第一篇：24字課堂教學模式的構建與實踐

24字課堂教學模式的構建與實踐

要建設創新型國家，人才是關鍵；要提高自主創新能力，教育是基礎；要提高教育質量，能力是重點，課堂是主陣地。在課改新形勢下，我們太谷縣實施了24字教學模式，即“閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸”。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，大面積提高課堂教學效率。我作為太谷縣教師的一員，積極踐行24字的教學模式，對課改有了新的認識。

在新的教學模式下，小組的組建是實施24字課堂教學的前提和基礎，組建小組顯得尤為重要。小組劃分應遵循“同組異質，異組同質”原則，即根據學生各自不同的學習成績、性格特點、興趣愛好等組成學習能力相當的小組，組內一般以異質為主，使小組成員具有一定的互補性和個性化。在小組人數上，我采取了2人一小組，4人一大組的模式。一半以上為小組長，一半以下為小組成員，全班人數的前四分之一為大組長，同時也是2人小組的小組長，這樣在每次小組活動中，每個成員都能積極參與到活動中來。構建好小組，接下來就是24字模式在課堂中的具體實踐了。

一、閱讀感悟――即學生在老師的科學倡導和課堂新方案的引導下，自主學習，通過閱讀思考、分析、質疑等方法和途徑來感悟獲取新知識。通過這一環節，培養學生運用舊知識、舊經驗解決新問題的意識與能力，克服其被動性、依賴性，引導其主動性、獨立性，真正改變其學習方式。在教學過程中，我以新方案為導引，提出明確的學習目標和具體的任務，給學生專門充分的時間去閱讀，并自主完成課內自學任務。在此期間，我巡視發現問題，進行個別指導；并在課中備課，及時把學生自學中存在的共性問題進行歸納、整理，為展示點撥做好充分的準備。

二、自學檢測――24字教學模式下的自學檢測并不同于一般學習以后的小結檢測。它是在學生閱讀感悟自主學習教材之后，在沒有進行對學、群學、教師點撥之前的一組練習，是能快速找準自主學習中的疑難所在的一種檢測。在我的教學工作中，我一般采用判斷題、變式題、模仿題進行檢測。這些題難度小，教師一般不講，讓四人小組合作完成，小組長檢查，教師只需對共性問題進行解決，這樣既節省了時間，又提高了效率。

三、合作交流――合作和交流是人的一種需求，“學生之間的差異”是合作與交流學習方式的一筆財富，又是一個非常重要的課程資源。合作交流就是在編組相對固定、同組異質的前提下，更多地關注差生，最大化的發揮小組合作的功能，讓優生影響、帶動、幫助同組的人，共同去討論、去思維，去進步。這樣既有利于活躍思維，激發靈感，又有助于提高學生傾聽、表達的能力，同時也培養了學生團隊意識和合作精神。在我的教學過程中，我充當教學的組織者和引導者，如果是個性問題，采用二人小組對學的形式，用“兵教兵”來解決；若是共性問題，小組全部參與，按問題的難易，先組員、后組長、再大組長的發言順序發言，調動全組人員的積極性，使全組在交流、討論、思維碰撞的過程中，解決疑難。若小組內解決不了的，則呈現給老師。老師在全班范圍內講解，解決問題。

四、展示點撥――展示是解決學習內驅力的最好手段，是學習成果的最直接展現，是教師進行學情調查的最直接途徑。缺少了展示，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”。我在教學中，注重了展示內容的開放性，主要展示知識、方法、規律，展示一題多解、一題多變的典型題，以及學生出錯多、有疑問的題目；注重了展示方式的開放性，以一個學習小組為主，先在組內展示個人的學習成果，再推選代表將個人及小組成果展示給全班，然后其他組補充完善，可采取板演講解、投影展示、實物演示，還可用演講、唱歌、朗誦、小品等形式。這樣教師由臺前走向臺后，變講為導，一改傳統獨霸講臺的局面；學生由后臺走向前臺，變聽為講，一改傳統“要我學”的被動接受者，成為“我要學”的主動參與者。

