第一篇：信息時代教師專業能力培養模式的創新與實踐

信息時代教師專業能力培養模式的創新與實踐

——以福建省“三優聯評”活動為例

福建省電化教育館研究室 陳鳳燕

關鍵詞：信息時代 教師專業能力培養 創新與實踐 摘 要：信息時代教師專業能力面臨挑戰與機遇，培養和提高信息時代教師的專業能力是時代賦予我們的歷史使命，本文闡述了如何從省級電教館層面提升信息時代教師專業能力的培養模式，并對實踐進行了總結和反思。

一、信息技術與教師專業能力發展

1、信息時代教師專業能力面臨的挑戰與機遇

當今社會，信息技術作為一種先進的科學技術引入教育領域，不僅引起了教育理念和方式的變革，還給傳統的教師專業能力培養賦予了新的使命：教師的信息素養務必得到提升。然而，在教育領域，傳統滯后的教學觀念、僵化保守的教育體制、參差不齊的教師信息素養，嚴重制約著信息時代教師的專業發展。教師的專業能力發展是新時期教育發展賦予教師的特殊使命，是教師自身發展所必備的條件之一。信息技術作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：一是教師要在課堂教學中熟練地運用信息技術；二是要把信息技術與教學研究有效地結合起來；三是要運用信息技術進行交流與合作。由此可見，信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，為教師專業能力發展提供了更加廣闊的舞臺。

2、信息技術與教師專業能力培養的新取向

信息時代的教師必須具有信息時代教育意識和素養，并掌握信息化相關的教學技能。縱觀現實，已有越來越多的學校將技術納入到他們的課堂。隨著信息技術進入課堂，教師被賦予更多新的內涵和角色。教學的對象出生于信息時代，他們與互聯網有著天然的聯系，獲取信息的渠道多元化，課堂教學的組織形式和方法也正發生著改變，學生的學習不只僅僅依賴于課本知識，依賴于教師的課堂講解，網絡讓學生能夠獨立自主地獲取大量信息，教育者在知識上的權威地位受到了極大的挑戰，教師在課堂上應用信息技術于學科教學的能力已成為當代教師專業成長的重要命題。

二、致力于教師專業能力培養的福建省“三優聯評”活動 如何培養和提高信息時代教師的專業能力，本世紀初我們就開始嘗試引導一些信息化環境較好的學校開展信息化教學研究，開始組織教師收集資源，制作課件，隨后逐漸把課件應用到學科教學中，做了幾年后，一些教師開始寫文章，談感受，總結得與失。至此，圍繞“一個好的課件，一節好的整合課，一篇好的整合論文”，福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術與課程整合三優聯評活動（以下簡稱“三優聯評”）初具雛形。活動主旨是引導各學科教師通過領會新課程理念，有效整合各類資源，探索在課堂教學中進行信息技術與學科課程的有機融合，促進信息化教學反思，以期提高課堂教學效率。由于該活動與教師需求相吻合，參與面和影響力逐年增加。截止2012年已舉辦八屆，累計有超過兩萬的中小學教師、幼兒園教師、中職學

校教師、特殊教育學校教師參與，活動帶動并提高了我省各地市電教機構和一線教師開展信息技術應用的興趣和水平。引領了全省教育信息化走向并培養出一批懂技術，能教學，會反思的應用信息技術的學科教學骨干，促進了全省教師教育技術能力水平的提升和發展。通過近十年的實踐，“三優聯評”活動在福建省一線教師心目中已形成品牌效應，積累了豐富的教學資源，有效推進了學校教育教學的信息化，基于“三優聯評”活動的廣泛教師隊伍，每年我們把其中的獲獎課件和課例推薦參加全國多媒體教育軟件大獎賽，都取得很好成績，已經連續七年榮獲全國團體最佳組織獎。

三、“三優聯評”——信息時代教師專業能力培養的新模式

（一）、“三優聯評”的組織形式

在每年的新春開學之際，省電教館向各設區市電教館系統，各信息技術教育實驗區、現代教育技術實驗校發出通知，發布參賽信息指南，組織各個層面參與該項活動。各參賽單位在網絡上報名并提交作品，經專家評審，評出作品等次并推薦其中優秀作品參加全國比賽。在一些地區，通過活動的組織和作品的遴選，行政領導已經感受到此項活動對教師專業成長的成效，他們提供好的機制體制，并把“三優聯評”作為促進本地區教師專業成長的主要抓手。在一些學校，各教研組先組織評比，再進行全校范圍內篩選，最后送到市里和省里。這些舉措成為該項目順利開展的有力保障。

