第一篇：高職文秘專業實踐教學的困境與體系建構

高職文秘專業實踐教學的困境與體系建構

摘要：高職文秘專業教育起步較晚，至今尚未形成一套成熟的實踐教學體系，在教學中困難重重。高職院校應從教學目標、實訓方式、實訓教材、教學方法與手段、師資隊伍、學生、教學質量保障、設施設備等八個方面探索文秘專業實踐教學體系的建構，探索走出高職文秘專業實踐教學困境的路子。

關鍵詞：高職教育；文秘專業；實踐教學

隨著現代文秘職業從過去注重文書寫作向綜合輔助管理轉型，文秘專業實踐教學如何突破重理論教學的文科教學模式，轉向在實踐訓練中提高學生秘書職業操作技能，成為高職文秘人才培養的一大難題。

高職文秘專業實踐教學的困境

在實踐教學中難以提高文秘專業學生的智能水平文秘專業屬于人文社會學科中應用性較強的專業，相對于理工科實訓強調實驗活動，強調對具體設備和設施的設計、制造、操作與維護，人文社會學科則注重理論聯系實際，解決工作中的實際問題，需要了解、認知與把握社會的發展現狀，調查研究實際問題，然后提出解決問題的方法。需要學習者學會面向社會、面向人開展服務，文秘專業是針對學生智能而非技能的訓練。這些能力難以在實訓室的環境中得到鍛煉提高，也無法依賴環境單一的校內實習獲得。因此，如何培養文秘專業學生的綜合輔助管理能力是亟待解決的難題。

實訓過程難以量化評判在文秘專業技能訓練中，辦公自動化操作、檔案整理實操可以根據實操步驟和結果給予量化評判，其他實訓，如接待訓練、會務管理訓練、公共關系訓練等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據現實環境加以調整。因此難以做出量化評判，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病。

學生對實踐教學的認識有偏差在實訓活動中，學生通過角色扮演熟悉的秘書工作，達到對理想秘書模型的認同和體驗。由于學生缺乏社會經驗，無法親眼目睹“理想秘書”的日常行為與處理事務的方式，無法感受“理想秘書”的職業素質和職業能力，因而在實訓過程中無榜樣可依，無法進入“準秘書”的工作狀態，實訓只能流于形式，實訓的結果自然差強人意。

校外實訓基地難以擴展校外實訓是文秘實踐教學中完成學生對秘書職業認識和體驗的重要環節，校外實訓場所多為政府部門或公司。一般而言，一家公司或某政府部門，最多只能安排3～5名學生頂崗實習，同時安排一個年級的校外實習至少需要30家實習單位，一方面教師難以管理，另一方面要拓展如此多的長年愿意承擔學生校外實訓的場所，對文秘專業的教師甚至對學校本身而言都是相當大的挑戰。因此，如何拓展文秘專業校外實習基地，安排好學生的校外實習，需要開拓思路，尋求新的解決方案。

高職文秘專業實踐教學體系的建構

文秘專業教育要培養“會辦文、會辦會、會辦事、會學習、會做人”的“五會”人才，文秘專業的實踐教學體系應扎實地將教學與實訓有機結合在一起，根據培養階段和課程安排細化實訓教學的方法和步驟，從而構建一個完整的文秘專業實踐教學體系。文秘專業實踐教學體系應包括實訓目標、實訓方式、實訓教材、教學方法與手段、師資隊伍、學生、教學質

量保障、設施設備等八個方面的要素。

實訓目標文秘專業實踐教學的目標是培養學生的秘書職業能力，要緊緊圍繞秘書職業的核心能力，積極開發校內外實踐資源，運用現代教育技術手段，通過設置實訓項目并有效地組織實施，培養學生的秘書職業意識，培養學生實際操作、實踐創新的職業能力，使其達到秘書職業國家職業資格四級的標準，滿足就業市場的用人需求。

實訓方式本著重實踐、重創新的理念，以職業核心能力培養作為教學的主要方向，根據理論課程的授課進度，循序漸進地安排課堂實訓、實訓室實訓、校內見習、校外見習、競賽活動、畢業實習等六種實訓。

1.課堂實訓。課堂實訓多是單項訓練，一般可在單科教學的課堂上即講即練。

2.實訓室實訓。指在實訓室中配合授課進度，進行秘書工作項目的單項訓練與綜合項目的訓練。實訓室中的硬件設備應模擬成仿真的辦公室，學生根據教師預先布置的實訓任務，在仿真的工作環境中模擬秘書的工作任務進行演練.通過角色扮演體驗秘書工作的特點，掌握秘書工作的技能。比如在講解了接待來訪的禮儀、接待計劃的制定和如何接聽撥打電話后，教師設置接待的項目情境，要求學生在實訓室中模擬秘書接待的動作、語言以及處理各種接待情況的技巧，強化來訪接待技能。應利用實訓室中的數碼攝像機錄制下學生練習的過程，在實訓項目演練結束后，向學生回放實訓的過程，與學生一起點評接待訓練中的正確與錯誤之處，最終達到學生能夠禮貌得體地完成電話接待、有預約的接待、無預約的接待、個人接待、團體接待的目的。

3.校內見習。選擇校內與秘書工作貼近的科研處、人事處、宣傳處、各系部辦公室等部門，在第三學期或第四學期安排學生到這些部門實習，充分利用學校的軟硬件資源，為學生提供真實、自然的工作環境，使學生適應秘書的工作環境，進一步強化秘書工作技能。

4.校外見習。是指在與秘書專業保持長期合作關系的校外實習基地進行綜合性實踐訓練活動。通過在真實的企業環境中頂崗實習，學生可以親身體會到社會對秘書的職業要求，鍛煉所學的秘書專業技能，檢驗專業技能的掌握情況，為后期學習與將來就業做好充分的準備。筆者所在學院的文秘專業與每年舉行兩屆中國出口商品交易會（“廣交會”）的單位保持了合作關系，每當“廣交會”來臨之際，就安排學生到“廣交會”實習，綜合鍛煉學生會展服務、會議管理、接待來訪、商務英語等多方面技能。

5.競賽活動。將競賽作為一種實踐資源，由學生自行策劃、組織、舉辦與秘書職業技能相關的競賽活動，如文字輸入大賽、公關禮儀大賽、演講大賽、校慶活動策劃比賽等，可以使學生的秘書職業能力得到生動有效的鍛煉，同時也可以豐富校園的文化活動。

