第一篇：加強實踐教學建設與改革,培養“三能”創新人才

加強實踐教學建設與改革,培養“三能”創新人才

[摘 要]實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。通過提高實踐教學重要性認識、構建科學的實踐教學體系、整體優化實驗教學體系、創新實踐教學模式、加強創新創業教育以及完善實踐教學管理體制等途徑推進實踐教學建設與改革，學生創新能力明顯增強。

[關鍵詞]實踐教學；改革；培養；“三能”創新人才

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）05-0007-03

一、地方高校加強實踐教學建設與改革的必要性

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際、綜合運用所學知識技能解決實際問題、培養創新精神與創新能力的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，高等教育要強化實踐教學，并對高校實踐教學工作提出了更高的要求。國家經濟社會的發展建設迫切需要大批具有創新能力、實踐動手能力的應用型人才，這就需要高校切實加強實踐教學建設與改革，全面提高人才培養質量。廣東海洋大學（以下簡稱“學校”）是一所以海洋和水產學科為特色、多學科協調發展的地方應用型高校，實踐教學在應用型人才培養體系中發揮著極其重要的作用。在長期的辦學過程中，學校確立了“培養基礎扎實，綜合素質高，實踐能力強，具有創新精神的‘能安心、能吃苦、能創業’的‘三能’應用型高級專門人才”的人才培養目標。學校學科專業以應用型為主，以海洋和水產為特色，需要加強實踐教學；“三能”人才培養目標的實現，需要加強學生實踐能力、應用能力和創新能力的培養，要求改進實踐教學。學校人才培養主要立足廣東，面向基層，面向沿海地區，面向涉海行業，為地方經濟建設和社會發展服務。為了更好地服務地方經濟，促進廣東海洋水產、農業及濱海地區經濟發展，必須加強和改進學校實踐教學工作。

二、地方高校加強實踐教學建設與改革的主要舉措

（一）修訂人才培養方案，優化實踐教學課程體系

實踐教學建設與改革的核心是實踐教學課程體系的優化。學校于2009年、2013年先后兩次組織修訂本科專業人才培養方案，新版人才培養方案構建了“全過程、多層次、立體化”實踐教學體系。該體系以學生應用能力培養為主線，以基礎實踐模塊、專業實踐模塊、創新實踐模塊和社會實踐模塊為教學內容，將實踐教學環節全面貫穿大學教育全過程，保證實踐訓練四年不間斷。課程安排以學生認知和能力發展規律為基礎，形成“基礎訓練→綜合提高→研究創新”彼此聯系、依次遞進的“四層次”系列實踐教學活動。第一層次以培養學生科學的世界觀、安心學習本專業的思想，以讓學生掌握相關學科實驗基本操作技能為主；課程安排為入學教育、專業導論、專業認識實習、學科基礎課實驗（實踐）等。第二層次著重培養學生吃苦精神以及專業知識和專業技能的應用能力；課程以公益勞動、志愿者服務、專業課程實習、技能訓練、課程設計、生產實習為主。第三層次著眼于培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力；課程以綜合實驗、專業綜合實習、專題社會調查、專業（學年）論文等為主。第四層次以知識、能力、素質三維教學目標為基礎，以應用能力和創新能力培養為重點，實踐內容以課外科技活動、學科競賽、創新創業活動、團學文化活動等“第二課堂”為主。實踐教學活動的實施體現了時間上的“全程化”，內容上的“多層次”，空間上的“立體化”特點。

為強化學生的實踐能力，培養學生的創新能力，各專業2013版人才培養方案四年課內教學學時均在2400學時以內，比2009版方案減少約100學時，其目的是增加實踐教學和“第二課堂”教學時數以及學生自主學習的時間。大文科類專業綜合實踐教學不少于30個教學周，理工農科專業綜合實踐教學不少于35個教學周，實驗學時數約占開設實驗課課程總學時的三分之一。

（二）推進實驗教學課程化改革，優化實驗教學體系

更新實驗教學內容，推進實驗課程化改革，整體優化實驗教學體系，使實驗教學體系具有先進性和系統性的特征。樹立先進的教育理念，將新知識、新理論、新方法、新工藝、新手段帶進課堂，與時代和行業發展步伐一致。同時以整體優化的思路來構建實驗教學體系，多元整合課程內容，改變實驗過分依附、從屬于理論課，實驗教學內容零散、重復、交叉等現狀，根據“平臺+模塊”課程結構體系的要求重組、更新實驗教學項目內容，優化實驗教學課程體系。學校在組織2009版和2013版人才培養方案修訂的過程中，均要求實驗項目之間系統性較強的專業主干課程，其實驗教學分別從原有理論課程中脫離出來整合實驗內容，單獨設置課程。對不具備獨立設課的實驗教學環節，按課程群（組）把條件成熟的教學內容作為單獨課程來設置，逐漸建立起與課程教學內容既緊密配合又相對獨立，由不同層次、不同系列的實驗課程組成的實驗教學體系。如食品類專業課程體系改革后開設的食品工藝綜合實驗包含了原食品機械、食品保藏原理、飲料工藝學、水產品綜合利用等課程，這些課程在保留原來的基礎實驗項目的基礎上，減少了驗證性、演示性實驗，增加了綜合性、設計性、研究性實驗項目，使學生對食品工藝課程實驗有一個綜合、系統的掌握。經過實驗課程化改革，學校含有實驗的課程門數由原來的近600門減少到300門，獨立設置的主要實驗課程由9門增至71門，實驗總學時由204學時增至1224學時。這改變了過去實驗課主要限于驗證理論、單純掌握操作技術、“照方抓藥”的做法，增加了綜合性、設計性和自擬題目的實驗內容和比例，使實驗教學內容得以優化，教學方法得以改進。

