第一篇：基于能力本位的高職文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)實踐與探索論文

摘 要： 高職文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是以職業(yè)能力為本位，注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。文章探討了在秘書實務(wù)課程實訓(xùn)過程中，如何基于能力本位培養(yǎng)目標(biāo)，必備條件運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行了實訓(xùn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高職教育 文秘專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué) 能力本位

秘書是綜合性、服務(wù)性、文化性很強(qiáng)的職業(yè)，秘書的職業(yè)技能是在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上結(jié)合秘書職業(yè)的實際需求來進(jìn)行培養(yǎng)的。國家勞動和社會保障部的秘書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：秘書必須具備文書、辦公自動化、溝通、速記、企業(yè)管理、法律等基礎(chǔ)知識，掌握會議管理、事務(wù)管理、文書擬寫與處理的基本知識和基本操作技能。現(xiàn)代秘書職業(yè)要求一名優(yōu)秀的秘書必須在知識方面是雜家、通才，在能力方面是多面手，是具有高超專業(yè)知識和專業(yè)技能的復(fù)合型人才。由此可見，職業(yè)核心能力的形成是把每一個人培養(yǎng)成現(xiàn)代職業(yè)人的必備條件。高職文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)將一改以教師為中心的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的行為主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力為最終目標(biāo)。本文就以秘書實務(wù)課程實訓(xùn)為例，結(jié)合以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，探討如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)。

一、以能力本位為培養(yǎng)目標(biāo)，實施文秘實訓(xùn)教學(xué)。

（一）在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，實施互動式案例教學(xué)。

文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，秘書實務(wù)課程實訓(xùn)就是文秘、行政管理類專業(yè)的一門專業(yè)核心技能課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生從事秘書崗位實務(wù)技能的重任。該實訓(xùn)將秘書專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能訓(xùn)練，注重學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，主要包括學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力五種核心能力。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，選取與秘書職業(yè)崗位相關(guān)的工作項目，切實提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。實訓(xùn)最終采用雙證結(jié)合的考核方式，為學(xué)生取得秘書資格證書打下扎實的基礎(chǔ)。

在秘書實務(wù)實訓(xùn)教學(xué)的實施過程中，可以以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式來進(jìn)行職業(yè)技能實踐訓(xùn)練，以教學(xué)單元為模塊、以工作任務(wù)為依托、以任務(wù)的完成為目標(biāo)、以任務(wù)發(fā)生的順序為過程進(jìn)行秘書職業(yè)技能訓(xùn)練，以學(xué)生自主思考和體驗訓(xùn)練為主，以教師啟發(fā)引導(dǎo)、講解示范為輔。這一階段的工作任務(wù)，可以通過互動式案例教學(xué)法來實現(xiàn)，即采集秘書工作典型案例，模擬秘書工作情境或場景，突出秘書職業(yè)技能的運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握秘書工作規(guī)范。職業(yè)技能模擬的情景要借鑒和使用相關(guān)企業(yè)員工崗位標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)訓(xùn)資料，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)文化建設(shè)要求精心設(shè)計秘書工作活動，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色，通過體驗式學(xué)習(xí)演練，達(dá)到掌握技能的目的。在實施情景模擬教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生身臨其境的實際感受，激發(fā)他們在不同情境下的創(chuàng)造性。要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過創(chuàng)造職業(yè)活動情境，使每個學(xué)習(xí)者都有施展個性能力的機(jī)會和舞臺，倡導(dǎo)學(xué)生參與教與學(xué)的全過程，通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學(xué)活動，重視學(xué)習(xí)過程的體驗。

（二）注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的現(xiàn)代職業(yè)能力。

秘書實務(wù)課程實訓(xùn)教學(xué)是一種雙向交流活動，是教師與學(xué)生之間合作、配合的過程。教師透徹掌握和熟悉所要使用的案例，并對實訓(xùn)課作精心設(shè)計，是保證案例教學(xué)效果的前提之一，但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣更是教學(xué)前應(yīng)思考的問題。首先，實訓(xùn)是在逼真的模擬現(xiàn)場具體的秘書職業(yè)崗位上進(jìn)行的，又要求學(xué)生必須統(tǒng)一穿職業(yè)裝，掛上統(tǒng)一的工作牌，這些就足以誘發(fā)學(xué)生新鮮、好奇的心理，直接激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在實訓(xùn)前便進(jìn)入一種強(qiáng)烈的躍躍欲試的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，我在課前將案例布置給學(xué)生閱讀，為指導(dǎo)學(xué)生討論和實施案例做準(zhǔn)備，并提出一些特定的問題讓學(xué)生思考。然后，我將學(xué)生分成小組，進(jìn)行實訓(xùn)項目討論，小組內(nèi)可以像真正實訓(xùn)時一樣進(jìn)行研究探討，制訂實施計劃，根據(jù)每個小組的實施結(jié)果在實訓(xùn)結(jié)束后評出最優(yōu)，并給予獎勵。這樣每個小組、每個人都會絞盡腦汁想盡辦法，比如到哪去借一套亮麗的職業(yè)裝？怎樣才能找到資料解答老師提出的特定問題？小組的實訓(xùn)計劃如何制訂得完滿又獨(dú)特？案例的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計？案例中涉及的每一個職業(yè)角色該如何分配？角色與角色之間該如何交談溝通才算得體？等等。這種競爭十分符合大學(xué)生的特點，學(xué)生能以極大的熱情主動投入到學(xué)習(xí)氛圍中，既輕松愉快地復(fù)習(xí)了課堂上學(xué)到的理論內(nèi)容，又學(xué)會了新的知識，將理論用于實踐。

實訓(xùn)過程中，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，讓學(xué)生充當(dāng)主角，自己則退居幕后，扮演導(dǎo)演的角色。但是這絕不是意味著撒手不管，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人特點組織學(xué)習(xí)，并在可知、可感、可覺的制高點引導(dǎo)學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)成為加入學(xué)習(xí)者個人性格和個人經(jīng)驗的活動，結(jié)局因參與者不同而不同，因參與者思維角度不同而不同，帶有強(qiáng)烈的個性化色彩，從而極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性，從而開發(fā)出學(xué)習(xí)者的潛能。

秘書實務(wù)實訓(xùn)課通常分為四個階段，即小組討論、模擬場景、完成文稿及小組評議。在多次的實際操作中發(fā)現(xiàn)：最為理想的實訓(xùn)，其實就是一個知識創(chuàng)新的過程。實訓(xùn)中各學(xué)科交叉滲透，如果能提出典型問題，讓學(xué)生去研究、去嘗試創(chuàng)新，感受創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新，才能把職業(yè)能力訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，一次模擬招聘面試，有一組學(xué)生并沒有按照通常的形式進(jìn)行，而是策劃了這樣一個場景：一間沒有招聘人員的房間，里面只有雜亂的桌椅，一盆即將枯萎的花、一壺水、一瓶可樂、一本雜志、一部電話。看著這樣的布置，我正在好奇，應(yīng)試者會作如何反應(yīng)呢？這時，第一位應(yīng)聘人員進(jìn)來，他選擇了喝可樂；第二位進(jìn)來后為即將枯萎的花澆了水；第三位則排齊了雜亂的桌椅。面試結(jié)束后，考官進(jìn)行討論，認(rèn)為第一位缺乏一定的道德修養(yǎng)和良好的素質(zhì)，隨隨便便，不予錄用；第二位有較敏銳的觀察力，同時擁有愛心，能從細(xì)處著手，從身邊做起，有一定的遠(yuǎn)見和靈活思維，決定錄用；第三位細(xì)心踏實，做事有條理，充滿自信，又肯干，決定錄用。原來如此。不管結(jié)果如何，學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常值得肯定的，他們并沒有只滿足于完成任務(wù)，而是在求新中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我、超越自我。他們能從職業(yè)道德、智能結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)入手，積極主動并獨(dú)立地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體作用，從而實現(xiàn)提升自己的整體素質(zhì)，發(fā)展自己的創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

