機教學的邏輯起點。這種訓練過程是動作和心理、思維習慣化定式養成的具體過程，是受教育者獲得實際工作中操作能力的教學活動。因此，在職業技能的教學中，受教育者通過模仿技能的訓練到熟練掌握職業技能是必不可少的。在傳統的職業教學模式中，計算機職業技能的訓練常常是行動動作的被動練習。在整體的教學過程中，受教育者是被動的、機械的教學受體，技能的訓練也是被動、機械、枯燥的重復訓練。

在面向就業的計算機教學模式中，應當關注學生學習職業技能的不同階段。在受教育者由生疏到熟練、由不會到會的過程中，學生是否主動參與技能訓練的實際效果是完全不同的。在技能訓練的過程中，學生主動參與，能夠控制自己的學習步驟和進度，主動檢查自己的技能學習結果與最終目標的差距，調整自己學習和訓練的方法適應技能訓練的需要。這樣的情況下，學生能夠主動控制技能學習的全部過程，在遇到困難的時候，能夠主動思考克服困難。不僅能夠提高學生的學習效率，還能培養學生自主學習的能力。這是面向就業的職業教育的重要組成部分，培養出的學生也是當前經濟環境下企業需要的專業人才。動作技能訓練模式主要應用在動作技能教學中，實驗教學及其他實踐性教學可以借鑒。它的主要教學目標是提高身體各組織器官協調配合能力，使學生形成動作技能，完成生產任務。技能是由一系列的單一動作有機組合而成的，該模式以口耳相授、形體相傳為主要方式。3.面向就業的中職計算機教學雙元教學模式分析

“雙元制”職業技術教育模式中的“一元”指職業學校，另“一元”指企業，受教育者

在職業學校學習文化和基礎技術理論，在企業接受職業技能培訓，兩元結合完成職業技術教育任務，故稱之為“雙元制”。“雙元制”職業技術教育模式的培訓特點“雙元制”職業技術教育模式強調技能培訓，在緊密聯系實踐的同時，注重輔之以相應的理論知識學習。“雙元制”職業技術教育模式培養的學生具有較強的職業技能和適應能力，最大程度地滿足企業崗位需求，是提高職業學校學生和企業一線員工文化、技術素質的有效途徑。

概括地講，雙元制教學有以下要點：教學主體有兩個：企業和職業學校。企業和學校沒有隸屬關系，政府通過立法和利益誘導使企業成為教學主體；學校的性質和設置按相關的教學教育法規另行規定。兩個教學地點：學習的大部分時間是在企業的生產現場和服務現場。在企業，學生是受培訓者；在學校，則是一名職業學校的學生。兩個教學主體分工明確具體。職業學校的任務主要是：從專業理論方面來促進和補充企業中的培訓(專業課程)并且加深和補充普通教育。普通教育課程約占40％；企業中的培訓是在一定條件下，并且是在符合所使用的技術的最現代化的機器和設備旁進行的；接受培訓的人員可以在培訓結束后立即從事一門專業技術的操作。專業培訓的課程約點60％。企業的培訓在很大程度上以生產性勞動為主。這樣就減少了費用并提高了學習的目的性。3．結束語

在就業形勢異常嚴峻的今天，中等職業教育是直接面對企業人才需求的輸出端口。而教學活動本身豐富多彩，形式多樣。面向就業的動作訓練教學模式和雙元教學模式，是兩種直接以就業為導向的教學模式。在中職計算機教學中，這兩種教學模式都具有教學效率高、主動性強的特點，畢業生也能夠很好的適應企業的用人要求，快速適應工作崗位，是較為先進的職業教育教學模式。參考文獻

[1] 戴穎達，基于就業導向的教學模式研究與實踐[J]，中國電力教育：下，2010,(8)：108-111 [2] 張益成，面向就業的中職計算機教學模式探討[J]，計算機光盤軟件與應用，2010,(7)：182-182 [3] 陳守森,于敏,段鵬，面向高職“立體就業”教學模式的教材建設研究[J]，中國科教創新導刊，2010,(20)：49-49 [4] 張南,湯華成，實習、設計和就業三位一體的教學模式研究與實踐[J]，中國科教創新導刊，2010,(10)：53-53 [5] 晏新年，關于高職院校技能型人才培養的思考[J]，武漢交通職業學院學報，2005,(2)：66-68,80