（三）創新實踐教學模式，鍛煉學生扎實的專業實踐能力和創新能力

改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與社會行業、企業的聯系與合作，促進教學活動與行業、企業生產實際相結合。一方面，將生產認識實習、生產實訓等實踐認知、操作課程置于生產一線進行，建立起包括產品認知、技術認知、企業文化認知在內的實踐教學模式，拉近學校教育與生產實際的距離。另一方面，學校以建設人才培養模式創新實驗區、卓越人才培養計劃、專業綜合改革試點等具有引領性的國家級省級重大教學質量工程項目為契機，通過校外實踐教學基地、校企共建實驗教學示范中心、校企協同育人平臺、企業模擬實驗室實踐教學平臺等開展實踐教學，引入產業、行業、企業的實踐項目，將其內容適當納入學校實踐課程項目和模塊，實現產學研用的對接，創新實踐教學模式。水產類專業構建了“2+X+1”產學研用綜合教學模式，將教學與生產相結合，在水產養殖基地同時組織專業課程的理論教學和課程實習。其中的“2”，即通過現場教學要求學生掌握人工繁殖和苗種培育兩個生產環節的關鍵技術和技能；“X”，即圍繞水產養殖生產中迫切解決的一個（或以上）問題進行研究和實驗，提出解決問題的方法；“1”，即掌握一種水產動物（如魚、蝦、貝、藻）的養殖技術。動物生產類專業探索的“4+5+X”綜合實踐教學模式，將專業課程實習及畢業實習集中安排到現代動物養殖場或飼料企業，通過企業技術人員和管理人員及校內教師的協同指導，學生實際操作，熟悉4種主要動物的生物學特性，掌握5個生產領域（生產工藝、生產設備、生產技術、生產環境和生產管理）的關鍵技術，幫助企業解決1個以上的生產難題。工程設計類專業與地方裝飾工程有限公司聯手成立“工程設計工作室”式的專業實習的平臺，專業實踐課程內容來源于工程實際項目，貼近市場需求，學生在企業工程設計師以及校內指導教師的指導下，參與項目的設計、研發，鍛煉了工程設計方面的動手能力和實踐能力。產學研用相結合的實踐教學模式，將人才培養由校內課堂延伸到企業生產和科研實踐第一線，逐步形成了融知識創新、技術創新、產品開發和人才培養于一體的創新教育實踐平臺。

（四）加強創新創業教育，提升大學生科技創新能力和社會實踐能力

學校構建了以培養創新人才為目標，以專業教育為依托，以創新性實驗和學科競賽項目及學生創新創業社團為組織形式的“創新創業教學+創新創業模擬+創新創業實踐”三位一體的創新創業教育模式，不斷拓展大學生科技創新活動平臺，深入實施創新創業教育工程。各專業設置1學分創新創業教育基礎課、3學分創新創業實踐技能課程、3學分科研與創新類選修課，將創新創業教育納入人才培養體系和學分體系。修訂《本科生創新實踐學分暫行辦法》，將學生科技創新、發明創造、科研活動、學科技能競賽、社會實踐等活動成果分類、分等級記載創新學分，學分納入人才培養方案。設立大學生創新創業專項基金，建立了國家、省、校三級創新創業訓練計劃項目資助制度，每年立項資助150項左右校級項目，并擇優推薦省級、國家級項目；以項目形式資助開展學科競賽活動，支持“挑戰杯”學生課外科技學術作品大賽和創業計劃大賽、數學建模大賽等20余項校級學科專業競賽，并精心組織學生參加省級、國家（際）級相關賽事，逐步形成了“一院一品牌”的學科專業競賽格局，建立了“學院競賽出作品―校內競賽選作品―省內競賽出成績―全國競賽出成果”的競賽運作機制，以賽促學，有效地促進校園科技創新氛圍的形成。開展“大學生創新創業論壇”、“海大大講堂”活動，支持各單位定期或不定期舉辦學術講座、創業沙龍學術活動，活躍科技創新學術氛圍。開展富有特色的課外實踐教學活動，提高學生綜合素質。如與南海艦隊合作開展“軍學共建”活動，培養學生愛國、守紀、吃苦、獻身和團隊精神；組織學生開展社會調查、海洋調查、海洋科技文化節、“三下鄉”服務活動、學生寒暑假國內外帶薪實習、校企合作大學生能力拓展訓練等，培養學生動手能力、實踐能力、應用能力和創新精神。

（五）完善實踐教學管理體制機制，確保實踐教學質量

1.完善并貫徹執行實踐教學管理制度。建立實驗教學、實習實訓、實習經費管理、畢業論文（設計）、實驗室建設及實驗室開放與資源共享、實習基地建設、協同育人平臺、教學學術講座等各實踐環節的管理制度，制訂學生創新實踐學分管理、課外科技創新和社會實踐活動等環節管理辦法。各教學院系根據學校規章制度，對教師的實踐教學活動進行規范管理和監督檢查，促使各專業的實踐教學按計劃進行，使實踐教學管理工作做到科學、有序、高效。