6.畢業實習。畢業實習與學生的就業緊密結合在一起，安排在第六學期進行。學生在有聘用意向的單位實習，如果在實習期間用人單位與學生雙方都非常滿意，則可以順利簽訂就業協議書，實現就業。

實訓教材目前，在高職文秘專業教育領域內，關于文秘職業能力培養的實訓教材非常少，幾乎是一片空白。因此，編撰一系列適合高職文秘人才培養的實訓教材或實訓指導書迫在眉睫。文秘實訓教材應圍繞培養目標和秘書職業能力的要求，根據課程內容、授課進度、課時數量，緊密結合核心課程的理論教學大綱，貼近學生實際的思維和動手能力，以項目的形式設計編撰核心課程實踐性教學大綱與核心課程實訓指導書，形成一整套切合高職文秘專業學生實際情況和實際教學條件的實訓教材，如《秘書實務實訓指導書》、《信息與檔案實訓指導書》、《現代辦公室設備使用與維護實訓指導書》等。實訓指導書應以項目的形式來設計，根據授課進度和學生知識掌握的程度，由簡單到復雜，分別設計出單項訓練項目與綜合訓練項目。如《秘書實務實訓指導書》可設計出辦公環境設計、來訪接待、網絡視頻會議設備操作等單項訓練項目，也可設計出諸如校慶會務管理、秘書招聘與應聘等綜合訓練項目。實踐教學方法和手段實踐教學的教學方法和手段主要用于課堂實訓與實訓室實訓。主要的實踐教學方法有課堂練習、案例分析、情境模擬等。課堂練習是最為傳統的實訓方法，一般是在講授了一定的理論知識后，以判斷題、選擇題、改錯題、填空題等形式出現，通過學生的回答和個別學生的示范性演練判斷學生對理論的掌握程度和將理論轉化成實踐的靈活反應程度。案例分析是指結合課堂教學的需要，緊扣知識要點，通過多媒體課件或影像，將秘書工作事例引入到教學中，通過對某一特定秘書工作情境的客觀描述或介紹，激發學生參與到情境中，運用所學的知識和判斷分析能力展開討論，培養學生獨立分析與解決問題的能力，加深學生對知識點的理解，啟發學生的發散性思維，強化學生對秘書職業意識、職業素質的體會。如在講授保密工作知識時，筆者引入了廣州一著名的商業秘密被盜用的案例，引導學生深入探討保密工作對秘書職業的重要性。情境模擬是在講解了基本工作原理和操作流程的基礎上，教師設計實訓項目，提供項目情境，在教師的導演下，學生分小組輪流實操，輔助小組的學生扮演領導、辦公室其他人員、來賓等，實操小組的學生則扮演秘書，假設處于某種辦公環境和工作事件當中，實際動手操作完成預先設定的任務。通過情境模擬，可以使學生初步體驗秘書工作的特點，使理論學習成果得到初步檢驗。在角色扮演完畢之后，進行過程回放，教師與學生共同加以分析、點評，強化對秘書職業行為的理解 師資隊伍文秘專業實踐教學對指導教師有著特殊的要求，教師要有豐富的秘書職業經驗，要能夠開發秘書實訓項目，要具備指導實踐教學的組織協調能力與督導能力。這些要求與高職院校的教師“雙師素質”要求相一致，因此可以采取聘請校外有豐富實踐經驗的秘書從業者組成專業指導委員會的方式指導實踐教學，也可選派教師深入企業一線，親身體驗當今秘書職業的變化和新要求，回校后將企業工作的新經驗引入理論教學和實踐教學中。

學生學生是實施文秘實踐教學的主體。在實踐教學中，要為學生創造良好的實踐環境，調動學生的實訓積極性，充分尊重、發揮學生的主動性，使學生逐步培養具有個人特征的秘書職業能力。在實訓過程中，教師與學生要充分溝通，征詢學生對實訓的意見，及時掌握實訓信息，糾正學生在實訓中不正確的行為，提高實訓質量。由于學生需要分小組同時展開訓練，擔任該門課程實訓的教師很難全面檢查每個學生的實訓效果，因此，要激發學生的主動性，教師可根據實訓項目的要求預先設計出“實訓自我評價表”，要求學生在實訓結束后，如實填寫實訓自我評價表，考察自己哪些技巧掌握了，哪些動作沒有做到位。校內見習、校外見習與畢業實習等綜合性實訓還應要求學生在實習結束后撰寫實習報告，全面總結自己在實訓中的得失。

教學質量保障實踐教學質量是衡量高職專業教育水平與教育質量的重要標志，提高實踐教學質量的關鍵在于建構一套行之有效的實踐教學質量保障體系，文秘專業實踐教學的質量保障體系應包括三部分內容：實踐教學的制度保障、實踐教學的環境保障、實踐教學的結果保障。

1.實踐教學的制度保障。應由系部嚴格審查文秘專業的課程實踐性教學大綱、實訓指導書，論證實訓項目的合理性和實操性；由學校實訓中心制定并實施實訓室設備操作規范、項目實操規范、實訓室使用制度，同時審核實訓指導書。

2.實踐教學的環境保障。加強硬件環境的建設是提高實踐教學質量的重要保障，應保障文秘實訓室的設備、經費、場所設置、專門管理人員的投入，同時加強校企合作，大力開辟校內外實訓基地。

3.實踐教學的結果保障。首先要轉變文秘專業教師的觀念，重視實踐教學的作用，重視實踐教學質量的考評；其次要在重視教師理論授課考評的同時，加強對教師實踐教學的考評，激勵教師重視提高實踐教學的質量；再次要進一步完善文秘專業實踐教學設計各個項目的評價標準；最后要將學生的實訓成績納入到期末總成績的評分體系內，激發學生對實踐訓練的重視度、參與度和興趣。

設施設備實現文秘專業的職業技能培訓，必須有一定的硬件設施設備的支撐，改變只有

理工科教學才需要實驗室的舊觀念，建立適合文秘人才培養的校內實訓室，如實現秘書情境模擬實訓功能的秘書綜合實訓室、實現秘書辦公自動化操作能力培訓的辦公自動化實驗室、實現英語聽說能力訓練的語音室、實現檔案與信息處理能力訓練的檔案室和計算機室等。

參考文獻：

[1]許徐.秘書專業實踐教學體系的建立與運用[J].合肥學院學報（社會科學版），2006，23（1）.[2]田名義.淺談高職院校實踐教學質量保障體系[J].職教探索與研究，2005，（4）.作者簡介：

張萍（1976—），女，廣東揭陽人，廣東女子職業技術學院講師，文學碩士，研究方向為文秘

第二篇：高職文秘專業應用文寫作實踐教學探索[定稿]