第三篇：以就業為導向的中職計算機課程的改革及教學

以就業為導向的中職計算機課程的改革及教學

【摘要】當前我國的中等職業學校，普遍都開設有計算機課程，尤其是計算機課程方面開設得比較好的學校，計算機課程一般都以專業來劃分，例如有劃分為：計算機應用專業、計算機網絡專業、計算機軟件專業、計算機硬件維護與維修專業的等等，但是比較多的中職學校設置的計算機課程都只是為開設而開設，比較少考慮到市場的需求，即學生將來畢業后就業的問題，本文旨在探討適合當前的社會形勢和學生的就業能力需求的中等職業學校計算機課程的教學模式。

【關鍵詞】就業 計算機課程 改革 教學

如何體現以就業為導向的教育定向呢？我認為可以從以下幾點去做。

一、明確課程定位，堅持以就業為導向

堅持大課程的觀念，跳出學科進行學科定位。中職教育是一個系統工程，某一門課程不能站在自己的角度來進行定位，要考慮總體目標，要從培養“高素質勞動者”的目標、從育人的角度來劃分階段，從專業學科本位向職業崗位和就業為本位轉變。

計算機課程在中等職業教育中占有重要地位，是與普通高中開設的計算機課程不同類別的教育，普通高中的計算機教育重在培養學生的信息素養，但是職業中學的計算機課程卻是應該以學生的就業為導向來開設，學生學完這些計算機課程后，他將來的就業前景如何？最有可能在哪一行業或是具體到哪一崗位工作？例如，一個學生是學計算機網絡專業的，那么他畢業后找工作的崗位是與計算機網絡相關的，那么這個計算機網絡專業的課程設置就要與現在社會上有關行業的與計算機網絡相關的崗位需求結合起來。因此中職學校的計算機課程應該是具有鮮明的職業特色的，它的課程的定位必須與社會行業崗位需求結合起來。

二、改革課程體系，彰顯以就業為導向

在探討改革課程體系，彰顯以就業為導向這個小問題上，我引一個目前在IT職場上存在的一個矛盾：一些公司需求的人往往找不夠，比如說前幾年提得特別多的計算機藍領，這不要求很高學歷，但必須擁有特定方面的技能；而我們職業類學校所提供的某些優秀畢業生本身具備較好的素質，文化課程基礎也較好，但是往往不能夠達到對方的要求。為什么會出現這種內外脫節的矛盾現象呢？其實問題很簡單。作為公司，首先講的是經濟效益，公司里面的分工是比較明細的，某個職員只要能夠勝任自己崗位上相關方面的工作，它就會得到繼續留任的機會；而在中等職業學校，三年里面的學習所涉及的方面比較廣泛，從文化基礎課到專業基礎課到專業技能課，內容多、范圍廣，但往往卻忽視了市場的需求，沒有將市場需求量較大方面的課程拿出來重點開展，而只是注重了課程的層次性，從而導致了課程的羅列。這樣的課程結構設置與當前社會和企業的用人要求時是不相適應的，我們必須主動去改。如何改法？這是個大問題，涉及的方面很廣泛，在這里，我只是提出自己的觀點。

（一）把計算機各類專業的教學計劃與結構作一次調整。我們應該立足于學生學完三年的課程之后能夠勝任相關企業同等學歷人才的用人要求，而不能過于保守的只是用傳統教育的觀點來鋪排課程，有的課程看起來很廣泛，但實際上與社會聯系不大，我們可以大膽的刪掉。這些課程不是說沒有用，但我覺得它與職業中學培養學生的初衷不大相符。因為我們要的是培養一批有一定技能的能夠對于某類企業的操作類人才學生，并不是要培養知識全面、學術水平很高的開發類人才，學生能夠找到工作，適應某類企業要求，我們就已經很成功了。