第二篇：高職實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的探索與實踐（定稿）

高職實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的探索與實踐

——對建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實訓(xùn)改革的思考

韋益松

[摘要]通過了解當(dāng)今建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生畢業(yè)綜合實訓(xùn)現(xiàn)狀與存在問

題，全面分析畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型，結(jié)合畢業(yè)綜合實

訓(xùn)指導(dǎo)的經(jīng)驗與體會，提出如何進(jìn)行畢業(yè)綜合實訓(xùn)的對策與措施。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)狀與存在問題專業(yè)特征就業(yè)意愿綜合實訓(xùn)的對策與措施 根據(jù)我國職業(yè)教育的分工，高職院校的辦學(xué)定位為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，立足地方，面向行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。可是，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，我國有不少高職院校是由原中職學(xué)校直接升級過來，這類學(xué)校中職高辦，往往缺乏成熟的高職教育經(jīng)驗。高要求的辦學(xué)定位與不成熟的辦學(xué)條件形成的矛盾，促使我們深入研究與探索高職的教學(xué)設(shè)計，特別是關(guān)鍵的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)——畢業(yè)綜合實訓(xùn)，以確保高職人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實現(xiàn)。近幾年來，筆者曾連續(xù)多次率領(lǐng)我院高職建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行綜合實訓(xùn)，并負(fù)責(zé)教學(xué)與管理工作，因此對建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)綜合實訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計與實踐略有一些體會。

一、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

1、畢業(yè)綜合實訓(xùn)階段劃分過于絕對，不利于對畢業(yè)生的就業(yè)推薦。

在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量一個學(xué)校辦得是否成功的一把尺子。在比較短的畢業(yè)綜合實訓(xùn)階段，只有運(yùn)用靈活的教學(xué)設(shè)計，主動根據(jù)社會對人才規(guī)格的需求進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，才能使畢業(yè)生的專業(yè)技能與就業(yè)競爭能力得到強(qiáng)化訓(xùn)練并適應(yīng)市場需求。

畢業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)做法是：將畢業(yè)綜合實訓(xùn)簡單地分成兩個絕對的階段，既畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)，往往是先進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。這種做法雖然確保了畢業(yè)設(shè)計的完整性，但由于不夠靈活，不便于在后期對畢業(yè)生進(jìn)行因材施教，組織“訂單式”教學(xué)，因此非常不利于對畢業(yè)生就業(yè)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)與就業(yè)推薦。

2、畢業(yè)綜合實訓(xùn)中畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容過大過全，往往顧此失彼。

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計習(xí)慣的做法是：依據(jù)學(xué)生入學(xué)時所制定的畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)大綱來選擇課題，按要求完成一個工程項目從方案設(shè)計到施工圖設(shè)計的任務(wù)。課題常常規(guī)模過大，內(nèi)容過全，往往顧此失彼，確保不了教學(xué)質(zhì)量，不利于畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。加之事過境遷，原來的教學(xué)大綱未必還適應(yīng)市場發(fā)展的新要求，只有及時根據(jù)市場需要，有針對性地實施多種靈活的畢業(yè)設(shè)計選題，才能方便指導(dǎo)教師做到因材施教，畢業(yè)生學(xué)有所用，最終實現(xiàn)提高畢業(yè)綜合實訓(xùn)的水平與效益。

3、畢業(yè)綜合實訓(xùn)中畢業(yè)實習(xí)模式過于單一，弊端很多。

畢業(yè)實習(xí)的傳統(tǒng)做法是：由學(xué)校根據(jù)實習(xí)計劃出面聯(lián)系實習(xí)地點，然后將學(xué)生分成若干個實習(xí)小組，由指導(dǎo)教師帶隊，統(tǒng)一組織，集中在幾個地點實習(xí)。這種做法雖然便于管理，但由于模式單一，既增加了實施難度，實習(xí)效果也不理想。

（1）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位任務(wù)過重。近年由于高職院校擴(kuò)招速度較快，導(dǎo)致學(xué)校實施教學(xué)任務(wù)壓力過大，客觀上實習(xí)生對實習(xí)單位正常生產(chǎn)會造成一定的影響，所以一般單位都不太愿意接收實習(xí)生，即使推不掉了，也只是敷衍了事。1

（2）統(tǒng)一由學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位選點有限。實習(xí)生只能集中在幾個實習(xí)點，人數(shù)相對較多，往往人多任務(wù)少，實習(xí)生得到鍛煉機(jī)會少，實習(xí)效果顯然不理想。

（3）由學(xué)校聯(lián)系實習(xí)單位實習(xí)無積極性。由學(xué)校包攬學(xué)生實習(xí)，實習(xí)生容易產(chǎn)生無憂慮之感，體會不到社會市場競爭的激烈，調(diào)動不了實習(xí)的主觀能動性。

二、高職建筑藝術(shù)類畢業(yè)綜合實訓(xùn)的對策與措施

如何從傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合實訓(xùn)方式困境中尋求新路呢？本科院校畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計自由選題與畢業(yè)實習(xí)由學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位的做法使我們得到啟發(fā)，高職學(xué)生盡管能力、基礎(chǔ)知識相對本科生稍差一些，但他們當(dāng)中依然有相當(dāng)一部分人思想比較成熟，交際能力也相當(dāng)強(qiáng)，他們不需要推薦就業(yè)而喜歡自主創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)予自由選題與自己聯(lián)系實習(xí)正好給他們一個自我表現(xiàn)與自我鍛煉的機(jī)會。

（一）以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計綜合實訓(xùn)的對策

畢業(yè)設(shè)計應(yīng)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。一切為了學(xué)生，就是要求辦學(xué)必須堅持以服務(wù)為宗旨；為了學(xué)生一切，就是要求辦學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向；為了一切學(xué)生，就是辦學(xué)必須要求強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線。要做到以畢業(yè)生為中心的畢業(yè)設(shè)計綜合實訓(xùn)教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)抓好如下七大要點措施：

1、教學(xué)策略——要理想地選擇好

教師在走上教學(xué)崗位之前，首先，需要完成角色的轉(zhuǎn)換，即由理論教學(xué)教師或其他角色轉(zhuǎn)換成畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師角色；其次，要制定具有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)策略。《畢業(yè)設(shè)計》課程的教學(xué)策略可以分兩種情況來完成。

（1）理論輔導(dǎo)課：讓學(xué)生的眼睛亮起來，變被動教學(xué)為主動教學(xué)

在建設(shè)學(xué)院，《畢業(yè)設(shè)計》理論輔導(dǎo)課的教學(xué)難度較大，一方面是由于理論輔導(dǎo)課本身具有的較高要求，必須有相應(yīng)的深度及廣度；另一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的效果，面對思維活躍、個性較強(qiáng)高年級學(xué)生，單向灌輸?shù)摹⒉挥嬓Ч闹v授完全是一種被動式教學(xué)，已經(jīng)不受學(xué)生歡迎。在理論輔導(dǎo)課的第一循環(huán)中，你必須扭轉(zhuǎn)這種被動局面。這一點從學(xué)生聽課的表情可以看出來，當(dāng)他們懷著極強(qiáng)的好奇心，眼睛閃著求知的光亮，全神貫注地聽你的講課時，已經(jīng)說明，你的第一步成功了，你的《畢業(yè)設(shè)計》理論輔導(dǎo)課能夠變被動為主動了。

（2）技能訓(xùn)練課：讓學(xué)生的思維動起來，變主動教學(xué)為互動教學(xué)