[摘要]“應用文寫作”作為高職院校文秘專業寫作能力培養的主干課程,其建設的重點在于以現代教學理念為指導,改革教學模式,強化實踐環節,精講多練,學以致用,切實提高學生的應用文寫作能力。

[關鍵詞]文秘專業應用文寫作實踐教學精講多練

多年來,我校文秘專業一直將“應用文寫作”作為一門主干精品課程重點建設。其建設的重點在于改革教學模式,強調實用價值功能,以加強實踐環節為突破口,以寫作技能訓練為核心,從精講、多練兩個方面落實以學生為主體、教師為主導的現代教學理念,在掌握應用文寫作理論知識的基礎上,著重進行各種應用文體的上機訓練,強化教學的實用效能,提高學生的核心競爭力。

一、精講:案例導入,啟發式講授

高職教育的最大特點就是實踐性,實踐教學同樣需要理論知識的支撐,只不過這種理論知識的教學與傳統的教學方法不同。傳統的教學是單向灌輸式的教學,教師講得多,板書多,學生聽得多,記得多,參與機會少。從理論與實踐的辯證關系來看,傳統的灌輸式教學法忽視了知識積累過程中實踐的重要性,學生習慣于死記硬背、紙上談兵,往往造成高分低能。現代教學理念認為,教學過程是教與學的雙邊活動過程,應以學生為活動主體,教師對主體發揮引導作用。學生要獲取知識提高能力,必須積極參與教學過程,成為學習的主體,通過個體的積極思維,將知識外化為能力,內化為素質。教師是學習過程的組織者,教師的主導作用在于千方百計地啟發、引導學生,促使學生從客體變主體,從被動變主動。

應用文寫作課堂教學中的精講,其內涵首先是啟發式講授。與傳統的灌輸式講授不同,教師不是照本宣科地向學生灌輸寫作知識,而是講問題,講難點,激發學生的內在學習動機,以主體地位自覺地建構知識。新課前均給學生布置預習題,要求學生在課前自學應用文寫作理論知識,查閱有關資料;上課時以案例導入,進行啟發式提問,引導學生積極思維,深入思考,切題回答,鼓勵學生積極地參與教學活動,通過閱讀、思考、提問、爭辯等方式的自主活動來提高學生自主性學習的能力。古人云“不憤不啟,不悱不發”,教師的講要講在學生自求自得而遇到困難、苦苦思索而不得其解之時,要以畫龍點睛式的手法去貫通學生的思維,提高學生的認知能力。其次,精講不是單純的少講,而是有的放矢地講重點,講要點,教師要在有限的時間里,用簡練、準確的語言,提綱挈領地把知識點梳理清楚。在介紹各種應用文章的寫作要領、方法、技巧和注意事項時,運用比較法頗為有效。利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的可比點,通過例文分析,多方面、多角度進行鑒別比較,啟發學生對相近文種進行分析比較其相同點和不同點,引導學生把握文種間的共性及個性特點,達到舉一反

三、觸類旁通的教學效果,使學生牢固地掌握各種應用文的寫作要點。比如,行政公文中的請示和報告,這兩個文種雖然都是上行文,文中都有反映情況、陳述意見的內容,但兩者的側重點不同,寫作要點也不同。請示是請求性公文,請示寫的是未解決的問題,著重在請求上級解決、批準某一問題或某項工作,要求上級批復;報告是陳述性公文,報告寫的是已完成的事,著重于匯報工作,不要求上級批復,兩者行文目的不同。請示可以報告情況,說明理由;報告不能用來請示問題。請示行文必須一文一事,請求解決一個問題,這樣才有利于領導批復,使問題得以解決;報告一事、數事均可,綜合報告可以一文多事。請示只能主送一個機關,報告則可以主送兩個以上的機關。這樣通過同中求異,兩相對比,學生對請示和報告兩個文種印象深刻,提高了鑒別能力,寫作時不再混淆。鑒別比較還在于,同一文種中的各篇范例可以進行比較分析,找出它們之間的異同,歸納出各自的優缺點,以便于學生寫作時取長補短。

其三,精講還指多舉實例,生動活潑地講。因為應用文寫作不同于文學創作,單純講應用寫作理論比較乏味,可以從報紙雜志上廣羅各種實例來充實教學內容,結合實例,把各類應用文寫作理論中的重點講透徹,難點講清楚。這樣既能充實教材內容,又能引起學生的興趣,吸引學生注意力,活躍課堂氣氛,收到良好的教學效果。比如講解求職信寫作要點時,緊密結合現實生活中畢業生求職信實例,指出求職信別太煽情。因為不少用人單位表示,這類自薦信的淘汰率很高,求職信太過煽情,往往給人一種華而不實之感,反而會降低求職成交率。求職信每位學生在畢業時都要制作,這樣針對現實中存在的寫作問題來精講,使原本枯燥的課程充滿了吸引力。

二、多練:學以致用,熟能生巧

現代教學理念認為,知識的掌握不再是教學的唯一目的,學生的能力培養已成為教學活動更為重要的目標。學習的成效在于學生學習行為的改變,動手能力的增強。應用文寫作本身是一門實用性很強的課程,寫作是一門專門化技能,具有很強的實踐性。因此,寫作理論指導下的寫作訓練是應用文寫作教學的中心環節,多

練是鞏固和深化教師精講的理論知識,使理論知識轉化為實際能力的必由之路。文秘應用文寫作的教學目的就是學以致用,促使學生反復練習,熟能生巧,切實提高應用文寫作能力。

首先,做到每文(種)必練,及時評講,反復訓練。由易到難,從一些短小的文章寫起,并且盡量找一些學生熟悉的事例事物讓其練習。比如講到計劃、總結時,可讓學生練習寫作班級工作計劃、總結之類,這樣比較容易下筆。作文之后,教師要及時評講。評講的重點放在學生普遍出現的問題上。如公文寫作中,學生常常遺漏發文字號、抄送單位、附件、蓋章等細節,還有標題不夠準確、主送單位不確切等。針對學生習作中的這些問題及時進行評講,并指導他們“自改”和“互改”。總之,遵循“實踐、認識,再實踐、再認識”的原則,講評后再練,再講評,再改,經過反復指導與練習,使學生在寫作中熟練把握寫作要領與寫作技巧,實現寫作知識到寫作能力的真正轉化。