(二)把中職的三年學制靈活化，可以試開一些計算機文秘類的專業，具體設想如下：

1、據調查，現時較多一些外資的物流、電信等公司會招聘一些資料錄入或者客戶服務等崗位的人員，大多對學歷要求不高，但比較重視本身的素質。要求大概是懂得計算機的一般操作，包括辦公軟件的使用、郵件發送/接受、簡單的網上辦公等；還必須具備一定的基礎英語水平。

2、根據此情況，我們可以有針對性地招收這樣的一類學生：①初中畢業，具有較好英語水平，有一定的學習興趣，最好女性；②由于某種原因考不上高中，或是由于家庭困難讀不上書的。

3、靈活設計學時：首先進行一年的短期。在這一年中，主要加強以下幾方面的培養：①英語寫作、閱讀能力的培養；②計算機辦公軟件的使用（培養一定程度的中英文打字熟練性）；③培養一定的邏輯思維能力與應對問題的能力；在完成一年得短期培訓后，可以取得結業證書及相應的職業技能認證。

4、與一些需要此類學生的公司簽好合同，作定向培養，輸送合格人才；

5、在學生參加工作一定時間后，特別是工作穩定有了收入之后，可以利用業余時間回學校補修余下課程，取得相應學分后，獲得中職畢業證書。

（三）與一些社會培訓機構合作辦學：

1、社會培訓機構提供機器及相關教學設施，并提供師資力量；

2、校方提供場地，供培訓機構放置機器及進行教學用；

3、為對方的培訓計劃提供正式上課的課時并納入專業教學計劃中加以實施；

4、安排相關專業的學生進行培訓，培訓的時間計入正常上課的課時，所取得的成績作為本門課程本學期的成績，及格者可以根據課時的多少獲得相應的學分；

5、每次上課都組織計算機專業的老師進行聽課，從中吸收社會上優秀培訓機構的教學方法及先進技術，從而轉化為自身的專業知識；

6、利潤按原先協商好的比例在學校與培訓機構之間進行分配。

（四）派老師外出實習：

1、學校可與企業簽訂相關定向實習協議，由校方派出老師到企業進行項目跟進。這樣，企業既可充分發揮專業人才的能力和資源，又可在一定程度上節省了勞動成本；而學校又可以從而提高相關專業老師的專業技能與素質，讓其掌握社會最新科技動態及資訊，促進教學。

2、企業可定期和定量對老師的實習進行測評和考核，向學校反饋 意見，以作對老師薪酬核算的參考。老師在企業實習過程中，所有權在學校，老師必須服從學校的安排及調配，工資及補貼仍然由學校付給教師，教師與企業只是外派實習關系。

三、整合教學內容，體現以就業為導向

在中等職業學校計算機專業的教學上，可以采用前期學校本校教師與后期聘請相關行業的人員教學的方式對學生進行教學。

現在情況是，大部分中等職業學校計算機專業的教學內容與社會行業的崗位是有一些相脫節的，舉個例子，比如計算機軟件開發專業的課程的教學內容中，一般來說學校教學講的是理論教學內容多于實際開發的內容，而且實際講課過程中，往往是開發的流程并不是嚴格的遵循軟件開發流程來開發，只要能夠實現軟件的一些功能就行了，沒有嚴格的需求確認分析，更不要說市場需求分析，也沒有非常詳細的軟件說明文檔，其實在公司或企業軟件開發里面，軟件說明文檔是非常重要的，而我們的教學中往往會忽略這些內容，或都是一帶而過，當然了，鑒于教學環境不是真正的面向客戶的開發，只是讓學生了解一個大概的過程而已，但是，職業類學校的學生他畢業后的第一選擇絕大部分情況下就是就業，可以說，就業是職業學校的第一使命，所以，適當地對教學內容進行整合，把社會相關行業的人員聘請進學校來，讓學生們在學校里也能有機會真正地了解掌握社會相關行業崗位的實際工作情況，這是整合教學內容，以就業為導向的一個很好體現，同時也是提高職業學校學生就業率的一個很好的辦法。

以上所表述的是我個人根據近年來中職學生畢業求職的社會形勢以及近幾年來各類企業對人才的需求分析，結合職業類學校的辦學理念而做出的大膽設想，主要是通過改變現時職業類學校計算機專業（重點是針對學校）辦學過程中的一些與社會需求脫節的辦學模式，從而煥發職業教育的生命力。