（二）、“三優聯評”的具體內涵和做法

一個好的課件 一個好的課件是一節好的整合課的必備條件。信息時代教師的專業能力中，課件資源的設計與應用能力是基本能力。在“三優聯評”活動初期，課件多是輔助教師教學用的，作品表達出的信息是教師們對信息技術的認識還停留在輔助作用的觀念，簡單的PPT課件占參賽作品的80%以上，這樣的課件運用于課堂教學，難以改變原有的課堂教學結構，由于學生可操縱的資源很少，教師主宰課堂的情況依然嚴峻。針對活動中出現的問題，我們組織專題培訓，請優秀課件制作者現身說法，不斷推進活動進程，隨著培訓工作的開展，教育信息化的觀念愈加深入人心，關注學生學習，激發學生自主探索的課件越來越多，技術層面上更加先進，如FLASH動畫場景，OTHWHER網頁設計、視音頻技術介入；教學層面上更加人文，課堂中學生成為學習主體、活動主體的場景和畫面越來越多。近幾年，由于年輕教師和信息技術學科教師的積極介入，我省“三優聯評”中課件作品的數量和質量都有明顯的提高。其中《秒的認識》和《找規律》等作品獲全國大賽一等獎，這些課件既與課堂教學內容密切聯系又能啟迪學生思維發展，深受一線教師好評和歡迎。

一節好的整合課 一節好的信息技術與學科整合課離不開對信息資源的有效設計。信息時代教師的專業能力中，與以往區別最大的就是應具有信息化教學設計能力。具體來說，一個教師在教學中要知道什么時候什么地方最需要用什么樣的課件與教學內容、學生需求有機融合。在組織活動初期，我們發現教師們對信息化的教學設計幾乎沒有概念，有的把傳統的課堂教學拍攝下來，再刻錄成光盤，認為就

是信息化課堂教學，有的把原來書上的圖片、黑板上的文字做成PPT進行教學，認為就是信息化課堂教學。這與教師傳統的教育觀念有關，與教師的教育信息化理論素養缺失有關，當然也與教師的信息技能不足有關。教師在信息化課堂中角色意識和功能的轉變是整合課教學成敗的關鍵因素。早期整合課作品表現為：在課堂上教師受傳統觀念影響較多，如比較關注教材、關注電腦、關注技術的使用、關注按教案的順序展開教學等，總之關注物的層面要比關注人的層面更多。針對這種狀況我們召開全省教師培訓會議并下校指導，傳播信息化教學設計理念，介紹課件如何與學科教學更加有機融合，并把優秀整合課結集成冊，供教師觀摩學習；一些信息技術教育實驗區和實驗校每年都定期組織教師參加教學比武，從中選拔優秀作品參加省里的“三優聯評”活動。本世紀初，根據教育部統一部署，實施“中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。在這個大背景下，2008年，福建省全面啟動該項目，“三優聯評”活動的宗旨與全國教育技術能力建設計劃項目不謀而合，順應了時代的發展。

一篇好的整合論文 在教師的專業能力發展中，教師的分析綜合能力，概括總結能力是非常重要的。這是任何時代的教師都不可缺少的。信息時代，教師在運用信息技術于課堂教學中會經歷很多困難，有很多困惑、矛盾和沖突，經過實踐、學習、再實踐，他們或許會豁然開朗，從中悟出門道，獲取經驗，得到成長。這是非常重要的個人“從教”經歷，如果不去提煉和提升，這樣寶貴的經驗就無法廣泛共享，惠及他人。一些教師總覺得很忙，口頭說說還可以，但要動筆去