2.完善實踐教學質量監控和評價機制。每學期組織學生評教、實踐環節教學運行專項檢查。在院系教學狀態評估和專業評估工作中，制訂科學的、切實可行的實踐教學質量評價指標體系，對各專業實踐教學進行評估。通過教學督導、學生教學信息員等隊伍，以期中教學檢查、實踐教學情況座談會、畢業生信息反饋會等形式，收集各方面對實踐教學狀況的信息反饋和評價，發現問題，督促整改，以確保實踐教學運行及教學質量。

3.建立教學激勵機制與“雙師型”教師成長機制。每兩年組織評選校級教學成果獎和實驗技術成果獎，每年組織教師優秀教研教改論文和學生優秀畢業論文（設計）的評選表彰獎勵活動。改革酬金分配和教學考核辦法，對教師指導學生課外科技創新和團學社會實踐工作予以計算教學工作量和核撥酬金。支持二級教學單位聘請企事業單位人員作實踐教學指導教師，鼓勵專業教師赴企事業掛職鍛煉，鼓勵實踐教學教師取得本專業領域的職業資格證書和技術等級證書，加強“雙師型”教師的培養。

三、實踐教學建設與改革成效明顯，“三能”人才培養質量得到提高

（一）實踐教學條件明顯得到改善

實驗實踐教學平臺是相關專業實踐教學建設與改革的支撐點和重要載體，也是培養創新應用型人才的重要平臺。經過不斷建設與改革，實踐教學平臺和條件得到了明顯改善。目前，學校已建成國家級特色專業5個，國家綜合改革試點專業1個，4個專業獲國家卓越農林人才培養教育計劃試點；24個專業獲批6類型省級專業綜合改革建設項目，這占全校本科專業的35.3%；建成1個國家級校外大學生實踐教學基地、1個國家實驗教學示范中心；建成17個省級校外實踐教學基地，215個校級實踐教學基地，平均每個專業建成3個左右穩定的實踐教學基地；中央與地方共建特色學科實驗室15個，8個省級實驗教學示范中心，建成各類教學實驗室（中心）共66個。

（二）學生創新能力明顯增強

學生基本理論扎實、基本技能過硬，創業創新能力明顯增強。學校學生在各種創新賽事中頻頻摘金奪銀，不少學生畢業后成功創業。近5年有568人次獲得國家級獎勵，1842人次獲得省部級獎勵，成績在廣東省高校名列前茅；學生發表與畢業論文主題相關的論文300多篇；通過參加大學生創新創業訓練計劃項目研究，學生公開發表論文200余篇，部分論文被SCI、EI收錄；學生申請發明專利30余項，部分專利直接被企業采納投入生產，如2012屆工業設計學生主持研發的“單人份電飯煲”被湛江一家電器生產企業采用，取得了很好的經濟效益和社會效益。2011屆軟件工程專業學生自主學習IT知識并組建“網維團隊”，該團隊在校期間參加第七屆“挑戰杯”廣東大學生創業計劃競賽獲得金獎。通過學校支持，團隊大膽創業實踐，創建一家網絡科技有限公司，畢業后公司業務得到迅速擴展，近幾年每年營業額均超過千萬元。

[責任編輯：陳 明]

第二篇：實踐黨校創新教學 培養企業創新人才

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實踐黨校創新教學 培養企業創新人才 作者：周靜如

來源：《沿海企業與科技》2003年第02期

第三篇：培養創新人才建設創新型國家

培養創新型人才 建設創新型國《濟南日報》

培養創新型人才的目的是建設創新型國家

培養創新型人才是建設創新型國家的迫切需要。胡錦濤同志最近反復強調，增強我國科技自主創新能力，建設創新型國家。創新型國家是國家發展的一種模式。世界上國家發展主要是三種模式：第一種是資源型發展模式，主要依靠自身豐富的自然資源來增加國家財富，比如，中東產油國家，像沙特阿拉伯等，他們就是躺在上帝賦予他們的石油這樣一個資源的基礎上。第二種是依附型發展模式，主要依附于發達國家的資本、市場和技術，比如，一些拉美國家，像巴西、阿根廷、智利等。第三種是創新型發展模式，把科技創新作為國家戰略，科技的實力和競爭力不斷提高，比如像美國、日本、芬蘭、韓國等。創新型國家有三個基本特征：一是創新的投入高，二是創新的產出高，三是自

主創新能力強。

韓國是從一個落后國家發展成為創新型國家的成功范例。1962年，韓國人均GDP只有82美元，與我國當時水平大體相當。到了2005年，韓國達到12000美元，等于我國的10倍，現在韓國人口只有4700萬，經濟總量卻大致相當于我國40%。在半導體、汽車、鋼鐵、電子、信息、通訊等眾多領域，韓國都比我國起步晚，但他們醒得早，技

術能力和國際競爭力已經走到我們前面。

在1988年的漢城奧運會上，日本推出了高清晰度電視，并且向世界轉播。這是當時的日本獨家技術，日本很快制定自己的標準，夢想這樣可以一舉占領世界新一代電視的市場。但時過三年，1991年，美國突然宣布了數字式的高清晰度電視的標準。日本陷入被動，因為日本的產品是模擬式的高清晰度電視，是在現有的普通電視技術基礎上漸進的創新，而美國的數字式高清晰度電視是在原理上的重大創新，得益于強大的原始創新能力。這等于說，日本的多年投資努力付之東流。由此可見，國家之間的經濟、科技競爭的焦點是科技自主創新能力，已經前移到原始創新方面。所以，現在國際上的說法是，一流企業賣標準，二流企業賣專利，三類企業賣技術，四類企業賣產品，五類企業賣苦力。什么叫標準，標準意味著完全的知識產權，在產業鏈中利潤最大最豐厚的部分，當然代表著技術發展的方向。