參考書目及文章

1、教育部《面向21世紀教育行動振興計劃》

2、以就業為導向，全面推進職業教育教學改革——教育部職業教育與成人教育司司長 黃堯 在中國職業教育學會2006年學術年會上的發言

3、張振忠《中等職業教育與就業指導》

第四篇：中職學校《計算機組裝與維護》課程教學思路分析

中職學校《計算機組裝與維護》課程教學思路分析

[摘 要]中職學校《計算機組裝與維護》課程是計算機專業的一門重要的必修課，實用性極強。充分發揮課堂的效能，可讓學生掌握一門終身受益的技能。針對課程的特點，制定課程的教學目標、教學內容安排、教學方法等，可有效提高課堂教學效率。

[關鍵詞]中職；計算機組裝與維護；教學思路

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0089-02

中職學校的專業課程教學應該圍繞著是否能讓學生形成專業技能來開展。《計算機組裝與維護》課程開展得好，可讓中職計算機相關專業的學生培養IT行業最基本的、實用性最強的技能，讓學生與企業的需求接軌，為學生的就業打下堅實的基礎。

一、課程教學目標

根據教學大綱和多年的教學實踐，結合用人需求和學生就業時的表現情況，本人為《計算機組裝與維護》制定了如下教學目標。

該課程應實現的八大知識目標為：1.硬件組成、熟悉CPU、主板、內存、顯卡等部件的構成，掌握計算機的技術參數和使用方法等知識；2.引導學生熱愛IT行業，掌握通過網絡等手段熟悉IT市場的方法，能夠根據用戶需要和市場行情為客?跎杓蒲」鶴樽凹撲慊?的相關設備方案；3.加強實訓，讓學生熟練掌握計算機硬件組裝的技能、技巧；4.掌握基本BIOS操作；5.掌握磁盤分區、格式化等管理方法；6.熟練完成Windows操作系統、驅動程序和常用應用軟件的安裝和使用；7.初步掌握網絡連接相關知識，能實現家庭常用網絡的設置；8.能夠分析排除常見的計算機軟硬件故障。

該課程應實現的崗位培養目標為：1.通過課程的學習和訓練，能夠使學生勝任企業中的計算機維護員崗位；2.能為IT銷售或售后相關工作崗位打下堅實的基礎。

此外，該課程在德育上應該讓學生培養起認真謹慎的工作態度，吃苦忍耐的鉆研態度和樹立終身學習的信念。

二、課程內容與相關科目的整合（一）課程教學內容及安排

1.認識計算機組成的各個部件。這部分內容采用理論教學，主要向學生講解計算機中的CPU、主板、內存、顯卡、電源、機箱、顯示器、輸入設備等組件，了解它們的性能、指標、作用、安裝位置、安裝方法等。

2.安排一個可以上網的電腦教室，布置學生訪問如太平洋電腦網一類的網站，引導學生探討市場主流IT產品和最新IT技術，通過互聯網，讓學生了解IT產品的性能價格等。通過作業的方式布置模擬攢機任務，指導學生學會分析客戶需求，并能夠按需求寫出裝機單。

3.安排實訓課程進行計算機拆裝訓練。要求學生反復練習，通過實訓讓學生做到：裝拆順序正確，裝拆正確，使用工具正確，無損壞，同時養成整理、整潔的工作習慣。

4.計算機BIOS部分采用理實一體的教學方式，主要講解BOIS各項目的作用及參數的設置方法等，同時指導學生同步實訓，通過課堂作業的方式確保教學效果。

5.軟件的安裝是本課程中占時最長的實訓課程，主要練習硬盤的分區格式化、WindowsXP操作系統的安裝、硬件驅動程序的安裝、殺毒軟件的安裝及常用應用軟件的安裝與?載。

6.網絡部分的教學主要滿足裝機后設置上網的需要，教學內容包括常見網絡接入方式，網卡、TCP/IP協議和路由器的簡單設置。

7.硬件故障的檢測方法與故障排除及軟件故障識別和維護是本課程中最難實現的教學目標。教學中一定要做到不急不躁，故障案例要適當選取，難易適中，不要貪多。通過一些案例讓學生產生學習興趣和信心，同時要讓學生明白這是一門需要積累的技術。