其次,多練不僅是指多動手,還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機械應用,更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進行課堂討論,有爭議的還要展開辯論。要指導學生運用比較的方法對應用文寫作知識進行歸納、概括;對那些寫法比較簡單的文種可以讓學生在預習理解的基礎上通過分析歸納,自擬寫作知識的重點提綱。這樣,使應用文寫作理論以不同方式、有重點地反復輸入大腦,取得事半功倍的教學效果,提高學生的獨立思維能力。在寫作訓練時,還要注意提高學生搜集、分析、選擇和綜合歸納材料的能力,構思寫作及實際應用能力,以及培養他們平時精益求精地自己修改或互相修改文章的習慣,使他們的各種思維活動與寫作實踐相結合。還可以收集學校已經發布的公文,讓學生辨別其寫作是否規范,對不規范的公文加以修改完善。(免費活動tang)

其三,以現代化的教學設備與手段為支撐,著重進行各種應用文體的上機練習,計算機運用能力貫穿始終,充分體現辦公自動化特色。遵循從單項到綜合的循序漸進的教學規律,除單元文種單項上機訓練外,我校文秘專業還設置一周時間“寫作技能綜合實訓”,運用仿真模擬的教學方法,在校內秘書實訓基地——“朝陽公司”這個實訓環境中,通過模擬案例操作,學生動手、動口、動腦、寫作思維能力得以強化,利用計算機寫作平臺熟練地完成規定文種的寫作任務,切實提高應用文寫作綜合能力。除了在課內當堂練習,完成教師設定或自己設計的習作外,還要求學生在課外第二課堂獨立或合作完成由教師精心設計和主導的系統性、綜合性的應用文寫作任務。教師還鼓勵學生成立新聞社、團學通訊等社團組織,指導學生寫新聞,辦報刊,在實際操作中進一步訓練其應用寫作能力,達到上崗后即能熟練寫作。

第三篇：四位一體高職文秘專業實踐教學體系的構建論文

［摘要］高職文秘專業實踐教學體系的構建關系到高職文秘專業的辦學質量和特色，必須涵蓋整個培養過程，分步推進、各個擊破，各有側重。文章提出了“四位一體”的高職文秘專業實踐教學體系構建的指導思想和具體的實施步驟。

［關鍵詞］高職文秘專業實踐教學體系

［作者簡介］聶振華（1970-），男，湖南衡陽人，湖南商務職業技術學院人文與旅游系，副教授，碩士，研究方向為教育管理、課程設置。（湖南長沙410013）

［課題項目］本文系教育部高職高專文秘類專業教學指導委員會2008重點立項課題“高職文秘專業實踐教學體系建構”的階段性研究成果。（項目編號：WJ08008）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2011）17-0169-02

高職院校文秘專業人才的培養目標應定位在適應經濟和社會發展需要，面向生產、管理、建設第一線辦公管理綜合性技能人才，其核心是培養學生的辦公管理能力和職業綜合素養。要實現這一培養目標，必須重視和加強文秘專業的實踐教學，強化專業技能和綜合素養。構建高職文秘專業實踐教學體系，不僅能充分體現高職文秘教育的特色，更有利于培養高職文秘人才的非知識技能素質，其意義十分重大。

一、“四位一體”的文秘專業實踐教學體系構建的背景

目前高職學院各專業都非常重視實踐教學，高職院校文秘專業的實踐教學已經起步，但由于專業的特殊性，實踐教學相對其他專業來說起步晚，因此存在一系列的問題亟待解決。

1.沒有形成穩定的教學體系，實施比較隨意。目前各高職學院文秘專業的實踐教學在專業教學計劃中有所體現，且占有差不多一半的課時比重，形成了一定的實踐教學序列。但整個實施實踐教學序列特色不濃、不同模塊之間的聯系不密切、整個序列設計的科學性還有待提高，各層次實踐教學在實施中沒有圍繞整體目標而形成合力，在實踐教學內容和時間安排上具有很大的隨意性。

2.實效測評難以量化、評價不規范、實踐教學的考核手段不完善，考核評價部分失真。高職文秘實踐教學的考核，由于專業的特殊性，很多環節難以量化考核評定。如學生的角色意識、參謀素養、協調能力等方面不是通過一兩次實訓就能獲得和量化考核測評的。某些實訓板塊效果的測評和考核比較隨意主觀，不能反映學生的實際情況。

3.校外實訓基地建立比較困難，且校外實踐教學難以實施和監控。調查發現：目前很多企業的人力資源儲存培養意識很薄弱，企業寧可投入大量人力、財力培訓在職員工，也不愿意從人力源頭上解決問題，甚至把安排高職院校學生的實習實訓當成額外負擔，最終導致高職院校在建立長期、穩定的校外實訓基地方面存在實際困難。與此同時，較為分散的校外實訓實習基地也不便于教師對教學實習過程進行緊密的跟蹤和指導，從而導致校外實訓實習的效果難以保障。

4.一流的實踐教學指導教師難以選任和培養。現在許多高職院校的部分實習指導教師是從學校走向學校，缺乏相關專業的從業經歷，在實訓指導時不能將秘書專業的崗位技能完整、準確地加以傳授。加之，授課任務繁重，缺少掛職鍛煉的機會，以及文秘專業技能提升周期長的特性，這些都給文秘專業實踐教學的實施形成了阻力。

二、“四位一體”文秘專業實踐教學體系的構建

“四位一體”是指文秘專業實踐教學的四種層次、一個目標。“四種層次”是指文秘專業的實踐教學的職業認知層次、課程專項技能實訓層次、校內掛職綜合智能訓練層次、畢業前校外綜合實習層次。“一個目標”是指培養復合型秘書所要具備的綜合素養。這個整體目標又可以分解為知識目標、情感目標、能力目標三個方面。知識目標包括秘書職業定位、分類、層次和職業素養，秘書事務處理知識、會務管理知識、文書處理知識等；能力目標包括秘書常規事務辦理要領，會議策劃、籌備能力，組織服務、管理能力，秘書辦公設備操作等職業能力；情感態度目標包括培養職業興趣、樹立職業理想、養成職業道德、強化職業意識、優化職業性格等。

圍繞上述分解后的目標，我們把文秘專業的實踐教學體系分為四個層次：以實現知識目標為主而設置的職業認知和理論課堂內實訓層次；以實現能力目標為主而設置的課程專項實訓層次；以形成職業情感態度等專業素養為主要目標而設置的校內頂崗實習層次；以實現知識能力情感共同整合生成為目標的畢業前校外實習層次（見170頁圖）。