寫還是挺困難的。但教師的寫作習慣是需要培養的，“三優聯評”其中一項是信息技術與課程整合論文比賽，為激發教師的寫作熱情，活動初期，我們稍微放低門檻，信息化教育教學運用感想、課后反思、教學小片段，只要言之有物，有真情實感、切身體會的好文章均可入圍。我們還把每年的優秀作品匯編成“福建省三優聯評優秀論文集”，進行總結和推廣，讓更多的教師共享教育信息化智慧之果。隨著活動的逐步推進，教師的信息化整合論文寫作態勢越來越好。2010年，以反映教育信息化成果為主旨的首屆“中國移動校訊通杯”全國教師創新論文大賽拉開序幕，在短短的兩個月時間里，我們組織了近800篇論文參賽，在國家級層面獲獎的達80%，到2011年第二屆“中國移動校訊通杯”教師論文大賽時，我省教師參賽論文數量達3000篇，獲國家級獎項超過80%。事實表明，“三優聯評”活動的開展為教師在教育信息化論文寫作方面打下了良好的基礎。

如上所述，我們在組織三優聯評活動過程中實實在在感受到了教師專業能力的成長。同時我們感到：信息時代教師的專業成長的原動力來自于提高教師的教研能力。如果說“三優聯評”活動是為教師提供了一個展示信息時代教師專業化能力的大舞臺，那么教育信息化課題研究則是為這個舞臺提供了源源不斷的動力和源泉。“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師臺前亮相的那一刻，凝聚了多少幕后的冥思和苦練。開展教育信息化課題研究是促進教師專業發展的不竭之源。在活動的組織和作品的評審中，我們發現，凡是有開展信息化課題研究的學校，他們參賽作品的數量和質量都比較好，這些老師表現出來的信

息化教學能力和論文寫作能力也比較強。最近幾年在國家級層面獲獎層次較高的作品，大部分是來自課題學校老師的作品。每年“三優聯評”所設立的優秀組織獎也大都為這些學校獲取。

四、“三優聯評”模式可持續發展的反思

近十年的“三優聯評”實踐，教師的專業能力得到提升，教師的專業結構更趨合理，教師的信息化水平不斷提高。從參賽隊伍結構看：2006年僅有部分城市中小學教師參與，2007年農村遠程項目縣教師參與了；2008年，中職教師參與了；2009年，幼兒園教師參與了；2010年，特教教師參與了。從參賽教師數量看：2006年僅300人次；2007年800人次；2008年1300人次；2009年1600人次；到2010年近2000人次；從活動設置項目看，2005年，僅有課件項目，隨后陸續增加了各學科教學課例、信息技術與學科整合論文、近兩年與全國大賽對應增加了一對一教學設計、主題學習社區等項目。從全國獲獎情況看，2006年，獲全國一等獎作品1件，二等獎1件，三等獎1件；2009年，獲全國一等獎作品有2件，二等獎3件，三等獎4件；2010年，獲全國一等獎作品有2件，二等獎8件，三等獎11件。

在“三優聯評”活動伊始，我們有過困惑：教師們對活動的參與熱情如何？作品的質量怎么保證？評審專家隊伍如何組建？基層教育行政領導對教師參與的認可度如何？隨著活動的深入，這些困難逐一解決，并且我們越來越堅定地認識到：凡事先做，在實踐中解決問題。事實證明：一個以提高信息時代教師的專業能力為主旨的活動是能夠促進教師和學校發展的，也是有生命力的。但是，要讓這項活動

走的更遠更好，還有可以拓展的空間：其一，形成共識，制度保障。在我省，目前各地對此項活動關注和參與度不平衡，主要是當地行政領導的觀念和認識存在差異。因此，在一定區域內，教育行政相關部門要形成共識，并推出一套行之有效的激勵機制，建立省、市、縣上下聯動、目標一致的，能為教師提供全方位服務的機制體制；其二，注重研訓，持續發展。“三優聯評”是信息技術應用結果的評比和展示的一項活動，活動的可持續性有賴于教師教育技術能力水平的不斷提升，因此注重教師對信息化教學的研究和培訓，給予研訓的各種便利條件成為活動能夠持續開展的重要前提。其三，項目整合，提高實效。“三優聯評”活動要和教師教育技術能力建設計劃項目以及其他信息技術教育培訓項目有機整合，形成對接，更好地實現從專項培訓到實際教學應用的轉變，實現理論和實踐的緊密聯系。因此盡可能協調各部門職能，統籌相關項目，進一步整合項目效益，形成合力，是活動深入高效開展的重要保障。