在前一步的基礎(chǔ)之上，不斷積累經(jīng)驗、聽取同學(xué)建議，使教學(xué)方法日臻完善，使學(xué)生不僅被技能訓(xùn)練課程的內(nèi)容吸引，還讓學(xué)生的思維活動起來，積極參與到技能訓(xùn)練課程教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)自己，創(chuàng)造出活躍的技能訓(xùn)練課堂氣氛。指導(dǎo)教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，從一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普麄€教學(xué)活動的進(jìn)程；學(xué)生從傳統(tǒng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”甚至是“主角”，與教師一起完成教學(xué)活動。指導(dǎo)教師與學(xué)生共同充分認(rèn)識問題、認(rèn)真分析問題與正確解決問題，形成教與學(xué)的良性溝通與循環(huán)，變主動教學(xué)為互動教學(xué)，使教學(xué)相長得以真正的實現(xiàn)。

2、知己知彼——充分了解你的畢業(yè)生

“以畢業(yè)生為中心” 的畢業(yè)設(shè)計，最首要的工作是對教學(xué)對象有正確而全面的分析了解。畢業(yè)生是教學(xué)活動的主體，而非簡單的聽眾，充分深入地了解教學(xué)對象，是取得良好教學(xué)效果的前提，也是畢業(yè)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。

（1）畢業(yè)生的專業(yè)特征

《畢業(yè)設(shè)計》課程的實施時間大多為專業(yè)教學(xué)過程的最后階段，教學(xué)對象主要為三年級的城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計與工程等專業(yè)全體畢業(yè)生，在專業(yè)上基本完成了較為系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，形成了自己的知識構(gòu)架，并具有了一定的專業(yè)設(shè)計能力。經(jīng)過對近幾屆畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生的專業(yè)能力可分為如下三種：

第一種：專業(yè)能力極為突出，領(lǐng)悟能力、思考能力及專業(yè)表現(xiàn)能力都很強(qiáng)，可以獨(dú)立自主探討高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

第二種：專業(yè)能力較為適中，領(lǐng)悟能力、思考能力較強(qiáng)、專業(yè)表現(xiàn)能力一般，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討較高層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的60%。

第三種：專業(yè)能力較為薄弱，領(lǐng)悟能力、思考能力一般、專業(yè)表現(xiàn)能力較差，經(jīng)過仔細(xì)引導(dǎo)，可以探討一般層次的專業(yè)問題。約占畢業(yè)生總數(shù)的20%。

（2）畢業(yè)生的就業(yè)意愿類型

經(jīng)過對前幾屆畢業(yè)班就業(yè)意愿方向的表格調(diào)查，畢業(yè)生大致可分為如下類型： 第一類：從事工程技術(shù)設(shè)計型。這類畢業(yè)生大多性格比較內(nèi)向、沉著，有耐心、細(xì)心，經(jīng)過兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程技術(shù)設(shè)計的適應(yīng)性：有的做方案構(gòu)思曾得到教師表揚(yáng)；有的表現(xiàn)圖繪得比較清秀，有的工程字寫得比較好，有的就是有就業(yè)社會關(guān)系。可以到設(shè)計崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的50%。

第二類：從事工程施工監(jiān)理型。這類畢業(yè)生大多性格比較外向、坐不住、大方直爽、不喜歡繪圖，經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)生活，發(fā)現(xiàn)自己具有從事工程施工組織監(jiān)理的能力，有的也是有就業(yè)關(guān)系。可以到監(jiān)理崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的35%。

第三類：從事工程建設(shè)管理型。這類畢業(yè)生性格比較平和，有的是字與文章寫得較好；大多數(shù)是已有就業(yè)關(guān)系。可以到行政崗位就業(yè)，約占畢業(yè)生總數(shù)的15%。

3、設(shè)計選題——找準(zhǔn)你的教學(xué)切入點

（1）對癥下藥，科學(xué)地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題

有利建筑藝術(shù)類專業(yè)平臺建構(gòu)與畢業(yè)生就業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練是畢業(yè)設(shè)計選題的基本原則。通過畢業(yè)設(shè)計科學(xué)合理選題：一是有目的地培養(yǎng)畢業(yè)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考、解決建筑相關(guān)問題的能力；二是能夠與畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)（城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計與工程等）相聯(lián)系，使原有的專業(yè)知識架構(gòu)得到進(jìn)一步完善與拓展。根據(jù)建筑藝術(shù)類畢業(yè)生的專業(yè)特征與就業(yè)意愿類型的綜合分析可知：只有針對性與靈活性同時具備的畢業(yè)設(shè)計選題，才能全面實現(xiàn)教與學(xué)的互動，最后達(dá)到良好的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)效果。近年來我院歷屆建筑藝術(shù)類畢業(yè)設(shè)計選題有如下幾大類：

第一類：設(shè)計方案效果圖表現(xiàn)類。為了加強(qiáng)設(shè)計方案效果圖表現(xiàn)能力，此類設(shè) 計選題有：城鎮(zhèn)中心廣場景觀規(guī)劃設(shè)計，城鎮(zhèn)重要街區(qū)城市設(shè)計，區(qū)級文化館建筑設(shè)計，旅游賓館建筑設(shè)計，幼兒園建筑設(shè)計，辦公綜合建筑與裝飾設(shè)計，綜合娛樂城裝飾設(shè)計，家居室內(nèi)設(shè)計等。通過此類設(shè)計課題的綜合練習(xí)：一是提高建筑裝飾方案構(gòu)思與創(chuàng)意設(shè)計技能；二是提高方案設(shè)計手工與電腦效果圖表現(xiàn)水平；三是提高初步設(shè)計方案文本的制作能力。適合選擇此類設(shè)計課題畢業(yè)生應(yīng)該是：專業(yè)特征中專業(yè)能力極為突出的第一種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計的第一類畢業(yè)生。

第二類：施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計類。為了加強(qiáng)施工圖技術(shù)預(yù)算設(shè)計能力，此類設(shè) 計選題有居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計，住宅建筑裝飾施工圖設(shè)計，幼兒園建筑設(shè)計，辦公綜合建筑裝飾施工圖設(shè)計，園林建筑裝飾施工圖設(shè)計，娛樂城裝飾施工圖設(shè)計，家居室內(nèi)施工圖設(shè)計，工程概預(yù)算設(shè)計等。通過此類設(shè)計課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計技能；二是提高規(guī)劃、建筑與裝飾電腦施工圖表現(xiàn)水平；三是提高國家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計課題的畢業(yè)生應(yīng)該是在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程技術(shù)設(shè)計的第一類畢業(yè)生。

第三類：工程設(shè)計與施工監(jiān)理類。為了加強(qiáng)工程設(shè)計與施工監(jiān)理能力，此類設(shè) 計選題有各類規(guī)劃、園林、建筑、裝飾施工圖設(shè)計，工程施工組織設(shè)計，工程概預(yù)

算設(shè)計等。通過此類設(shè)計課題的綜合練習(xí)：一是提高工程概預(yù)算設(shè)計技能與施工組織技能；二是提高建筑與裝飾、規(guī)劃施工圖的識讀水平；三是提高國家與地方法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力。適合選擇此類設(shè)計課題畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第二種、第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第二類畢業(yè)生。

第四類：工程設(shè)計與建設(shè)管理類：

為了加強(qiáng)工程設(shè)計與建設(shè)管理能力，此類設(shè)計選題與課題的綜合練習(xí)的目的同上（即監(jiān)理類）。適合選擇此類畢業(yè)生應(yīng)該是：在專業(yè)特征中專業(yè)能力較為適中與薄弱的第三種，或就業(yè)意愿類型中從事工程施工監(jiān)理的第三類畢業(yè)生。

（2）智取華山——找準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)切入點

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)活動是一個教師與學(xué)生共同完成的系統(tǒng)工作，根據(jù)學(xué)生的不同情況，在實施教學(xué)過程中，可以通過四大切入點來實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的總體目標(biāo)。現(xiàn)用十七個字四句話來概括：一個中心，兩個基本點，三個代表，四個流線。