三、發揮高職文秘專業實踐教學體系整體效益的各種舉措

1.要充分體現四個結合的教學思想。所謂“四個結合”，是指理論教學與實踐教學相結合，共同指向秘書職業認知目標；單項實訓與綜合實訓相結合，共同指向秘書職業能力形成；課內實訓與課外校內實習相結合，共同指向秘書職業能力提高；校企結合，以行業龍頭企業為基地,通過頂崗實習，共同指向秘書職業能力拓展和鞏固，實現與就業崗位的“零距離”對接；專業教學和學生管理相結合，共同指向秘書職業心理和態度等綜合素質的升華。

2.必須建立有機相連、任務明確的實訓層次和實訓模塊。高職文秘專業四種層次的實踐教學必須各有明確目標定位，又相互銜接，各自為后一個層次的實踐教學做好鋪墊，最后共同實現使學生具備秘書綜合素養的實踐教學總目標。

職業認知實踐教學層次可設置職業任務認知模塊、職業環境認知模塊和職業素養要求認知模塊等實踐教學模塊。這幾個實踐教學模塊的主要目標是讓專業新生感知秘書工作內涵、職業定位和職業環境、職業素養要求等，從思想情感態度認知上做好從事秘書工作、適應秘書角色的準備，這幾個模塊的實踐教學可以在課堂討論分析、模擬職位環境和現實職業環境的觀察中完成。

課程專項技能實訓層次可分為秘書實務“三辦”實訓模塊、辦公自動化設備操作實訓模塊、秘書寫作技能實訓模塊、文書與檔案管理能力實訓模塊、秘書禮儀與溝通技能實訓模塊、語言（包括外語）表達與談判能力實訓模塊、文字錄入與常用辦公軟件操作實訓模塊等。以上實踐教學模塊的目標是形成秘書職業所需的專業能力，可以通過在學校相關實訓室中的反復操練而實現。

校內掛職綜合智能訓練實踐教學層次可以分為模擬商務秘書事務所虛擬任職訓練模塊和學校各辦公室秘書（干事）崗位掛職鍛煉兩個模塊。目的是整合前兩個實踐教學層次所獲得的認知、情感心理態度和專項技能，形成秘書崗位綜合智能。這個層次的實踐教學可以通過商務秘書事務所虛擬任職鍛煉和校內辦公室掛職鍛煉實施。

畢業前校外綜合實習層次可以分為真實崗位認知對接模塊、全面勝任崗位訓練模塊。這個層次的實踐教學目標是完成學生由模擬秘書角色向真實秘書角色的轉變，查漏補缺，全面完善升華秘書綜合素養。

3.打造一支專兼結合的實踐教學師資團隊。打造“教學能手型、崗位技能型、行業專家型、企業兼職型”實踐教學團隊，是實現“四位一體”實踐教學體系整體效益的關鍵。確保企業秘書一線專家從事兼職教師工作，為學生到企業頂崗實習，專任教師到企業開展技術服務，跟蹤新方法新技術，青年教師到第一線實踐鍛煉提供有力的保障。通過外聘、內部輪訓等形式，優化實踐教學教師素質。

4.構建一批覆蓋秘書職業崗位各種能力訓練的校內外實踐教學場所。首先，建立完善校內實訓場地，提高校內實踐教學效果。在實踐教學中，通過專建、借用、共用等形式完善文秘專業校內仿真實訓場所，建立健全辦公自動化設備操作室、文檔實訓操作室、禮儀模擬實訓室、談判溝通室、模擬會議室和辦公室、商務秘書事務所、速錄技能實訓室等各種實訓場所。

其次，對接相關職業技能鑒定，強化文秘專業職業技能的訓練。在實踐教學中，要兼顧相關資格證書的考試內容和要求，在文秘專業實踐體系中，可以把秘書基本技能與現代信息技術運用同國家秘書職業標準相結合，強化學生的現代商務、現代辦公設備應用、公關和企業管理等職業技能訓練，要求文秘專業學生在文憑的基礎上,持有至少四種技能證書，如計算機等級證書、外語等級證書、秘書資格證書、普通話證書、公關資格證書（初級）、漢語速錄員證書等。

最后，完善鞏固校外實訓基地，加強對校外綜合實習的指導和監控，提高學生校外實習效果。第一，以校外實習基地為平臺，建立起一整套校內外專兼職教師對話與協商機制，攜手參與文秘專業學生的全程培養。鼓勵教師下企業掛職頂崗、跟班研討，參與行業企業技能培訓。聘請企業一線專家上講臺，擔任專業發展顧問和兼職教師等活動，使本專業畢業生秘書職業技能符合不斷變化的崗位要求。第二，校企合作制訂訂單培養方案。企業參與專業人才培養方案的制訂和課程的開發設計；提供實習項目、實訓設備、實習場地、實習指導老師；為學生提供頂崗工作的崗位并擇優錄用畢業生；為專業教師提供橫向課題研究、技術服務（或培訓）和掛職鍛煉的平臺，培養優質“雙師型”教師。第三，逐步建立起校企聯動、分工協作、共同考核、證書管理的實習基地運行機制。實行以企業為主的校企雙方考核辦法，企業根據學生的職業素養、工作態度與效果、出勤率、實習日志、實習報告等方面形成學生實習成績，其成績占頂崗實習總成績的70%。學院根據學生的日常管理、實習總結、技能鍛煉效果給予考核，其成績占頂崗實習總成績的30%。頂崗實習成績計入學生成績檔案，學生實習成績合格，由校企雙方共同頒發認定的工作經歷證書。

［參考文獻］

［1］黃亞妮.國外高職實踐教學模式特色的評析和啟示［J］.高教探索，2005（4）.［2］馮鐘.關于高職實踐性教學改革的思考［J］.職業教育研究，2006（1）.［3］鄭曉輝.試論高職院校的實踐教學保障體系［J］.遼寧高職學報，2005（2）.［4］禹明華.基于職業能力與素養培養的文秘專業教學改革與實踐［J］.教師教育研究，2008（3）.