展示點撥――點撥是教師主導作用的集中體現，是釋難、是糾偏、是整合與總結。是在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處重錘敲打，通過點撥使學生的思維恍然大悟、茅塞頓開，使問題的解決通過教師的一點，全盤皆活、迎刃而解。我在教學中，是怎樣點撥的呢？（1）當小組內交流遇到困難時，及時深入指導；（2）當學生展示不能順利進行，其余小組也不能很好解答，此時給予引導點撥；（3）學生經過交流展示仍然解決不了的問題，給學生做必要的講解。

五、分層訓練――是在學生經過閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥等環節后，為進一步鞏固本節課所學的內容的一個環節，是運用知識、解決問題的關鍵環節。我的具體做法是：分層訓練的題目是本節課習題和例題的經典補充、與課本習題、例題不重復；分層訓練的題目是根據本節課習題和例題的難度，由淺入深、由易到難，精選得來，它是習題和例題的變式練習。這些習題由四人小組的小組長檢查完成，如發現問題個別輔導，“兵教兵”；教師只點撥這一類習題的方法、規律，提升、拓展學生的思維，使學生達到觸類旁通的效果。

六、拓展延伸――要求課堂教師在每節課都要根據知識點的內容，把它拓展延伸到生活實際中，運用知識解決生活實際問題，提升學生分析問題、解決問題的能力；要求教師要把知識點放到整個知識體系中去思考，要為以后的知識學習做好拓展，打好伏筆。盡量使每節課都能體現出新課不新。

總之，教育的根本目的，是促進人的全面發展，培養經濟社會需要的各類人才。我們太谷縣24字教學模式，正是以促進學生自主發展為本，解放了學生、發展了教師、改變了學校。通過改變教與學的方式，引導學生掌握學習方法、自主學習、獨立思考和判斷，鼓勵學生創新思維，提高學生學習興趣，激發學生學習動機。這種模式不僅能充分體現教師作為教育者的主導地位，更能充分發揮學生的主體能動性；還課堂給學生，還激情給教師。更重要的是，教育者開始將目光由關注成績轉向關注人，關注學生的情感，關注學生的個體發展。

作為崇高的事業，教育貴在奉獻；作為一門科學，教育貴在求真；作為工作的藝術，教育貴在創新。我作為太谷的一名教師，在24字教學模式的引領下，不斷實踐，不斷探索，不斷總結，不斷創新，希望以我對24字模式的理解和實踐，能對大家有所啟發和幫助。并希望大家提出寶貴的意見。

第二篇：課堂教學模式構建

課堂教學模式構建

興隆鄉直小學

我校本學期圍繞高效課堂構建，形成切合學校實際的適合不同學科、不同課型、不同學段的課堂教學模式。

一、模式構建的渠道

模式構建時采取民主評議，首先讓任課教師自己結合教學經驗，擬定教學模式名稱上交教導處。然后教導處審核，通過審核發現有的教師教學模式不符合學生實際。而有的教師教學模式符合學情，比如汪運河老師的數學課采取嘗試法教學模式，就讓他做了經驗介紹，把他的教學模式進行推廣。其它學科由教導處公布教學模式并形成文字材料發給教師，讓教師領悟模式，并運用自己的教學工作實際之中。

二、模式訓練的渠道

模式訓練主要采取集體備課的形式進行訓練的。集體備課每月兩次，時間定在周五業處時間，備課分七個組，即：一年組、二年組、三年組、四年組、五年組、英語組、音、體、美組，每組由組長負責安排：中心備課人，備課內容的布置（課題是下周將要進行的教學內容），收集備課材料。備課材料有：

1、備課記錄：首先中心發言人說一說課的設計思路，然后大家根據中心發言人的設計思路進行討論，主要討論中心發言人某個環節處理的是否合理，達成共識。最后形成最佳教學設計，即二次教學設計。

2、二次教學設計。

3、評課記錄：首先上課教師說一說授課后教學反思，從優、缺點兩方面進行反思。然后聽課教師進行議課，要用“三條一”進行議課，即：一條優點；一條不足；一條建議。

4、教學反思：無論上課教師還是聽課教師都要書寫教學反思。教導處要督促檢查集體備課，學期末評出優秀教研組。

三、模式展示的渠道

為了把教學工作抓得扎實有效，真正提高課堂教學效率。我校在五月份開展課堂教學大比武活動，在每個年級組評出課堂教學能手，做示范課。2013-2014上學期，繼續抓課堂教學模式的運用，除了抓好數學課堂教學模式的推廣及運用，主要抓語文課堂教學模式大比武活動，以及英語課堂教學模式的推廣。