一個中心：即要求建筑設(shè)計有中心思想（構(gòu)思主題鮮明）。

兩個基本點：即要求突出要點與亮點。要點（即關(guān)鍵點）包括：場地豎向處理要求，即臺階或坡道（作高差）處理；樓距要求，即國家標(biāo)準(zhǔn)與地方城市政府規(guī)定；交通組織要求，即道路的拆遷與保留（留住精神）；環(huán)境要求，即建筑尺度、風(fēng)格（符號、色彩、造型）、檔次。亮點（即特別點）包括：建筑個性與設(shè)計創(chuàng)意。

三個代表：即要求體現(xiàn)地方特點、民族特色與時代精神。地方特點：即體現(xiàn)切合地方氣候與地形的空間組織；民族特色：即體現(xiàn)當(dāng)?shù)孛褡辶?xí)俗的空間布局與符號特征；時代精神：即體現(xiàn)新材料、新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。

四個流線：即要求科學(xué)組織好人流、車流、貨流與景線。人流，即包括師生、行政、后勤、顧客等人流組織路線；車流，即包括客車（客班車、出租車、小車）、貨車、消防車、自行車車流組織路線；貨流，即包括后勤、教材、建材等貨流組織路線；景線，即是指按要求科學(xué)組織好景觀視線：

A、要看建筑環(huán)境線——觀察視角要求至少有１８度，站點在三倍以上距離；

B、要看建筑輪廓線——觀察視角要求至少有２７度，站點在二倍以上距離；

C、要看建筑局部線——觀察視角要求至少有４５度，站點在一倍以上距離。

4、教學(xué)手段——多媒體教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計課程理所當(dāng)然強(qiáng)調(diào)實踐練習(xí)，理論輔導(dǎo)課主要任務(wù)是給畢業(yè)生提供更多的信息容量。采用以PowerPoint多媒體演示系統(tǒng)為主進(jìn)行核心部分教學(xué)，可以提供包括文字、圖片及音像等信息設(shè)計參考資料，使互動式案例教學(xué)成為可能。演示所有轉(zhuǎn)變成電子文件的設(shè)計及實例，動態(tài)效果大大加強(qiáng)了教學(xué)的形象性；同時，由于節(jié)省了傳統(tǒng)的板書的時間，使得理論輔導(dǎo)課的容量也比一般情況增加一倍以上。運(yùn)用實物投影系統(tǒng)，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計方案講評與課上徒手草圖繪制，可以展示指導(dǎo)教師的個人魅力與風(fēng)采，同時這也相應(yīng)需要指導(dǎo)教師準(zhǔn)備有更充足豐富的內(nèi)容。

5、現(xiàn)場踏勘——課外實地調(diào)查研究的體會

一個成功的建筑設(shè)計是離不開環(huán)境的，建筑設(shè)計中采用的許多構(gòu)成因素大部分從建筑環(huán)境中提煉而來。沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)；因而課外專題調(diào)查研究，在畢業(yè)設(shè)計中顯得非常有必要。實際的建筑形體環(huán)境及城市生活就是最好的課堂。在課程循環(huán)中間，安排有建筑實地調(diào)查，到建筑環(huán)境中去體會。調(diào)查的內(nèi)容包括指定地段的歷史沿革、文化習(xí)俗、環(huán)境特色、建筑形態(tài)、空間特點及活動支持等。調(diào)研使學(xué)生有了切身體會，深入理解了建筑設(shè)計理論與城市建設(shè)需要的關(guān)系。

6、“雙師型”教師指導(dǎo)——教師身教勝于言傳

應(yīng)用學(xué)科的理論來源于實踐，很難想象，一位不會做或做不好設(shè)計的指導(dǎo)教師去大講設(shè)計理論，會產(chǎn)生令人信服的效果。教師自身有素養(yǎng)，能舉證親自參與的案例說明會更有說服力。國外的建筑教育由很多設(shè)計大師來承擔(dān)不無道理。實踐證明，身教更勝于言傳，如果指導(dǎo)教師每次治學(xué)都嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生也自然不會應(yīng)付了事。

7、專家講座——確保建筑設(shè)計的理念高度

每個成功的建筑設(shè)計作品總是在秉承前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來實現(xiàn)自我的。人們總愛講天下文章一大“抄”（實為超），只有超越前人建筑設(shè)計的創(chuàng)作，才能確保建筑自身理念的高度。在每次畢業(yè)設(shè)計課程輔導(dǎo)循環(huán)結(jié)束前，安排有專家講座，主題界定在從更宏觀的角度，對建筑設(shè)計的進(jìn)一步認(rèn)識，包括目前國內(nèi)外建筑設(shè)計的最新動態(tài)及未來發(fā)展趨勢。講座最好采用提問、討論、啟發(fā)的方式進(jìn)行。

事實勝于雄辯，在以往歷屆畢業(yè)生中，當(dāng)年曾通過畢業(yè)設(shè)計這個綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)接受筆者因材施教、畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生，其中有近70%的畢業(yè)生建筑設(shè)計技術(shù)水平提高很大，凡經(jīng)過七大要點措施培訓(xùn)后所做的建筑設(shè)計作品，大部分功能布局合理，材料和技術(shù)采用先進(jìn)、構(gòu)思獨(dú)特、形象創(chuàng)造新穎，不少畢業(yè)生因此提高了自身就業(yè)的籌碼，能跨江過海，順利到達(dá)上海、廣東各大設(shè)計單位工作。

（二）人性化管理畢業(yè)實習(xí)多模式綜合實訓(xùn)的對策

畢業(yè)就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，這對每一個大高職院校來說已是一個不爭的事實，要想得到用人單位的青睞，畢業(yè)生必須有一技之長甚至多技多長。美食家們常說“一招鮮，吃遍天”，道理顯而易見，我們可以采用畢業(yè)實習(xí)多階段多模式的方法對畢業(yè)生進(jìn)行人性化的關(guān)懷，讓高職畢業(yè)生在后期仍有機(jī)會選擇拓展學(xué)習(xí)一技之長，增強(qiáng)自身就業(yè)競爭能力。我院建筑藝術(shù)系近這幾年來具體采取的措施是：

１、教學(xué)模式：科學(xué)決策，合理分段，靈活選擇

根據(jù)對建筑藝術(shù)類高職畢業(yè)生調(diào)查分析得知，僅有少部分在進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)前落實了工作崗位方向，而大部分在進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)前是沒有落實工作崗位方向的；我們把沒有落實工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“四階段”教學(xué)模式執(zhí)行后期教學(xué)，而把已落實工作崗位方向的畢業(yè)生建議按“三階段”教學(xué)模式執(zhí)行教學(xué)。

（1）“三階段”教學(xué)模式的探索與實踐

“三階段”教學(xué)模式，實際就是按循序漸進(jìn)的原則而形成的“2+1”教學(xué)模式，即：一年級著重于造型及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)（造型基礎(chǔ)），二年級著重于分析及表達(dá)能力的培養(yǎng)（專業(yè)基礎(chǔ)），用兩年時間完成第一階段，學(xué)完專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)技術(shù)課程，形成專業(yè)平臺；三年級著重于設(shè)計及建設(shè)管理能力的培養(yǎng)（專業(yè)技能），此為第二階段。學(xué)生根據(jù)自己實際情況選擇方向，進(jìn)入相應(yīng)工作室學(xué)習(xí)，爭取頂崗訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練，使學(xué)生掌握的專業(yè)技能可據(jù)崗位的實際需要實現(xiàn)“無縫焊接”。“2+1”教學(xué)模式是我建筑藝術(shù)系現(xiàn)行教學(xué)模式，能使后期已落實了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充余的時間來強(qiáng)化專業(yè)技能，從而常常為用人單位所歡迎。