我國已經是一個經濟大國，但還遠不是一個經濟強國。因為產業結構重心還是比較低，主要是在中低端產品市場上具有較強的國際競爭力。從經濟發展的動力源的分類看，低端的動力源，主要是依賴廉價的勞動力、土地、礦產等。我們國家還沒有完全擺脫這種模式。中端的動力源，主要依賴資本投入的驅動。我國經濟發展還處在這個階段。高端的動力源，就是創新驅動，就是依托科技創新和創新人才資源，掌握核心技術，創新

自主品牌，拉動產業能級提升，促進經濟社會全面協調可持續發展。

培養創新型人才的前提是更新教育觀念

培養創新型人才必須在以下六個方面更新教育觀念。第一，教育的目標。傳統教育目標是為社會培養合格人才，現在我們談教育目標主要是促進人的全面發展。前者是以社會為本，后者是以學生個體為本。我們現在要做的就是積極推動學生的自主發展，使其成為積極適應社會的人才。第二，教育的使命。傳統的教育使命是教授前人的知識，現代教育的使命是使人獲得持續發展能力。教育不再是簡單知識的傳遞，而是使當代學生獲得發展的能力。第三，教育的特征。傳統的學校教育是建立在工業經濟基礎上的，是按工業經濟的要求來培養學生。現代教育則反映的是知識經濟對人的需求，教育方式、教育過程強調個體化、個性化。第四，教育的組織形式。傳統的組織形式是以學科、課堂為基礎體系，現代教育強調建立以問題為中心的跨學科結構。現代教育應該突出問題取向的方式，讓學生提高面對現代問題的解決能力。第五，教育權利。傳統教育講人人有受教育的權利，現代教育更加強調機會平等、過程平等，是尊重個人發展性的教育。第六，教育過程。傳統教育過程是傳授和讀書，現代教育強調實踐性的過程和創新。教育的根本結果就是要使人獲得廣泛的生活經驗、完整的生活概念。以上六條是現代教育的核心理念，如果我們能夠把上述思想滲透到創新教育實踐中，創新型人才培養必將取

得很好的效果。

培養創新型人才的核心是提高自我發展能力

21世紀最偉大的成就，不只是在征服自然和物質生產方面的科學發展，而應是在終身教育理念指導下，人的潛能的開發，人的自我發展。學習型社會要求，我們的教育不僅要給學生第一次專業技能和職業能力，更重要的是為學生奠定終身教育、自我發展的牢固基礎，后一種功能在當代社會顯得愈來愈重要。

隨著科技快速發展和社會的進步，人類社會擁有的知識總量迅速增長，知識發展和更新速度大大加快。有專家估計，最近20年來人類所創造和積累的知識總量，已經相當甚至超過過去20個世紀的總和。還有專家預測，未來30年人類的科技知識總量將在現有基礎上再增加100倍。人們從學校中獲取的知識已經遠遠不能適應人們對工作和自身發展的要求。同時，隨著科學技術的發展，產品更新換代的加快和產業結構、生產模式的變化，大大增加了職業和崗位遷移的速度。例如在過去15年的時間里，由于自動化技術的發展，發達國家就有8000多個原有的技術工種消失，同時，出現了6000多個新的技術工種。在人類從工業經濟向知識經濟轉變中，不但要求有不斷學習和更新知識的能力，而且對人的素質提出許多新的要求，主要是6種能力，即主動工作的能力，自主學習的能力，崗位轉換的能力，交流溝通的能力，應對挫折困難的能力，創造改革的能力，這些能力越來越成為對勞動者素質的基本要求。

培養創新型人才的保證是創新人格

塑造學生創新人格，首先要確立社會責任感。對社會有無責任感，是檢驗人生境界高低的尺度。社會責任感不是抽象的，具體體現在對家庭、他人、集體、國家、民族的情感、態度、責任和義務上。要樹立正確理想信念，把責任感轉化為學習知識、增長本領的實際行動。第二，要培養創新毅力。一個人事業要成功，特別是要做出比較大的創新貢獻，需要有堅韌不拔的毅力，十年磨一劍的恒心，需要對真知執著不懈地追求，需要自強、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對失敗的風險。現在社會大環境還比較浮躁，急功近利的風氣還比較濃，這在一定程度上影響到大學生的學風。他們喜歡吃“快餐”，做事希望立竿見影。我們對大學生的創新毅力培養，就是要針對這種現象，著力培養學生對未知世界的好奇心和對科學真知的不懈追求，在創新的道路上知難而進，不畏挫折，勇于冒尖，敢為人先。第三，要培養創新激情。創新型人才要有干事業的激情。所謂激情，就是要面對機遇，敢于爭先；面對艱險，敢于探索；面對落后，敢于奮起；