第二篇：信息時代教師專業發展路徑及其模式心得體會

信息時代教師專業發展路徑及其模式心得體會

我有幸參與某某老師3個小時短暫而富有營養的信息時代教師專業發展路徑及其模式的培訓，在培訓之中，我對信息時代教學有了更深刻的認識，對提高自身專業知識有所感悟，現我對本次總結如下：

1懂得了什么是幸福

作為一位老師，幸福就是學生能夠懂得所教知識且能夠在考試之中成績優異，還有在教師節之時能夠收到學生富有情感的短信這就是幸福。

2怎樣打造自己成為名師

名師要富有感召力、影響力、親和力、創造力。3懂得了什么叫5G 法則。擁有目標和夢想、收集技術資源、應用資源與技術、收獲反思與完善、堅毅激情與感恩。本次培訓雖然時間短暫但是我受益匪淺，并且我會用本次培訓所得的知識運用到教學當中，不斷充實自己的教學方法和教學能力，使學生能夠高效快捷地理解我所授知識。

第三篇：小學生創新能力與實踐能力培養計劃

學生創新能力與研究能力的培養計劃

東高平聯小

一、提出課題研究的背景：

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，把創新能力的培養提到了強國富民的理論高度。人類正處在新舊世紀交替時期，二十一世紀需要具有創新能力的人，這是新世紀人才規格的特點。培養具有創新能力的人，是時代賦予全社會的職責。在小學教育教學中，學生的實踐能力主要體現在學生能夠運用已有的數學知識，依據實際生活中的經驗，解決現實生活中數學問題的能力。培養學生的實踐能力，就是要讓學生通過實踐活動接觸自然、接觸社會、接觸問題，為學生思考探索、發現和創新，提供最大的空間，是素質教育的重要內容之一。在學校教育中培養學生的創新能力和實踐能力是擺在每一個教育工作者面前的一個非常重要的課題。

隨著素質教育的全面推開和不斷深入，教育創新改革向縱深的發展，在教育教學中如何培養學生的創新能力和實踐能力成為教育教學工作的重中之重，對此進行了廣泛的探討和研究。不斷提高和培養學生的創新能力和實踐能力，是與現代科學技術發展的要求相適應的，是與新技術革命的興起，以及對人才培養的要求相適應的。它既是素質教育的要求和客觀條件的產物，又是人們認識深化的必然結果。廣泛、深入、持久地開展培養學生的創新能力和實踐能力活動，有利于青少年素質的提高和全面發展。二十一世紀，是科技創新的世紀。隨著科學技術日新月異、國際競爭日趨激烈，著力提高青少年學生的創新能力和實踐能力已成為各國教育教學改革的熱點問題，在一些發達國家科學技術內容已作為中小學核心課程的重要部分，對培養學生的創新能力和實踐能力也進行了深入的研究。

由此可見，面對科技創新教育，在科學發展觀、創新教育理念、新思路和新對策等方面都進行了不斷的探索和研究，從而為科技創新教育在學校里蓬勃發展奠定了良好的基礎。

二、選題意義及研究價值：本次所確定的研究課題是在推動素質教育，培養學生具有創新能力和實踐能力的高素質人才和勞動者，實現“科教興國”戰略為目標；結合學校實施創新教育實踐活動，經過不斷探索、研究而產生的。它全面概括了提高學生創新能力和實踐能力的意義和目的、實施策略和指導方法。通過研究，旨在使青少年學生堅定科技興國信念、初步養成勇于探索、追求新知、實事求是、敢于創新的科學精神；幫助學生學習掌握廣博的科學知識，提高學生的科學素質和良好的心理素質；培養學生參與、動手和適應社會發展的實踐能力。以科學發展觀和科技創新教育理念為指導，積極引領青少年學生創新教育向深層次發展。

三、本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點。

1.研究目標：

①探索一套在學校教育教學中培養學生創新能力與實踐能力的基本思路和具體策略，并通過創新教育實踐培養學生的創新能力和實踐能力。

②使廣大教師轉變教學觀念，優化教學方法，帶動各學科深化教學改革，使原來的以教為主的傳授式教學真正轉變為以學為主的創造性教學。

③能促使學生優化學習行為，從原來的接受式學習轉變為自主學習的研究性學習，從而促使學生實踐能力、學習能力有較大的提高，使學生逐步形成主動學習、主動發展的精神，能不斷提高觀察問題解決問題的水平。