（2）“四階段”教學(xué)模式的探索與實踐

“四階段”教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制是：第一、第二學(xué)期注重基礎(chǔ)理論的教學(xué)，提高學(xué)生自身的文化素質(zhì)，構(gòu)筑學(xué)生日后專業(yè)方向及擇業(yè)平臺；第三、四學(xué)期注重專業(yè)知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更快更好地接觸到最新的實用技術(shù)；第五學(xué)期到生產(chǎn)第一線實習(xí)，有利于學(xué)生練就過硬的專業(yè)技能；第六學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己積累的經(jīng)驗，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下選擇最適合自己的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，突出學(xué)習(xí)其相關(guān)知識和技能。“四階段”教學(xué)模式比較靈活，能使后期沒有落實了工作崗位方向畢業(yè)生，擁有充足的時間來拓展專業(yè)技能，有利于促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)。

２、自主聯(lián)系：人性化實習(xí)管理方式的倡導(dǎo)

通過建筑藝術(shù)系這幾年的不斷探索實踐，實習(xí)指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為這種自主聯(lián)系實習(xí)的方式優(yōu)于傳統(tǒng)方式，切實可行，體現(xiàn)人性化實習(xí)管理的現(xiàn)代管理思想，深受畢業(yè)實習(xí)學(xué)生與實習(xí)單位歡迎。自主聯(lián)系實習(xí)，通常可按三種方式組織進(jìn)行：

（1）完全自主聯(lián)系實習(xí)方式

具體的做法是：學(xué)校成立由班主任、實習(xí)指導(dǎo)教師組成的畢業(yè)實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)實習(xí)前一學(xué)期未對學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)動員，讓學(xué)生了解畢業(yè)實習(xí)的目的、內(nèi)容、要求和自行聯(lián)系實習(xí)單位的意義，并向?qū)W生介紹有關(guān)聯(lián)系實習(xí)的途徑，學(xué)生則利用假期拿著學(xué)校證明文件自行聯(lián)系實習(xí)單位，假期結(jié)束學(xué)生到校匯報聯(lián)系情況，經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可學(xué)校審批后，即可攜帶詳細(xì)畢業(yè)實習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書及具體介紹信或證明赴實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。采用這種實習(xí)形式，能使畢業(yè)生在社交方面能力得到鍛煉，在當(dāng)今競爭激烈的社會中，不僅要有專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的組織能力及社交能力。讓畢業(yè)生自行去聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)單位，強(qiáng)迫畢業(yè)生自己去想方設(shè)法找路子，這也是培養(yǎng)高職高專畢業(yè)生獨(dú)立工作和鍛煉社交能力的一種有效途徑。

（2）半自主聯(lián)系實習(xí)方式

具體的做法是：畢業(yè)生通過家長、親戚、朋友或教師等各種渠道自行聯(lián)系實習(xí)單位，一個畢業(yè)實習(xí)單位一般能落實2~3人，由于人少，對畢業(yè)實習(xí)單位影響不大，實習(xí)單位也樂于接受，畢業(yè)實習(xí)的效果比傳統(tǒng)的集中畢業(yè)實習(xí)要好。采用這種實習(xí)形式，學(xué)校只承擔(dān)極少數(shù)畢業(yè)生實習(xí)單位的聯(lián)系，因而大大的緩解了學(xué)校聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)難的問題；采用這種實習(xí)形式，可以提高了畢業(yè)生實習(xí)的自覺性和自我控制力。讓畢業(yè)生通過熟人自己聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)單位，從中體會到難處，因而會更珍惜這來之不易的實習(xí)機(jī)會，在實習(xí)中能克制自己自覺按實習(xí)要求去做。

（3）部分學(xué)校聯(lián)系實習(xí)方式

對于極少數(shù)想盡辦法而還找不到畢業(yè)實習(xí)單位的畢業(yè)生，到最后仍由學(xué)校出面聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)單位。這類學(xué)生活動能力較差，原則上他們的畢業(yè)實習(xí)過程要求由指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)管理，并有目的地組織鍛煉強(qiáng)化他們的社交能力。

建筑藝術(shù)類專業(yè)這幾年由于能靈活地選擇了教學(xué)模式，大膽地采用了人性化管理的自主聯(lián)系實習(xí)方式，使得廣大的畢業(yè)生能及時增強(qiáng)與拓展了專業(yè)技能，不失時機(jī)地抓住了各種就業(yè)的機(jī)遇。有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實習(xí)階段就順便落實了工作崗位，還有不少的畢業(yè)生在畢業(yè)實習(xí)時就領(lǐng)到了高額的勞動報酬。事實證明，我院建筑藝術(shù)類專業(yè)近年來采用多模式人性化管理畢業(yè)實習(xí)的對策與措施是正確可行的。

如果采用這種自主聯(lián)系實習(xí)的方式，學(xué)校一定要建立嚴(yán)格的畢業(yè)實習(xí)綜合實訓(xùn)制度和實行指導(dǎo)教師責(zé)任制，實習(xí)指導(dǎo)教師要監(jiān)督檢查，嚴(yán)格把關(guān)，否則，畢業(yè)實習(xí)生就會放任自流，畢業(yè)綜合實訓(xùn)的教學(xué)就會流于形式。

以上觀點是筆者這幾年來對建筑藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)的一點膚淺認(rèn)識，所論只及表面，片面之詞，僅希望能起到拋磚引玉的作用，不足之處還敬請各位同仁批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝安邦 《高等教育學(xué)》 高等教育出版社1999年8月第二版

[2] 王耀武以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計《哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院》學(xué)報

[3] 曹蓉探索實踐性教學(xué)模式《華南建設(shè)學(xué)院》學(xué)報2001年8月第6卷

第三篇：高職文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)探索[定稿]

[摘要]“應(yīng)用文寫作”作為高職院校文秘專業(yè)寫作能力培養(yǎng)的主干課程,其建設(shè)的重點在于以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo),改革教學(xué)模式,強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié),精講多練,學(xué)以致用,切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

[關(guān)鍵詞]文秘專業(yè)應(yīng)用文寫作實踐教學(xué)精講多練

多年來,我校文秘專業(yè)一直將“應(yīng)用文寫作”作為一門主干精品課程重點建設(shè)。其建設(shè)的重點在于改革教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)實用價值功能,以加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)為突破口,以寫作技能訓(xùn)練為核心,從精講、多練兩個方面落實以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念,在掌握應(yīng)用文寫作理論知識的基礎(chǔ)上,著重進(jìn)行各種應(yīng)用文體的上機(jī)訓(xùn)練,強(qiáng)化教學(xué)的實用效能,提高學(xué)生的核心競爭力。

一、精講:案例導(dǎo)入,啟發(fā)式講授

高職教育的最大特點就是實踐性,實踐教學(xué)同樣需要理論知識的支撐,只不過這種理論知識的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué),教師講得多,板書多,學(xué)生聽得多,記得多,參與機(jī)會少。從理論與實踐的辯證關(guān)系來看,傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法忽視了知識積累過程中實踐的重要性,學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、紙上談兵,往往造成高分低能。現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動過程,應(yīng)以學(xué)生為活動主體,教師對主體發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生要獲取知識提高能力,必須積極參與教學(xué)過程,成為學(xué)習(xí)的主體,通過個體的積極思維,將知識外化為能力,內(nèi)化為素質(zhì)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者,教師的主導(dǎo)作用在于千方百計地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生從客體變主體,從被動變主動。