（二）相關科目及安排

《Windows操作》《Offic辦公軟件》《工具軟件》《網絡基礎》《辦公設備》等相關課程與《計算機組裝與維護》課程有知識上的重疊或作為預備知識的需要。因此，《計算機組裝與維護》課程應安排在《Windows操作》《Offic辦公軟件》《工具軟件》的后面或同步安排，《網絡基礎》《辦公設備》相關知識應在課程中進行補充。

三、課程教學方法的使用

《計算機組裝與維護》課程以培養學生技能為主，要注重理論與實踐相結合，提高學生的實踐動手能力。在教學過程中，可根據課程內容的特點采用不同的教學方法。

1.對于認識計算機硬件組成這部分內容可利用多媒體課件演示、實物展示和網絡使用相結合的教學方法。在教學中多提一些搜索任務，多講一些新產品，利用網絡進行相應的市場調研，這樣既能給學生帶來感官的認識，又能充分調動學生學習的自主性。

2.理實一體化課堂可應用在計算機裝拆、軟件安裝及網絡連接教學中。課堂可設在計算機組裝實訓室。理論教學主要是演示相關操作，講解操作過程中的注意事項。課堂以學生實際操作為主。理實一體化課堂可有效提高學生的實際動手能力。

3.硬件故障的檢測方法與故障排除及軟件故障識別和維護部分的內容須由教師制造故障，然后是學生查找故障、排除故障的實訓安排，這對教師的動手能力是個挑戰。教師在課堂中還得注意針對計算機故障、檢測方法以及排除方法進行講解。

4.課程完成后的后續教育非常重要。課程的完成不意味著學習的結束，后續保留一些《計算機組裝與維護》課時是非常必要的，在這些課程中可安排學生參與學校計算機的維護和服務工作，讓學生得到進一步的鍛煉，強化學生技能。

四、實驗實訓的管理

1.對所教班級學生進行分組。每3名學生分為一個學習小組為宜，分組時注意和班主任及以前的科任教師進行充分溝通，熟悉學生情況，堅持做到“以好帶差，差與差分開”的分組原則，讓平時表現較好、學習相對積極、?I悟能力強、動手能力強的學生擔任學習小組長。

2.制訂學習小組長的責任。在學習小組中，要充分發揮組長的作用，給組長制訂責任制度，如組長要負責督促小組成員的出勤，組長要做好“幫帶”，組長要做好實訓過程中的操作規范監督。

3.學習小組的工作環境盡可能的仿真化。多了解一些IT行業對電腦組裝維護崗位的要求以及他們的實際工作環境和行業工作規范，在實訓中，對學習小組提出同樣的行業工作規范要求并要求學生盡可能地做到。

4.進行團隊精神的教育。讓學習小組的成員認識團隊精神，認可團隊精神，可使學習小組團結、和諧和學會協作，利于實訓課程的開展。

5.合理安排教學實訓環節。首先，在實訓中多加入一些需要集體協作才能完成的內容，突顯學習小組的重要性。其次，多安排一些討論內容，充分發揮每一位小組成員的主觀能動性。例如，安排一個模擬DIY活動，讓學習小組成員協同工作，配置一臺主流電腦等。

五、課程考核的重點

對學生進行實踐考核，是對學生實際能力最好的檢驗。《計算機組裝與維護》課程的考核有四個知識點：1.模擬攢機，考查學生對硬件的認識、對行情的把握及對客戶需求的分析能力。2.計算機的拆裝技能，考察學生的硬件操作能力。3.軟件安裝及網絡設置，考察學生對操作系統、驅動程序、應用軟件的安裝能力和對網絡的基本理解。4.常見計算機故障排除，考查學生應用理論知識分析故障和排除故障的能力。

考核方式以隨學隨考為宜，主要考核動手能力。

六、結束語

經過多年對《計算機組裝與維護》課程的教學，筆者認為這是一門緊跟時代科學技術發展的學科，現行的教材很難完全滿足中職學校的教學需求。教師應該關注IT技術的發展，熟悉IT市場的變化，并在教學中引入使用，豐富自己的教學內容，使得自己的教學緊跟現代技術，引導學生追求新技術、熱愛新技術。這樣的教學才是對學生負責的，受學生歡迎的。