第四篇：高職軟件技術專業實踐教學體系的研究與構建.doc

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高職軟件技術專業實踐教學體系的研究與構建

作者：白德淳 羅大偉

來源：《教育與職業·理論版》2007年第14期

［摘要］文章針對軟件技術專業的實踐教學體系構建問題進行了分析，提出了實踐內容體系的構建方法，旨在探討解決當今人才供需脫節的有效途徑。

［關鍵詞］高職 軟件技術專業 實踐教學體系

［作者簡介］白德淳（1955-），男，吉林電子信息職業技術學院軟件研究所，副教授，研究方向為軟件工程與軟件開發技術。（吉林吉林132021）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）21-0167-02

自我國高職啟動實施“國家技能型緊缺人才培養工程”以來，盡管在高職培養目標與課程體系改革方面已經取得了積極的成果，但從目前軟件技術人才就業情況看，高職培養效果仍與市場需求存有較大差距。本文旨在通過科學構建實踐教學體系的方法，探討解決當今人才供需脫節的有效途徑。

一、構建實踐教學體系的基本目標與原則

作為專業教學體系的重要組成部分，實踐教學體系是面向專業培養目標、基于課程體系獨立進行的一系列技術實踐活動。其內容包括目標體系、內容體系、條件體系、管理體系及評價體系。實踐教學體系的構建目標可概括為：在實踐內容上最大限度地涵蓋必備的專業知識、職業技術方法，能夠使學生沿著客觀認知規律和近似職崗的實踐環境，將課程體系內涵有效地轉化為職業能力。其構建原則有以下幾點：

其一，必須強調實踐教學是對培養目標負責的獨立教學體系。高職教育以培養職業能力為本，學生通過實踐活動驗證知識、熟練技術，形成并積累職業能力。因此，這一過程是面向培養目標最終確認教育成果的過程。其二，必須結合專業特征來確定能力培養的內容與形式。軟件技術專業面對一個極具個性的職業領域，技術發展快，團隊作業，明確分工，任何成員均獨立完成團隊最終成果的一部分。因此，必須重視適應這種實踐環境的內容體系建設。同時，還需考慮素質教育的特殊性和復雜的課程背景以及社會活動因素。其三，必須堅持以就業為導向的多層次人才培養模式。高職學生是一個學識基礎不均衡的群體，加之本專業許多課程帶有廣泛的課外或社會活動背景，隨著個人喜好不同，表現出群體發展的不均衡或技術上的多取向。所以，必須明確，高職教育并不提倡按照一個技術規格與標準來培養一個群體，而是希望每一個學生都能掌握適合自己的職業技能。因此，構建實踐內容體系必須考慮有利于全方位、多層

次培養。其四，必須將核心技術實訓抵近職崗前沿。使實踐內容和形式接近實際崗位的職業活動，是實踐教學改革的重點。必須強調核心技術課程向職崗需求的延伸，以求專業培養與職業活動間的平滑過渡以及對職崗的零距離適應。這對培養學生的技術應用能力和職業行為能力都是至關重要的。因此，必須重視職業性實訓項目資源的建設。

二、構建實踐教學體系的基本方法

專業培養目標規范了實踐教學的技術領域與能力標準，課程體系則為內容體系提供了基礎框架。

1.實踐教學的目標體系。實踐教學的目標體系是指需要以實踐方式完成的教學內容和標準。它應以職業能力培養過程為主線，以職業技術與素質內容為基本單元，完整地涵蓋能力體系的演進與構成，包括學習能力、工作能力、創新思維能力等。

2.實踐教學的內容體系。實踐教學的內容體系包括教學內容與形式兩個方面。構建內容體系的基本依據是形成能力目標體系的學習線路。

第一，構建內容體系的基本原則。（1）在高職教育模式下，學生在實踐教學中學習并熟練應用職業技術，形成工作能力，表現學習成果。因此，應依據職業活動的內容背景、能力的客觀構成，遵循形成職業能力的認知規律，整合課程內涵，從職業工作單元角度組織和設計實踐教學的內容單元。（2）高職教育是面向能力培養的短學歷教育，需要實踐內容應能從方法性的單元問題快節奏地轉向任務性的職業活動。要求學生能以個體或團隊的形式，及時地整合、溶解相關的知識、技術以及素質教育成果，以求個性化的能力積累。這時，學生面對的問題不再屬于特定課程。因此，必須考慮實踐內容、形式和進程間的協調性以及先期教育成果的綜合運用，確保實踐教學體系的運行效率。（3）課程是構成目標能力體系的基礎資源模塊，控制著專業教學的基本進程。由于能力實訓是面向職業活動的任務型綜合技術實踐，強調特定意義上的技術完整，這難免會需要某些特定小規模技術單元的支持，而這些技術模塊又不易納入課堂教學。因此，構建內容體系必須考慮實際任務需求，切勿忽視無課程背景的特定技術單元，要充分發揮實訓活動的學習和訓練特點，確保能力訓練的針對性與實用性。（4）本著有利于學生自主發展的原則，針對實際崗位需求，全方位、多層次地組織實訓項目。尤其注重以能力培養為主題、帶有崗位實踐特征的內容建設。

第二，實踐項目。實踐項目代表具有特定內容和既定目標的基本實踐單元，也是學生在特定教學形式下的具體實訓任務，實踐項目總體構成了實踐教學的資源體系。項目的課程目標與其內涵必須符合專業培養進程。依據這個觀點，軟件技術專業的實踐項目可進行以下分類（如表1所示）。

實踐項目包括以下三方面內容：（1）教學大綱。明確課程目標、技術支撐點、行動領域和進程要求、考核標準等。（2）題目。明確實踐活動“根據什么”“做什么”，用什么形式描述訓練結果。（3）實踐指導書和其他輔助資料。說明如何進行專業實踐，據此還能“做什么”。

第三，教學形式。鑒于學歷教育特點，教學形式仍可參照傳統模式設計，見表2。

3.實踐教學的管理與評價。實踐教學是基于課程體系具體實現專業培養目標的運行系統，它必須在一系列管理文件的規范下才能有效實施。具體包括：操作規則、基本環境、基本進程、考核方式和教師的職責等。

評價體系是面向培養目標的質量檢測機制，它有兩個面向：面向學生實踐活動，制定成績考核方法、管理考核信息、分析考核結果、評價教學質量；面向實踐教學體系，依培養目標和就業情況，分析、評價當前目標體系、內容體系以及教學條件（教師、設備資源）的可行性，提出改進意見。