第三篇：課堂教學模式構建思路與方法

課堂教學模式構建的思路和方法

隨著項目進程的不斷推進，課堂教學改善凸顯出了它的重要性。圍繞著課堂教學模式構建的各種問題，眾說紛紜，大家展開了空前熱烈的大討論。這里我們從以下幾個方面幫助項目學校搞清楚構建課堂教學模式的意義以及基本方法和步驟。

一、什么是課堂教學模式？

所謂課堂教學模式，是指在一定理念下建立起來的比較穩定的教學活動的框架和程序。簡言之，就是把某種課堂教學的優點總結成為經驗，把這種經驗提煉為標準，再把標準內化為可操作的流程。

二、為什么要建模？

模式是一把雙刃劍，它具有約束的作用。這是很多項目學校和教師之所以困惑的地方。有的學校和教師甚至覺得根本沒必要建立什么模式，因為大家認為“教無定法，我以我法上講臺”是一條真理，如果非得讓大家在課堂教學中使用某種固化的模式，會覺得自己被深深的約束了。但我們還應該認識到，模式還具有規范性的一面，尤其是在課堂教學改善剛剛起步階段，大家都還在糾結于新老兩種教學理念和教學方式的運用，這個時候模式的規范性特點就突顯出了它的巨大作用。我們正是因為認識到了這種巨大的作用，才會在本階段的中心工作——課堂教學改善中，設計模式構建的任務。希望能用一種立足于新思想、新理念、新方法的，與本校學情相適應的課堂教學模式，引導和規范全體教師的課堂教學行為，改變我們落后的教學理念和教學方式。當大家對這種模式的理念以及方式運用到一定階段和水平的

時候，也就是全體教師教學理念和方式都得到提升的時候，也就是可以自主運用和發揮教師個人教學風格和水平的時候。所以，教學模式這把雙刃劍的運用，必須經過這樣幾個階段：

1.建模。在課堂教學改善初期，需要建立起立足于新思想、新理念、新方法的，與本校學情相適應的課堂教學模式，引導和規范全體教師的課堂教學行為。

2.用模。積極引導教師們大膽運用這個模式進行教學實踐，在實踐運用中不斷調整、修正、完善、優化這個教學模式，使之能更具有操作性。并能與各個不同的學科內容和學科教學特點相結合，創造出學科變式模式。在這個過程中，學校和全體教師應該像呵護嬰兒般的對待這個對于自己學校來說新生的事物，而不是百般挑剔和指責。

3.出模。完成了模式調整、修正、完善、優化，創造出學科變式模式后，本校課堂教學將發生巨大的變革。在這個階段，教師的課堂教學如果繼續沿用模式進行教學，模式將表現出約束性的一面來。這個時候，學校就到了出模的階段。可以讓自己學校的老師們在新理念、新思想、新方式的基礎上，發揮各自的教學風格和特點進行教學。同時，學校的教育教學質量也將有一個巨大的飛躍和提升。

有意思的是，很多教師認為“教無定法（模式）”，應該“我以我法（模式）上講臺”，所以堅決反對模式構建。這本身就是一對矛盾的觀點。其實每一個教師，因為長期的工作和經驗，早就不自覺的在自己的學科教學領域內建立了某種模式，只不過這種模式帶有強烈的個人習慣、風格和色彩。但嚴酷的現實是我們昭通教育已經遠遠的被

時代甩在了后面，我們昭通的教師群體依然堅守著老一套的“講---練---考”應試教育的大循環模式；堅守著半個世紀前來自于前蘇聯的“五環教學法”模式。不容置疑，這些模式在那個時代曾經對我國的教育發揮過巨大的引領和規范作用，可是隨著時代與社會的不斷發展，隨著人類科學技術的不斷進步，對教育提出的要求是急需培養學習者各種能力：學會學習（提問、合作探究、有效表達）、學會處理信息、學會與人溝通等等。所以現代教育，既承擔著傳承人類文明的重任，又承擔著發展學生能力的重任。這些能力的培養，絕不是靠“講---練---考”大循環模式能完成的，教育必須回歸其本真的功能。在這個大背景下，所有的抱怨和牢騷都顯得蒼白無力。我們昭通教育必須變革，先立后破，穩步推進，改變不能適應現代教育的模式，建立新的模式。這才是明智之舉。

