第一篇：我院文秘專業實踐教學模式的改革與構建

我院文秘專業實踐教學模式的改革與構建

摘要：高職文秘專業以培養技能型、實用型、應用型人才為目標，而實踐性教學是高職文秘教學的根本。我院開設法律文秘專業，與一般院校的文秘專業相比更加注重法律知識的開設，但從畢業生所從事的崗位來看，基本上是在一些涉法單位或非涉法單位從事文秘類工作，因此在實踐性教學模式的構建上與一般的文秘專業有很大的相同性。本文擬通過構建三級平臺，形成課內模擬訓練，課外實訓演練的多層次、立體式實踐教學模式，建立以就業為導向的我院文秘專業技能實踐教學體系。

關鍵詞：文秘專業；實踐教學；構建

職業教育的重要目標是幫助學生學會“符合現代經濟和社會發展要求以及自身職業和能力發展需求的、高質量的工作”，職業教育的核心學習內容是“工作”。高素質、高技能型文秘人才更應強調職業技能素質培養，它是學生就業所需最基本能力并貫穿整個職業教育的始終。作為高職院校，要提高培養人才的質量，就必須強化實訓教學。實訓教學是高職教育的特色，更是文秘教學的根本。構建以就業為導向的文秘技能實踐體系，就是要使學生的職業素質、職業能力與崗位技能的培養和諧地融為一體，既重視學生職業素養的提高、又重視學生職業能力的培養與開發,職業崗位技能的強化,培養出真正滿足社會需要的高素質綜合型的秘書人才。因此，具有高職院校特色的

實踐教學應是彰顯“做中學，做中教”的“三級”平臺技能實訓模式。以工學結合為切入點，采取工學交替、任務驅動、項目導向，課堂與實習地點一體化的頂崗實習，充分利用校內、校外資源，構建初、中、高“三級”平臺，形成課內模擬訓練，課外實踐演練的多層次、立體式實踐教學模式，打造適合文秘專業技能的實踐教學體系。實踐教學模式改革與構建的具體內容如下：

一、初級平臺——課堂職業能力訓練

初級訓練體系旨在將課內的專業理論知識在實踐中初步體會，提高掌握理論知識的效率。最有效的職業學習只能通過實際工作來實現，即“做中學”。而教師的作用在這一過程中，體現為“做中教”。專業課程教學應強調課堂教學的引導與互動，注重開展體驗性學習，重視學生校內學習與實際工作的一致性，體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，促進學生職業能力發展。

（一）工學結合，創建情景模擬教學

基于真實工作過程的教育是高職教育的理想狀態。開課伊始在班級成立虛擬公司，實行“一班兩制”，班級和虛擬企業合二為一，用于課程實踐活動。由學生擔任公司的總經理、部門經理和職員，負責虛擬公司的運營和日常管理。公司機構完整，各部門管理規范，為秘書工作展示提供活動舞臺，實現“工學結合”教學模式。將教學活動與內容，全盤置于該公司的框架之下運做，以秘書實際工作任務為載體，以崗位職業標準為設計依據，進行模擬角色與情景的仿真教學。創設實踐性強的情境，如開展模擬會議、洽談、接待等一系列秘書工

作活動，讓學生扮演規定情境中的角色，去體驗實際工作對專業知識與技能的需求。模擬情境可以營造濃郁的秘書工作職業氛圍，熏陶學生秘書角色意識，縮短了課堂理論教學與實際應用之間的差距，學生提前進行身份的角色轉變，及時把課堂所學理論知識轉化為實訓操作，為專業學習和職業能力的提高奠定了良好的基礎。

（二）項目引領，構建職業教學模塊

項目導向教學以職業能力為主線，強調知識與工作任務的聯系。徹底打破按照知識本身相關性組織教學的傳統模式，按照工作任務相關性來組織教學內容，合理設計訓練項目。文秘專業項目實訓應以本專業核心課程秘書理論與實務為突破口，打破理論與實務界限，針對企業秘書工作崗位特性，以秘書完成職業崗位工作任務所需的知識、能力、素質要求為準則，將教學內容整合為“基礎知識”和“辦文工作”、“辦會工作”、“辦事工作” 4個模塊，并在此基礎上形成秘書職業認知、秘書形象設計、公文撰制、文書處理、會議工作、信息工作、辦公室日常事務等8個項目任務。每個項目任務模塊都是一項情境化、行動化的學習任務，突出任務驅動，教、學、做結合。通過創設工作環境——扮演角色——執行任務——指導學習——評價成果五個教學環節，幫助學生在與工作任務的聯系過程中去學習知識，有效地培養學生的職業能力。

（三）網絡教學，建立開放教學模式

現代社會是以網絡技術為特征的知識經濟信息時代，在專業技能實訓中，網絡教學資源的開發利用被視為“又一個教學直播室”和對

外展示、交流的平臺。積極進行網絡資源建設，將文秘專業教學與網絡相結合，把教學內容制作成多媒體課件，配有電子教案、案例、習題庫等，加入學校的網絡課堂，并不斷豐富網絡課堂資源，建立“網上秘書工作室”、“在線學習”、“考證導航”等特色項目。“在線學習”可引進自測軟件系統，使學生可以隨時在網上利用自動生成的試卷檢驗自己的學習效果。網絡教學使學生的學習主體地位得以真正確立，學習的自主性、能動性得到充分發揮。

二、中級平臺——校內職業能力訓練

中級訓練體系主要是能夠有效利用教學儀器設備，創造性地開展內容先進的實訓項目。在先進性與開放性的實踐教學環境對學生進行秘書崗位認知與秘書業務技能實訓，旨在模擬或真實環境中，提高學生的辦文、辦事、辦會技能，訓練學生專業綜合能力。

（一）建設實訓室，進行仿真技能實訓

為了使文秘專業技能實訓取得實效,應建立由電腦、打印機、傳真機、復印機等構成的辦公自動化設備齊全的校內模擬實訓操作室。目前我院法律文秘專業建立了自己的實訓室——文書寫作與文秘綜合實訓室。實訓室實訓主要是配合理論課教學，設置不同層次的專項和綜合模擬訓練項目，幫助學生整合知識和能力，讓學生有效地按既定軌跡提高工作能力。