第五篇：中職學校計算機課堂分層教學模式初探

中職學校計算機課堂分層教學

模 式 初 探

姓名：劉雪宏

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中職學校計算機課堂分層教學模式初探

摘要: 計算機技術日新月異的發展使得計算機課堂教學不斷面臨新的挑戰，如何改進和創新教學模式，真正站在學生的角度，以學生為課堂的主體，發揮學生的積極性和主動性，解決班級“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個性發展的中職計算機課堂教學注入了新的活力，已經成為當今計算機教學發展的趨勢，更是值得我們教育工作者認真研究的課題。關鍵詞：中職學校 計算機 分層教學 模式

所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

針對我國中等職業學校的現狀來說，我校計算機專業的學生由于地域、生源的差異，學習計算機的起點不同，接觸電腦的機會多與少，以及學生個體水平的參層不齊，造成了一個班學生計算機水平差異懸殊，這些差異使學生的發展處在不同的起點上；使得教師在以班級授課為主的計算機課堂教學中以“齊步走”的方式很難提高課堂教學效率。在這種情況下，分層次教學就顯得十分有必要。本人根據任務驅動和因材施教的教育原理，在課堂教學中進行了分層教學方式的探索與實踐。

一、初步了解分層對象，對學生暗中實施分層

我們中職學校計算機專業的學生剛剛入學的現狀是有的學生是“電腦迷”“小專家”，有的學生掌握了一定的相關知識和技能，有的學生則是一無所知，連Windows基礎操作都不會，一切從零開始。基于此種現狀，我特地為他們設計了一份問卷調查的表格，目的是對班內的學生有一個明確的了解。表格內容包括：你有哪方面特長？你喜歡計算機嗎？為什么？你學過計算機嗎？你在計算機哪一方面有特長？參加過計算機興趣班或校外輔導班嗎？家里有電腦嗎？會在電腦上進行上網并進行一些基本的網上操作嗎？??然后歸類并將調查結果作為分層的依據之一。第一節課我并沒有急于講授課本內容，而讓每位學生連用兩節課的時間，利用計算機軟件自由完成一個作品。作品形式不限，可以用Windows畫筆畫一幅畫、可以用Word制作的一篇文檔或用Excel制作一份表格等等。再經過兩周的新課講授，對上傳的作業情況作以分析，分析結果作為分層的依據之一。然后教師根據這兩個分層依據在心目中將學生分為基礎好的、一般的和基礎差的，最后根據計算機室微機分組情況，將分好層的學生分別對應在A組、B組、C組，這樣教師一進教室看見學生便能清楚地了解學生計算機的基礎層次。

二、教學的分層

教學目標設計上的分層。要針對各層次學生的具體情況設計一個符合他們自身情況的教學目標。

（一）授課上的分層

依據教學大綱的要示，根據教材的知識結構，教師在每堂課制定出三個層次的目標：C層學生努力完成基礎目標；B層學生完成提 3

高目標；A層學生完成拓展目標。對于C層次的學生來說穩扎穩打，促使他們學好基礎知識，掌握好基本操作，多給他們訓練的機會，耐心輔導，使他們建立起足夠的自信心;對于B層次的學生來說，不應該滿足基礎知識的掌握，這部分的學生學習成績是有幅動性的，最有可開發性，教師應該重視這部分學生的學習能力，我認為應該在掌握基礎知識的情況下開發他們的自覺學習的能力；對A層的學生來說，在掌握了本課的基礎知識后，教師應當巧妙設計，在完成課本基礎知識的同時更大地發揮他們的特長及個性，涉及課程目標體系外的知識點，進一步提高他們各方面的能力，并讓他們這部分人去帶動B層學生的學生，這樣就會一舉兩得，既開發了A層學生也提升了Ｂ層學生。例如，在講解Photoshop圖形設計課程時，我是這樣安排的：在利用“Photoshop合成圖像”單元教學時，面向學習困難的C層學生提出“模仿教材例子制作一個簡單圖片效果”的基礎目標，面向B層學生提出“能夠利用Photoshop自由創意制作出一個簡單的圖片效果”的提高目標，而面向學習較有余力的A層次的學生，則提出讓他們“制作出一幅有針對性的產品廣告的宣傳圖片”的拓展目標。