三、怎樣建模？

模式的構建，需要有新思想、新理念、新方式的理論體系來支撐。有的學校認為，建立課堂教學模式，應該是專業的教育教學研究人員或者什么專家才能實施的工作，是高深莫測的領域。給課堂教學模式構建蒙上了一層神秘的面紗。大家又以我們昭通普遍存在的大班額情況為由，覺得困難重重，無法實施。為了打消大家的顧慮，解開心中的疑惑，下面將模式構建的基本理念和方式梳理總結如下。

（一）基本理念

課堂教學模式構建，必須是建立在新課改理念框架下的模式構建，這就決定了構建的新模式，應該能體現出新課改的理念，必須準

確定位構成課堂教學中的四個關鍵要素：

1.教師角色轉變：由知識的傳播者轉變為學生學習過程的組織者、引導者、合作者。

2.學生角色轉變：由被灌輸的“容器”轉變為學習的主體。3.教學方式的轉變：由灌輸、填鴨轉變為啟發、引導的教學方式。4.學習方式的轉變：由被動的接受學習轉變為自主、合作、探究的學習方式。

（二）建模方式——課堂教學改革的最近改革區原則

我們在《關于2014年項目任務實施意見》中，已經建議大家從兩條路徑來構建課堂教學模式，即傳統課堂的優化和構建新課堂兩種路徑實施。在此基礎上，我們從更深入、更具操作性的層面繼續探討這個問題。

那么什么樣的方式能使模式構建更具有操作性呢?那就是課堂教學改革的最近改革區原則。這個原則應該成為指引我們課堂教學改善的重要原則。因為通過前期的學情調查顯示結果來分析，我們的學校在各個方面的情況是參差不齊的，因此不能搞一刀切，最近改革區原則顯示出它獨特的指導性和可操作性。學校課堂教學現狀與對應的最近改革區和模式確定具體內容如下：

（1）對于一講到底，包講包灌的課堂教學現狀來說，確定為講練結合(當堂訓練)的課堂教學模式。有所講有所不講。講是為了練。用講的東西來練。確定為這種小步子的傳統課堂改善模式后，隨之的工作就是提煉并形成講練結合的模式流程與具體的操作步驟。

如：目標展示---講授新知---當堂練習---評價反饋

（2）對于已經形成本校的先講后練的課堂模式的情況，其最近改革區模式構建可朝著互動式教學的方向提升，教決定學，學決定教。以學定教。教師的教緊貼學生的學，學生的學緊跟教師的教。形成師生之間良好的教學互動，有效達成課堂教學目標。

如：先講后練----講練結合----以練定講----當堂檢測

（3）對于已經形成了先教后學的新課堂教學模式來說，其課堂模式構建可朝著先學后教(學生通過預習，帶著問題來學習，有準備地來學習的)的方向提升。這是對前面兩種模式的一個更高層級的提升。這種模式，便于形成學生各項能力。是屬于新課堂的教學模式。

如：預習----展示----反饋

（4）對于已經形成了以教為主(學生提出問題、教師解決問題)的課堂教學模式來說，其課堂模式構建可朝著以學為主(學生提出問題、學生解決問題)的方向提升。這是課堂模式構建的最高標準和境界。其特點是：在解決問題的過程中讓學生自主選擇學習的方法，并在不斷嘗試與調整中自主解決問題、獲得新知。

（三）正確處理講授法與活動法的關系

課堂教學模式構建的過程中，出現了一種很極端的思想。大家認為，要構建新課堂，就必須徹底告別講授法的教學方式。這里我們需要搞清楚講授法與活動法各自不同的特點。

1.講授法-----傳遞信息最高效的一種方法。教學內容適應概念性知識教學；教學對象適應接受能力強的高端學生，因為這樣的學生具

有自主構建知識系統的能力，教師的講授可以幫助他快速的構建起學科的知識體系；這種方法適應于表達能力強的教師；教學要求系統性、確定性。

2.活動法。適應于事實性知識、程序性知識、元認知知識的教學；中低端學生比較適合這種方式，通過活動達成課堂學習目標；適應于表達能力一般的教師。

學生的學習方式中，有接受學習、獨立學習、自主學習、合作學習、探究學習這幾類。所謂接受學習通常的形式就是講授法。所以講授法在教學中并不是完全不需要，但要應用恰當。在這些學習方式中，獨立學習是最重要的，它是合作學習、探究學習等學習方式的基礎。