面對競爭，敢于創新的勇氣。第四，要培養團隊精神。現在重要的創新活動已經很少靠個人單打獨斗，更多的是跨學科“集群”式的創新，沒有團隊精神，協同攻關，集思廣益，就很難產生很大的創新成果。個人只有融入到集體之中，才會有個人的全面發展。國內外很多高校都非常關注培養大學生的團隊精神，這是德育的要求，也是學業上的要求。團結合作是人的生存方式、道德規范、品格修養。具有團結合作意識是現代人的重要素質。一些大學生到社會上能不能成功，固然有能力不夠的原因，但相當一部分是不會團結，不能與別人合作。第五，要培養誠信品德。誠信是關系個人與個人、個人與社會之間相互關系的道德品質和行為準則。就個人而言，誠信是高尚的人格力量；就學校而言，誠信是寶貴的無形資產；就社會而言，誠信是正常秩序的運行基礎；就國家而言，誠信是良好的國際形象。要大力倡導“以誠信守信為榮”的風尚，加強誠信品德教育，把誠信作為現代文明之基，使現代誠信意識深入人心，成為自覺行為規范。要引導學生誠信立

身，誠信做人，誠信做事，使誠信成為走向社會的“通行證”。

培養創新型人才的基礎是創造個性

創新未必是全能冠軍，往往是單向冠軍。我們教育制度的設計，應該為學生創造個性留出足夠的空間。沒有個性就沒有創造性，沒有人才。個性是教育的靈魂。頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。何謂個性，簡單說是人的天賦，一般表現為興趣、愛好、特長。天賦并不是少數人具有，而是潛藏在每個人身上的潛能。只要充分發揮這種潛能，人便能成為不平凡的人。但由于教育問題，人們這種潛能大都沒有得到充分發揮，這正是今天天才極少的原因所在。個性發展就使一個人獨特天賦的充

分發揮，就是獨特潛能的發揮。

現代心理學研究成果表明，人的大腦是很復雜的肌體，不同的部位掌管著不同的智能。一個發育正常的人，都具備這種智能。但是不同的人又有不同的特別發達的智能，這就是每個人的個性、特長。如果我們的教育在普遍發展學生各種智能的基礎上，著重發展個性、特長，每個學生都可以成為在某些方面具有創新的人才。人才不是樣樣都強，只是在一個方面或某幾方面有獨到之處、卓越之處。如果把聰明智慧用在這幾方面，另外方面往往會出現缺陷，如果我們求全，只能助長平庸，抹煞卓越，埋沒人才。每個人的最大成長空間在于他最擅長的領域。人無個性必平庸，個性愈強愈能出類拔萃，取得成功。教育的真諦就是發現學生天賦，加以培養，使其獲得成功感。可以講，你喜歡做的事情，往往正是你的天賦所在，你的事業所在。

塑造學生創造個性的目的在健康成才。成才，需要明確方向定位。第一，要適應社會需要。把握社會發展規律，順應時代潮流。一個人只有具有了較強的社會適應能力，把個人成才追求與社會需要緊密聯系起來，其自身的潛能才能得到充分發揮，才能成為社會需要的有用人才。第二，要發揮自身優勢。對自己要有客觀的把握，要有一個準確的定位，找尋自己的優勢和長處，選擇最能發揮自己專長和興趣的方面作為自己的成才定位。第三，要利用現實條件，全面分析現實條件提供了哪些有利因素、哪些不利因素，這些因素哪些可以直接利用、哪些能夠改善和轉化、哪些需要暫時等待、哪些無法克服，在此基礎上明確成才定位。

培養創新型人才的關鍵是評價機制

評價機制是導向。現行的評價機制存在一些問題。比如：錄取學生的標準單一，就是看分數，過分看重考試成績，分分學生的命根。對學生的評價，更重要的是學生的健康、道德、興趣、愛好，如果學生善良、誠實、忠厚和助人為樂，那就不在乎考試高分。學生是人，“人”是高山大海，“分數”只是小丘小溪；“人”是藍天蒼穹，成績僅是天上的一顆星星。評價機制的實質是解決好育人還是育分。現在社會上有這么一句話，別讓孩子輸在起跑線上，教師和家長都不敢怠慢，讓孩子接受教育的實踐越來越早。從幼兒園開始就讓孩子站在考試的跑道上，十幾年如一日與考試作伴，孩子失去了創新能力。培養創新型人才，關鍵就是改變分數這個指揮棒，跳出分數決定一切的怪圈。(田建國)

第四篇：發展科學技術,培養創新人才

發展科學技術，培養創新人才

在讀了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》和《日本國家第二期（2001-2005年）科學技術基本計劃》后，兩點令我印象深刻,要想立足于世界這個大舞臺上，必須大力發展科學技術這一第一生產力，而要發展科學技術，科技創新人才的建設則是重中之重。

一：科學技術是第一生產力

從《綱要》和《計劃》中可以明顯看出科學技術的重要性。

《綱要》中提到:科學技術是第一生產力，是先進生產力的集中體現和主要標志。進入21世紀，新科技革命迅猛發展，正孕育著新的重大突破，將深刻地改變經濟和社會的面貌。信息科學和技術發展方興未艾，依然是經濟持續增長的主導力量；生命科學和生物技術迅猛發展，將為改善和提高人類生活質量發揮關鍵作用；能源科學和技術重新升溫，為解決世界性的能源與環境問題開辟新的途徑；納米科學和技術新突破接踵而至，將帶來深刻的技術革命。基礎研究的重大突破，為技術和經濟發展展現了新的前景。科學技術應用轉化的速度不斷加快，造就新的追趕和跨越機會。因此，我們要站在時代的前列，以世界眼光，迎接新科技革命帶來的機遇和挑戰。縱觀全球，許多國家都把強化科技創新作為國家戰略，把科技投資作為戰略性投資，大幅度增加科技投入，并超前部署和發展前沿技術及戰略產業，實施重大科技計劃，著力增強國家創新能力和國際競爭力。面對國際新形勢，我們必須增強責任感和緊迫感，更加自覺、更加堅定地把科技進步作為經濟社會發展的首要推動力量，把提高自主創新能力作為調整經濟結構、轉變增長方式、提高國家競爭力的中心環節，把建設創新型國家作為面向未來的重大戰略選擇。