（二）備課上的分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。教師應按不同層次學生的實際情況，分層次備課，從而與學生的實際相適應，在依據大綱、吃透教材的前提下，我針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。這樣課堂教學的基本結構設計為：分層設疑——看書自學——嘗試練習——教師分類指導——歸納小結——分層作業。如在“文字編

輯與排版”教學單元中，先進行任務驅動，再讓A層的學生去自學，自主探究，第B、C層的學生在教師講解對文字進行修飾的方法后，再進行練習。然后，要重點指導第C層的學生如何在文章的設置中，設計出美觀有序、富于變化的版式，插入漂亮的圖片等等，以此來激發學生進一步學習下去的興趣。而對第A、B層的學生就可讓其在掌握以上方法的基礎上，讓他們去發揮自己的想像力和創造力，制作出富有創意的文字排版的作品來。

（三）操作練習上的分層

計算機教學大綱規定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的大部分比重。可見，操作練習在我們計算機課堂上則是非常重要的一塊，老師在課前設計得好，學生的操作能力將會得到明顯的提高。因此，在分層教學的實踐中我是這樣做的：例如在學生剛剛入校，對電腦基礎知識還掌握不深的情況下，我在講解Windows基礎知識操作時，在講解完鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動、右擊）后，我把掌握鼠標的基本操作分為兩層，基礎層和提高層，并結合學生最感興趣的電腦自帶小游戲來讓學生進行練習。如基礎層讓學生練習“紙牌”游戲；在完成基礎層的要求后再讓學生玩“空當接龍”游戲，要求不同層次的學生掌握鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動、右擊）的不同層面。在翻牌的過程中，學生熟練了單擊操作，在移動位置時，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣一來，學生不僅玩得高只，而且學得又快又好，更可以從中培養他們的觀察能力，進一步激發他們學習電腦的興趣。

（四）學習小組分層

合作學習，是新課程倡導的三大學習方式之一，在計算機的教學中，更應該開展大量的小組合作學習。我校的機房雖然不像其他的一些學校是幾人圓桌電腦，可機子還是按組分排擺放的，每六個人一排，每一排或者兩排安排同一個層次的學生。比如，我在講Photoshop圖形圖像處理課程時，按照課前已分好的層次小組，在進行項目實踐操作中，先讓A、B、C三層的小組各自的成員合作討論項目如何完成，然后小組成員再根據討論結果進行上機的實施，最后把完成的作品，上傳到教師機上展示給全班的同學，每一小組成員再選派一名代表講解作品的創作過程與構思，全班同學進行點評。

這樣學生在操作中比較協調，能夠在相似的水平層面上進一步提高，對一些基礎操作的內容，可適當抽高層次的學生當“小老師”，使學生在小組合作中取長補短。

三、教學評價的分層

依據布盧姆的掌握學習特別重視反饋——矯正策略，因此，教學過程中的教學評價對學生的學習來說便十分重要。在計算機課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態，從而才能使他們保持高漲的學習激情。我認為對學生進行分層評價，應當以其在原有知識水平上的進步和提高作為評價學生完成教學目標的一個標準。在評價方法上，對于A層學生回答出難度較大的問題、完成要求較高的操作，教師應給予鼓勵，并向學生提出更高的案例拓展要求；對于B層學生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，操作完成得不夠完善，還是應及時激勵、鼓勵，如他們一旦完成較難的問題或操作，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心，也是為了激發他們更加努力的信心；

對于學習較困難的C層學生在評價上，我并不挖苦、也不諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發現他們積極的因素，給予肯定，從而更加促進他們樹立自信心。

計算機技術日新月異的發展使得計算機課堂教學不斷面臨新的挑戰，如何改進和創新教學模式，真正站在學生的角度，以學生為課堂的主體，發揮學生的積極性和主動性，解決班級“齊步走”授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為注重個性發展的中職計算機課堂教學注入了新的活力，已經成為當今計算機教學發展的趨勢，更是值得我們教育工作者認真研究的課題。