2.研究內容：

①明確實施培養學生創新能力與實踐能力的意義和目的。

②探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

③總結培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

3.研究假設和創新點：

重 點：培養學生創新能力與實踐能力的指導方法。

難 點：探究培養學生創新能力與實踐能力的實施策略。

創新點：構建學科間滲透、課內外聯系、校內外溝通、學習與實踐結合的開放式、多渠道、全方位、立體化的創新教育新體系，有機地向學生進行創新教育，使學生的創新思維品質得到訓練，科學素質得到培養，科技創新能力和實踐能力得到快速發展。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

1.研究方法：

①運用問卷、訪談等方法，采用量化與非量化手段了解學生創新素養和實踐能力方面的信息、并對這些信息進行整理和理性分析，從理論上提高對學生科學素養的認識，進而把握發展特點和存在問題，有計劃、有目的地開展一系列的教育創新實踐活動，全面提升學生的創新能力和實踐能力。

②采用文獻法，了解國內外有關創新教育的目標體系和實施策略。

③以行動研究法作為探討創新教育規律，驗證研究假設的基本方法。

④調查研究和經驗總結相結合，依據我們制定的課題規劃，結合參與學校實際和課題的具體實施情況，重視過程形成和技術的創新。有計劃、有目的地開展研究活動，在實踐過程中發現問題，探索規律，找出解決問題的對策，主動地建立與應用的各方面的條件，形成典型，以點帶面，使之達到提高學生創新素養的目的，總結出在理論指導下的研究成果。

2.課題研究思路和步驟：本次設計的課題，研究時間為一年，為保證課題實施內容的落實，達到預期的研究成果，共分為四個階段來實施完成。

第一階段（2012.3——4月）——確定實施對象，通過問卷、提問和訪談等形式，讓實施對象全面了解、明確開展本課題活動的意義和目的，樹立創新教育的新理念。

第二階段（2012.5——8月）——實施活動的階段，強化組織與實施，實現學生創新能力與實踐能力培養活動的創新，總結實施活動的策略。

第三階段（2012.9——12月）——創新指導方法，保證學生創新能力與實踐能力培養活動的開展。

第四階段（2013.1——3月）——總結學生創新能力與實踐能力培養活動，整理寫出實施本次活動的研究報告，達到預期的活動目的。

學生創新能力與實踐能力的培養計劃

東

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2013.09

第四篇：創新精神與實踐能力的培養

創新精神與實踐能力的培養

摘要：社會實踐作為高校教育工作的重要環節，對于培養大學生創新和實踐能力有著非常重要的意義。本文首先分析了社會實踐活動對于培養大學生創新和實踐能力的重要性；其次簡要概括了大學生社會實踐活動開展過程中存在的問題；最后針對相關問題提出了具體的對策，以期能給各高校有效開展社會實踐活動提供一定的借鑒。口授筆錄不如實踐演練，開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己想做的事情，進一步激發他們的學習興趣，培養他們的創造意識、欲望和能力。

關鍵詞：創新、實踐、能力

創新精神和實踐能力是指大學生在學習、工作中表現出的創造發明素養（包括獨到見解、獨特方法），完成實踐環節、學習任務，參加社會實踐和社會活動以及運用所學知識解決生活、生產、技術等方面實際問題的能力。

大學生社會實踐是大學生按照學校培養目標的要求：有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。在新時期，作為目前各高校普遍實施的重要教育方式，大學生社會實踐活動已逐漸成為培養學生創新和實踐能力的重要渠道之一。

一、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的重要性

近年來隨著畢業生就業壓力逐漸增大，如何培養學生成為高素質人才，成為擺在職業學校面前的一個難題。以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。全省職業教育攻堅計劃實施以來，隨著職業學校教育的快速發展和素質教育的全面實施，教學改革大步前進，學生創新精神與實踐能力的培養已經成為當前職業學校教育正在研究和探究的重要課題。在如今信息技術環境下，優化我們的教學方法非常必要。這就要求教師的教學要富有創新意識、伸縮性和靈活性，使教學形式靈活多樣，強調學生的自主、自動學習；以課堂教學為基礎，通過開展多種形式的活動來訓練學生思維能力，拓展其它各種能力基礎，達到培養較高素質的全面人才，從而實現因材施教的教育原則。