三、案例

1.專業背景。目標：軟件技術、軟件測試、Java、VB.NET開發技術方向。

學制：兩年或三年。

2.實踐內容體系。基于表

1、表2構建實踐內容體系，其中，主要實踐項目構成如圖所示。

3.實施說明。（1）進程中的三個過程目標。一是掌握典型數據庫的安裝、配置和一般設計技術；能夠基于面向對象技術，運用Swing和JDBC編制簡單C/S結構的數據庫應用程序；掌握一般網頁的編制與發布環境管理技術。二是基本掌握應用SQL語句訪問數據庫技術、T-SQL編寫存儲過程技術；運用JSP開發動態網頁技術；運用VS.NET編制一般性數據庫應用程序的技術；能夠自主管理開發環境。三是基本掌握應用ASP.NET編制Web環境的數據庫應用程序；能夠創建和應用XML Web Service，初步掌握多層分布式體系結構，具有一定的工程參與能力。或者，基于J2EE概念，運用jBuilder2005，Weblogic，Struts，開發一般性JSF體系結構的應用程序。（2）獨立技術實踐單元。本方案設置XML、水晶報表兩個實踐單元，以下僅以XML為例。一是課程目標：學習、實踐XML基本概念，編寫、顯示XML文檔，XLS轉換方法，文檔對象模型。掌握一般應用技術和意義。二是課程形式：綜合技術實訓（24學時，其中以多媒體課堂講授10學時）。

本文是作者針對實踐教學體系的構建進行的有益探索和經驗總結，經過兩個循環的實踐驗證，均取得了較為理想的效果。

［參考文獻］

［1］王義宗.實用教學藝術［M］.天津：天津科學技術出版社，1995.［2］IT領域高職課程結構改革與教材改革的研究與實驗課程組.高等職業教育電子信息類專業雙證課程解決方案［M］.北京：科學出版社，2004.

第五篇：高職畜牧獸醫專業實踐教學體系改革與探索

高職畜牧獸醫專業實踐教學體系改革與探索

1.論述畜牧獸醫專業性質與特點

隨著我國市場經濟的發展和畜牧業生產科學水平的不斷提高,社會對職業技術人才的需要也越來越高,尤其是對“能力”的要求,而傳統的以理論授課為主的學科體系教育己不能滿足這一需要。以培養既具有一定理論知識、又具備較高實踐動手操作能力的高級復合型應用人才為目標的高等職業教育應運而生,成為培養高級畜牧獸醫人才的主力軍。

改革開放以來,我國的畜牧業得到了長足的發展,肉類產量保持著平均遞增近10%的發展速度,蛋、奶產量也保持著12%的發展速度,我國肉、蛋總產量己連續數年名列世界首位,飼料已成為世界第二生產大國。目前畜牧業產值占農產值己超過30%。畜牧業在國民經濟的地位越來越高,在農業結構調整、提高農業整體效益、促進農民增收等方面起到了主導作用。畜牧業以成為農業和農村的支柱產業。隨著畜牧業的發展,其生產經營模式發生了很大的變化,由傳統零星散養、分散經營,轉向現代化、集約化、產業化規模經營。畜禽飼養數量增加,養殖密度加大,環境污染加劇。動物疫病頻發,疫病的發生發展出現了許多新的流行趨勢,趨向復雜化,尤其是群發性疾病給畜牧業的發展帶來了很大的危害。為保障畜牧業的順利發展,為畜牧業的發展提供一個健康、向上的發展空間,社會迫切需要大批有扎實的理論基礎,又有較強實踐操作技能的畜牧獸醫人才,尤其是需要“一專多能”的高級復合型人才2l],即在動物的育種、營養、飼料工藝、防疫、檢疫、獸醫公共衛生、疾病防治等科學的一個領域有較高的造詣,還要從整體上把握畜牧業發展水平及疾病的發展趨勢,要具有一定的組織協調和管理能力,善于接受新知識、新技術。而伴隨著科學技術的不斷進步,知識經濟時代的到來,畜牧業的科技含量也越來越高,大量的高新技術走進生產領域,職業崗位的工作具有先進的技術性和較強的操作性,它對從業人員的知識水平、操作能力提出了很高的要求;若從業人員的素質偏低,致使相關的高新技術和作為高新技術載體的儀器、設備得不到有效的運用。因此,越來越多的用人單位將直接使用技術嫻熟的人才作為自己的首選,要求學生畢業后能頂班上崗,這就要求崗位所需技能必須在學校內完成。目前,普通高等教育強調的是學科體系的完整,重理論、輕實踐,培養學術研究型的人才,屬“精英教育”;中等職業教育雖注重實踐教學,但其理論知識達不到崗位所需,高等職業教育針對職業從業人員應具備的“知識、能力、素質”進行綜合培養,理論知識以“必需、夠用”為度,強化技能訓練,因此高等職業教育成為培養既有理論知識又有較強實踐技能的高質量畜牧獸醫人才的主力軍。

2.畜牧獸醫專業實踐教學體系的必要性

高等農業職業教育的培養目標是面向農業生產、建設、管理和服務第一線，具有良好職業素質和職業能力的高技能型人才。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件明確指出，高職教育應“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。畜牧獸醫專業一門實踐性很強的學科，實踐教學是培養高職學生實踐能力的關鍵環節。實踐教學是高職學校培養高技能、應用型人才的必要環節。教學內容包括家禽飼養管理 3.傳統的實踐教學體系現狀與分析(1)教學觀念落后，重理論輕實踐

所謂實踐教學是指與理論教學緊密聯系,學生在教師指導下以實際操作為主,獲得感性認識和基本技能,_提高綜合素質的一系列教學活動的組合。一般認為,實踐教學內容體系包括教學系列、實習系列、科研系列、勞動課系列和社會實踐系列。不同的學校從學科、教育層次、實踐環節構成等不同角度出發開展實踐教學體系改革和探索,多數學校的實踐教學計劃安排也能遵循由淺入深,由簡單到復雜,由單項練習到綜合實習的原則,取得了許多寶貴的經驗。但不少學校對于高職專業的教學也未引起高度重視,許多是受傳統觀念影響,對高職教育的目標、特征認識不到位;在教學上缺乏深入的研究和探討,在課程結構上沒有制定能反映高職特點的系統方案,在教學方法上多沿用傳統的方法,而沒有足夠認真地去考慮高職教育與其他形式教育的區別與特殊性,只重視專業理論的教學,忽視了專業技術和技能的培養,使培養的高職學生實踐技能與專業技術欠缺,不能從容適應社會的需要,存在就業難的問題,學生走向社會后,高層次的專業發明搞不了,普通的操作技術又不熟練或者不想做,形成了高職生就業高不成低不就的狀況,從根本上違背了高職教育的培養目標。農業高職教育尚處于初步階段,尚無可遵循的規律和教學模式,許多學校因長期受計劃經濟的影響,對高職教育的培養目標認識不到位,教學中重理論、輕實踐,重知識傳授,輕能力和綜合素質培養的陳舊觀念還很深,知識傳授縱多橫少,不少學校的實驗教學與理論教學相比,實驗教學居于從屬地位,實驗內容重復、陳舊,印證理論實驗多,設計性綜合實驗少;而對實踐教學理論研究也不廣泛和深入,明顯影響了學生實踐能力的提高。