《計劃》中講到：在經濟全球化和越發激烈的國際競爭中，日本經濟出現一系列諸如產業競爭力下降，就業創造力停滯等問題。日本面臨的少子女、高齡社會又帶來了勞動力人口減少和社會保障支出增加的問題。在這個過程中，為了穩定提高人民的生活，必須不斷通過 技術創新，培育具有產出高和國際競爭力強的產業，以維持經濟發展的活力。

現代科學成為科學──技術──生產體系的先導,為生產技術的進步開辟道路。科學技術超前于生產并對生產起著巨大的促進作用,是當代社會生產的鮮明特點。

科學理論不僅走在技術和生產的前面,而且為技術、生產的發展開辟了全新的途徑,形成了科學→技術→生產的發展模式。比如,先有了量子理論,而后運用量子力學研究固體中電子運動過程,建立了半導體能帶模型理論,使半導體技術和電子技術蓬勃發展起來,并促進了電子計算機的發展。又如用相對論與原子核裂變原理發展了核技術,形成了原子能工業。激光技術產業、生物工程也是如此。現代科學為生產技術的進步開辟道路,決定它的發展方向。許多新的生產工具,新的工藝,首先在科學實驗室里被創造出來。一系列新興的工業,如高分子合成工業、原子能工業、電子計算機工業、半導體工業、宇航工業、激光工業等,都是建立在新興科學基礎上的。

現代科學技術成為推動經濟發展的主動力,特別是高科技已成為影響經濟增長的決定性因素。

第一，科學技術是推動現代生產力發展中的重要因素和重要力量。馬克思明確指出：機器生產的發展要求自覺地應用自然科學，“生產力中也包括科學”，“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的。”馬克思的這一論斷已經為不斷發展的社會實踐所證實。生產力的基本要素是生產資料、勞動對象和勞動者。其中的生產資料是同一定的科學技術相結合的；勞動者也同樣是掌握了一定的科學技術知識。現代科學技術的飛速發展并向現實生產力迅速轉化，改變了生產力中的勞動者、勞動工具、勞動對象和管理水平。科學技術為勞動者所掌握，極大地提高了人們認識自然、改造自然和保護自然的能力，提高了生產勞

動能力。在生產力系統中，科學技術已經成為推動生產力發展的關鍵性要素和主導性的要素。

第二，科學技術是現代生產力發展和經濟增長的第一要素。過去，生產力發展和經濟增長主要靠勞動力、資本和自然資源的投入，現代社會隨著知識經濟時代的到來，科學技術、智力資源日益成為生產力發展和經濟增長的決定性要素，生產力發展和經濟增長主要靠的是科學的力量、技術的力量。從發達國家的經濟發展的實踐來看，更是如此。

第三，現代化科學技術的超前性對生產力發展具有先導作用。19 世紀末發生的第二次技術革命，是科學、技術、生產三者關系發生變化的一個轉折點。在此之前，生產、科學、技術三者的關系主要表現為，生產的發展推動技術進步，進而推動科學的發展。例如，蒸汽機技術革命主要是從工匠傳統發展而來，在生產經驗積累的基礎上摸索出技術發明，然后才總結出熱力學理論。以電力技術革命為標志的第二次技術革命以來，這種生產帶動科學技術發展的情況發生改變，現在是科學推動技術進步，再推動生產的發展。科學技術越來越走在社會生產的前面，開辟著生產發展的新領域，引導生產力發展的方向。如電磁學理論的建立，它先主要是通過科學實驗探索出電磁學理論，通過促進電力技術的革命，并最終引發電力在生產中的廣泛應用。現代科學為生產技術的進步開辟道路，決定它的發展方向。許多新的生產工具新的工藝，首先在科學實驗室里被創造出來。大量的歷史事實已經證明了：理論研究一旦獲得重大實在，遲早會給生產和技術帶來極其巨大的進步。

新中國成立特別是改革開放以來，我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的偉大成就。同時，必須清醒地看到，我國正處于并將長期處于社會主義初級階段。全面建設小康社會，既面臨難得的歷史機遇，又面臨一系列嚴峻的挑戰。我們比以往任何時候都更加需要緊緊依靠科技進步和創新，帶動生產力質的飛躍，推動經濟社會的全面、協調、可持續發展。

新中國成立以來，經過幾代人艱苦卓絕的持續奮斗，我國科技事業取得了令人鼓舞的巨大成就。以“兩彈一星”、載人航天、雜交水稻、陸相成油理論與應用、高性能計算機等為標志的一大批重大科技成就，極大地增強了我國的綜合國力，提高了我國的國際地位，振奮了我們的民族精神。同時，還必須認識到，同發達國家相比，我國科學技術總體水平還有較大差距，主要表現為：關鍵技術自給率低，發明專利數量少；在一些地區特別是中西部農村，技術水平仍比較落后；科學研究質量不夠高，優秀拔尖人才比較匱乏；同時，科技投入不足，體制機制還存在不少弊端。目前，我國雖然是一個經濟大國，但還不是一個經濟強國，一個根本原因就在于創新能力薄弱。