我國大學生因長期接受傳統教育，注重記憶力的訓練，忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養,尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培，思維死板、缺乏活力、缺乏創新。在社會實踐活動中，大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題。在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維，而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。社會實踐是提高大學生創新能力的重要渠道。社會實踐給了大學生充分展示自我的發展空間，給了大學生充分發揮其主觀能動性和創造性的平臺，有利于激發他們的創新意識和創新能力。同時，社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足，將理論教學與實踐教學融為一體，將傳授知識與培養能力融為一體，為大學生完善自身的知識結構和創新素質教育構建了一個實踐平臺，成為大學生創新能力培養的重要途徑。

二、大學生在創新和實踐能力培養過程中存在的問題

社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施不同于理論.知識的簡單運用,大學生創新和實踐能力的培養對社會實踐活動的開展有著更高的要求。而相關調查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經費和其他方面的原因,高校多以組織學生參觀廠礦企業甚至風景區為主,缺乏讓大學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間;暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。

社會實踐活動機制不健全,管理不統一,資源分散。在大學生創新和實踐能力的培養過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。但從目前存在的情況來看,許多高校內部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會實踐是由學校各級團委負責實施的,學習實踐教學則由教務處統一負責管理落實;各個院系自己專業課程的大學生實踐創新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環節中的經費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統一造成了低效、無序開展;另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。

三、培養大學生創新素質的途徑(一)建立培養創新素質的社會環境

社會期待對于大學生創造力潛能的開發是十分必要的激勵。如果一個社會給予他的成員在創造創新方面更多的期待，很可能就會激勵更多的人投身于創造發明和技術創新之中：

社會資源對于創造力潛能的發揮很重要，有機會接觸成功的創造者、并能得到必要的文化資源對于一個創造性構想的完成具有決定性作用。先進的社會文化形態應無差別地讓所有人自由使用文化資源和文化手段，積極支持和鼓勵社會所有大學生參與到社會改良和創造發明之中；(二)在高校內加強大學生創新實踐能力培養

人才是高校的產品，人才質量的高低直接影響著畢業生的就業和長遠發展，也會影響高校的聲譽和社會地位。但與物質產品不同，人才是有生命的，其培養過程是教學相長、互動的過程，只有充分尊重學生的主體地位，調動其學習的主動性和積極性，才能培養出高質量的創新人才。學生的主體性地位反應在人才培養的各個方面，其中最重要的是讓成才的選擇權回歸學生手中，培養創新素質和能力是體現學生主體地位的重要內容。要滿足學生成才的選擇需要，需要著力解決以下兩方面關鍵問題：

首先，需構建其創新人才培養體系，給學生發展提供多次選擇機會。其次，要切實加強教學建設，為學生成才提供豐富的內容。高校要切實加強課程建設、專業建設，為學生提供豐富的選擇內容：還要加強實驗室建設和實踐基地建設，為學生的實踐能力培養提供必須的條件：加強圖書資料和校園網絡建設，為學生自主學習提供重組的資源和快捷便利的渠道。

一、實踐演練，開展形式靈活多樣的課外活動，鼓勵學生獨立完成自己。充分利用信息技術環境，多媒體雙向教學系統，多開展有益的課外活動，組織好一些競賽，充分實現電化教學在教育教學過程中的作用。

一石激起千層浪，在進行創新思維培養的課外活動實踐中，讓學生始終處于較高的思維水平狀態，這樣對學生實踐能力培養具有良好的促進作用，課程設計應從生活走向課本，使學生較快進入興奮的思維狀態，設計中尤其注重讓學生體驗與經歷創新和實踐的過程，領悟創新和實踐的思路，并引導學生對知識點的深入探索，信息技術教育課外活動，可以讓學生獨立完成硬件組裝，參觀相應工廠的流水線工作，或者是給學生一個主題，讓學生自己設計思路，創作完成，當然對待學生作品要給予鼓勵和正確引導。