應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的精講,其內(nèi)涵首先是啟發(fā)式講授。與傳統(tǒng)的灌輸式講授不同,教師不是照本宣科地向?qū)W生灌輸寫作知識,而是講問題,講難點,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī),以主體地位自覺地建構(gòu)知識。新課前均給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題,要求學(xué)生在課前自學(xué)應(yīng)用文寫作理論知識,查閱有關(guān)資料;上課時以案例導(dǎo)入,進(jìn)行啟發(fā)式提問,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,深入思考,切題回答,鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動,通過閱讀、思考、提問、爭辯等方式的自主活動來提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。古人云“不憤不啟,不悱不發(fā)”,教師的講要講在學(xué)生自求自得而遇到困難、苦苦思索而不得其解之時,要以畫龍點睛式的手法去貫通學(xué)生的思維,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。其次,精講不是單純的少講,而是有的放矢地講重點,講要點,教師要在有限的時間里,用簡練、準(zhǔn)確的語言,提綱挈領(lǐng)地把知識點梳理清楚。在介紹各種應(yīng)用文章的寫作要領(lǐng)、方法、技巧和注意事項時,運(yùn)用比較法頗為有效。利用教材中各類文種的特點、格式、寫法及寫作要求之間的可比點,通過例文分析,多方面、多角度進(jìn)行鑒別比較,啟發(fā)學(xué)生對相近文種進(jìn)行分析比較其相同點和不同點,引導(dǎo)學(xué)生把握文種間的共性及個性特點,達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生牢固地掌握各種應(yīng)用文的寫作要點。比如,行政公文中的請示和報告,這兩個文種雖然都是上行文,文中都有反映情況、陳述意見的內(nèi)容,但兩者的側(cè)重點不同,寫作要點也不同。請示是請求性公文,請示寫的是未解決的問題,著重在請求上級解決、批準(zhǔn)某一問題或某項工作,要求上級批復(fù);報告是陳述性公文,報告寫的是已完成的事,著重于匯報工作,不要求上級批復(fù),兩者行文目的不同。請示可以報告情況,說明理由;報告不能用來請示問題。請示行文必須一文一事,請求解決一個問題,這樣才有利于領(lǐng)導(dǎo)批復(fù),使問題得以解決;報告一事、數(shù)事均可,綜合報告可以一文多事。請示只能主送一個機(jī)關(guān),報告則可以主送兩個以上的機(jī)關(guān)。這樣通過同中求異,兩相對比,學(xué)生對請示和報告兩個文種印象深刻,提高了鑒別能力,寫作時不再混淆。鑒別比較還在于,同一文種中的各篇范例可以進(jìn)行比較分析,找出它們之間的異同,歸納出各自的優(yōu)缺點,以便于學(xué)生寫作時取長補(bǔ)短。

其三,精講還指多舉實例,生動活潑地講。因為應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作,單純講應(yīng)用寫作理論比較乏味,可以從報紙雜志上廣羅各種實例來充實教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合實例,把各類應(yīng)用文寫作理論中的重點講透徹,難點講清楚。這樣既能充實教材內(nèi)容,又能引起學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,收到良好的教學(xué)效果。比如講解求職信寫作要點時,緊密結(jié)合現(xiàn)實生活中畢業(yè)生求職信實例,指出求職信別太煽情。因為不少用人單位表示,這類自薦信的淘汰率很高,求職信太過煽情,往往給人一種華而不實之感,反而會降低求職成交率。求職信每位學(xué)生在畢業(yè)時都要制作,這樣針對現(xiàn)實中存在的寫作問題來精講,使原本枯燥的課程充滿了吸引力。

二、多練:學(xué)以致用,熟能生巧

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為,知識的掌握不再是教學(xué)的唯一目的,學(xué)生的能力培養(yǎng)已成為教學(xué)活動更為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的成效在于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變,動手能力的增強(qiáng)。應(yīng)用文寫作本身是一門實用性很強(qiáng)的課程,寫作是一門專門化技能,具有很強(qiáng)的實踐性。因此,寫作理論指導(dǎo)下的寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文寫作教學(xué)的中心環(huán)節(jié),多

練是鞏固和深化教師精講的理論知識,使理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的必由之路。文秘應(yīng)用文寫作的教學(xué)目的就是學(xué)以致用,促使學(xué)生反復(fù)練習(xí),熟能生巧,切實提高應(yīng)用文寫作能力。

首先,做到每文(種)必練,及時評講,反復(fù)訓(xùn)練。由易到難,從一些短小的文章寫起,并且盡量找一些學(xué)生熟悉的事例事物讓其練習(xí)。比如講到計劃、總結(jié)時,可讓學(xué)生練習(xí)寫作班級工作計劃、總結(jié)之類,這樣比較容易下筆。作文之后,教師要及時評講。評講的重點放在學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題上。如公文寫作中,學(xué)生常常遺漏發(fā)文字號、抄送單位、附件、蓋章等細(xì)節(jié),還有標(biāo)題不夠準(zhǔn)確、主送單位不確切等。針對學(xué)生習(xí)作中的這些問題及時進(jìn)行評講,并指導(dǎo)他們“自改”和“互改”。總之,遵循“實踐、認(rèn)識,再實踐、再認(rèn)識”的原則,講評后再練,再講評,再改,經(jīng)過反復(fù)指導(dǎo)與練習(xí),使學(xué)生在寫作中熟練把握寫作要領(lǐng)與寫作技巧,實現(xiàn)寫作知識到寫作能力的真正轉(zhuǎn)化。

其次,多練不僅是指多動手,還包括多動腦、多思考分析。寫作實踐不僅僅是具體技能的機(jī)械應(yīng)用,更為重要的是知性與靈性的投入。對那些典型的例文要進(jìn)行課堂討論,有爭議的還要展開辯論。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法對應(yīng)用文寫作知識進(jìn)行歸納、概括;對那些寫法比較簡單的文種可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上通過分析歸納,自擬寫作知識的重點提綱。這樣,使應(yīng)用文寫作理論以不同方式、有重點地反復(fù)輸入大腦,取得事半功倍的教學(xué)效果,提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在寫作訓(xùn)練時,還要注意提高學(xué)生搜集、分析、選擇和綜合歸納材料的能力,構(gòu)思寫作及實際應(yīng)用能力,以及培養(yǎng)他們平時精益求精地自己修改或互相修改文章的習(xí)慣,使他們的各種思維活動與寫作實踐相結(jié)合。還可以收集學(xué)校已經(jīng)發(fā)布的公文,讓學(xué)生辨別其寫作是否規(guī)范,對不規(guī)范的公文加以修改完善。(免費(fèi)活動tang)

其三,以現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備與手段為支撐,著重進(jìn)行各種應(yīng)用文體的上機(jī)練習(xí),計算機(jī)運(yùn)用能力貫穿始終,充分體現(xiàn)辦公自動化特色。遵循從單項到綜合的循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律,除單元文種單項上機(jī)訓(xùn)練外,我校文秘專業(yè)還設(shè)置一周時間“寫作技能綜合實訓(xùn)”,運(yùn)用仿真模擬的教學(xué)方法,在校內(nèi)秘書實訓(xùn)基地——“朝陽公司”這個實訓(xùn)環(huán)境中,通過模擬案例操作,學(xué)生動手、動口、動腦、寫作思維能力得以強(qiáng)化,利用計算機(jī)寫作平臺熟練地完成規(guī)定文種的寫作任務(wù),切實提高應(yīng)用文寫作綜合能力。除了在課內(nèi)當(dāng)堂練習(xí),完成教師設(shè)定或自己設(shè)計的習(xí)作外,還要求學(xué)生在課外第二課堂獨(dú)立或合作完成由教師精心設(shè)計和主導(dǎo)的系統(tǒng)性、綜合性的應(yīng)用文寫作任務(wù)。教師還鼓勵學(xué)生成立新聞社、團(tuán)學(xué)通訊等社團(tuán)組織,指導(dǎo)學(xué)生寫新聞,辦報刊,在實際操作中進(jìn)一步訓(xùn)練其應(yīng)用寫作能力,達(dá)到上崗后即能熟練寫作。