學生根據教師布置的項目任務，在實訓室模擬現實中秘書工作任務進行演練，通過“角色扮演”來體驗秘書工作特點，掌握秘書工作技能。例如學習了會議服務后，教師給出接待項目情景，要求學生模

擬處理各種秘書接待情況，并利用數碼攝像機錄制下學生練習的過程。在演練結束后，通過多媒體設備回放學生實訓過程，與學生一起點評存在的問題，使學生能夠掌握各種接待技巧。

在實訓室也可以對學生進行辦公服務自動化、收發自動化等系統訓練。安裝常用秘書專業教學軟件，如檔案管理軟件等，讓學生在電腦上進行公文處理，模擬公文收文、發文辦理程序和操作訓練。將模擬辦公室系統分成辦公科、文印科等，由學生分別擔任各科室文員，從起草一份公文開始，到設計公文處理的轉流程序，再現文件閱辦、歸檔、統計等一系列過程，變抽象、枯燥的理論為具體操作技能，學生既能熟悉公文的制發過程、處理程序，又能熟練使用現代辦公自動化設備和秘書常用辦公軟件，提高了學生實訓興趣，鍛煉了職業能力，適應了現代社會無紙化辦公的需要。

（二）利用學院資源，建立校內見習基地

充分利用學院現有的軟硬件資源，選擇與秘書工作貼近的學院辦公室、檔案室、圖書館及各系部辦公室建成文秘專業的校內實訓基地。學生完成一定的理論學習、課堂訓練以及實訓室訓練的基礎上，充分利用學院資源，進行以校內綜合性實踐訓練活動為主的校內見習。

校內見習為學生提供辦公室業務綜合實訓、檔案管理實訓、會議管理實訓,信息采編實訓等專業技能訓練，具有得天獨厚的優勢。學院各級辦公機構設備完善，辦公程序規范，工作人員具有豐富實踐經驗，能對學生工作實踐給予指導，使學生迅速適應秘書工作環境，提高“辦文辦會辦事”的專業技能。

校內見習是學生離開人工環境參與的真崗訓練，可以綜合學生所學知識和技能，實現教、學、做“一體化”教學模式，促進學生綜合職業能力、職業素養的提高。

（三）搭建平臺，引導學生積極參與社會實踐

積極引導學生參與社會實踐，由教師帶領學生成立“秘書事務所”、專職禮儀與會務服務社團、文印社等小型經濟實體，可為學生學習、就業提供咨詢與指導，也可成為校內文秘專業對外聯系、接洽業務的窗口，充分利用自己專業的優勢和特色在校內外廣泛組織公關禮儀隊，并在學校內為各種會議、活動、慶典提供服務，進而推向社會，為各企事業單位的大型會議、慶典會展活動、頒獎儀式等提供優質服務，進而成為學生生產實訓的基地。學生在真實具體的社會實踐中，感受職業環境，體驗秘書工作，培養職業能力。

三、高級平臺——校外職業能力訓練

高級訓練體系是走向社會，以具有裝備水平高、優質資源共享的高水平生產性實訓基地為依托，在校外進行開放式教學。

（一）開門辦學，加強社會實踐訓練

社會實踐訓練主要有實地考察、社會調查和專業調研等形式。實地考察是學生在學習專業課之前,到本專業對口單位、部門進行現場考察、觀摩活動，使學生對專業有一個總體感性認識，明確應掌握的基本實踐技能。社會調查和專業調研是高職理論聯系實際的重要方法之一。通過調研和調查，訓練學生搜集、整理、分析信息和提出解決方案的能力，這種能力需要貫穿于秘書工作的始終。如果模擬實訓是

“練兵”，那么社會實踐則是“實戰”，把教學擴大到社會實踐中，讓學生在社會實踐中學習。

（二）依托行業企業，共建校外實習訓練基地

緊緊依托行業企業，充分利用企業優質辦公資源，建立穩定的校外實習訓練基地。校外實訓基地訓練是真實工作環境條件下對學生能力的鍛煉，是連接實訓室訓練與未來工作崗位的橋梁，它與校內見習訓練共同構建了學生通向工作崗位的道路，是培養和提高學生實踐能力的重要保證。

校外實習以工作體驗性實習（即頂崗實習）和工作適應性實習（即畢業實習）為主。頂崗實習是將理論知識應用于實踐的飛躍，是適應社會的實戰性實訓。學生了解社會對秘書職業要求，熟悉秘書業務,提高專業綜合能力，為后續學習做好準備。比如每年安排文秘學生到檔案局、法院等進行頂崗實習，學生主要從事的是辦公室工作，能夠鍛煉學生辦公室事務管理等多方面技能。畢業實習是學生根據就業意向，到企業以準員工的身份在崗位上進行的較長時間的工作和實踐，對專業知識和技能進行全面檢驗，是形成職業崗位能力、提升職業素養的重要階段。

總之，高職文秘專業實踐教學的“三級”平臺體系與“校企合作、工學結合”緊密對應，緊緊圍繞職業崗位能力和職業崗位素養的形成，彰顯“做中學，做中教”的高職教學改革特點，環環相扣，循序漸進，形成了完整的人才培養體系，充分適應了現代社會的需要。

第二篇：文秘專業畢業設計模式創新與實踐

文秘專業畢業設計模式創新與實踐

教育部于2010年9月13日在浙江杭州召開了“全國高等職業教育改革與發展”工作會議。在會議上，教育部黨組副書記、副部長陳希強調指出，高等職業教育要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務，著力職業道德和職業精神培養，強化職業技能訓練，促進學生全面發展，培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。

高職文秘專業的培養目標是，培養具有良好的職業道德和職業素養、具有過硬的秘書職業技能，為生產和服務一線所服務的實用型秘書人才。因此，文秘專業教學應突出培養學生良好的專業素質和過硬的秘書技能，從而為社會生產和服務一線培養出高素質的實用型秘書人才。