知半解，停留在知識的表面，就不利于創新意識的培養，為使學生加深了對概念的理解，我們充分利用多媒體教學系統，從感官上加強學生的認知，課外活動在無形中完成教材內容時，一定要發揮教材典型例子的潛力，引導學生深入思考，才能起到優化思維的作用。

參考文獻：

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[6]陳克勤《中學開設“創新思維訓練”課程的實驗研究報告》

第五篇：淺談生物專業學生實踐和創新能力的培養

淺談生物專業學生實踐和創新能力的培養

摘要：大學生就業難不斷凸顯就業能力普遍較弱的問題，就業能力差不僅反映了高等教育方法上的欠缺，也反映了大學生由學校轉入社會時能力的欠缺。對于生物專業學生，應更加注重培養開放性思維，實踐和創新能力的培養，提高自身綜合素質，才能提高我們的就業競爭力。

關鍵詞：生物，實踐，創新，素養

最近幾年，在全國各地舉辦的人才招聘會上，大學生“求職難”與用人單位“招聘難”共存的現象引起廣泛關注。求職人員關心的是“你能給我多少薪水”，而用人單位關心的是“你能為我做什么”，供求雙方沒有在實踐能力的問題上達成共識，因而盡管崗位空缺，但是招聘單位招不到合適的人才，大學生又陷入求職難的窘境。大學生普遍存在的情況是：基本知識和基本理論比較扎實，觀察事物、分析問題的能力很差，實踐能力、獨立解決實際問題的能力更差，創新能力就更不用說。學生畢業后走上工作崗位，遇到許多實際問題時，往

【1】往不能找到解決方法，束手無策。值得注意的是，現在生物專業畢業生就業水平不佳，比起其他專業更為緊迫，競爭更大，壓力更大。因此，對于生物學專業的學生來說，提高生物專業學生就業能力就必須提高我們的綜合素養。

一、注重實踐能力

大學四年的學習卻找不到工作崗位，四年知識幾乎用不上，這主要是大學生實踐能力欠缺，無法將所學知識充分發揮出來，不能將知識轉化為有用的東西，求職的時候也就沒有辦法體現自己的價值。大學生實踐能力的欠缺的原因主要包括以下幾點：

1.高校的原因：實踐教學資源不足。

很多高校缺乏實踐場地，尤其近幾年，隨著高校的擴張，學生人數急劇增加。原有的試驗場地遠遠不能滿足蜂擁而來的學生需要，常常是很多人圍繞一個實驗設備轉，一人演示，多人圍觀，起不到動手效果。部分高校可能由于資金不足，使學生的實驗流于形式。沒有做

【2】 實驗的條件，學生的動手能力很難提高。

2．自身的原因：缺乏吃苦耐勞的毅力。

當前大學生幾乎都是90后，這類學生又有相當一部分是來自“核心家庭”，自小備受寵愛，經濟上高度依賴父母，生活環境和教育條件空前優越，對未來嚴峻的就業形勢、激烈的競爭估計不足，憂患意識淡漠，吃苦耐勞精神缺乏，參與社會實踐積極性低下，導致其動手能力、適應能力、團隊合作能力普遍較差。.社會原因：科研學術氛圍不濃。

當前人們對科學研究的態度更是急功近利，科研成果沒有實際意義，特別是基礎研究工作所需要的‘十年磨一劍’的從容氛圍已經蕩然無存。浮躁功利，很少有人能靜下心來苦心鉆研，投機取巧、弄虛作假的學術不端行為不斷出現。因此，在這種社會風氣下，學生的實踐動手、研究能力更是無從談起。

那么，針對這種現狀，對于提高生物專業實踐能力，主要有一下幾點：

1.強化實踐意識

學校需要通過就業指導以及其他課堂教育，收集大量用人單位的招聘要求，使得學生明白實踐能力對于其本人就業、擇業、創業的重要性，充分意識到動手能力的重要性。對于實踐技能要求強的課程，采取筆試和實操各占5O 的考核方法，由此督促學生重視實踐能力提高。

2．加大實踐教學投入

在政府資金投入基礎上，學校也應多渠道拓寬資金來源，包括科研經費、企業資助、個人捐款、科技成果的轉讓、技術服務等，集中資金改善現有實踐教學條件。要鼓勵學生參加科技創新活動，培養學生的實踐能力與創新能力，在政策上給予大力支持，為學生參加科技創新活動創造良好氛圍和物質保障。