(2)教學方法簡單，教學模式單一(3)教學資源局限，儀器設備存舊

教育經費投入嚴重不足實踐教學經費嚴重短缺是多數學校共同存在的問題,實驗室建設相對滯后,實驗設備老化、實驗儀器落后,實驗動物、試劑不足,許多實驗無法正常開出。因實驗經費不足,也嚴重影響了實驗室的開放度,不少學校實驗室都是學生實驗課時才開放,其余時間學生不能進入實驗室,這就影響了學生實驗技能的提高。作為校內實習基地,由于投入不足,大多設施陳舊、規模有限、生產力水平落后于社會生產單位,起不到現代農業的示范作用:校外實踐基地多為和企業聯合,投入更少,而企業為其經濟利益考慮,也不愿大批量接受學生實習,這此都不利于學生專業技能的提高,影響了教學質量。

3.創新實踐教學體系的探索與思考(1)挖掘教育潛力，開發教學資源(2)更新考核辦法，建立考核機制

校企共建 “全員、全過程、全方位” 的教學管理制度，完善教學質量保障體系。吸納學生代表、用人單位、行業企業專家健全教學督導機構，并充分發揮其作用； 完善企業參與評教評學、學生評教、教師評學等教學質量監控機制，全面推進 “學校、社會、用人單位、學生共同參與的教學質量評價體系；校企共建各種教學管理規章制度和運行管理辦法，包括校企共管、崗位互聘制度，人才培養方案和課程體系共建制度，適應工學結合的教學運行、管理制度，教學督導制度，校企共同評價教學質量制度，專任教師下企業制度，兼職教師聘用管理制度，校內外實訓基地管理制度，頂崗實習管理制度，頂崗實習實施細則，人才培養狀態數據平臺監控、分析、反饋管理制度等，形成有序的制度保障體系。

相對于理論教學而言,實踐教學有諸多不同之處,環節多、形式多樣,因而對實踐教學的考核也更具有復雜性和多樣性,目前對實踐教學環節尚無統一的考核標準,各院校要求不一,標準各異,這樣勢必形成各校實踐教學成效的參差不齊。實踐教學的考核力度普遍低于理論教學考核力度,隨意性大。這些都不利于引導學生加強實踐環節,增強自身能力的培養。

21世紀是知識經濟時代,科學和技術將成為經濟發展的推動力量。在畜禽遺傳育種、飼料生產、畜禽飼養管理、疫病防治、畜禽產品加工和畜牧業信息化等方面,科學發展和技術突破都將為畜牧業發展提供嶄新的內涵和空間;畜牧業技術的飛速發展,要求畜牧獸醫從業人員有較高的科技水平和綜合素質;而畜禽飼養管理方式的改變、新病的層出不窮等,對畜牧獸醫專業的教學內容和方式提出了新的要求。因此,每個高職院校都必須根據畜牧業發展的要求,結合自身實際,針對高職教學中普遍存在的不足,正確定位培養目標,突出高職教育特色,探索以“能力”為本的教學體系,培養適應社會需求和畜牧業發展的高質量畜牧獸醫人才。

(3)創新教學模式，激發學習動力

(4)優化教學內容，打造高效課堂

根據職業教學過程中的實踐性、開放性、職業性的特點，依托校內外實訓基地和校企合作企業，結合訂單培養，建立工學結合的人才培養模式。在人才培養中做到 “四個結合”，即教學與產業結合； 學校與企業結合； 頂崗勞動與專業學習結合；實際生產與理論學習結合。通過 3 年的努力，為畜牧獸醫相關企業培養飼養員、獸醫、營銷員、化驗員等高技能人才，使之具備技師的專業技能和職業素質，具有可持續發展能力和創新能力。合作發展、合作育人、合作辦學、合作就業、學校與企業、行業進行廣泛而全面的合作是高職特色辦學的必由之路。為更好地培養人才，本專業將進一步完善 “大北農”、“正大班” 等訂單式人才培養模式，實現學生、學校、企業三贏。在進行充分專業調研（行業背景調研、企業人才需求調研、畢業生跟蹤調研）的基礎上，依據畜牧獸醫專業的職業崗位，參照畜牧獸醫崗位職業資格標準，確定人才培養規格與培養目標，圍繞人才培養目標，構建本專業課程體系，改革培養方式方法、教學組織模式等，形成人才培養方案，經過畜牧獸醫專業建設指導委員會的論證，由學校和企業共同對人才培養方案進行修訂與完善。

基于職業崗位分析構建畜牧獸醫專業課程體系。根據 “以服務為宗旨、以就業為導向” 的辦學方針構建課程體系。2006 年以來，學院在總結已有的校企合作、工學結合人才培養模式試點經驗，學習研究高職教育理論與實踐的基礎上，凝練形成了 “四對準”（對準市場設專業、對準崗位設課程、對準能力抓教學、對準創業育人才）和 “兩個零距離”（專業設置與社會需求零距離，學生能力與崗位需要零距離）的教改理念； “把專業辦到企業、把課堂設在廠房”，“雙重身份強技能、雙重文化強素質”，“教學做合一，產學研結合，干中學，學中干” 的人才培養理念。在以就業為導向，提高人才培養質量 的高職教育教學改革中，專業基于職業崗位分析構建高等職業教育課程體系的思路日見清晰，并用于指導我系各專業課程體系的構建。3.2 改革教學內容

針對畜牧生產過程，參照規模化健康養殖企業生產標準設計課程內容。從職業分析入手，針對畜牧獸醫專業所涉及的職業崗位（群），在畜牧獸醫專業理事會的指導下，與合作企業一起進行深入調研，全面分析職業崗位的工作任務，確定典型工作任務； 按照典型工作任務的需要，參照家畜飼養工、家畜 繁殖工、家禽飼養工、家禽繁殖工、動物疫病防治員、飼料檢驗化驗員等職業資格任職要求確定學習領域和教學內容，開發工作過程系統化課程。在教學過程中，按照典型生產任務來設置教學情境。以《畜禽繁育技術》 課程為例，以畜牧生產企業中家畜繁殖工崗位能力要求為基礎，參照畜禽標準化繁殖技術操作流程建立“能力模塊式” 學習情境； 以崗位和工作任務為導向，以生產項目為載體，通過校企合作構建 “工學結合” 的課程教學模式，設 計 5 個大學習情境和 10 個子學習情境，每一個情境都是一個完整的工作過程。