在文秘專業教學計劃中，畢業設計是一項重要環節，是學生正式走上工作崗位前綜合運用所學知識和技能的一次實戰演練。指導學生寫與文秘工作有關的學術論文、組織學生進行社會調查并寫調查報告，是目前很多院校文秘專業畢業設計所采用的方式。我們發現，這兩種方式更加強調檢驗學生的理論水平，而沒有突出對學生實踐技能的測試。為了有效發揮文秘專業畢業設計的作用，力求全面提高學生的專業素質和技能，我院對文秘專業畢業設計的形式和內容進行不斷的探索和實踐，收到了顯著成效，一、畢業設計新模式的實施

（一）召開畢業設計動員大會

高職文秘專業的畢業設計在第六個學期正式開始。在第五個學期末，我們召開畢業班“畢業設計動員大會”，讓學生利用寒假時間提早做好準備。會上，由文法系（文秘專業隸屬學院的文法系）系主任進行畢業設計動員，激勵每一個同學有突出表現，呈交一份優秀的畢業設計作品；由文秘專業教研室主任對畢業設計的具體形式、內容、相關要求做周詳講解。動員和講解的目的，是讓學生深刻領會畢業設計的重要作用，思想上予以高度重視。這為即將開始的畢業設計奠定了基礎。

（二）確保選題具有實踐價值

學生在確定選題時，首先要了解選題的背景和目前的狀況，以確保自己即將研究和實踐的內容具有時效性和可操作性，避免“閉門造車”，做毫無價值的工作。因此，教師先要組織學生通過多種途徑充分調查，還要結合實際，總結實踐經驗，收集第一手寶貴資料。

1.確保選題具有時效性和可操作性

（1）組織學生深入實踐和實地考察

我們組織學生先后深入公關策劃公司、禮儀慶典公司、廣告公司和相關社會職能部門與政府機構等開展社會調查；組織學生參與文秘專業實踐基地各項表彰大會、慶典大會、剪彩、簽約等重大活動的策劃和籌辦；深入學院所在地通州區檔案館、人事局辦公室等頂崗實習。通過實地調研，學生親眼目睹了當前文秘工作的條件和狀況，各部門開展活動的組織方法、活動流程和操作實施的現狀。這些都為畢業設計起到了重要的參考借鑒作用。

（2）指導學生有效利用網絡和書本資源

學生進行畢業設計時，從網絡和相關書籍當中查找資料，是獲取信息的有效途徑。教師可指導學生閱讀《秘書之友》《秘書工作等相關優秀期刊，同時為學生推薦中華秘書網、秘書在線、中華禮儀網等秘書工作類網站，推薦人民網、新華網等權威的新聞網，便于學生了解時事政策；還可指導學生到書店購買或是去圖書館借閱和瀏覽相關專業書籍。為防止學生出現抄襲剽竊行為，教師要強調學生的作品務必獨立完成并有所創新。

2.多渠道廣泛收集選題

選擇一個有價值的選題是畢業設計獲得成功的第一步。我們曾經由專業老師分頭收集選題或是自擬題目供學生選擇，但是選題的范圍不夠寬泛，也未過多考慮學生的興趣；我們也曾讓學生自行選題，但學生的選題往往題目太大，以自己的經驗和專業水平不能完成，或是選題專業性不強，或沒有實踐價值。經過反復研究和實踐，我們最終采取了師生合作，通過多種途徑共同收集選題的方式。

（1）對真實的課題進行研究和實踐

學生在實踐基地進行頂崗實習時，時常參加基地各項活動的策劃和組織，這樣可以獲得一種身臨其境的感覺。例如，學生深入某時裝有限公司市場部實習，該公司準備在夏季服裝正式打入各大商場和購物中心之前舉辦一場夏季服裝展示會。因此，在該公司實習的學生就可以此為選題，對服裝展示會的全程加以策劃和模擬操作。

學院為進一步增強雙師型教師的實踐指導能力，定期安排專業教師深入企業頂崗或調研。教師可把企業中即將舉辦的大中型活動作為課題供學生選擇。

如果學生最終確定了上述選題，文秘教研室可幫助聯系實習基地或教師頂崗的企業，請他們為學生的畢業設計工作提供必要的幫助。

（2）學生自己擬定題目，教師輔導

鼓勵學生根據自己的學習興趣和實踐、調研經歷，自擬題目，教師給予啟發和輔導，確保學生選擇的課題有一定的研究和實踐價值。

（3）專業教師擬定模擬題目

在畢業設計活動開始時，每位專業教師都要擬定一定數量的模擬題目，匯總之后，經過集體商議，保留最有實踐價值的供學生選擇。

（三）按選題完成活動的全程策劃和情景模擬排練

1.完成會議（活動）全程策劃方案文本的制作

任何一項大中型會議（活動）舉辦前，都需擬定一份計劃周詳，可操作性強的方案。會議方案是會議的總體安排，是在召開大中型會議前對會議如何組織所做的規劃性文書，具有預想性、程序性、請示性等特點。會議（活動）方案包含的主要內容有：①會議（活動）名稱；②會議（活動）目的；③會議（活動）主題；④會議（活動）規模與參會人員；⑤會議（活動）形式；⑥會議（活動）時間及會期；⑦會議（活動）地點；⑧會議（活動）議程、日程；⑨會議（活動）籌備機構的組建及籌備時間表；10會議（活動）經費預算；11會議（活動）文件名稱。

學生要根據所學專業知識，對各個要素逐—合理計劃。其中，會議議程的擬定，會議日程的安排，活動籌備時間表的制定，會議所需文字資料的擬寫及制作，是文秘專業學生必需熟練掌握的。

2.完成選題中部分重要文字資料的擬寫及制作

任何一項會議或活動的舉辦，都會涉及若干文字資料。根據畢業設計計劃，我們要求學生擬寫領導發言稿、主持人串詞、會議（活動）邀請函（請柬）、會議（活動）通知、議程、日程、食宿安排、經費預算表等重要文書。應用文寫作是秘書應該熟練掌握的一項專業技能。為此，我們要求學生寫出格式正確、語句通順、結構合理、內容明確具體、可操作性強的文稿。

3.學生分組對選題進行情景模擬

（1）根據會議（活動）方案編劇本

預先將學生分成若干小組，每組5人。此環節要考慮到學生的能力水平和興趣個性等因素，做到合理搭配，促進學生相互學習和幫助。每組選出一份最佳會議（活動）方案，以方案中的活動流程為內容，小組成員共同編寫情景劇劇本。情景劇的內容可以是模擬活動現場或秘書工作場景等，同時確定每位組成員扮演的角色。