二、增強創新意識

創新能力是一種重要素質，它既是個人能力充分發展的動力，更是社會發展的需要。而大學生作為社會未來發展的生力軍，實踐能力和創新能力的培養既是必需的也是必要的。然而我國對大學生的實踐能力和創新能力的培養還沒有引起足夠的重視，大部分高校對學生實踐和創新能力的培養還缺乏足夠的重視和支持，這些將不利于全面提高大學生的素質。缺少創新能力的原因主要有以下幾點：

1．傳統教育模式的影響

①素質教育實施不夠完全。在教學過程中沿襲了中國傳統教學觀念和方式，注重對學生的知識傳播，輕能力培養，導致學生只滿足于考試成績；②課程設置不合理。一些專業課程設置落后和重視書本知識的傳授，輕視實驗能力和實踐能力的培養。③師生交流開放程度

【3】 不夠。高校教師只完成規定的教學內容，缺乏對學生實踐和創新能力的培養。.教學內容和教學方法陳舊

目前高校的教學內容普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以課堂講授為主，學生學得較被動，學習積極性不高。注重培養學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視培養學生對知識和權威的質疑、批判精神。

3.創新和科研機制落后

目前我國大部分高校，對大學生創新和科研活動投入不足，資助經費少，實驗設備陳舊以及實驗器材與當前高端科技完全脫節，吸引不了大學生創新和科研活動的興趣，更不能滿足培養學生創新能力和實踐能力的需要；多數學校無法為學生提供實驗平臺和實踐基地，實踐機會和科研機會不足，嚴重阻滯了大學生創新和科研活動的進行，不利于創新人才的培養。

加強大學生實踐能力和創新能力的培養，要從以下幾個方面著手。

1.增強實踐創新教育觀念。

高校既要注重對學生的共性培養，也要培養學生的個性；把增加學生實踐能力和創新能力的實踐活動、創新活動納入教學計劃。使大學生課堂內外都能長見識，增才干，增強創新意識，培養實踐能力和創新能力。.改革教學體制

高校可以結合課堂教學，開展各種學術講座、開設創新系列學術報告會、成立社會實踐社團等，著重建設適應大學生創新能力和實踐能力的校園文化環境和學術氛圍；教師在教學過程中應改變傳統的教學方法，注重對學生個性的培養，努力開發學生的潛能，鼓勵學生參與社會實踐和科學實驗，促進大學生參與社會實踐活動和科研活動的興趣，提升實踐能力和創新能力。

3.建立創新科研平臺

高校加強對創新實驗平臺的建設，是增強大學生實踐能力和創新能力的必要途徑。更新實驗儀器等措施滿足大學生創新和科研活動的基本要求；定期開發實驗室，實現實驗教學與科研項目實驗研究相結合，激發學生創新思維和科研興趣，鼓勵大學生的參與創新實驗和科

研項目，提高大學生實踐能力和創新能力。

【4】

三、結語

大學畢業生普遍對未來生活充滿熱烈的憧憬之情，對未知的生活領域往往具有積極的探

【5】索之心，這是大學生身上一種十分寶貴的精神財富，值得珍視。但是，畢業生往往期望

立即就能找到一份工資高、環境好、穩定、不太辛苦之類的好工作，這是不切實際的。面對現在緊張的就業壓力，作為大學生更應該思考自己的價值所在，提高自己的實踐和創新能力，而不是好高騖遠或者自怨自艾，自暴自棄。

當然學生素質能力的培養是依靠學校提供合適的環境與氛圍的。提高學生的實踐能力和培養他們的創新精神是普通院校教育、教學改革的重要組成部分，也是時代賦予高校的歷史使命。只有在高等教育中不斷提高學生的實踐能力和創新精神，才能使人才脫穎而出，才能適應社會和科技發展的需要。因此，要不斷完善實踐教學體系建設，加大實踐教學經費的投入力度，創造優越的實踐教學環境，拓展實踐教學空間，為學生搭建科技創新平臺，使學生自覺形成自我提高實踐能力與創新能力的良好氛圍。

參考文獻

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