進入21世紀，我國作為一個發展中大國，加快科學技術發展、縮小與發達國家的差距，還需要較長時期的艱苦努力。

二：科技創新人才建設

《綱要》中提到科技創新，人才為本。人才資源已成為最重要的戰略資源。要實施人才強國戰略，切實加強科技人才隊伍建設，為實施本綱要提供人才保障。加快培養造就一批具有世界前沿水平的高級專家，充分發揮教育在創新人才培養中的重要作用，構建有利于創新人才成長的文化環境，加大吸引留學和海外高層次人才工作力度，支持企業培養和吸引科技人才等措施都說明了科技創新人才是關鍵。

《計劃》中也指出人才是科學技術活動的基礎，要通過推動與科學技術有關的教育改革，培養和確保優秀的人才。

人才是科技進步和經濟社會發展最重要的資源，智力是活的知識力量。中國的改革和建設，需要一批又一批、一代又一代既具有獨立創新精神，又善于向別人學習的優秀人才，這是我們各項事業發展的主要智力支撐。教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃，無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術成果方面，教育都具有獨特的重要意義。今天，我們在努力增強自主創新能力、推動創新型國家建設的歷史進程中，培養創新人才，具有特別重要的意義。

要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。要始終把創新與科技進步、民族復興、國家事業發展緊緊地聯系在一起，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。科學的本質就是創新，要不斷有所發現，有所發明。整個人類歷史，就是一個不斷創新、不斷進步的過程。沒有創新，就沒有人類的進步，就沒有人類的未來。知識經濟的發展正在給人們帶來新的機遇和挑戰。這再次證明，知識和技術創新是人類經濟、社會發展的重要動力源泉。創新實力是一個國家綜合國力的重要標志，科技創新能力，已越來越成為綜合國力競爭的決定性因素，越來越成為一個民族興旺發達的決定性因素。因此，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。

創新是馬克思主義唯物辨證法的根本要求，也反映了我們黨的解放思想、實事求是思想路線的根本要求。喚起中華民族的創新精神，才能適應國際競爭和時代發展的需要。中華民族是勤勞智慧的民族，歷來就有開拓創新的傳統，為人類文明的進步做出了不可磨滅的貢獻。中華民族和中國人民是富有創新精神的偉大民族和人民，是勇于和善于進行創新的，是能夠通過自己的不懈努力趕上世界先進水平的。面對世界科學技術飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到中華民族興衰存亡的高度來認識，要使創新成為建設中國特色社會主義事業的強大動力，成為中華民族屹立于世界先進民族之林的堅實基礎。

我國人力資源豐富，但由于沒有得到富有深度的開發，人才資源并不豐富，結構不盡合理，因循守舊，創新精神缺乏，創新能力還有待提高。因此，教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。努力造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

推動科技進步和創新，增強自主創新能力，關鍵是人才。建設創新型國家需要大量不同層次的高素質人才，尤其是高素質的創新人才。當今世界，人才競爭成為國際競爭的焦點，科技人才資源被各國視為戰略資源和提升國家競爭力的核心因素。科教興國，教育為本。教育作為人才培養和增強民族創新能力的基礎，直接擔負著創新人才培養的重任。特別是高等學校，在國家創新體系建設中占據重要地位，成為培養創新人才的主陣地。因此，源源不斷地培養高素質的具有蓬勃創新精神的科技人才，是教育和廣大教師神圣的職責。

目前，我國科技的總體水平同世界先進水平相比仍有較大差距，同我國經濟社會發展的要求還有許多不相適應的地方，主要是：關鍵技術自給率低，自主創新能力不強，特別是企業核心競爭力不強；農業和農村經濟的科技水平還比較低，高新技術產業在整個經濟中所占的比例還不高，產業技術的一些關鍵領域存在著較大的對外技術依賴，不少高技術含量和高附加值產品主要依賴進口；科學研究實力不強，優秀拔尖人才比較匱乏；科技投入不足，體制機制還存在不少弊端。總之，我國科技事業發展的狀況，與完成調整經濟結構、轉變經濟增長方式的迫切要求還不相適應，與把經濟社會發展切實轉入以人為本、全面協調可持續的軌道的迫切要求還不相適應，與實現全面建設小康社會、不斷提高人民生活水平的迫切要求還不相適應。我們必須下更大的氣力、做更大的努力，進一步深化科技改革，大力推進科技進步和創新，帶動生產力質的飛躍，推動我國經濟增長從資源依賴型轉向創新驅動型，推動經濟社會發展切實轉入科學發展的軌道。這是擺在我們面前的一項刻不容緩的重大使命。

以上可以很清楚的得出結論：科學技術是第一生產力，創新型人才建設是重中之重。

第五篇：改革語文教學培養創新精神

改革語文教學 培養創新精神

湖南省安化縣馬路鎮中學 鄧義文

江澤民總書記在第三次全國教育工作會議提出了要培養學生“創新精神和實踐能力”的要求，闡明了我們當前實施素質教育究竟要培養學生什么素質的核心問題。其中培養學生的創新精神是重要的組成部份。那么什么是創新呢？從廣義上講是指凡是產生新穎的而且有意義或社會意義的成果或活動。其中我認為最重要的是強調有“個人意義”，這一點對培養學生的創新精神尤為重要。因為對學生個人來說，創新可以是原創造，也可以是再創造，只要對于學生個人來說是新穎的，首創的就可以了。