（2）準備情景模擬所需物品、進行場地布置

情景模擬最終要在答辯會上展示。答辯會的場地設在多功能秘書實訓室。學生需針對本組情景劇的內容布置場地。布置的內容包括：貴賓接待室、主席臺的布置，擺放桌簽，張掛會標，發言席位的布置，話筒及鮮花的擺放，嘉賓席位及參會人員的座位安排，攝影位置的確定等。因此，活動所需的桌簽、會標、代表證、海報、請柬、名片等要求學生自己設計制作。為了凸顯模擬的真實性效果，我們要求學生設計完成后到專業的圖文工作室制成成品。

（3）小組成員分角色進行情景模擬

學生按所編劇本反復排練、不斷改進，希望在答辯時能以最佳的精神狀態和最出色的職業風采進行情景劇演示。情景模擬時要求做到：角色定位準確、聲音洪亮、禮儀符合要求、小組成員密切配合、具體工作流程和工作規范符合專業要求。

（四）撰寫畢業設計實訓報告

要求學生認真總結畢業設計期間所做的工作和個人感受，并形成“畢業設計實訓報告”。指導教師可從中了解學生的學習和實踐情況，并給予點撥和指正，以利于學生日后學習和實踐。

（五）按規定格式上交畢業設計作品

學生要按規定的格式及時上交畢業設計作品。作品的紙質文檔包括會議（活動）全程策劃方案、部分重要文字資料和畢業設計實訓報告三個文檔。情景模擬演示由文秘教研室負責錄制，并分別將各組的視頻資料刻成光盤，一式兩份，一份用于專家檢查驗收，一份由文秘教研室歸檔留存。

（六）采用畢業設計新模式進行答辯

畢業答辯以小組為單位進行，采取抽簽方式確定先后順序。答辯環節由兩個部分組成：

1.對撰寫的文字作品進行答辯

文字作品即上述3個紙質文檔。每個學生都要在規定時間內闡述自己的觀點，并回答老師現場提出的問題。

2.小組成員進行情景模擬，并回答老師提出的相關問題

在演示前由方案撰寫人簡要闡述情景劇的內容，并介紹小組成員擔任的角色。每組情景模擬時間不超過15分鐘，演示完畢，教師對每位學生進行提問和指正。

（七）畢業設計新模式成績評定方法

畢業設計新模式強調學生理論和實踐結合，因此評定成績堅持客觀、科學、公正、合理的原則。我們采用了2:3:5的評定方式： “2”是指紙質文檔作品指導老師評定的成績占總成績的20%，“3”是指文字作品由2位老師評定，平均成績占總成績的30%，“5”是指學生的答辯成績（文字材料部分答辯成績和情景模擬部分的答辯成績及情景模擬部分的表演成績）占50%。鑒于情景模擬部分的表演能突出文秘專業技能特色，因此我們特制定了情景模擬表演成績評分標準。見下表。

情景模擬表演總分由4個指標構成：態度、應知、形象儀態、團體合作。各指標得分分成5個等級：優（90分以上）、良（80-89）、中（70-79）、及格（60-69）、不及格（60以下）。最終得分按照各部分的得分占總得分的百分比核定。

采用這種成績評定方式，老師們的成績評定工作十分繁重，但是我們認為只有評價指標科學而系統，才能夠保證畢業設計成績更加客觀、科學、公正、合理。

二、采用畢業設計新模式取得的成效

（一）學生信息管理技能得到有效鍛煉和提高

從開題到畢業答辯，學生要到實地調研，查閱大量資料，將收集到的信息資料分類整理，有效開發和利用。在這個過程中，學生信息管理的技能得到充分鍛煉和提高，做到了學以致用，理論與實踐相結合。

（二）學生應用寫作能力得到加強

每個學生都要針對自己的選題撰寫文稿，這些文字資料具有很強的針對性，在現實工作中應用頻率很高。如會議通知、邀請函、領導講話稿、會議議程、日程等。只有熟練掌握常用文種的寫作技能，才能勝任未來的文秘工作。

（三）學生溝通協調與合作能力得到充分鍛煉

學生要深入實地調研，就必須與調研的組織充分溝通。通過集體編劇本、排練與修改完善、共同制作所需的活動用品和進行場地布置，學生的溝通協調能力得到充分鍛煉，也培養了他們的合作意識和團隊精神。這些優秀的品質正是未來的文秘工作者所必需的。

（四）學生責任感得到加強、應變能力得到提高

畢業答辯，對學生的應變能力和處理突發事件的能力是一個考驗。學生在情景模擬中，針對忘詞冷場、電腦故障、所帶文件數量不足、暈場、因生病不能完成自己的角色等情況，能夠積極主動采取應對措施，這說明學生還是有一定解決突發事件的能力的。

三、有待改進的地方

（一）加大深入實際調查力度

學生在選題和方案設計時，從網上和專業書籍中查閱的資料較多，選題的時效性和方案的可操作性與現實仍存在一定距離。因此，應進一步加強深入實際調研的力度，提高畢業設計工作的含金量。

（二）選題視野有待擴展

從選題的范圍來看，選擇商務儀式類活動策劃（如開業儀式、剪彩儀式、慶典儀式、交接儀式、揭牌儀式、簽約儀式）的學生較多，選擇會務類活動策劃（如會展、贊助會、信息發布會、洽談會、茶話會等）的學生較少。學生普遍認為后一類選題挑戰性大，策劃及情景模擬的難度較大，因此在一定程度上回避了這類選題。這就需要教師加強對學生的引導和鼓勵，使學生迎難而上，不斷探索和實踐，培養堅毅的品格，從而把自己打造成為業務過硬、品格優秀、勇于創新的優秀文秘工作者。

綜上所述，文秘專業畢業設計模式創新與實踐得到學院專家組的充分肯定，學生們也樂于接受。畢業設計模式的創新，既考驗了學生的專業技能，又培養了學生良好的職業素養。我們期盼專家和同行的指正，使之完善，從而為社會培養更多更好的秘書人才。