在課堂教學實踐中，我們主張凡是學生通過獨立閱讀、討論交流、合作探究等能夠解決的問題，就應交給學生自己去學習；學生通過自己動手操作才能真正掌握的知識技能，一定要讓學生自己動手去做。講授法這種方式，會使學生很多能力無法在課堂上形成。例如老師作演示實驗，學生的學習是觀察，就一定要讓學生經歷觀察的過程，這樣學生的觀察能力才會形成。但是很多老師不是這樣，老師把實驗中會出現什么現象講給學生聽，在解釋為什么會出現這樣的現象。這種教學，對學生來說，就是被動接受。學生實際上經歷的是記憶過程而不是觀察現象，這樣學生就只能再從現象抽象出這個實驗的共同特征，實驗教學的目的就不可能達成。

以上特點，告訴我們不能一味的只運用某一種方式實施教學，應該根據不同的學情和教學內容，科學的設計講授法和活動法。

根據項目實施的時間表設計，課堂模式構建任務完成的時間越來越臨近，但很多學校仍然處于觀望與等待之中，希望大家在弄清楚模式構建的原理后，能積極行動起來。

記得一位大關縣參加訪學的教師在訪學感言中說道:“如果你想改變，有一個理由就夠了；如果不想改變，那就會有十個理由等待著你”。在課改浪潮日益逼近的時刻，我們別無選擇，那就讓暴風雨來得更猛烈些吧！

第四篇：構建高效課堂教學模式的實踐研究

《構建1234課堂教學模式的課改方案》

芹池中學數學組

一、課題提出的背景

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現內涵發展的必然要求。然而，在當前學校教學實踐中，仍然存在教師教得辛苦、學生學得也不輕松，質量又不高的問題，因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

在我校組織的幾次針對課堂教學情況的問卷調查中，其結果反映出我校課堂教學存在著如下幾個共同問題：

1、課堂不夠生動，對學生沒有吸引力；

2、教師講得太多，給學生學習的時間和空間太少；

3、教師較多是關注自己的教，而較少關注到學生的學；

4、教師對學生的關注面太窄，差生容易被忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學效率很難保證。這種“教師中心，系統傳授”的課堂教學模式，使課堂缺乏思辯與創新，學生的主體性難以體現，學習積極性被壓抑，學生的全面發展成為空談。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。要提高教學質量，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據

1、核心概念界定

1.1對“1234高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

1.2對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐

之間的橋梁。

2、理論依據

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

三、國內外研究現狀及主要做法

自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。

國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產”，是西方教育史上最早的教學模式。為現代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯想——系統——方法”。在前蘇聯，凱洛夫提出了“五環節教學”模式，即“組織教學——檢查作業及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業”。至此，由夸美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規模”的有效教學傳統基本發展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。

隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產生了質疑。基于此，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學實踐中的行動研究。研本課題究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合新湖中學各學科特點的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。意義：改變我校現有的缺乏生命活力的課堂教學，可以解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

二是改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。意義：充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

三是以研促教，加快教師的專業成長。意義：促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

五、課題研究的目標

預計用三年時間達成如下目標：

1、通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。

2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內容

1、通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3、通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

4、研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

5、研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6、研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部

分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

七、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

八、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2011年9月——2013年9月，共分為五個研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年9月—2012年4月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、教學骨干赴山東省杜郎口中學現場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。

4、各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。

5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。

6、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2012年4月—2012年7月）

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件：配置移動黑板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2012年8月—2012年12月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。

４、學校定期開展新模式驗收課活動。

５、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

６、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（2013年1月—2013年5月）

１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2013年5月—2013年9月）

１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

第五篇：構建高效課堂教學模式的實踐研究

《構建高效課堂教學模式的實踐研究》

開 題 報 告

莒縣二中劉敬云

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

隨著新課程標準的實施和素質教育的全面推行，普通高中教學面臨著轉變觀念、扎扎實實研究有效教學策略、提高課堂教學有效性的問題。此外許多名校都有許多名師承擔著許多重要的科研課題，通過教育科研推動教育質量的提高。沒有科研我們很難有很大的提升，所以我們必須樹立用科研帶動教育教學的正確思想。新的教育形勢促使我們即將邁入一個新課程改革內涵發展的新時期。