素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新精神。語文教學進行的是母語教學，是一門基礎性的、工具性的學科教學，包含著豐富的創新內涵。因此，把創新精神如何巧妙地、有機地滲透到語文教學中，并為語文教學服務就顯得至關重要。同時語文教學也離不開創新精神，它可以給語文教學帶來新的生機和活力。為此，我在這方面作了一些嘗試，現拋磚引玉，以求指正：

一、改進教學方法，滲透創新精神

傳統的教學沒有很好的遵循學生的認知規律，教師是注射器，學生是接收器，結果往往是事倍功半。教師教一篇課文，常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新精神。由于沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而學生聽、說、讀、寫能力方面的訓練顯得蒼白無力；教師一時口舌快活，而學生則是“霧里看花”。臨考總搞題海大戰，時間+汗水，日光+燈光，這樣就幾乎抹殺了學生的所有創新能力，因此，教法必須改進。

1、激發學生的學習興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那就成功了一半。”（于猗語）興趣對于求知、對于創新的重要性不言而喻。

2、培養學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件。平時，我要求學生每天堅持寫日記，做讀書筆記，日積月累，是一筆巨大的財富。

3、培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。

4、在拓寬語文學習的空間上改進教學方法。要大膽走出課文，走出課本，讓課內長骨，課內長肉，讓潛在的創新意識大展鴻圖。

二、改進教學手段，融入創新精神

教師授課的道具就是三尺講臺、三寸粉筆、一本教材、一本備課本，近年來又多了一塊黑板，稍微豐富了點。伴隨著教改的轟轟雷聲，又多了投影儀，配了收音機，這一改革的確為課堂增色不少，但是總吃白菜蘿卜也會覺得索然無味。隨著信息技術的浪潮，電腦真實地走進了我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調的課堂一下子變得有趣了，學生們走進多媒體教室，嘗到了多媒體教學的甜頭，它容量大、效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面，神秘的背景，亮麗的色彩，奇妙的曲線、圖形，清淅的知識結構圖，出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，讓學生愛創、樂創、勇創。雖然我們普及多媒體教學還有一定的困難，但是，我們每位教育工作者要努力創造條件，勇于嘗試，盡快掌握這一現代化的教育手段。

三、改變教學觀念，鼓勵創新精神

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的義務。這樣時時處處控制學生思想，拘泥于固定的框架，那么這樣的教育還從何談創新呢？

1、讓一言堂變成群言堂，激發學生創新。

面對我們的初中生，老師們不禁有些后怕，他們習慣老師代勞一切，尤其是理解性題目，總怕與老師答案不一致，不說；總怕錯，不說。久而久之成了老師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力下降。他們總期盼別的同學來發言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對 一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析，一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理，合乎邏輯就要予以及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。如在《七根火柴》的教學中，設臵了這樣一個問題，用一句話來說明這是一個什么故事？大家七嘴八舌，各抒已見。有說一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰士的故事；一個發生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰士保護七根火柴的故事……他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創新，這樣的發散思維中已或多或少地滲入了創造性閱讀的內容，這樣學生不但學到了知識，而且培養了能力。

2、閱讀指導和作文訓練，引導學生創新。

在課文中對重點段適時地進行閱讀指導，有針對性地出一些題目讓學生做，以提高他們的閱讀能力，但課內閱讀是有限的，更多的是課外閱讀，學生自己閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導，有創造性的指導。①指導學生制訂課外閱讀計劃，每期訂一次，保證切實可行。②規定閱讀內容，初中階段中外名著必讀書目；中國古代或淺近古詩及文言文；每人訂一本雜志或一份報紙；閱讀一定量優秀作文。③教給學生基本的閱讀方法，以達到開卷有益。④寫心得、體會，做讀書筆記，并且適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創新閱讀的目的。

作文只有“讀萬卷書”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”。作文重在積累材料，在作文訓練中，我認為應當這樣：①寫真事、說真話，從身邊事情寫起，使學生有事可寫，有話可說；②結合教材內容，學生自己擬定作文題目，自己修改、打分、寫評語，提高學生的寫作興趣；③指導學生編手抄報、辦黑板報，向學校、文學社《雪園》雜志投稿，來激發學生的創作欲望，提高寫作層次。

3、突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。

一直以來，教師主宰課堂，學生大多高分低能，談何創新？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《愚公移山》這一課，教師肯定愚公移山的正確性，可是還有沒有其他的解決辦法呢？有學生提出“移山不如搬家好”的看法，這種逆向思維是值得肯定表揚的。一題多問，一問多答等方法，培養了學生發散思維的能力。

4、在語文教學中，有創造性地進行審美教育與品德教育。審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。初中語文課本中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索，積累經驗，尋找規律。教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《春》是自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。如音樂美、結構美、內容美、藝術美等。可結合課文講評提高鑒賞美的能力，進而創造美。用語言行動來描繪生活，發現美，提高美的創造力。

教育理論上曾說“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育的好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據教材內容及時地進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。語文教師還應以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生，讓學生從點滴做起，做一個品德高尚的人。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新精神的培養，需要教師在語文教學中改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。