第三篇：網絡工程專業畢業設計教學模式改革與實踐

網絡工程專業畢業設計教學模式改革與實踐

王建民，范通讓，趙永斌

（石家莊鐵道大學 信息科學與技術分院 石家莊 050043）

[摘要]：本文結合本校網絡工程專業的畢業設計情況，分析了畢業設計中存在的矛盾，并提出具體的改進措施，在教學實踐過程中，取得了良好的效果。[關鍵詞] 網絡工程專業 本科畢業設計 教學模式 [分類號] G642

文獻標識碼：A

為了適應信息社會的需要,網絡技術得以普及和飛速發展，網絡工程作為本科新專業也應運而生，2003年正式出現在國家教育部本科建設目錄上。我校2003年申報網絡工程專業，2004年開始招生。

由于國內沒有現成的體系和經驗可以照搬，各高校的網絡工程專業，其建設內容相距甚遠，在人才培養模式、培養方案、課程體系、畢業設計環節等大都借鑒計算機類專業已有的內容和模式。因此，在實施過程中有許多急待完善和改革之處。特別是畢業設計對于鍛煉學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有直接作用。因此，畢業設計作為本科教育理論聯系實際的最后[1]

跟蹤調查，結果顯示：傳統的畢業設計教學過程無法滿足網絡工程這個新興專業學生的就業需求。為了解決教與學的供需矛盾，我們做了大量的社會調研，進而開展了一系列的教學研究和改革，并取得了一些成果，為今后畢業設計的深入改革指明了方向。

一、網絡工程專業畢業設計教學模式中存在的主要矛盾

[2]

目前絕大多數專業在畢業設計環節中存在的主要矛盾有三類：

1、就業時間與畢業設計時間相矛盾。就業難是目前畢業學生面臨的現實問題。很多同學為了避免畢業即失業的現狀，在大四最后一個學期，畢業生們忙著到處找工作、面試、進公司實習，而畢業設計時間一般也安排在這個時間段，兩者相互沖突。很多畢業生根本沒有精力與時間來做畢業設計，沒有了時間保障和穩定的心態，畢業設計質量無 一個必要環節,其重要性日益突出。

我校網絡工程專業開始是沿用計算機類專業傳統畢業設計的教學模式。通過近3年來對我校網絡工程專業學生的畢業設計情況_________________________________ 作者簡介：王建民（1975—）男，碩士研究生，研究方向：網絡工程；范通讓（1965—）女，教授、博士研究生，研究方向：網絡工程、計算機應用、教育技術；趙永斌（1972—）男，碩士研究生，研究方向：網絡安全、密碼學 從談起。

2、就業方向與畢業設計題目的矛盾。很多同學在尋找工作時，發現今后就業工作方向與畢業設計題目沒有絲毫關系，不能學以致用，因此對于畢業設計抱有一種應付交差，敷衍了事的心態，尤其在一些已經確定工作單位或考上研究生的前途無憂的同學身上表現尤為明顯。

3、教與學的矛盾。由于畢業設計是對學生綜合能力的培養，要求教師需要投入更多的精力對學生進行一對一的指導。但是由于近年高校不斷擴招，造成學生數量增加，質量下降。一方面，學生主動學習研究熱情不高，畏難情緒嚴重；另一方面高校教師往往面臨教學和科研的雙重壓力，同時指導多名學生，難免投入精力有限。長此以往，畢業設計質量下滑不可避免。

網絡工程專業[3]的畢業設計除了存在上述的矛盾之外，作為一個新興的專業，在畢業設計教學過程中存在其特有的矛盾。首先，網絡工程專業的突出特點在于它以網絡技術為背景的工程性。這主要指網絡工程專業本科就業涉獵的主要領域。如，網絡的需求分析與規劃設計、網絡的組建(設備選型、布線、調試等)、測試與運營維護和管理，以及對建成網絡的性能評估與優化、網絡增值與附加服務的應用開發、網絡安全防護及網絡中信息安全保障等。由于專業涉及面廣，需要設備眾多，實踐環境復雜多變，學生很難有機會接觸到真正的工程場景，理論知識很難轉化為實踐能力。

其次，網絡技術作為近十年發展最快的交叉學科領域，內容和知識更新快，共涉及電子科學技術、計算機科學技術、網絡與通信技術、信息安全技術等相關領域。畢業設計題目往往容易只涉及到某一個領域，無法體現學科交叉性，最終網絡工程專業與計算機等相關專業的畢業設計并無兩樣，無法突出專業特色。

二、教學觀念改革指導畢業設計實踐[4]

保證畢業設計的質量，首先要改革畢業設計教學觀念，將畢業設計不僅看成是本科教學的最后一個環節，更要當做學生步入社會的第一課。真正建立以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，以社會所需為培養方向，強調實踐，突出能力培養的畢業設計教學指導方針，把改革創新作為教學發展的唯一出路。

為了實現上述目標，我們在本科教學后半段實行了本科生導師制。導師制是指由專門的指導教師直接對本科生的思想、學習等進行輔導、引導和指導，以使本科學生更好地成長、成才，全面提高素質。本科生導師制把高水平教師參與本科生教育作為重點，要求具有講師以上職稱的專業教師原則上都要擔任本科生導師；導師配備的重點放在三、四年級學生，每個學生班導師組不少于3人，平均每位導師指導5名左右的學生。對學生管理實行動態準入制度，制定階段目標，嚴格考核制度，若學生達不到要求，則實行勸退，再補充其他滿足要求的學生加入其中，實現人才良性循環，激發學生的主動學習積極性。

我們鼓勵學生個性發展，尊重學生個人選擇，不拘一格培養人才。在具體實踐過程中，提倡學生與導師的雙向選擇機制，以學生興趣為先導，鼓勵學生選擇自己感興趣的導師，導師根據科研方向設置相應的題目對學生進行篩選。進入導師制的同學將參與教師從事的科研課題，訓練其利用所學知識解決一些簡單科研實際問題基本能力。這同時要求教師自身應當有實際研發課題或本身參與到實際研發課題中，并且能夠提煉、簡化、細分一些內容，將其下發給本科生，指導其完成。當然，也可由學生自主提交一些感興趣的題目，請教師協助指導。