第四篇：文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)方案

北京青年政治學(xué)院 文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)方案

[背景&目的]為了培養(yǎng)社會需要的文秘專業(yè)人才，文秘系實施的是以“三辦”為核心，五階遞升的實踐教學(xué)體系，分階段、按步驟的實訓(xùn)促進(jìn)文秘專業(yè)人才的專業(yè)技能培養(yǎng)。第一階段是課內(nèi)專項實訓(xùn)，第二階段是校外專項實訓(xùn)，第三階段是校內(nèi)綜合實訓(xùn)，第四階段是校內(nèi)真崗實訓(xùn)，第五階段是校外畢業(yè)頂崗實習(xí)。通過從校內(nèi)到校外，從專項到綜合的系列實訓(xùn)，完成學(xué)校教育與社會需求的無縫鏈接。文秘專業(yè)的實訓(xùn)室建設(shè)、專業(yè)實訓(xùn)、課外實訓(xùn)、實訓(xùn)效果考核都在最終效果上起著至關(guān)重要的作用。在明確職業(yè)定位基礎(chǔ)上，對文秘方向?qū)嵱?xùn)方案要不斷升級。方案遵循普遍性與針對性實訓(xùn)相結(jié)合、全程性與階段性實訓(xùn)相結(jié)合、單一性與綜合性實訓(xùn)相結(jié)合的原則，并分別從實訓(xùn)課程定位、實訓(xùn)課程安排、實訓(xùn)室分類、實訓(xùn)室環(huán)境軟硬件介紹等角度進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計，從而最終培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬的“準(zhǔn)秘書”人才。

一、文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)——實訓(xùn)教學(xué)計劃

文秘專業(yè)人才培養(yǎng)理念是：素質(zhì)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練相互促進(jìn)。為了培養(yǎng)學(xué)生具有良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，文秘專業(yè)注重利用課上、課下，校內(nèi)、校外多種空間，課堂教學(xué)、小學(xué)期實訓(xùn)、競賽、校外活動等多種手段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而每一種培養(yǎng)方法都是與技能的訓(xùn)練相結(jié)合。

（一）課程定位——文化學(xué)習(xí)

1.秘書工作知識：辦公室管理、會議組織、檔案管理

2.商務(wù)活動知識：電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)與財政金融、社會調(diào)查、國際商務(wù) 3.商務(wù)英語知識：公共英語、秘書英語、商務(wù)英語、英語函電 4.人際溝通與社交禮儀知識：公共關(guān)系、口才、秘書禮儀 5.辦公自動化知識：計算機(jī)應(yīng)用、辦公設(shè)備使用與維護(hù)

（二）任務(wù)設(shè)計——能力培養(yǎng) 1.秘書職業(yè)的基本能力

培養(yǎng)學(xué)生具有商務(wù)活動能力、信息收集與處理能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、速記速錄能力、協(xié)調(diào)與組織能力 2.秘書職業(yè)的核心能力

培養(yǎng)學(xué)生具有文書處理與寫作能力、辦公室事務(wù)處理能力、會議組織與服務(wù)能力

（三）實訓(xùn)教學(xué)形式及目標(biāo) 1.公共課

（1）馬克思主義理論課、思想品德課、法律基礎(chǔ)等

主要講授“思想道德修養(yǎng)”、“馬克思主義理論”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決思想認(rèn)識問題的能力，以及知法、守法、用法的能力。（2）英語

講授《英語》的基本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行聽、讀、說、寫、譯的語言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語應(yīng)用能力。（3）計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

講授計算機(jī)系統(tǒng)的基本知識，使學(xué)生掌握用微機(jī)處理信息的能力，并通過非計算機(jī)專業(yè)國家一級水平考試。（4）體育

通過體育基本理論的傳授和有效的體育實踐，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意志和能力。2.專業(yè)基礎(chǔ)、技能課（1）秘書基本禮儀

主要講授有關(guān)秘書工作的基本理論、基本技能，掌握秘書工作的相關(guān)程序等。（2）國際商務(wù)

主要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國際貿(mào)易基本理論和基本知識，了解有關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)和各主要國家、地區(qū)的貿(mào)易政策。

（3）檔案管理與信息檢索

以檔案和檔案工作為研究對象，研究檔案信息系統(tǒng)運(yùn)行的規(guī)律，闡述檔案管理的一般原理、技術(shù)和方法的學(xué)科。（4）計算機(jī)應(yīng)用軟件

主要學(xué)習(xí)和掌握計算機(jī)的應(yīng)用與操作，掌握管理系統(tǒng)的計算機(jī)操作程序等。（5）商務(wù)英語函電

掌握閱讀和書寫英語商業(yè)書信和來往函電的技能。（6）秘書實務(wù)

主要講授秘書在辦公室外工作中的地位與作用，培養(yǎng)學(xué)生辦事、辦會、辦文能力。（7）應(yīng)用文寫作

主要講授國家機(jī)關(guān)常用公務(wù)文體，以及新聞、廣告、合同、計劃、調(diào)查報告、總結(jié)等日常應(yīng)用文體的特點、寫作技法，并進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作訓(xùn)練。

（四）考核要求

1.實訓(xùn)學(xué)生在全面總結(jié)的基礎(chǔ)上填好鑒定表，由指導(dǎo)老師初步評定其實訓(xùn)成績：

（1）思想表現(xiàn)方面：包括工作態(tài)度及積極性、主動性、責(zé)任心，遵守紀(jì)律情況，思想作風(fēng)，奉獻(xiàn)精神等。

（2）能力方面：運(yùn)用知識能力，獨(dú)立開展工作能力，分析解決實際問題能力，創(chuàng)新能力，實訓(xùn)任務(wù)熟練程度等。（3)指導(dǎo)老師在對上述兩項目打出一個初步等級，等級分優(yōu)、良、中、及格和不及格等五類。

2.無故缺勤者，專業(yè)實訓(xùn)請假次數(shù)累計超過6次，實訓(xùn)成績視為不及格。

3.學(xué)生實習(xí)成績按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評定，原則上呈正態(tài)分布。

4.、獎勵與處分 對實訓(xùn)中理論聯(lián)系實際好，給學(xué)校帶來好經(jīng)濟(jì)或者聲譽(yù)上的利益，在實訓(xùn)單位工作時合成績突出者，視情況給予表彰，并記入本人檔案。

5.實訓(xùn)不及格者和下一批學(xué)生一起參加補(bǔ)考，延緩畢業(yè)時間，對于違反紀(jì)律嚴(yán)重者可根據(jù)學(xué)籍管理規(guī)定予以處理

二、文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)——實訓(xùn)室構(gòu)建

文秘專業(yè)是一個操作性、實用性特別強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)地實踐演練才能真正做到對所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用，因而文秘實訓(xùn)室也就成了文秘人才培養(yǎng)的主要陣地。我專業(yè)的文秘實訓(xùn)室為學(xué)生提供實訓(xùn)所必需的多樣硬件設(shè)備，如打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、攝像機(jī)和投影設(shè)備等，對于較為先進(jìn)的電子設(shè)備如會議操作模擬程序等，以便學(xué)生有機(jī)會認(rèn)識和了解。

（一）文秘實訓(xùn)室

四個實訓(xùn)室（茶藝實訓(xùn)室、會議會務(wù)實訓(xùn)室、視音頻信息管理實訓(xùn)室、圖文制作實訓(xùn)室）

（二）文秘實訓(xùn)室硬件環(huán)境

1.茶藝實訓(xùn)室：大小108平方米 40套紅木桌椅 20套國賽標(biāo)準(zhǔn)茶具（可泡紅茶、綠茶、烏龍茶）書法臺 筆墨紙硯 1臺電腦 多媒體投影