但就目前情況看，由于教學策略不當導致教學無效或低效，教師教得辛苦，學生學得痛苦；教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是經歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現實。如何讓學生學會學習，挖掘潛力，既學得輕松有趣，又能有良好的學習效果，確實需要思考。因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。

鑒于目前的這種情況，我們根據日照市教科研提出的“打造優質高效課堂”指導精神，結合我校實際和我校在課堂教學中已經實施的一些具有真實內容的做法，總結出了我校高效課堂教學模式。

我校于2010年確立的《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題，經過4個月的籌備工作，今天正式開題，我代表本課題領導小組向課題全體成員作開題報告，請大家研究討論。

二、國內外研究現狀及主要做法

自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。

國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產”，是西方教育史上最早的教學模式。為現代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯想——系統——方法”。在前蘇聯，凱洛夫提出了“五環節教學”模式，即“組織教學——檢查作業及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業”。至此，由夸美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規模”的有效教學傳統基本發展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。

隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產生了質疑。基于此，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發現它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有

我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。

我校確立的“學－導－練”教學模式，一方面體現了上述幾種模式的共性，但另一方面又有我校自己課題研究的個性與特色。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

通過教育科研的引領和牽動作用，使老師們在明確素質教育新形勢下的一些基本理念和教學思想的前提下，通過一套簡練又可操作的課堂教學流程，規范自己的教學行為，不斷提升教師隊伍整體教育教學水平，不斷提高教育質量；積極引導學生參與到課堂教學活動中來，使學生成為學習得主人；推動我校課程改革健康有序的向前發展，不斷增強面對教育發展的能力。

將課堂教學建立在學生有效的自主合作學習的基礎上，從而使教師的教更有針對性和實效性，構建起符合我校實際的優質高效課堂教學模式，提高課堂教學效益。

四、完成課題的可行性分析

科研課題確定后，學校成立了課題領導小組（課題組），對此課題進行督導，而且我校對課題研究所需要的資金和資金來源有充分的準備，同時還對課題研究所必備的教育教學設備有一個周密的安排，總之我校有實力，有能力，有潛力去完成這項課題。課題的完成有利于課程改革，推進素質教育進程。有利于教師隊伍建設，提高教師教育教學能力，有利于學生個性發展，教會學生會學習。

五、課題界定及支撐性理論

本課題研究的核心就是“高效課堂”，“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

理論依據：

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

六、課題研究的目標

預計用三年時間達成如下目標：

1、通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課

堂評價體系。

2、通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。

3、通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力，實踐能力和創新能力。

4、通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。

5、在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

七、課題研究的內容

1、通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2、通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3、通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

4、研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現形式。

5、研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6、研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點。

7、研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8、研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的、側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9、各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

八、研究方法

文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談、個案分析法等。

九、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2011年2月——2012年9月，共分為五個具體研究階段。

第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年2月—2011年4月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、教學骨干赴山東省杜郎口中學現場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。

4、各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。

5、組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。

6、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年12月）

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研

究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件：配置移動黑板，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2012年1月—2012年3月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。

4、學校定期開展新模式驗收課活動。

5、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

6、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。

第四階段：全面實施階段（2012年4月—2012年5月）

1、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

2、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

3、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

4、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2012年6月—2012年9月）

1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

2、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

4、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的科組、優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。

十、完成本課題研究的保障措施

1、智力保障。邀請課改專家作講座，邀請外校優秀教師來我校上示范課，配置課題研究所需的學習資料，組織部分班主任、課題組教師到外地中學觀摩學習等。

2、制度保障。制定課題研究管理制度，制定教研激勵制度。

3、物質保障。設置專項研究經費，及時配備課題研究中所需的各種教學輔助工具。此外，研課題組成員分工明確，具體實施到個人。

十一、預期研究成果

十二、參考文獻

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[6]姚利民.有效教學研究[D].上海：華東師范大學.2004：45；

[7]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].杭州：浙江大學出版社，2007：4；

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