通過實行本科導師制，首先可以使學生提前得到科研能力鍛煉，并與畢業設計環節直接接軌，相對地延長了畢業設計時間，加強了對學生的指導力度，從而直接提高了畢業設計質量。其次，對那些沒有進入導師制的學生形成一種觸動，激發其主動學習的積極性，并采用動態準入制度，實現人員的良性循環。最后，在畢業設計教學過程中，這些經過導師制訓練的學生成為教師的小助手，可以初步解決其他學生在畢業設計過程中出現的問題，從而緩解了教與學的矛盾。這些小助手還可以成為其他學生追趕的榜樣，以點帶面，形成相互學習的氛圍，激發學生的好勝心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

三、教學方法改革促進綜合能力培養

深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，是提高學生綜合能力培養的關鍵。在實際操作過程中，主要采用了以下幾點具體措施。

首先明確專業培養方向和就業領域。具體到我們網絡工程專業，通過對網絡工程專業就業方向的深入調查，發現網絡工程專業人才需求主要集中在網絡設備的設計與制造技術、網絡協議的設計與實現技術、網絡安全技術的設計與實現、網絡應用系統的設計與開發技術、網絡系統的規劃設計與施工技術、網絡系統的管理與維護技術六個方面，結合我校專業特點與歷屆畢業生走向，我們確定在畢業設計中突出網絡工程和網絡應用兩個專業方向。

其次，結合專業方向，在畢業設計中突出強調專業實踐性，將畢業設計目標定位于完成學生角色的轉換，實現由學生到工程實踐技術人員的轉變。畢業設計的任務應定位在具體實用上，弱化專業理論研究，通過畢業設計，讓學生掌握專業實踐技能，了解專業理論知識框架，實行實踐與理論結合，重點突出專業實踐能力[5]。

最后，在畢業設計中應準確定位教師角色。教師的角色定位于引導者，而不是置之不理或一手包辦。對解決具體問題的解決和所采取解決方案的抉擇上，教師應采取啟迪、幫助分析的態度，鼓勵學生通過調查研究自己作出正確的判斷。并通過定期召開組內研討會的形式，不斷交換意見，并在一些關鍵性問題上予以直接決斷，但要讓學生知其所以然，培養學生解決問題的思路，提高學生

自身的能力。

四、教學管理改革保證畢業設計質量 加強畢業設計環節中的教學管理，是提高教學質量的關鍵。

調整教學安排，保證畢業設計時間。目前畢業設計時間與學生就業找工作時間重疊，學生無法安心做設計。通過課程調整，我們將畢業設計時間延長，由原來的半年制調整為一年制，鼓勵學生提前答辯，給學生留出充裕的時間用于工作實習。

強化教學管理，實現堅持過程管理與目標管理相結合的原則。在畢業設計強化過程管理，明確長短目標。采用分階段對畢業設計的進度進行控制，實行目標管理。在設計之前應制定一個較為詳細的計劃表，要求學生按計劃、分階段給出畢業設計成果。我們將整個畢業設計分為開題報告答辯、三次中期檢查、畢業設計答辯五個階段來對學生的成績進行綜合評定。以防止一些學生“突擊作戰”，實行“拿來主義”。

改革畢業設計題目的出題機制，增強題目的導向性，解決就業方向與畢業設計方向的矛盾。由于我校信息類專業實行大類招生，大三時按照學生意愿劃分專業。根據每年網絡工程專業在信息類的招生比例，來判斷學生專業意愿，并以調查問卷的形式了解學生需求，以此作為專業調整的基礎。結合學生中的男女比例，來調整畢業設計題目的導向性。一般來說，男生傾向于工程類，女生更適合與開發類和理論研究類。從2008年第一屆畢業生開始，每年通過上述形式的調研，不斷更新每年畢業設計題目的導向性。從最初的以工程類題目為主，逐步過渡到技術性題目，強調網絡開發與應用。正是將畢業設計題目與市場需求變化相結合，增強畢業設計的實效性，從而實現學生的就業與畢業設計的無縫對接。

改革畢業設計的答辯模式。我們在畢業設計評價體系中突出了畢業答辯的環節，改變以往畢業設計答辯教師預設問題提問，學生被動回答的固有模式。將畢業答辯作為學生展現畢業設計成果的舞臺，使學生學會獨立自主的分析問題、解決問題、闡述問題能力，真正使學生“想的清楚、做的出來、說的明白”，從而滿足社會對學生綜合能力的要求。為了更好地達到這一目標，我們在每一次的課程設計過程中都會安排設計答辯環節，鍛煉學生的“想、做、說”綜合能力。因此在畢業設計答辯環節，學生可以以一種輕松自如的心態來與老師進行交流，達到合作學習，共同收獲的效果[6]。

五、結束語

如何實現學校與社會的無縫連接，滿足社會對人才資源的需求，這就是畢業設計的應用目標。通過深入改革畢業設計教學模式，不僅可以使學生提前加深對本科理論課程的理解，更重要的是對自己的能力有相當深度的正面的認可，從而在激烈的社會競爭中清楚自身定位，更好地規劃自身的人生之路。

關于畢業設計選題的實際應用性、解決畢業設計中存在的種種矛盾以及如何有效培養和提高學生的綜合應用能力的問題，今后仍要進一步深入研究。參考文獻

[1] 楊帆．本科畢業設計教學模式創新研究[J]．計算機教育，2010，(7)：74—77．

[2] 王建民,范通讓,沙金.網絡工程專業課程體系的探討與研究[J].石家莊鐵道學院學報（社科版），2009，3(3)：96-98． [3] 李道全,薛煒華,姜梅,張俊虎．網絡工程專業實踐教學體系研究與實踐[J]．計算機教育，2010(6)：141-144． [4] 吳寶貴．教育實踐創新初探．經濟師2003（3）：99,101．

[5] 杜彥良,王滿增,鐘振平．通過教學創新提高畢業設計的質量和水平．中國高等教育.2003（11）：34-35． [6] 韓麗萍．畢業設計的變革與創新．教育與職業．2003（11）：52-53．