2.會議會務(wù)實訓(xùn)室：26臺機(jī)器 20臺擴(kuò)音器 26個桌簽 26個正式會位（加折疊椅可增至40個位置）1臺電腦 多媒體投影

3.視音頻信息管理實訓(xùn)室： 40臺蘋果機(jī) 11臺PC機(jī) 3臺便攜式掃描儀 3臺臺式掃描儀 2臺高清翻牌機(jī) 網(wǎng)絡(luò)輔助及存儲設(shè)備

4.圖文制作實訓(xùn)室： 4臺掃描儀 4臺碎紙機(jī) 4臺傳真機(jī) 4臺噴繪機(jī) 4臺條幅機(jī) 4臺刻字機(jī) 4臺裝訂機(jī)

（三）文秘實訓(xùn)室軟件環(huán)境 國家職業(yè)資格秘書實訓(xùn)系統(tǒng)

自2014年10月，我系部學(xué)生參加了全國第三屆文秘?速錄競賽暨通往布達(dá)佩斯中國資格賽后，我專業(yè)學(xué)生一直在使用此系統(tǒng)進(jìn)行課上課下的練習(xí)。此系統(tǒng)針對文秘專業(yè)對實際操作能力需求強(qiáng)、對實訓(xùn)要求高等特點，從實用性、貼近職業(yè)特點等方面著手，著重體現(xiàn)了對秘書職業(yè)操作技能的訓(xùn)練，不僅可用作秘書職業(yè)技能培訓(xùn)使用，同時又可滿足秘書專業(yè)教學(xué)；有效提高教師授課的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用秘書的相關(guān)職業(yè)技能。在此系統(tǒng)內(nèi)，學(xué)生通過具體技能模擬訓(xùn)練，提高會議管理、事務(wù)管理、文書擬寫與處理及辦公自動化等方面的操作水平。

三、文秘教育專業(yè)文秘方向?qū)嵱?xùn)方案優(yōu)化設(shè)計

對于實訓(xùn)內(nèi)容，我們的會繼續(xù)在學(xué)校課程安排中保證同學(xué)每周均有時間去實訓(xùn)室熟悉辦公設(shè)備，實訓(xùn)時間可以說是很充足的；實訓(xùn)過程中有實訓(xùn)內(nèi)容安排，有任務(wù)、有目的，實訓(xùn)效果顯著。

以崗位職責(zé)要求為準(zhǔn)則完善專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。第一，適當(dāng)?shù)卦黾訉I(yè)實訓(xùn)次數(shù)，從整體上延長實訓(xùn)時間。根據(jù)學(xué)期的課程安排，堅持理論與實踐并重的原則，科學(xué)合理地調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時安排。大學(xué)三年可安排學(xué)生進(jìn)行兩次專業(yè)實訓(xùn)，第一次可安排在學(xué)生進(jìn)校的第一學(xué)年，時間可短一點，2周時間即可。第二次可安排在大三的第二學(xué)期，時間要稍微延長一些，即4-8周時間。兩次實訓(xùn)側(cè)重點不同，前者要重在讓學(xué)生熟悉職業(yè)特征、辦公環(huán)境和掌握一些簡單的日常辦公事務(wù)，后者則重在讓學(xué)生鍛煉實際工作能力，積累一定的社會工作經(jīng)驗。第二，有針對性地安排學(xué)生到實訓(xùn)單位實訓(xùn)。學(xué)生個體之間存在著強(qiáng)弱不等的能力差距，這就要求高校在對實訓(xùn)單位進(jìn)行了全面考察分析之后必須對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行考核，最終根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行分配。如:文字功底弱的學(xué)生可安排在文件處理工作繁瑣的部門，計算機(jī)操作能力差可安排在辦公自動化操作頻繁的科室。第三，將實訓(xùn)任務(wù)落實到實處。專業(yè)教師在實訓(xùn)初期應(yīng)及時與實訓(xùn)單位進(jìn)行溝通，通過溝通明確實訓(xùn)生實訓(xùn)內(nèi)容，實訓(xùn)目的。實訓(xùn)期間，帶隊教師可定期或不定期地走訪各個實訓(xùn)單位，這樣可對學(xué)生的專業(yè)實訓(xùn)起到很好的敦促作用，保證每一位學(xué)生都能按要求完成任務(wù)。

四、文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計特色

（一）普遍性與針對性實訓(xùn)相結(jié)合。實訓(xùn)方案的設(shè)計要以學(xué)生為主體，立足于培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項技能。所謂普遍性實訓(xùn)指對該專業(yè)學(xué)生群體而言所必須掌握的基礎(chǔ)性技能的訓(xùn)練。針對性實訓(xùn)是針對學(xué)生個體發(fā)展及興趣愛好的不同所進(jìn)行的有目的的訓(xùn)練。普遍性實訓(xùn)與針對性實訓(xùn)兩者互為前提而存在，如將兩者有機(jī)結(jié)合，并力求做到有的放矢，就可最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

（二）全程性與階段性實訓(xùn)相結(jié)合。全程性實訓(xùn)指讓學(xué)生提前進(jìn)入秘書角色，入校即入職。在此基礎(chǔ)上，將實訓(xùn)過程貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中。階段性實訓(xùn)指按各年級所學(xué)課程的不同來安排實訓(xùn)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行自我定位之后，從基礎(chǔ)實訓(xùn)到專項實訓(xùn)，分階段進(jìn)行。階段性實訓(xùn)以全程性實訓(xùn)為前提，全程性實訓(xùn)以階段性實訓(xùn)為基礎(chǔ)，兩者一脈相承。在每一階段任務(wù)結(jié)束之后，可讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后全班性經(jīng)驗交流，這樣可讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而全面提高自己的實際操作技能。

（三）單項性與綜合性實訓(xùn)相結(jié)合。單項性實訓(xùn)指特定階段內(nèi)所進(jìn)行的針對某一種技能進(jìn)行訓(xùn)練的訓(xùn)練模式。綜合性實訓(xùn)是多個單項技能綜合為一體的訓(xùn)練模式。兩者相輔相成，缺一不可。學(xué)生由基礎(chǔ)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，由模擬環(huán)境到真實環(huán)境，由淺入深地完成各項技能實訓(xùn)，逐步提升實踐技能，繼而真正實現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的實際能力與社會需要的“零距離”。

第五篇：文秘專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)

文秘專業(yè)實訓(xùn)總結(jié)

根據(jù)系部安排，文秘專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了為期一周的打字實訓(xùn)，通過對多種環(huán)節(jié)、多個內(nèi)容的操作和訓(xùn)練，學(xué)生的在實踐能力上有了一定的提高，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)理論知識，提高了學(xué)生的計算機(jī)實踐操作水平，現(xiàn)就實訓(xùn)情況，總結(jié)如下：

一、深刻了解了計算機(jī)鍵盤及其常用功能鍵。學(xué)生通過老師的指導(dǎo)及計算機(jī)理論的學(xué)習(xí)，扎實掌握了計算機(jī)鍵盤的各鍵功能，了解了常用功能鍵的用途。

二、掌握了計算機(jī)鍵盤錄入時的坐姿以及正確的錄入指法。學(xué)生通過對計算機(jī)理論知識的學(xué)習(xí)，加以實踐練習(xí)，掌握了計算機(jī)錄入時的正確坐姿及正確的錄入指法，進(jìn)一步提高了打字效率，為下一階段的漢字錄入打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、漢字錄入速度有了明顯的提高。學(xué)生通過金山打字通的練習(xí)，打字速度有了明顯的提高，多數(shù)學(xué)生達(dá)到80字/分鐘。

通過為期一周的打字練習(xí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能，大多數(shù)學(xué)生做到眼到手起、高速度高質(zhì)量地進(jìn)行鍵盤錄入工作，但也存在諸多不足，部分學(xué)生未完成實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)指導(dǎo)老師將對未完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行下一步的指導(dǎo)。總體來說此次實訓(xùn)的結(jié)果是令人滿意的，相信大家在以后的學(xué)習(xí)工作中會更加出色。