Reform and Practice of Teaching Mode for the Graduation Project of

Network Engineering

Wang Jianmin, Fan Tongrang, Zhao yongbin(School of Information Science and Technology, Shijiazhuang Tiedao University，Shijiazhuang, 050043, China)[Abstract] Based on the analysis of graduation project of network engineering major, serval specific improvement measures are proposed to resolve contradictions problems among the graduation project, and good effect in teaching practice has been obtained.[Key words] Network Engineering Bachelor Graduate Design Teaching Mode

作者簡介 作者姓名：王建民 單位：石家莊鐵道大學 郵編：050043 聯系電話：*** 電子郵件地址：wangjm@sjzri.edu.cn

第四篇：計算機專業教學模式改革

計算機專業教學模式改革方案及階段性成果

隨著社會科學技術的進步，職業院校傳統的人才培養模式不能適應社會的發展。因此，借鑒現代職業教育理念結合學校的實際情況，在現有的人才培養模式基礎上進行改革，引入工學結合的人才培養理念，打破傳統的學科課程體系，建立以專業培養目標為職業定位，參照對應的職業分類與職業標準進行職業分析，結合專業崗位群的特點，以職業活動為中心，以職業技能為主，以職業的市場需求為導向進行課程開發和組織教學。

一、指導思想

1、以能力為本位，塑造良好的職業道德觀

以科學的勞動觀與技術觀為指導，幫助學生正確理解技術發展、勞動生產組織變革和勞動活動的關系，充分認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，使學生形成健康的勞動態度、良好的職業道德和正確的價值觀，全面提高勞動者素質。把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者。

2、以企業需求為基本依據，以就業為導向

將滿足企業的工作需求作為課程開發的出發點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業需求變化，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，以就業為導向開發、設計實施性教育方案。

3、適應企業技術發展，體現教學內容的先進性和前瞻性 通過校企合作、工學結合等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，克服專業教學存在的內容陳舊、更新緩慢、片面強調學科體系完整、不能適應企業發展需要的弊端。結合專業要求，在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握本領域的最新技術發展及相關技能，實現專業教學內容基礎性與先進性的統一。

4、以學生為主體，體現教學組織的科學性和靈活性

根據區域經濟技術的發展情況、充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗和興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的學習資源，力求在學習內容、教學組織、教學評價等方面給教師和學生提供選擇和創新的空間，構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要，采用學分制管理制度滿足企業和學生的不同需要。

二、培養目標

計算機專業培養擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發展的，掌握專業理論知識和專業技術等實踐能力，具有較強的創新能力，適應專業行業生產、建設、管理、服務第一線需要的中等技術應用型專業人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調接受學習的現狀，建立平等互動、共同發展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉變，努力使每個學生都得到充分發展。

三、具體內容 1．學習多種教學模式，博采眾長，提高教學能力 教學模式的種類（1）發現模式

按照美國教育學家布魯納的教學理論,為了培養學生探究精神和創造性,不少教師通過精心設計,經常在一些思維價值較高的課例上,運用發現模式進行教學,基本程序是:

創設情境——分析研究——猜測歸納——驗證反思

這種教學模式注重了知識的形成過程，有利于體現學生的主體地位及研究問題的方法，但是相對來說教學進度較慢，基礎較差的學生接受起來比較困難。這種教學模式整體或部分地在教學中運用，越來越受到教師的重視。

（2）自學模式:

為了培養學生自學能力和良好的學習習慣,各地創造了多種自學模式,它的基本程序是:

布置提綱——自學教材——討論交流——練習鞏固——自評反饋

這種教學模式有利于提高對語言的閱讀、理解、交流、運用能力。對于閱讀性比較強的教學內容，采用自學模式十分有利。

（3）掌握模式:

按照美國教育學家布魯納的教學理論,注重反饋和評價作用.當前,不少地區使用的目標教學模式屬于此類,基本程序是:

目標定向——實施教學——形成性檢測——反饋矯正——平等性檢測

這種教學模式強調了目標和評價，注重把教學過程分解，有利于加強基礎，防止分化，在師生基礎比較薄弱的學校適應性更強。

2、綜合、靈活地運用多種教學模式，立足整體，推行行動導向教學法，優化課堂教學過程

我們常說：“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規律，達到教學目的的教學過程。

從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創新和發展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優勢，開拓創新，逐漸形成自己的教學風格。

行動導向教學法是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業活動為導向，以工作任務為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發現式學習，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維，形成學生關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。建立課程模塊化、項目化是課程體系，學生通過模塊課程掌握一定的職業技能，這是他們形成相關技術實踐能力的必要條件。在此基礎上，通過設計相對完整的工作項目，通過這種綜合性的實踐活動，最終促成由動作技能、實踐性思考、態度、價值觀等多種要素構成的技術實踐能力的形成。

1.設計好項目教學

以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務或具體項目的過程來學習相關知識，學與做融為一體。

2.利用好案例教學 要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法，強調呈現案例時的注意問題而呈現案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。使案例教學法在全校各專業得到廣泛使用。

3.扎實開展場景教學

有計劃的組織旅游與酒店服務專業學生赴景區、酒店的工作場景進行專業技能指導，讓學生進行實際操作，培養學生的崗位實際運用能力。供專業教師帶領學生進行場景教學，使教學內容具體化，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力。

4.運用好模擬教學

利用仿真軟件能為工科類專業課程學生提供近似真實的實訓學習環境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行仿真學習實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論與實踐相結合，增強對專業技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發敬業精神。

5.實施崗位教學 在專業課程教學中采用崗位教學，按照企業工位定崗定員，讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學習興趣，抓住就業機會。

四、階段性成果

（一）形成針對職業崗位能力需求的計算機應用專業教學計劃

（二）以項目化、模塊化為結構的實踐教學課程體系

（三）開發了針對本校學生的校本教材和講義。

（四）根據教材編寫課件，制作教學錄像，整理實驗手冊

（五）組織學生用業余時間實訓參與機房管理和維護。

（六）聯合大同鼓樓電器城、大同愛爾傳媒廣告公司等一批優秀的公司，為學生崗位化的實踐基地。

第五篇：汽修專業教學模式改革

汽車運用與維修專業教學模式改革

汽車運用與維修專業畢業生在汽車運用與維修專業行業從事的工作大致可以分為兩類:一類是汽車維修與檢查;另一類是汽車服務與營銷。這兩類工作的共同特點是都需要解決實際中的問題。因此,在培養汽修專業人才時,應注重培養學生的方法能力、專業能力、社會能力等關鍵能力。不少汽車運用與維修專業教師對教學模式做了很多富有創新性的研究,并將研究成果運用到專業教學中。筆者將這些研究成果加以整理,運用相關的教育理論,并結合新的職教理論,總結出汽車運用與維修專業基于工作過程的教學模式,并就該模式的改革進行了探討。本文對汽車運用與維修專業實行工作過程教學模式改革提出六點措施,針對當前中職學校教學中存在的問題進行了研究并提出可行辦法。

一、建立實際工作情景的教學場所

汽車運用與維修專業的學生大部分形象思維較強,抽象思維較弱。基于學生的這一思維特點,教學場所也應由傳統的課室向具有鮮明工作特色的實訓車間或一體化教學場所轉移。目前我國大部分中職院校汽車運用與維修專業實訓場室是以汽車各系統或零部件為實體的學科實訓場室,這些設備主要滿足了學生對汽車各系統或具體零部件的結構認識、原理理解、拆裝檢修技能訓練,但不利于培養學生的故障分析能力、故障排除能力,也不利于學生知識體系構建與技能的培養。因此,有必要建立起符合汽車

維修實際情景的教學場所,改變傳統的以學科體系為特色的實訓場室,以培養學生的各項動手能力。

二、實施基于實際工作的教學模式 汽車維修的工作過程是發現故障,判斷故障性質,制定維修方案,實施維修方案,檢驗維修效果,以及對維修過程進行反思的系列活動。它要求維修人員能在行動過程中構建出一套自身獨有的工作知識體系。目前大部分中職院校汽車運用與維修專業的教學是以汽車系統結構認識、汽車系統原理理解、汽車部件拆裝檢修、汽車故障排除思維訓練為主的平行學科知識儲備教學,這種教學不利于學生工作能力的培養,無法形成靈活運用知識的職業能力。因此,在實際工作過程的教學中,教師應圍繞實際工作任務設置汽車故障排除的教學項目,通過真實的學習情景激發學生的學習興趣,并協助學生排除汽車故障。在整個教學過程中,教師對關鍵的操作技能、維修技巧及關鍵知識予以指導,學生則在實際的工作過程中構建屬于自己的行動知識體系,從而獲得關鍵能力。

三、運用行動導向的教學方法 絕大部分職業院校汽車運用與維修專業已采用了理論與實踐一體化的教學模式,但由于部分教師并沒有在實際教學中運用行動導向教學法,致使在一體化課室里仍出現“先理論傳授再進 2

行實踐”或者“先實踐再開展知識教學”的現象。這樣做表面上看似提高了學生的專業技能,實則不利于學生職業能力的提高。因此,應在汽修專業的教學中引入行動導向教學法,并結合使用項目教學法及任務驅動教學法。這三種教學法都是以項目或任務為載體,通過工作任務的完成,教會學生掌握獨立制定計劃、實施計劃以及評估學習效果和構建理論與技能的方法。同時,行動導向教學方法是基于工作過程教學模式的較好選擇,對培養學生解決實際問題的關鍵能力有很大的幫助。

四、編寫基于實際工作過程的教學材料 傳統意義上的教師授課是教授書本上的顯性知識,以學生儲備知識的多少為評價標準。而職業教育的特性要求,無論是教師的教還是學生的學,都必須注重對職業能力的培養。教師能否按工作過程的教學模式編排教學材料,對學生關鍵能力的培養起到至關重要的作用。工作過程中的教學材料應在分析典型工作任務的基礎上結合教學的特征,將傳統的學科知識按照工作過程的行動知識體系進行編排,在編排的過程中應有意識地將學習能力、專業能力和社會能力的培養滲透其中,避免編寫出的教學材料只是工作過程的順序而已。

五、幫助學生適應基于實際工作過程的學習方法 3

由于我國基礎教育長期以來實行的是以學科知識為體系的課程教學,課堂的中心主要以教師為主,學生只是被動地學習,教學過程中的教學情景也是模糊地存在。這一教學模式,對于以形象思維為主、文化基礎薄弱的職校生,勢必行不通。因此,在職業教育中推行基于實際工作過程的教學模式是非常有必要的。它能提高學生的學習積極性,增強其學習自信心。但這種基于實踐工作的教學模式與學生一直接受掌握的傳統教學模式截然不同,學生在初期接受時會產生不適應,甚至不明確自身在教學過程中所處的地位,仍被動地等待教師的指令,不會對學習過程作出積極主動地響應,這將導致學生在采用此種教學模式后產生“學習效果不明顯,知識的獲取量還不如傳統教學的多”的看法。基于此類情況,教師應及時給予學生指導,使其能夠較好地適應這一教學模式的轉變。

六、建立評價職業能力的評價體系 我國基礎教育考試大多采用的是結果評價體系,目的在于考查學生知識的儲備情況,這種評價方式的確能一定程度地激勵學生,但其弊端也是非常明顯的。為了更好地培養出更多的技能型人才,職業教育的評價體系應有以下的突破:首先,將由教師主導的單一評價轉變為學生自評、學習小組互評以及教師點評的三維立體的評價模式,其中應把學生在學習活動中所做的努力作為評價的重點;其次,改變學習結果評價模式而轉向專注學習過程的

評價模式,重點評價學生在行動過程中的情感、態度、意識、習慣、方法以及創新能力等方面的表現;最后,由對學生學習能力的評價轉向對其工作能力的評價,關注學生在學習活動中為完成各工作項目所采用的方法是否科學、行動是否規范、計劃是否周詳等。值得注意的是,職校生對于這種新的以工作過程為主的評價體系仍然很陌生,教師應在教學中積極引導學生,給予一定的指導,以便其更快地適應新的評價方式

簡而言之,汽車運用與維修專業基于工作過程的教學模式是一種優勢教學模式,它打破了學科課程體系教學模式,對培養學生的職業能力及關鍵能力起到了顯著作用,實現了學生學習過程由知識儲備向提升工作技能的大轉變。

山西省長治第二職業高級中學

王 瑞 洋 2010年6月15日